建构主义理论优缺点

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建构主义理论优缺点范文第1篇

关键词：建构主义　市场营销　创设情景　协作学习

市场营销是一门实践性、操作性很强的学科，学生在学习营销理论过程中，如果缺乏相应的营销实践，缺乏必要的亲身体验和主动探索，就不能全面深入地掌握营销知识。因此在市场营销教学中，应改变传统的以教师为中心的教学模式，在建构主义理论指导下，利用情境、协作学习环境，使课堂教学的时间、空间得到延伸和拓展。

一、建构主义理论内涵

建构主义 (constructivism) 是20世纪80年代以来兴起的一种具有广泛国际影响的学习理论。该理论认为，教学过程中学生不是被动地接受知识，而是自主地建构知识的过程，教师只能是一个协助者，只是协助和促进学生自主地建构知识。在整个教学过程中教师不是把知识直接传递给学生，而是由教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，为学生提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、建构主义理论在市场营销教学中的应用

建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

在进行市场营销教学时，教师可以通过创设情境、确定问题、自主学习与协作学习、展示成果、效果评价等环节让学生完成对市场营销知识的意义建构。

1.创设情境或任务背景。教师应通过教学的前期分析（学生特征分析，教学目标、教学内容分析），在教学中提供真实的情境或任务背景，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境或任务背景中发生。

笔者以学校每年5月中旬举办的“技能节商品销售活动”为任务背景，将市场营销各个教学单元的理论知识与商品销售活动联系起来，确定各个教学单元的内容和进程。商品销售活动是每年学校在技能节当天为展示市场营销专业学生的职业成长风采、锻炼学生的实践能力而开展的实训活动。由于任务背景与营销专业学生直接相关，学生感到他们能用学到的知识去实践，他们学习营销知识的自觉性和自信心会大增。

2.确定问题。在真实的情境或背景下，要选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。在商品销售活动的背景下，笔者结合市场营销教材各个教学单元的内容，确定了学生探究的问题，如“如何进行市场调研”、“如何制定促销计划”、“如何开展促销活动”等等。

以“如何制定促销计划”这一问题为例，笔者在商品销售活动正式开展前，要求学生认真思考促销活动的目的、对象、具体活动内容及所需物资等等，分析消费群体的消费需求，拟定切实可行的计划，以便在商品销售活动正式开展时能够有效地组织适销对路的商品进行销售。

根据“如何制定促销计划”这一大问题，教师可以提出许多小问题扩展学生思维，而这些小问题应尽量使教材中相对应的内容与学生自身的经验联系起来，这样便于学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引学习到的新知识。比如：“促销活动要怎样创造浓厚的参与氛围，增加促销现场的人气？”这一问题可与教材中“以奖励为核心的促销方式”的内容结合起来，由于大部分学生以往或多或少都以消费者的身份参与或旁观过一些促销活动，所以这样的问题能够引起学生的共鸣。根据这一问题，教师可以引导学生思考分析以奖励为核心的促销方式（如抽奖、竞赛等）的优缺点及具体如何实施，并指导学生在制定促销计划时考虑方法的可行性。

3.自主学习与协作学习。建构主义认为，教师不是直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

市场营销的教学过程中有许多课题，如市场调研、营销环境分析、制定促销计划、促销活动的组织等，教师可以指导学生以小组为单位进行协作学习，展开具体的讨论和实践。

以“如何制定促销计划”这一问题为例，在商品销售活动的背景下，学生按4—6人组成学习小组进行促销活动。小组内部进行明确分工，每组学生选择一位小组长，小组长负责统筹小组的任务，并负责组内分工与协调合作。在进行正式的销售活动前，要求学习小组提交各自的商品促销计划方案。在进行这部分内容的教学时，教师对如何撰写促销计划方案并不进行详细具体的讲解，而是只讲解要点及注意事项，要求学生通过自主学习以及组内讨论得出符合小组实际而且切实可行的促销计划。

由于在课程学习之初学生就已经组成了小组，教师可以引导学生重新进行组内分工。此时的组内分工可以参考企业的岗位设置，如销售主管、前台促销、收银员等，这样的分工可以使学生更好地融入活动，提前感受企业员工的工作职责。

4.展示成果。学生以小组为单位展示他们经过协作完成的作业。

比如：各学习小组根据“如何开展促销活动”这一问题制定促销计划方案，完成促销计划方案之后需要形成书面报告，并制作成PPT课件进行展示。各组选派同学作为代表，用课件展示的方式，上台展示该组制作的促销计划方案；其他小组成员在听取展示的过程中如有疑问或持不同意见可以随时向该小组进行质疑，该小组成员共同合作完成对其他小组成员所提问题的解答。

通过全班集体交流，学生扩大了知识面，对于促销计划如何制定有了比较全面的了解，完成了知识的全面构建。学生从一个被动的知识接受者转变为一个主动的意义构建者和意义展示者，从而形成了对某些问题的初步共识。

5.效果评价。建构主义认为学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果，教师在学生学习过程中需要随时观察并记录学生的表现。

三、市场营销采用建构主义理论的教学效果分析

1.学生能够学以致用，有利于提高学生探究学习的能力。

建构主义理论和探究学习的理论是相通的。传统的教学模式是教师一讲到底、自导自演，学生充当观众，结果是老师费劲、听者无趣、师生互怨。市场营销课程中采用建构主义教学模式，教师在教学中提供真实的情境或任务背景，并以此布置每一次的作业。教师所布置的任务稍稍超前于学生智力发展的边界上，可以培养学生为解决某一营销问题，搜集查阅资料、处理数据和综合运用营销知识的能力。学生解决问题的过程，事实上就是一个探究学习的过程。

2.参与学习能够激发学生的创新精神

由于每次的任务都具有一定的挑战性，学生在参与的过程中，挖掘了自身的创新潜能。比如在一次展示促销计划的作业中，笔者要求学生将计划以PPT的形式呈现出来，并要求学生上台演讲。一开始学生纷纷表示没学过PPT，恳求作业以书面形式上交，有较强烈的畏难情绪。在笔者的勉励下，学生自学了PPT，后来以PPT展示的促销计划书图文并茂，制作精美，而学生也在这种学习中获得了成就感。

四、建构主义理论在市场营销教学实施中的要点

1.创设真实情境（背景），提高教学实效

建构主义的教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

在市场营销的教学中，教师提供真实的情境或任务背景，使学生在创设的环境中产生各种疑问和设想，通过自主探究与交流合作进行知识的构建，产生了解决问题的方法，完成了既定的学习任务，得到了相应的锻炼和提高。

2.创设参与氛围，培养参与意识

建构主义强调教学的开展应该以学生为本位，学生是教学活动的主角。教师要认真地听取学生的观点和意见，注意发现学生发言的合理部分，不轻易否定学生的答案。营销课程不同于其他学科，市场营销方法无所谓对错，关键在于是否在适当的时间、地点、人物上用了适当的方法，因此只要学生的回答具有合理性，能够自圆其说，就值得肯定而不应该抹杀。当教师把学生回答的合理性与其他的正确方法融合起来时，学生就会为自己的创造性见解而自豪，与此同时，他们的学习积极性就会被激发出来。

3.加强课堂管理，掌握学习情况

在教学实施的过程中，教师既要“发散提问”，又要“收敛总结”，从而将问题一步步引向深入，以帮助学生加深对所学内容的理解。同时，教师在教学过程中要时刻对可能出现的“意外”做好准备和制定相应的对策。比如：运用建构主义进行营销模拟情境教学（比如推销模拟）时，学生的演绎是即兴式的，往往可能因为没有充分理解教师的意图，随意想象、偏离主题或者出现冷场等种种“意外”。这些都是教师之前无法预见的，这些“意外”容易造成课堂秩序的混乱，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

4.协作学习中应防止搭便车现象的产生

采用建构主义教学模式进行学生协作学习，可以使学生相互交流、相互启发、分享经验，但也要特别注意防止“搭便车”现象的产生。采用协作学习的方式，容易使学生形成“搭便车”的心理预期，有个别学生参与小组活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成。“搭便车”现象的存在可能会影响团队学习、建构知识的效果。教师应对协作过程进行适当监控，并制定公平的成绩评定方法，以改善这些状况。

建构主义强调以学生为中心， 重视学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，其自主学习、协作学习及强调学习情境设计的教学理论对市场营销课程教学改革具有重要意义，值得我们对这一理论的应用做进一步的探索。

参考文献

[1]高文 教学模式论.上海教育出版社，2002。

[2]丁邦平 建构主义与面向21世纪的科学教育改革.比较教育研究，2001(7)。

[3]周晓虹 市场营销学教学模式的探索和实践.中国大学教学，2007(1)。

建构主义理论优缺点范文第2篇

关键词：建构主义；应用密码学；教学设计

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)16-3977-02

The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course

LIN Qun

(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)

Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered. It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning. This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course. It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.

Key words: constructivism; applied cryptography; teaching design

1 建构主义

近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义是认知心理学派中的一个分支，作为认知学习理论的新发展，它的产生是当代教育心理学的一场革命，对学习和教学提出了一系列积极的设想 。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构主义的教学模式下，目前己开发出比较成熟的有“支架式教学”、“抛锚式教学”和“随机进入教学”等教学方法。

2 《应用密码学》课程的特点

密码学是信息安全的基础与核心，它能有效地保障信息的机密性、完整性、认证性和不可否认性, 因此受到人们越来越多的重视。现阶段开设《应用密码学》的专业较多，如信息安全、信息与计算科学、计算机和通信等相关专业。《应用密码学》不是一门单纯的学科,它是多门学科融合而成的交叉学科，侧重于密码学的应用。从应用数学的角度看,密码学是数论、抽象代数等理论的一种应用；从通信的角度看,密码学是实现保密通信的一种技术手段；从计算机科学的角度看,密码学是数据安全、计算机安全和网络安全的研究内容；从信息处理的角度看,密码学是信息处理的一种方式 。此外，《应用密码学》课程的特点还体现在授课内容的应用性很强，容易激发学生的学习兴趣。

3 基于建构主义的《应用密码学》教学实践

《应用密码学》是趣味性和应用性都很强的一门学科。若采用“以教师为中心,教师讲、学生听”为特征的传统教学模式,会使课程显得枯燥乏味,无法激发学生的学习兴趣,学生的学习主动性无法得到培养。采用建构主义理论来指导该课程的教学设计和实践,让学生成为意义的主动建构者,将能提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。建构主义认为，理想的学习环境应包括“情境”、“任务”、“协作交流”和“意义建构”四个部分。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 。”下面介绍这门课程的教学设计方案。

3.1 创设情境

教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，建构主义强调创设与“主题”相关的、尽可能真实的情境，从而激起学生的兴趣。例如，在讲授绪论时，利用多媒体放映密码战的专题片，学生将会深受吸引，同时也会意识到密码学的重要性。另外，在讲授古典密码体制前，先给出几段密文，它们分别由不同的密码体制加密而成，让学生尝试解密，激发他们的好奇心与求知欲。利用“问题式”的情境创设方式，让学生带着疑问来听讲，教学效果将会事半功倍。

3.2 提供任务

建构主义强调提供给学生“真实的任务”。由于《应用密码学》这门课程涵盖的知识范围非常广，相关的拓展研究也很丰富。在教学的过程中，可以布置任务让学生撰写课程论文。例如，在讲授完密钥管理技术这章后，让学生撰写论文，探讨密钥管理的技术有哪些，各有什么优缺点，如何改进等等。学生为了完成任务，就会通过多种渠道搜集资料，积极主动地对相关问题做进一步的研究和探讨。课程论文的撰写可以帮助学生更好地理解课程内容，锻炼他们的文献搜索能力和知识总结能力，从而能有效扩展知识面。

3.3 协作学习

建构主义指出：协作应贯穿在整个学习活动中。在课堂上可以将学生分组，组织学生讨论，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。例如，在讲授完数字签名这章后，让学生分组讨论还有哪些具有特殊功能的数字签名方案，它们应怎样设计，还存在哪些局限性。这样，学生在老师的组织和引导下相互交流探讨，有利于学生创新思维和协作精神的培养，激起思维的火花，集思广益，从而达到教学相长的目标。

3.4 意义建构

通过提供任务与协作学习两个环节，学生不但掌握了与课本内容相关的一些知识点，而且头脑中已建立初步的知识框架。此后，应指导学生返回课本内容，了解课程的安排，在头脑里建立清晰的密码学概念，掌握相应的原理及应用，并能够利用密码学的基本原理来分析和解决实际问题，完成意义建构，为将来的进一步研究奠定良好的理论基础 。

4 结束语

该文探讨了建构主义理论对《应用密码学》课程教学的指导作用，从建构主义的立场出发，强调以学生为中心进行教学，在教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生有各种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识来分析和解决问题。我们的教育方法必须摆脱传统思想的束缚，教学设计应大胆改革和创新。教师应指导学生“学会学习”，使学生的学习能力和创新潜力得到充分发展。

参考文献

[1] Piaget J.Structuralism[M].New York:Basic Books,1970.

[2] 路秀华,周霞.密码学选修课课堂教学思考[J].廊坊师范学院学报:自然科学版,2010,10(3):123-125.

建构主义理论优缺点范文第3篇

简而言之，学习就是学习者已有的知识经验与新知之间的相互作用。新知的学习是通过同化与顺应两种方式使得学习者原有的知识结构不断丰富，并获得更新。在新知的建构过程中，学习者原有的认知结构是否完善，建构新知所需要的基本知识和经验是否充足，往往就成为学习是否有效的关键。教师的使命就在于精心创设情境，把学习者相关的知识和经验集中起来，并适度补充相关知识经验，为学生建构新知创造条件，并且通过巧妙的问题设计，激活学习者已有的知识和经验，沟通新旧知识，为学习者从旧知到新知搭建桥梁，帮助学生成功建构新知。

了解知识建构过程的内在机制和外在表现的最大价值在于提高一线教师创设情景和设计问题的意识和能力。笔者试举一例，谈谈自己对情境创设和问题设计方面的体会。

案例：笔者上人民版必修三专题二第一课《中国古代的科学技术成就》“纸的发明”一目时，采用了以下设计：

创设情景：教师展示早期书写材料竹简和布帛的图片：

大家观察图片，展开想象的翅膀，看看竹简作为书写材料有哪些优点？和纸作为书写材料相比，存在哪些缺陷？

（停顿1分钟）

林友辉：竹子在我国分布广泛，取材方便；竹子质地软，可以根据需要剖成需要的形状。

师：讲得好！他从取材是否方便和加工的难易程度两个方面总结了竹简的比较优势。

刘慧慧（举手）：竹简细长，字又小，可以写更多的字；很多竹简用绳子串起来，书写面积更大。

张立峰（举手）：竹简串起来，顺序不易搞乱，易于检索。

赵三多（直接站起来回来）：竹简价格便宜，使得更多人能用得起，有利于文化知识在更大范围内传播。

师：大家有这么多真知灼见，我非常高兴。几位同学分别从取材、质地、经济、安全、检索、书写面积、文化普及等几个角度谈了自己的看法，我觉得看得比较全面、细致，我希望大家能够再接再厉。现在我们想想，竹简作为书写材料存在哪些缺点？

张畅伟：竹简比较重，携带不易。

黄晶：竹简不容易保存，容易腐朽，且易被虫蛀。

陈辉：竹简和龟甲相比要便宜，但是砍伐、加工也比较费时费力，因此价格不菲，不利于文化广泛传播。

师：三位同学的观点切中要害，竹简不利于信息的持久保存、携带不便，价格不是很低廉，不能够满足社会不断增长的记录信息的需要。据说，秦始皇每天批阅奏章所使用的竹木简片竟重达1200斤。大家想想，这说明了什么问题？

生：竹简用作书写材料不够方便。

师：对！学富五车的故事大家知道吗？战国时期有一位著名的哲学家惠施，很有才学，他读的书要用五辆车子拉，当时的人们主要用竹木简作为书写材料。

师：现在我们观察图片，谈谈帛作为书写材料的优点和缺点。

屈蕊艳：帛比较轻盈，色彩漂亮，让人赏心悦目，但是成本和价格很高，不易于广泛使用。

师：很好！刚才我们讨论了龟甲、竹简、帛作为书写材料的优缺点。现在我们阅读课本第28页，看看纸是怎么样发明和改进的，结合经验，体会纸作为书写材料的优点。

（学生阅读教材）

冯一晨：西汉早期已经有了纸，东汉蔡伦改进了造纸术，使纸更加实用。

陈也：造纸的原料多是布头、树皮、杂草，取材广泛，且价格低廉，可以大量生产，有利于文化的普及。

洪莎莎：纸比较轻便，易于携带；表面平整，便于书写；可用面积大，能满足大量记载的要求；薄，易于收藏。

师：很好。三位同学从成本、价格、书写面积、生产等几个角度对纸的优点进行了全面总结。简而言之，从龟甲、竹简、帛到纸的发明，我国古代先民进行了不断探索和尝试，逐渐突破了文化传播的书写材料的瓶颈，有力地推动了文化的发展。

建构主义理论优缺点范文第4篇

【关键词】 医学英语翻译；构建主义理论；网络课程；教学设计

进入21世纪以来，网络课程的建设已引起我国教育部门和专家、学者的广泛关注，并进行了大量的研究与实践。在教育部召开的启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为课程的开发提供了一个方向。随着现代信息技术的飞跃发展，高校校园网络及网络教学平台的建设使得学校网络环境与课堂环境都发生了很大变化，学生对教师，对教学方式和教学策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于网络的ESP课程设计，使课程充分发挥网络的优势，打破时间和空间的限制，满足学生的个性化学习需求，提高教学的互动和质量都具有重要的意义。

一、网络课程设计的理论基础

网络课程设计理论基础之一是建构主义学习理论。建构主义也译作结构主义，最早的提出者皮亚杰是一位心理学家，他在认知发展领域的具有很强的影响力，尤其是他在儿童认知发展领域所做出的贡献尤其突出。皮亚杰的建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说强调学生是认知活动的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不应该成为知识的被灌输者，或课堂教学的被管理者。

建构主义学习理论同时提出了学习中的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”。“情境”强调了学习环境的重要性，即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。这无疑对教学设计提出了更高的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下，要打破课堂教学的空间局限性，创设符合学习者认知发展的外部环境也是网络课程设计的重要内容之一。“协作”指的是学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。与传统教学不同的是，网络课程的“协作”要通过现代科技技术来达到，而在信息爆炸的年代，网络为学习者提供了海量的信息，也使得学习者能够结合自己的需求收集和整理适合的信息。建构主义重的“会话”突出的是学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；在这个过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。毫无疑问，网络技术为学习者提供了更多“会话”的途径，而且学习者之间的协作更自由。“意义建构”是指学习者认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。并了解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储被认为是以“图式”的形式存在的。综上所述，学习的质量是由学习者建构意义能力决定的，而不是学习者重现教师思维过程能力决定的。也就是说，获得知识的获取取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

二、《医学英语翻译》网络课程设计的意义

《医学英语翻译》作为医学院校重要的ESP课程之一，其课程建设质量对于医学院校学生的专业英语教学具有重要的影响力，通过本门课程的学习，学习者通过翻译实践使用医学词汇，并在特定的情境下学习两种语言之间的自如转换。众所周知，翻译课程是实践性很强的课程，除了翻译理论的学习之外，更重要的是让学习者通过大量的翻译实践习得在具体的情境下解决翻译问题的能力。因此，《医学英语翻译》网络课程的设计和建设具有重要的意义：（1）实现优秀教学资源的共享，促进现代远程教育的发展。网络课程的开发不仅仅让本校师生共享教学资源，还能够将优质教学资源向全社会开放，让更多的人受益。（2）优化课程教学体系，提高教学质量。网络课程创设了一个引发学生发现问题、思考问题，探索事物本质属性的学习情境，引领学生利用网络环境进行科学探究，利于实现学生的自主学习、协作学习，从而优化课程教学体系，提高教学质量。（3）促进学生学习方式的转变，提高学习效率。通过设计开发网络课程，使学习者能够随时随地自由地安排学习，进行知识交流，为学习者提供一个自主学习的环境，满足学习者个性化的学习需求，有效提高学习质量和学习效率。

三、《医学英语翻译》网络课程设计程序

1、需要分析

需求分析是课程设计的基础。Bloor在1984年提出“以目标为核心”的需求分析与“以学习者为核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以学习为中心的需求分析。在网络课程设计应在此基础上使用问卷调查法、测试法、观察法、访谈法和查阅文献资料法等方法对《医学英语翻译》课程进行需求分析。力图明确学习者的学习方面目前的状况、所期望学习达到的状况以及两者之间的差距。

2、目标设定

确定课程目标是课程设计的第一步。目标设计的步骤：第一，充分地调查市场。了解市场对于翻译人才的需求量和需求特点。第二， 展开多方面问卷调查。通过对医药院校英语专业的在校生、应、往届毕业生、教师、企事业单位等各方代表运用访谈或问卷调查的形式调查有关《医学英语翻译》课程设置方面的问题。分析对应的岗位对从业人员能力的要求，为确定合理的培养计划提供素材。第三，进行能力分析并总结。结合市场需求，岗位要求，院校特点等因素对翻译人才的专业技能和综合素质培养目标进行分析总结。

3、教学大纲制定

针对英语教学的大纲种类繁多，而ESP领域讨论和使用较多的大纲多为交际法大纲。医学英语翻译属于ESP课程，而翻译教学的根本目的也是为了交际，因此应选择交际法大纲进行设计。大纲框架包含内容：（1）教学对象；（2）教学目的；（3）教学内容；（4）教学原则。

4、教学内容分析

教学内容是学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容分析的步骤：第一，分析教材。将教材内容分解为相对独立的知识结构，再明确不同教学内容间的结构关系，而后注意学习内容与其它课程之间的横向联系。第二，真实的语料。在网络课程中添加相关练习题、材料，创造真实的语言环境。

5、教学策略选择

现代教学理论提出基于学习活动和教学活动的两种教学策略，两种策略各有优缺点。《医学英语翻译》网络课程应该寻找几种教学模式的平衡点，通过现代教育技术将教学活动与学习活动最大程度的结合起来，实现立体化教学实践与网络化自主学习的无缝对接。（1）视频模式。这类模式主要以视频公开课的形式进行。将课堂教学制作成为视频公开课，通过网络上传至课程网页，既可以满足本校学生的个性化学习需求，随时随地复习课堂教学内容，也可以对社会开放，满足更多人的学习需求。（2）自主-交互模式。在这类模式中，学生的自主学习不是单独进行的，学生可以通过电子邮件异步非实时地实现学生之间或师生之间的交互，也可以通过网络的在线交谈ORC方式实现实时交互。（3）PBL教学模式。教师根据每个单元的教学内容设置难度适宜的问题，学生在教师的启发和提示下，使用已具有的语言技能和翻译技巧单独或合作解决问题。教师可以在服务器的公共讨论区公布部分学生的答案，通过BBS系统组织学生进行实时在线讨论。（4）任务型教学模式。由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组专题研究项目（或者由学生自己选择研究的专题），教师发挥引导者和指导者的作用，在网上给予学生以适当的启发或提示，给学生提供丰富的学习资源。学生可借助多媒体创设情境，通过搜集、分析和运用相关资料，深入研究情境，体验知识的建构，完成研究报告。（5）体验式教学模式。教师通过网络课程创设一个相对真实的语言环境，构建翻译的实战模拟平台，使学生能够在模拟中的到锻炼。

6、教学效果评价

采取形成性评价与终结性评价相结合的方式对课程教学效果进行评价。主要方式包括：测试、学生自评、学生互评、教师点评、电子档案袋评价等。

基于构建主义《医学英语翻译》网络课程设计程序体现了建构主义学习理论突出学习者的特点，结合情境、协作、会话和意义建构四个方面进行设计，突出了网络在教学活动中的重要作用，值得笔者进行更加深入的研究。

【作者简介】

建构主义理论优缺点范文第5篇

【关键词】PBL;课堂教学;主动学习

在我国提倡素质教育的风潮浪尖上,诞生于上个世纪六十年代美国的“基于问题的学习”作为一种新型的教学模式被引入我国的教学实践中。经过许多教育专家深入的研究和一系列专业领域的发展完善这一模式被逐渐体系化,正在成为建构主义理论指导下一种重要的教学模式被广泛应用。笔者试图通过对这一教学模式的具体分析,旨在使广大教育工作者能更确切地认识和正确地应用这种教学模式,从而营造快乐、积极的课堂教学的氛围,以调动学生学习的积极性、提高学习成绩为目的,最终让学生学会学习,成为学习的主人。

一、“基于问题的学习”的内涵

“基于问题的学习”简称PBL,是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,将学生置于积极的问题解决者的角度,直接去面对反映真实世界情境的劣构问题,通过解决复杂的实际问题,培养学生的问题求解策略,从而形成解决问题的能力和自主学习的能力,同时发展基本的学科知识基础和基本技能。这种模式以问题为中心,让学习者围绕问题展开知识建构活动,有利于促进结构不良知识的学习,发展学生思维能力,并培养其解决实际问题的能力。

PBL是一种以小组的形式进行,由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学习者解决拟真实情境中的问题的教学模式。对于学生而言,基于问题的学习能够帮助他们建立起主动的思维模式,学会主动学习。作为教师而言,要摆脱传统的教学模式,努力建立问题探究式课堂,让学生在探究活动中思考和解决问题,从而促进学生学习能力的发展。

二、课堂引入PBL模式的必要性分析

(一)鉴于传统课堂上存在的诸多问题,为提高教学质量,急需引入新的教学模式

当前,我国各级各类学校的教学大多是采用讲授式的课堂教学模式,教学方法单一。以教师为中心,课堂上教师系统讲授,学生认真听讲,但这种模式下学生处于一种被动的学习状态。而这种模式的弊病之一就是学生没有太多的活动空间,不利于发挥学生的主动性和创造性,课堂气氛呆板、沉闷,也就是我们常说的“填鸭式”教学方式。这使得学生对学习没有什么兴趣而言,甚至会出现厌学、逃学等不良现象。同时,反复单一的教学内容和教学方式使得教师对教学也会产生厌烦情绪。作为教师,常年讲授相同的教材内容,无论对于什么样的学生都使用相同的教学方法,教学没有新意可谈,这样教师教学就没有什么积极性,这也直接影响了教学效率。应用PBL可以促使教师改进教学方法,学生对学习产生浓厚的兴趣,使学生爱上学习、爱上课堂,这也有利于培养创造性人才。

(二)PBL的应用可以培养学生自主探索和学习的能力,发展高层次思维能力,让学生学会学习

刘儒德教授在“问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路”一文中指出,“为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力,以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了建构主义的一条基本的改革思路。问题式学习就是这样的一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。”利用PBL模式,学习者可以进行知识的意义建构,有利于促进结构不良知识的学习,发展高层次思维,培养解决实际问题的能力。在PBL中通过引导学生解决复杂和实际的问题,学生围绕问题进行丰富的求知活动,可培养学生主动探索和学习的能力。

(三)PBL教学模式可提供给学生与现实问题相接触的机会,使学生在课堂上所学知识与实践相联系

学生作为学习活动的实施者、学习的受益者就应成为学习的主体,而教师则应由主控者转变为学习的辅导者、支持者。学习的目的在于获取知识并应用知识,具体来说,主要体现在学会认知、学会做事、学会生活、学会生存四个方面。这四种需要与个体的具体生活环境密切相关,这些需要也只有在与现实相接触的过程中才能得到满足,学习的意义才能得到更充分的体现。因此,提供给学生与实际问题相接触的机会与情景才是更为有效的学习策略。PBL正是这种策略的典型代表,这也是它在教育领域中得到迅速而广泛的应用的重要原因。

三、总结

现代社会信息资源十分发达,PBL提倡充分、合理利用各种资源,提高学习效率,是现代教学的趋势。在我国引进PBL模式对学生来说也是打开一扇面向世界的窗户。灵活多样的学习方法在提高学生学习兴趣的同时,带来了一场学习上的自我革命、一种新的学习方法的体验。我国PBL教学模式还处于在起步探索阶段,一定要采取积极稳妥的步骤逐步推行,规范执行PBL教学程序,注重PBL教学改革的规范性和实效性。我们要努力创造条件,为 PBL教学的实施提供充足的保障。

任何一种教学模式都有其优缺点及适用范围,广大教育工作者应根据学生的实际情况施以最恰当的教学方法,或者把几种方法配合使用,已达到最佳的教学效果。PBL作为一种新型的教学模式,以培养学生良好的学习方式、学习能力为目的。从学生学习的反馈来看,学生的思想开放,创新思维敏捷,能用科学的原理和方法构思出许多具有创新意识的设计方案,实现了人才培养模式上的突破。尽管实践中我们取得了一些成果,积累了一点经验,但是由于对PBL教学模式的研究还仅仅停留在起步阶段的基本过程和基本应用层次上,应用过程也有一定的局限性,如学生获得的资源无论数量还是质量都不尽如人意,教师角色的转变不够理想,与传统讲授法相比学习周期长、系统性较差等问题,还有大量的工作要做。我们应结合我国教育的实际情况,吸取发达国家的教育经验,走出一条有中国教育特色的发展之路,这样我们才能培养出为中国社会、经济、文化的发展做出贡献的特色人才。

【参考文献】

[1]刘儒德:问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J],教育理论与实践,2002(5)。

[2]张建伟:基于问题式学习[J],教育研究与实验,2002(3)。