建构主义优缺点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇建构主义优缺点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

建构主义优缺点范文第1篇

关键词：建构理论 合作教学方法 高中英语 应用

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士儿童心理学家让・皮亚杰于1970年首先提出建构主义的概念，他将建构主义定义为儿童对未知世界互动过程中进行认识的过程。随着时代的发展，建构主义的内涵得到了不断的丰富，杰洛姆・布鲁纳认为建构主义是学生通过在真实的情境中构建自我知识框架的过程；何克抗认为建构主义是在教学环节中通过培养学生的创新能力使其参与各项互动活动，从而形成自我的知识框架结构。英语作为一门十分重要的语言，其是一个需要长时间学习积累的过程，在学生学习的过程中，学生通过自我主观性的学习建立起自我的知识结构是极其重要的，为此对建构主义在英语教材中的应用性研究具有重要的理论意义与实践意义。本文通过对建构主义的理论知识进行说明，针对江苏高中英语教材中的内容进行合作教学方法的研究。

1 建构主义理论概述

建构主义教学的理论是一个不断发展的过程，其是在经验主义与理想主义的基础上衍生而来，建构主义提倡的是一种主观能动性的思维构建。儿童在学习认知的过程中，通过对新事物进行认知，熟悉，然后到达新的认知，孩子的认知水平通过这样的一个过程得到不断的提高，通过整个学习过程来构建自我的认识。同时在学习的过程中，儿童通过自我的主观性的学习与创新能力的培养，实现孩子的知识建构的良好的发展。

根据相关的理论研究表明，建构主义的意义并非是先于人类的出现就出现了，它来自于人类的建构的活动。这说明，在高中英语的合作教学过程中的学生会出现一些认知的冲突，这并不是学生学习的阻碍，事实上这是学生进行知识建构的最为重要原动力。所以本文认为在江苏省英语高中教材中的教学过程中，应该将学生学习英语知识的学生的过程，看成是学生学习过程中的意义的建构。也就是说在学生学习的过程中，人脑并不是一直在机械式录入学习的内容，事实上学生在学习过程中一直会受到之前学习的知识与长期的生活经验的影响。学生在这种影响下，需要根据自己的思维方式将现在学习的知识进行主动的加工并重新构建一个新的理解的方式。也就是说学生在学习英语知识的过程中，并不能将知识原封不对的完全吸收，而是根据自己母语的思维方式以及之前英语学习的经验，通过与教师的教学过程的不断互动，从而对新教授的知识进行建构。所以说学生在学习的过程中需要老师与同学的一些必要的帮助，相关的专家认为特别是跟学习者处于同一水平的同学的帮助是最为有效的。在这种情况下，老师与同学为进行学习的学生构成了一种良好的互动关系，特别是学生之间的相互作用，对其学习知识的构建的帮助是非常巨大的。其中，教师成为了英语教学与相关知识构建的促进者或者帮助者，而学生则是知识学习进程的主要实施者。而学生与学生之间则形成了一种良好的互动关系。学生最终实现了将母语的思维习惯与之前的知识积累进行主动的调动与合理加工的过程。从而将学生自己的观点、思路、进行具体化、形象化与明确化，从而在英语教学过程中的可以促使学生之间不同的思维方式与观点的相互碰撞，从而可以将高中英语教学过程培养学生必备的批判式创新思维方式。

在建构主义理论的基础上，通过掌握建构主义的思想运用具体的教学环节中，培养学生的自我认知能力，具有重要的意义。在教学环节，核心内容是以学生为中心，发挥学生的主观能动性，将教与学相关联，构建学生的知识结构以及学生正确的学习理念。同时建构主义细化为知识观、学习观以及师生角色定位等，这些都为老师的教学提供了很好的理论支持，不仅可以培养学生的认知能力，同样也可以将学生与老师的关系进行变换与学习环境的良好利用，通过互相学习与互相监督的方式来提高学生的学习能力与效率。

2 英语教学与合作学习

英语作为中学课程重要的部分，教学方式的好坏直接关系到教学质量以及学生的学习认知的好坏。自从二零零五年开始，江苏省高中英语教材采用新的版面，出现了一个与本单元相关的阅读内容，这些内容是原有材料的补充。采用此方式可以在学习课本基本知识外，拓宽学生的视野，进一步提高学生的阅读能力，对学生的英语学习具有重要的作用。在此教材中，选择英语教学的方式至关重要。

当学生进行阅读材料的通篇理解之后，老师可以将学生进行分组，根据文章的具体的结构形成不同的合作方式。在教学过程中，以小组为单位进行问题的讨论以及主题的选取，选取一名记录员记录学生之间的合作的相关信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困难、问题解决措施以及得到的实效性等。在合作完成之后，将所有记录的信息反馈后进行统计分析，形成一种可读性与可视化的材料信息，通过所有成员进行投票评比得出最优的小组，然后通过老师进行奖励，并针对此次活动中存在的优缺点进行讲评，激励学生在下次的学习中有着更好的表现。在此教学模式下，学生可以彼此之间进行学习交流与合作，在合作的过程中能不断的形成新的见解，丰富自我的知识结构，从而提高自我的认知能力。合作学习的方式通过将学习的成员分为若干个组，在教师指导下完成相关的任务，可以有效地提高学习的质量与效率，对学生的发展有着重要的作用。

3 合作教学方法的具体实施

对于合作教学方法，根据具体的实施方法的不同，会产生不同的教学质量，为此进行合作教学方法的具体实施步骤如下：

3.1合作教学首先进行合理化的分组的方式，将具有不同特长的学生，学习能力与学习基础不同的同学进行有机的结合在一起，可以优化组员组成，提高小组在整个活动中的效率。此种方式下进行的学习，学生充当着辅导与被辅导的角色，不但可以调动广大学生的积极性，而且也使得自身与同学之间技能得到提高的同时知识也得到巩固。同时采用男女搭配的方式可以有效的对组员的认识能力，解决问题的能力得到提升，丰富组员的视野与思维。

3.2合作教学中的组员应该明确自身的责任，按照学习目标，分配任务并责任到人，按照规定的要求完成任务。同时对各项任务的评价指标进行确定，组员作为任务的主角，其任务执行好坏程度对整个任务起着十分重要的作用。

3.3在合作教学中记录过程信息，采取小组评定的方式，实时地对各组的表现进行评价。重视小组成员的自评与互评方法，以本次活动中组内成员之间的知识结构，技能水平以及自我表现作为评价标准进行评价。同时组长也要对本组负责，进行自组成员的评价。通过自我评价与互相评价的方式，能够对小组合作过程的数据进行很好的反馈与追踪，实现小组合作的默契性。

4 实例

本文以江苏高中英语教材中的一个实例（海报设计）对具体的操作方法进行说明。

4.1合理分组

某高中普通班级总人数为五十人，成绩好的为十五人，一般的为十九人，成绩差的十六人，其中男女比例为1：1，根据这些基本情况以及实例的要求，合适的选择分组，可以分为9组。在此实例的要求下进行设计的分工，以好，中，差比例来进行协调分配人员。

4.2小组分工

针对此实例，针对海报设计过程中的协作，图画等，根据学生的特长进行分配，每个成员都对应有具体的工作职能。在合作的过程中，针对难以理解的内容以及出现的问题进行一一的记录。

4.3记录评定

在小组成员内选择一名对此内容最为了解的成员进行讲解，与其他成员一起对老师提出的问题通过文字或者图画以及演示文稿的方式表示出来，其他的同学与老师进行此小组的打分工作。

最后老师要进行整个班级各个小组合作的总结工作，提出每个小组的优缺点，以及以后主要的事项，使学生在合作的环节不断的提升自己的知识结构，学习的积极性以及相互协作的精神。

5 结论

本文认为在江苏高中英语教学中，通过基于建构理论的合作教学方法，可以有助于学生通过自我的主观性的学习与创新能力的培养，实现学生的知识建构的良好的发展，培养学生的自我认知能力，发挥学生的主观能动性，将教与学相关联，从而构建学生的知识结构以及学生正确的学习理念。

参考文献：

[1]徐晔华.建构理论中合作教学在江苏牛津英语高中教材中的应用研究[J]. 现代阅读，2012.09.

[2]范小丽.建构主义理论指导下的牛津高中英语阅读教学[J]. 现代阅读，2012.09.

[3]钱慧.建构主义理论在高中英语教学设计中的指导与应用[J].教法研究，2012.12.

[4]周苏苹. 建构理论指导下的形成性评价在江苏牛津高中英语教材中的应用可行性初探[J]. 现代阅读，2012.09.

建构主义优缺点范文第2篇

【关键词】建构主义篮球教学方法

一、前言

建构主义是20 世纪90 年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论,是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展,被称为当代教育心理学中的一场革命。21世纪在素质教育全面实施的过程中,篮球教学也将发生根本的变革。它不仅需要传授技能、技术和理论,其目的也不仅在于增强体质,还把提高个人篮球素质和技术作为目标,促使学校体育篮球教学有个新的发展。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,尤其是多媒体和网络技术的发展,建构主义教学理论在实际教学中的指导作用日益凸显,以建构主义学习理论为基础的教学观开始成为现代教学设计的主要指导思想。

二、 当代建构主义学习理论

建构主义理论的核心可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,学习是自我组织的过程,知识不是被动地接受,而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的。学习的过程是学生主动地将新知识融入到原有知识结构的过程。建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展,与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。

三、用建构主义学习思想指导篮球教学

由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,所以学习者就更具有兴趣和动机,从而能够鼓励学习者进行批判思维,能够更易于提供个体的学习风格。每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。知识在配合自身追求生存发展的需要不断地形成演变。建构主义认为,知识的意义是由学习者自己建构起来的,知识的意义是无法通过直接传递而实现的。

现在传统篮球教学方法主要是忽视学生的实际情况和学生学习时的乐趣。新课程标准的全面实施及新的课程理念,都要求体育教师在教学实践中要不断创新。具体模式为:播放技术图片教师提出问题学生协商问题师生讨论问题学生进行练习拍摄比较技术教师提出问题学生协商问题师生讨论问题学生进行练习成绩测验再改技术技术考核。以下就通过几个方面介绍下建构主义下篮球教学的方法应该注意到的要点。

1.强调以学生为中心

明确“以学生为中心”,这一点对于篮球教学有至关重要的指导意义,按照乔纳森的观点,现实(reality)不过是人们的心中之物,知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的,是因人而异的纯主观的东西,它不可能通过教师传授得到,所以在学习过程中学生必须处于中心地位。

在练习的过程中,要变“ 以教师为中心”为“ 以学生为中心”。要对个别学生进行有针对性的指导,但不要大面积地停止练习进行个别错误的纠正,要使学生的练习有连贯性,保证练习效果。例如在进行肩上单手投篮教学中针对不同学生教师给予不同的指导区别对待。

2.强调“情境”对意义建构的重要作用

多数教师认为使用操作活动就代表在进行一种建构主义教学,因为学生遵照教师设定材料所进行的活动被认为是学生在建构知识“然而学生即使积极地参与有意义情景活动并不能保证学生会获得他们渴望得到的理解。”学是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使篮球学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。例如,在进行篮球传球教学时,教师可先要求学生以双手胸前传接球为主进行练习。通过学生一段时间的练习,让学生总结出双手胸前传接球的动作要领,再对学生传球方向不准确和传球力量不足等难度较大的问题进行讲解,以引起学生下一步练习时的注意。同时,可以向学生介绍其他传球方式,如单手传球、背后传球、倒地传球等,以引起他们对学习传球的兴趣,加强主动学习的积极性。在比赛中运用不同的传球方式,融入战术体系。

3.强调“协作学习”对意义建构的重要作用

建构主义认为,协作应贯穿在整个学习活动之中。教师与学生之间的协作,对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构均有十分重要作用。而交流则是协作过程中最基本的方式或环节。学生在教师的组织和引导下,把不同层次的学生搭配成小组一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说,进行协商和辩论,研究不同技战术的优缺点。通过这样的方式使小组内篮球水平很快的提高。

4.强调对学习环境(而非教学环境)的设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计,应是针对学习环境而非教学环境的设计。在篮球教学的具体操作中,首先,教师可与学生一起观看各种掩护配合在比赛中成功运用的录像,每一种掩护配合的录像至少放映三遍,这样有利于学生建立起掩护知识的运动表象。在学生理解有困难的地方,如掩护配合的时机、掩护后的跟进切入或拉开接球投篮等,教师应给予讲解。然后,教师组织学生对一些概念性的问题进行讨论,如: 掩护的定义,掩护的分类,掩护的目的和作用,掩护时的要求等。最后,教师应根据学生对掩护配合知识的建构情况,组织他们分组进行练习。对出现错误的同学,教师可让其参照录像重新建构掩护知识的正确运动表象。把学生的学习由被动学习变为主动学习,把空洞的、单向的学习变为富有刺激性的互动性学习。学生在个人经验和背景知识的基础上,在与教师和同学们的互动学习中去感受和体会,进而主动地去思考,从而建构起关于“掩护”的知识结构。这样做不仅使学生较好地掌握了知识,而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。充分说明一个好的学习环境对篮球教学中的重要。

5.强调利用各种信息资源

前苏联教育家巴班斯基认为:“教学方法的最优化程序中一个最重要,也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即能在该条件下,在有限时间内获得最好地教学效果。”为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在篮球学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确:这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分,将有全新的处理方式。

在课堂教学中,教师、学生、教材、教学设备等诸要素只有通过结构才能组成一个整体,课堂结构越合理,各要素之间的关系越协调,课堂教学就越会进入最佳境界,为学生主动、全面地发展提供良好的条件。因此,构建教学模式要从整体上优化课堂教学结构出发,要把技术和战术有机结合起来,要按照整体―部分―整体去建立学科的知识整体结构,要注意学科知识、方法的相互渗透、有机结合。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,同化与顺应过程较难发生,因而使学习者对知识的意义建构发生困难。在篮球教学中应该进行篮球文化背景和并辅助多媒体资料的观看,使学生在脑海中建立篮球知识框架。在教学中,教师应根据学习内容的特点和学生的实际情况,充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体性优势,组织学生在讨论中学习,在合作中学习。在多变的学习模式中,组织学生充分展现各自的学习策略,学习他人的优点,提高自己调整和应用学习策略的能力,真正做到取长补短。

6.建立良好的师生关系

在建构主义教学模式下,重视学生的主体地位,但也不能忽视了教师的主导作用,师生应在平等的相互学习的平台上,建立和谐、尊重、平等的互动关系。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者。我们要把传统的传授动作要领,使学生掌握运动技能为主的教学模式转变为以教师启发为主、以学生练习为主的教学模式。通过学生的实际练习,使学生自己发现动作要领,找出运动规律,教师最后进行适当的总结。

四、结论

本文通过参考各类文献,建构主义在篮球教学设计是一个新兴的并有着广阔研究前景的课题。相对传统的教学设计而言,对指导教师的教、学生的学都提出了一系列新的、积极的设想。在建构主义篮球教学方法中,要以学生为中心,教师进行设计的重点更注重如何通过设计情境,充分调动学生的主体参与度,以体现学生的主体作用。同时要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,使篮球教学过程既是学习篮球专业知识、技术、技能的过程,也是创造性思维的挖掘的过程。

参考文献:

[1]顾明远等. 国际教育新理念[M ].海南:海南出版社,2001.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.

[3]严鸣.浅谈建构主义理论在体育教学中的应用[A].教育与职业,2008,(12):62-63.

[4]刘儒德.建构主义教学观[J].小学课例教研,2008,(2):41.

[5]王鸿.建构主义理论在语文教学中的应用[A].教育与职业,2008,(11):52-55.

[6]姚绍金.安徽省中学篮球教学现状之浅析[J].华东师范大学体育与健康学院,2002.41.

[7]周伟良.中华民族传统体育概论高级教程[M].北京:高等教育出版社,2003,(10):245.

建构主义优缺点范文第3篇

关键词：建构主义;市场营销学;教学

建构主义学习理论是当代较有影响力的一种认知主义学习理论，最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义认为，知识的传载符号系统只不过是人们对客观世界的一种解释或假想，并不是问题的最终答案，因此，知识应由学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人或群体的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从这个意义上讲，知识不是通过教师“一站式”传授而获得，学习是一个通过同化和顺应两种途径建构意义的复杂过程。建构主义教学观对我国传统教学法提出了质疑和批判，诸多实践也证明了传统的单一课堂讲授法未能很好地发挥学生的创新潜力，使学生未能在最大程度上对知识进行获取和更新。

一、建构主义教学观对市场营销学教学的指导作用

市场营销学是一门理论性、综合性、实践性较强的应用学科，在学习营销理论过程中，如果缺乏对实际应用的亲验和探索，就不能全面深入地掌握相关理论知识体系，而且，由于这一学科的应用性特点，它的知识体系是一个动态系统，新理论和观点不断涌现，如果学生缺乏必要的学习开放性和主动性，将无法及时更新营销理论和知识，其知识体系也无法适应市场需求。笔者认为，市场营销学教学应充分利用建构主义教学观原理，扩展传统教学中的“三尺讲台”，使教学的时间、空间、方式得到延伸和拓展。

(一)自主学习拓展学生的认知领域

建构主义认为，学生是认知的主体，所以，在教学中应充分发挥学生学习的自主性，教师应尽量引导学生进行探究学习，即引导他们发现问题并主动搜集有关资料和信息，探索性解决问题，还应当为学生创造自主学习的平台和条件，启发和诱导学生自己去纠正错误和偏见，只有这样，才能使学生尽最大限度地利用现有资源捕捉营销理论领域的新理论、新观点，对知识进行同化、顺应、再同化、再顺应地消化吸收，从而使其营销知识体系得到拓展和更新。

(二)协作学习充实学生的认知结构

建构主义认为，协作学习对意义建构起着非常关键的作用，学习的协作化是指学生在团体中为了完成一个共同的目标，进行明确的责任分工而进行的互助式学习。在市场营销学教学中，学生通过教师组织实施的互助或互动学习模式，进行交流合作，组员之间或师生之间进行思想碰撞、优势互补，不仅使学生验证了相关的理论知识，而且扩大了个人对问题认识的视野，从而完善了营销知识认知体系的相关性和完整性。

(三)情境学习提高学生的营销实战能力

建构主义主张把学习置于真实的、复杂的情境之中，使知识能适应不同的问题情境，在实际生活中能更广泛地迁移。在市场营销学的教学过程中，教师应为学生创造真实的基于案例的“学习环境”，如营销游戏、角色扮演、案例分析等多种训练方式，使学生能对营销实战进行亲验，不仅参与其中，而且能学于其中，从而提高营销实战能力。

二、建构主义在市场营销学教学中的应用

高职教育的职业性和技能性特征决定了高职系列市场营销学的教学宗旨应侧重于培养学生的专业技能水平，基于此，笔者认为，利用建构主义教学观原理进行高职系列市场营销学教学模式改革，开展多样化的教学活动和实验，这对于学生建构理论与实践相结合的市场营销学知识体系是十分必要和有效的。

(一)开展互动式课堂教学

“基于问题学习”是建构主义所倡导的一种教学方式。传统的课堂教学采用的方法基本是“满堂灌”的“机械式学习”，大大限制了学生获取知识的主观能动性，为此，在改革课堂教学时，应充分发挥学生的学习积极性，转“被动”为“主动”，鼓励学生发现问题、分析问题、并探索性地解决问题。教师应结合理论知识及时给学生提出适当的问题让学生思考并回答，还应适当讲评一些与课程相关的实践知识，鼓励学生对一些市场营销的热点问题和实践问题进行讨论，例如，笔者在讲授市场营销调研时曾向学生提出思考题：针对潮汕人内敛的性格特征以及潮汕地区浓厚的人情文化，小型企业应采取什么有效方法搜集某产品的市场需求信息，这一问题引起学生的热烈讨论，一方面提高了学生的学习热情，另一方面为学生构建了“探索式学习环境”，启发和诱导他们主动发现实际问题和寻找解决问题的方法。

实施互动式课堂教学给教师提出了较高的业务技能要求。教师必须不断完善和充实自身的知识结构，善于将不同学科的知识引进课堂，丰富课堂教学信息，如将中国传统商业文化理念融入到营销实践活动中，并加以讲解点评，开拓学生学习的思路。还应能把握好对学生学习指导的“度”，充分考虑思维的多样化和个体的差异性，尽量激发其思维创造力。(二)实施案例教学

案例教学是指在教学过程中，引用典型的市场营销实战案例，师生以及学生之间通过对案例进行分析、探讨，从而总结营销理论，提炼营销观点，培养学生创造性思维，提高营销实战技能的一种教学方法。从建构主义的角度看，案例教学为学生提供了情境学习的平台和“学习者共同体”，使学生能在协作的团体中亲验学习，使他们能以已有的知识体系和经验为基础主动建构新的营销知识体系。在培养企业营销人才过程中，案例分析已被证明是一种有效的教学方法，这种方法能培养学生综合运用营销理论知识，提高解决实际问题的能力，而且能使学生在对案例讨论和探索的过程中自然而然地吸收了企业营销实战经验，从而丰富和完善了原有的认知结构。

案例分析一般可采用以下两种方法：一是总结分析法。即选取一个或若干个典型案例进行讲解、分析，然后进行提炼，总结出案例体现出的相关知识点，最后针对以上案例和营销知识点再向学生提出一些实践性较强的营销问题或营销热点，鼓励学生思考、讨论、回答。二是个案分析法。即选取规模较小、事件较简单的案例，就某一侧面进行重点分析，把相关知识融入到案例中，通过对案例的深化和知识扩充来拓展学生的视野，便于学生对某一问题的深层次把握和透彻理解。如对爱多VCD价格战进行个案分析，可以从企业实施价格竞争的优缺点入手，层层剖析推进，一直涉及到企业的新产品开发策略。

(三)开展实训教学

建构主义强调学生要在真实的情境下进行学习，尽量减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。市场营销学是一门实践性较强的应用科学(教学案例，试卷，课件，教案)，是企业市场营销实践经验的概括与总结，教学过程除了有课堂讲授、课堂讨论、案例分析以外，还应适当增加一些操作性较强的技能训练，在学生的知识建构过程中嵌入更为丰富的信息。

实训教学可由两个部分组成，一是建设和使用市场营销摸拟实验室，实验室可以某个具体企业的整个经济生命周期内各阶段基本活动为主线，设置多个摸拟营销活动模块，让学生扮演企业营销主管，从各个角度分析实战案例，进行营销决策，探索解决方案，在此过程中，学生亲临其境，实战能力和创新能力得到充分发挥。二是组织开展与营销活动相关的社会实践，可考虑让学生利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查，如市场需求调研、促销策划等，并撰写专题报告，教师对实践过程进行事前筹划、事中督导、事后交流、检查和评估。通过实践，使学生参与了企业的实际营销活动中，可以综合运用和融合贯通所学知识，达到培养实用型专业人才的目标。

运用建构主义原理对教学过程进行改革，客观上要求课程知识体系和教师的业务水平均应达到一定的标准。有鉴于此，课程知识体系的设计应充分考虑市场营销学理论的动态性和多样化，正如专家所言：“市场营销所倡导或培养的是这样一些企业家——他们不象工程技术、会计、金融那样专门化，却又在各类企业和非盈利组织的管理中无所不至”。市场营销学教科书不仅应有基本原理的阐述，更应注重对一些实际问题的分析和对策性研究，还应积极采用多媒体知识载体来丰富教学资源和信息。教师则应关注国外新的理论和学术领域的动态，参加学术交流，捕捉营销新信息，将最新的市场营销理论知识引入校园和课堂。

参考文献

[1]周晓虹.市场营销学教学模式的探索和实践.中国大学教学，2007(1).

建构主义优缺点范文第4篇

论文摘要：本文总结分析了我国目前工程硕士英语教学中取得的成绩和存在的问题。基于建构主义学习理论，阐明英语学习是一个学生依靠自身已有知识结构和经验在良好的教学环境中建构知识、培养英语交际能力的过程，从而对目前工程硕士英语教学提出了教学改革的思路和具体措施。

近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。

一、当前工程硕士英语教学状况分析

近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性:

1从生源看。

(1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。

(2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。

(3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。

2.从教学条件看。

(1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。

(2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。

(3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。

(4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。

3.从教学手段和方法看。

各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。

二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示

建构主义(Constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(Vygotsky)和布鲁纳(Bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。

建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。

1.教学计划。

建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。

建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。

2.充分利用有限面授时间。

建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是:依据教学目标一进行情景创设一引人主题一进行自主学习或协作学习一加人强化练习一进行学习效果评价。换言之，依据培养目标及课程特色，结合学生实际，充分贯彻建构主义教学观，进行量体裁衣式教学设计。

建议将工程硕士英语面授时间分三阶段来完成:一是温故阶段;二是提高阶段;三是技能训练阶段。温故阶段指复习原有基础知识(包括语音、词汇和语法等基础知识)。此阶段的课时数各个教学点可根据学生原有英语知识结构来确定，不宜太长，不超过总课时的1/4为宜;提高阶段是指针对语篇的阅读、写作和翻译的教学，本阶段是教学的主体，课时至少应占总课时的2/4;技能训练I价段，着重培养学生基本的英语日常听说能力，可根据学员工作的需要有选择地训练。一般不超过总课时的1/40。

3.教学方法。

根据建构主义学习理论，学生是自己知识的建构者，不是被动接受外在信息的存储器，而是经过主动的选择和加工，建构信息的意义。因此，教师应以学习者为中心来组织学习。在教学中，教师不宜逐字逐句地讲解，同时需要采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机，依据每个学生已有的认知结构、经验、心理结构以及信念的差异来进行教学。不能只向学生提供脱离现实生活的纯理论语法知识，让他们机械记忆，而应对统编教材的课文和训练内容有所取舍，在教学中尽量引用流行词汇、专业同汇和最实用句型，结合学生的专业，引用例句，鼓励学生活学活用。还要注意到每个学生自身的优势和劣势，不强求每个学生都遵守一种学习策略，允许他们采取适合自己的方法。其次，建构主义主张只有在特定的情境中学生的学习才有意义，这种情境应该具有多样性、真实性和整合性。教师不应总是将提前准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，指导他们进行探索发现。

以阅读能力的培养而言，教师要让学生自己在规定的时间内进行语篇阅读，并提出和回答与所阅读语篇有关的问题。在构建英语情境教学模式下教师可让学生用英语进行日常报告，也可就某个话题设计课堂小组活动或者个人演讲等活动来营造英语氛围，给学生足够的时间思考和练习，在这些有趣情景下，学生不再盲目被动地接受知识，而是主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平思维过程，使他们在解决问题的过程中掌握英语知识，更新原有知识结构，建构新的知识结构，从而提高英语交际能力。

4.利用网络优势，批改作业，答疑解惑。

建构主义学习理论注重互动学习方式。学生通过与其他学生和教师的不断交流，在一定情景下借助别人的帮助，利用相关的学习资料，在自己原有知识背景下建构新的知识。基于这样的出发点，在目前的工程硕士英语教学中构建信息化教学模式对促进学生主动学习有积极意义。鉴于面授时间有限，教师应充分利用网络资源辅助课堂教学，让学生进行课外交流和协作式学习。针对课堂教学的内容，教师应布置一定量的书面作业，通过网络群发给学生，规定他们在一定时间内完成并反馈给教师。课外阅读材料可为不少于10万字的某个领域的专著，学生要交读书报告，这样既培养了学生的阅读能力，也培养了他们的写作能力;翻译材料可指定也可自选，但译文不少于1001)字。

教师也可通过QQ和MSN聊天群以及Email等网络通讯方式，对学生的自主学习进行针对性指导。学生会在个性化自学中发现问题，并与同伴进行交流或与教师进行探讨。这种教学模式不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能促进学生自主学习，培养其语言交际能力。就写作而言，教师利用Email可以监控个别或群体学生的写作过程，也使作文的批改更加迅捷、科学和合理。能将学生习作中的优缺点发送给全体学生，给他们提供交流平台，大大节省课堂教学时间，提高教学效率。Email对英语阅读教学也有促进作用，如学生可通过Email进行交流阅读英语文章的心得、难点、疑点，从而相互借鉴、引发思索，真正享受阅读。对于老师布置的翻译作业，学生也可就具体的翻译方法进行切磋。此外，将信息技术自然渗透到学习中，能加深学生对信息技术的理解从而提高其运用信息技术的能力。

建构主义优缺点范文第5篇

关键词： 网络阅读 英语阅读教学 应用策略

一、引言

英语阅读课（常称“泛读”）是英语专业基础阶段的必修课，这门课将为学生听、说、写、译等技能的全面发展打下坚实的基础。然而，在实际的教学实践中学生普遍认为这门课不重要，觉得上课枯燥，阅读材料陈旧或者太难。从教师的角度看，学生的阅读量又远远达不到《大纲》的要求，且学生的阅读能力差，阅读速度低。随着手机移动网络的普及，当代大学生的网络阅读的条件已相当成熟。网络阅读作为一种新兴的阅读方式，越来越受到学生的欢迎，因为这种阅读方式具有内容丰富、信息即时等纸质阅读无法比拟的优点。在外语学习中，网络提供了丰富的语言文字资源，并且在增加学生阅读量上存在着无可匹敌的优势。利用网络来拓展学生的阅读量及阅读面不失为一种可行的方式。

二、文献回顾

国内对网络环境在英语阅读方面的应用性研究始于二十一世纪初。这几乎与网络文化在中国的兴起同步，说明中国的教育者们从一开始就认识到了网络在外语教学中的重要性。研究涵盖了网络阅读的理论建设、计算机软硬件建设、课堂设计及教师的发展等方面，并且仔细分析了网络环境下英语阅读的优缺点。但是在网络环境下英语阅读教学的理论研究并不丰富，以建构主义理论为指导的研究屈指可数，其中郑玉琪（2005）以建构主义理论为基础，以软件开发的形式，对网络阅读课程进行了设计、实践与评估。张芳（2009）从建构主义出发，分析了在以网络技术化为背景的大学英语教学改革中自主学习能力的重要性，并提出了培养自主学习能力的教学模式。李治（2009）则在建构主义理论指导下进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究。

通过对国内文献地回顾，笔者发现国内对网络阅读在英语教学中的应用研究还存在着以下缺点。

其一，研究的重点在教师身上，偏重于教师如何设计课堂的指导上，而没有真正从学生的角度来审视网络阅读的有效性。

其二，研究的推广性不强。国内的研究都要求在机房上课，并且还要设计相应软件，这在普通的地方性高校对于普通的授课教师很难办到。

其三，研究的重点放在课堂时间，对于学生的课后阅读却很少涉及。

其四，各研究都分析了网络阅读的局限性及存在的弊端，但却没有提出相应的解决方案。

三、理论基础

建构主义（constructivism）的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基（Lev Vygotsky）、皮亚杰（J.Piaget）和布鲁纳（Bruner）等人的思想。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己按照本身已有的知识和经验对外界刺激加以建构来获取新信息的过程。这种建构无法由他人来代替。教师要成为学生建构意义的帮助者，要为学生提供必要的学习资源，帮助学生积极主动地重组原有知识结构，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。而网络为学生提供了最佳的学习环境与学习资源。因为网络环境下真实、直接、主动、优越的英语学习环境，符合建构主义的学习观。充足的网络阅读资料能扩大学生的知识面和阅读量，达到输入强化的作用。在阅读过程中以任务为中心，可以帮助学生完成知识模块建构。

四、方案设计

本研究将从指导学生课余时间的网络阅读入手，探求网络阅读的最佳方式。研究实践过程将以教材为基础，以任务为中心，以知识建构为目的，力求全面提高学习者的英语阅读水平。本实验拟为学生建设一个专门的阅读网站，按照教材的进度，采取一日一文的形式，一周为一个主题，提供辐射英语阅读的政治、文化、经济等各领域的阅读材料。每周学生需要写相应的读书报告。一个月后对学生进行问卷调查，以了解学生是否对该网络阅读方式满意。

五、方案实施

本实验选取英语专业二年级一个自然班的学生（共41人）为实验对象，首先调查学生上网是否方便，包括个人电脑上网和手机上网。学生同意尝试这种网络阅读与课堂教学相结合的形式，虽然有部分学生需要到网络实验室上网。

其次是要为文章的寻找一个合适的地址。阅读的方式必须要是学生熟悉、愿意接受、方便快捷的方式。操作尽可能简单，这样才可以保证其可操作性和推广性。可选择的方式有网络博客、公共邮箱、QQ文件共享等。经过反复对比，本实验最终选择了QQ的文件共享功能。原因如下：学生喜欢上QQ，几乎可以说随时随地都在手机上挂着QQ。这样只要文件一上传，学生就会很快得知，同时也能很便捷地看到文章。如果学生看到了更好的文章或类似的文章，他们自己也可以上传，与同学分享，而且还可以在QQ群上讨论。学生早已习惯和熟悉了在QQ上发表自己的意见，所以在操作上不需要任何培训学生就可以很快进入状态。

选择好文章的共享方式后，教师要做的就是根据上课内容选择与教材内容相关的文章。如若不然，学生的注意力就会被分散，不利于学生的知识建构。文章的来源可以是各大英文阅读网站，也可以是英文原版报纸。当然，这也需要教师有广泛的网上阅读量，通过教师广泛的阅读后，选出比较有针对性的文章。同时，学生也可以选择一些合适的文章上传，与同学分享。

六、实验评估

经过一个月的实验后，对该自然班学生（共41人）进行问卷调查。其中愿意继续这种阅读方式的学生有20人（48.8%），完全不愿意继续的有5人（12.2%，其中3人觉得任务过多，不愿意写读书报告；2人觉得上网很不方便），还有16人不置可否（39%）。认为这种阅读方式能有效帮助理解教材上对应模块材料的学生有22人（53.7%），完全没帮助的7人（17%），另有12人认为一般有效（29.3%）。认为这种增加阅读量的方式很方便的学生有14人（34.1%），一般方便的学生有16人（39%），很不方便的学生有11人（26.8%）。当问及“不方便”的原因时，答案全部与手机功能有关，如上网速度慢、手机屏幕不够大、阅读感觉别扭等，甚至有学生是采取把文章打印出来的方式。

从调查的结果可以看出，大部分的学生还是愿意增加阅读材料，通过网络的方式还是比较可以接受。问题主要是手机功能差距较大，还有部分学生并不能随意通过手机阅读文章。相信随着人民生活水平的提高及电子科技的发展，这个问题将很快得到解决。

七、结语

传统英语阅读教学一直是以单一的教材为基础，根本无法满足扩大学生阅读量的要求。网络阅读很好地弥补了课堂教学的不足。但如果不对学生的网络阅读加以约束与指导，学生极容易被网络上眩目的内容吸引过去。基于课堂教学内容的网络阅读，一方面可以促进学生对课文内容的理解和掌握，提高学生的阅读能力；另一方面也可以使学生了解网络阅读的内涵，学会使用网络工具来促进学习发展。

参考文献：

［1］陈晓军.多媒体教学环境下英语专业阅读课教学探索［J］.中国电化教育，2006，（12）：61-61.

［2］姜占好.论英语专业阅读课教学的外延――网上阅读［J］.山东外语教学，2004，（1）：81-83.

［3］李治.建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析［J］.继续教育研究，2009，（2）：77-79.

［4］沈燕琼.试论网络环境下英语专业阅读教学的可行性［J］.玉林师范学院学报（哲学社会科学），2004，（4）：108-110.

［5］王旗英.利用多媒体延伸英语专业阅读的学习［J］.江西电力职业技术学院学报，2008，（3）：66-67.

［6］温静.论网络环境英语专业的阅读课教学［J］.成都教育学院学报，2006，（4）：50-52.

［7］辛自强.知识建构研究：从主义到实证［M］.北京：教育科学出版社，2006.10.

［8］许红娥.模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（2）：143-147.