建构主义的缺点

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建构主义的缺点范文第1篇

论文摘要：传统教学理论的学习观已经越来越不能适应目前教育教学发展的需要，而建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念。本文拟通过对传统学习观与建构主义学习观的比较，揭示学习的本质，阐释建构主义学习观的理论指导意义。

建构主义学习观是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。目前建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新的主流思想，是改进传统教育教学观念的有利途径。它在认识论、学生观、意义论以及教学理念等方面都有自己独到的见解，已成为教育界的热门话题，对我国大学外语教育与教学具有积极的指导意义。建构主义教学理论认为，学习者的学习过程是以自身的知识和经验为基础的主动建构过程，或者说，它是学生在教师创设的问题情境之下，借助已有的背景知识和经验，主动探索、积极交流、相互合作，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是建立在原有知识和经验的基础上，是通过新旧知识与经验之间的相互作用，不断扩充、精致、改造已有知识和经验的过程。建构主义学习观对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义，对教育教学具有重大的指导作用。通过对比，本文阐释了传统学习观的缺点与不足，揭示了建构主义学习观的优势所在，从而为更好地利用建构主义教学理论来指导我们的教育教学工作、适应现代社会对教育的需求奠定了基础。

一、建构主义及其教学理念

建构主义起源于18世纪哲学家维柯的思想。20世纪90年代后，建构主义开始作为一种主流学派在美国兴盛起来，并被广泛地应用于教学领域。建构主义教学理论相对于传统教学理论来说，是一次教育思想领域的革命。随着社会的发展，传统教学理论及其模式越来越不利于教育教学的发展，其局限性和弊端主要在于它过于强调教师的主导作用，忽视了对学习者能动性的开发与学习自主性的提高。因此，建构主义教学理论的诞生是教学理论上的新突破。

建构主义教学理论与传统教学理念之间最大的差别就在于学习观的不同。建构主义学习观强调学生在教学过程中的主体地位，坚持教学要以学生为中心，要求教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者和促进者。根据建构主义教学理念，教学不是简单的知识传递，而是知识的重组与建构;教学过程是学生在一定的情境中体验知识和构建意义的过程。教学内容应该与学生的背景知识紧密联系。建构主义又强调学生能够在不同的情境下进行新日知识的互动，从原有经验世界中重组教学内容，通过假设、提问、探索、验证、自我反馈等方式，进行知识的重新建构。

二、建构主义学习观与传统学习观比较

(一)传统学习观的局限性

传统学习观是人类长期教育教学经验的结晶，历史上曾经对教育教学产生过重要的作用。但随着社会的发展、时代的进步，尤其是互联网和多媒体新技术在教育教学中的大量应用，传统学习观的不足越发明显，越来越不能满足快速发展的社会需求。其局限性表现为以下几个方面:

1.学习是知识的被动接受。传统认识论和认知科学认为，知识是对客观世界的被动反映，学习是学生通过教学过程获得现实映象的过程。历史上曾经流行的“白板说”和“空桶说”是这种学习观的始作俑者。传统学习观只注重知识本身，而忽视了学习主体的能动性，导致了教学活动死气沉沉、毫无生气。它使得学习成了同一性和统一性的集中表现，而不能体现学习者学习中的个体差异。这既不符合认知发展的规律，也不符合学习者自身发展需要与要求，更难以适应社会需求。

2.学习是“教一学”的单向过程。传统教学理论把教学过程看成是一种知识的传授与接受的认知过程。传统的教师观与学生观又认为，教师是知识的传授者，具有权威性;学生是知识的被动接收者。在这种单向线性教学关系中，学生的主动性、积极性和创造性受到忽视，甚至压抑、压制，学生作为主体所具有的独特思想、情感、个性等不能得到教师的尊重，教育主体势必不能产生双向流动。教与学双方具体、生动的关系得不到体现，而且使得教学成为按照某种套路进行的功利性活动.

3.学习方法过于单一化、程式化。由于过分重视教师的主导地位和权威角色，传统教学理论过分强调知识的教授方法，严重忽视了学习者的学习方法。学生围着教师转，学习以“教”为中心，学习过程中完全漠视学生的认知背景和学习自主性，结果造成了学习方法的简单划一、按部就班，程式化色彩严重。这样既抹杀了学习的个性化差异，又不能体现学生的主体性，违反了学习的本质规律，势必造成教学效果低下，课堂气氛毫无生气。此外，传统的教学方法已经不能适应当前现代教育教学新技术的突飞猛进的形势，传统的教师的主导地位和权威受到了前所未有的挑战，如果不进行教学方法的改革，势必会对教育教学造成严重的影响。

4.学习活动缺乏体验性。由于传统教学理论认为学习是知识的接受过程，它否定了学习者的主动性和创造性，结果造成教学过程中对学习者的认知体验的严重忽视。传统的知识传授过程往往是把所学的知识简单抽象化，排除无关紧要的信息，突出事物的关键特性和规律性，而不与知识的具体情境相联系，缺乏知识与情境的互动。这些简单化的知识处理以“教”为中心，既没有考虑到学习主体的认知特性，又没有考虑他们的社会交往属性，这往往使得学习者无法灵活地适应具体情境的变化，使得学习者常常难以用所学的知识去解决实际问题，难以从抽象走向具体，学不能致用，因而难以适应快速、多变的现代社会。

(二)建构主义学习观

建构主义是在康德的理性主义、杜威的进步主义和皮亚杰的认知主义的基础上发展起来的。因此，建构主义更关心如何以原有的经验信念、心理结构和认知结构为基础来构建知识。现实世界是客观存在的，我们是以自己的经验为基础来构建现实、解释现实的。由于我们的经验不同以及对经验的信念不同，因而对外界世界的理解也是各不相同的。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。建构主义学习理论采取了非客观主义的哲学立场，更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的自主性。因此，建构主义把学习定义为主体进行意义建构的过程。

学生的学习表现在两个方面:一方面，学习不仅是要理解和记忆新知识，而且要分析其合理性和有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想;另一方面，学习不仅是新知识经验的获得，同时还意味着对既有知识的改造。学习是一个建构的过程，学习者可以主动建构知识，他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。

建构主义学习观主要表现为认知与社会两个方面。认知的建构主义是从个人的角度去接近学习和认识的，对心理作了狭义的说明，它将心理的范围局限于个人的头脑。认知的建构观点将认知的重组看做是学习过程中的要素。这种认知的建构观点在把注意力集中于个人的同时，并不否认社会互作用的重要性。认知的建构主义从认知建构的角度来理解知识获得的过程，它将个人的心理和认知过程看做是同等的。而社会的建构主义学习观将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。社会建构主义理论强调两个领域:一是与比较有知识的其他人在最近发展区内的社会交互作用;二是以文化方式发展的文化系统。因此，学习首先是进入某一实践团体文化的过程，是社会交互作用的参与以及按文化方式组织的、能影响学习和发展的活动，它强调和重视学习的社会文化环境对学习者的影响。:

建构主义的缺点范文第2篇

【关键词】民办高校 大学英语 自学能力

民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。

一、建构主义学习理论和自主学习概论

1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。

2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。Lier Holines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。

建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。

二、自主学习能力培养策略

1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。

2.建立学习环境。国内新版大学英语新视野教材主要是围绕与某个特定主题有关的话题，或是覆盖某一个综合的主题为内容，构成的单元。每单元的选材均符合学生需求。需要教师在备课时，以学生为中心，联系相关文化，通过文化语境让学生更好的理解语言，为能调动学生自主学习能力，从学生实际考虑，设置适宜的主题环境和知识。教师在课堂中，要依据学生个人情况，组织分组活动，通过让学生们协商与讨论，不但每个人的思维得到大家共享，而且锻炼学生们的自主学习能力，配合和合作能力。在课堂中，教师应该挖掘每个学生的潜质，尊重个人人格，对于那些基础差的学生应该利用课余时间从基本的词汇和语法讲授起，让他们在课堂上也能积极参与课堂学习。

3.元认知策略培养。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教学过程中用元认知策略能够增加学习者的元认知知识，增强自我设定，计划的能力，能够监测和评价他们所学知识，且还能提升自我学习能力。元认知策略强调的是学生“学会学”，让学生先明确学习目标，设定计划，做到有的放矢，还要分清清主次，对目标加以区分对待。在学习的过程中要有正确的自我评估，找出优缺点并对缺点进一步改正，学习计划制定后，还要进行有效的自我监控。在学生的自主学习的过程中，老师成为一个监督者，帮助者，知识的解释者。英语学习是一个不断变化的语言，只依赖课堂是不够的，需要学生在利用课外时间，利用一切资源，不断学习练习，才能在英语水平上得以很大提高。对于民办学校的学生，因为有少部分学生英语成绩不好，所以在课堂中，先让那些学习好的学生进行自主学习，并进行分组讨论，为成绩差的学生提供个模板，课下教师帮助成绩差的学生学习英语的基础知识，然后慢慢让成绩差学生也回归课堂。

当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。

参考文献：

[1]权民.自主学习：一种体现建构主义思想的学习方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.

建构主义的缺点范文第3篇

建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导―主体相结合”

西方建构主义者一贯标榜自己在教学过程中是“以学生为中心”，即与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承。

在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且教师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。西方的建构主义刚好相反――只强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。我们认为正确的教育思想应当是把这二者结合起来，既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要凸现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导―主体相结合”。事实上，我们在引进西方建构主义的时候，在这个问题上并没有盲目照搬，而是结合我国的国情加以创造性的发展与应用。

建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义理论的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。两者（即教学目标分析和学习者特征分析）都离不开教师的主导作用的发挥。二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导―主体相结合教育思想所要追求的理想境界。

建构主义的认识论到底是“主观主义”的还是“主客观统一”

西方建构主义者为了标新立异，历来宣称自己的认识论纯粹是主观主义的。因为大家知道，认知学习理论认为，人们的认识不单纯是外部刺激的产物，而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果；而内部心理过程是指认知主体的兴趣、爱好、态度、需要以及主体原有的认知结构。可见，认知主义的认识论是强调主观（内部心理过程）与客观（外部刺激）相统一的。而西方建构主义者为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界线，以便独树一帜，则明确宣示自己的认识论属于主观主义。

其实，建构主义本来就是认知主义的一个分支，它的哲学基础与认知主义应该是相同的――都是强调主观（内部心理过程）与客观（外部刺激）相结合，即“主客观相统一”的认识论。个人的知识必然是主观与客观相结合的产物。

由此可见，西方的建构主义者宣扬主观主义认识论，并把它渲染为建构主义的本质特征（以此与认知主义划清界线）是完全错误的――不仅不符合客观事实，而且会把建构主义引导到否定“讲课、考试”等基本教学过程，甚至削弱乃至否定教师作用的邪路上去，这是非常危险的！因为这将导致基础教育质量乃至整个教育系统质量的大幅度降低！这并非危言耸听。美国在90年代后期和21世纪初，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育质量不仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大程度的削弱。为什么？个中原因当然很多，但笔者认为美国教育界一直把乔纳森等人的思想（即把主观主义认识论作为建构主义的哲学基础这样一种极端思想）奉为经典，并且不仅在美国而且在全世界广为传播，是难辞其咎的。今天，随着国际教育技术界思想观念的转变，对于建构主义的认识论也到了重新审视的时候――抛弃纯主观主义，坚持以主客观统一的认识论作为自己的哲学基础（实际上也就为“主导―主体相结合”的教育思想提供哲学基础）。这就是我们的结论，也是使建构主义能够健康发展的唯一出路。

是否应该将建构主义作为指导当前深化教育改革的主要理论基础

进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计等许多方面。当然，其中起主要作用的是学习理论与教学理论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教育改革的理论基础应当多元化而非一元化。但是，在一定历史时期内，一个国家或一个地区的教育存在的问题是不一样的――不同时期有不同的主要矛盾。换句话说，不同时期的教育改革必定针对不同的目标，而为了更有效地达到这个目标，往往要采用与该目标直接相关的理论。由于这个因素的影响，实际指导教育改革的理论基础又经常是一元化而不是多元化的。

可见，“是否应将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础”这样一个问题（这是在当前教育界引起颇大争议的焦点问题），实质上涉及对以下两种关系的正确理解，即：指导教育改革的理论基础既是多元的又是一元的（即应多元与一元结合）。

建构主义的缺点范文第4篇

关键词：建构主义理论；大学英语多媒体教学；趋势

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0161-03

一、大学英语教学改革趋势

2004年中华人民共和国教育部高教司出台了《普通高等院校英语课程教学要求》，明确指出：“我们应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”目前多媒体计算机网络的发展为大学英语教学提供了丰富的教学资源，改进了教学策略和教学手段，从而能够进一步活跃课堂气氛、提高大学英语授课的效率和质量。

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，而教师是课堂的组织者、协助者和发起者。由此可见在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。在这种情况下，如果大学英语教学仍然沿用传统的“书本+老师讲解+学生听”的教学模式，显然是不适宜的。而基于计算机/网络的大学英语课程成为建构主义学习理论的最好实践，建构主义学习理论则是大学英语进行多媒体教学的理论基础。建构主义认为，知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情景的交互作用中所建构的一种对于世界的解释。（李子健等，2007）因此，教师应该根据所教授的知识，营造丰富而逼真的学习环境。在这种学习环境中，学生进行“发现式”和“探索式”的学习，从而主动建构知识框架。因此，建构主义学习理论既符合新世纪全国大学英语教学改革的总体趋势，又对课堂教学理念起到正确的导向作用。

二、建构主义学习理论

（一）建构主义理论

在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉（R.Nola）指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底（Socrates）和柏拉图（Plato）是教育上最早的建构主义者。”作为认知学习理论的一个重要分支， 建构主义学习理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（ J.Piaget） 于20 世纪60 年代提出，源自其提出的“发生认识论”。在此基础上，科尔伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、维果茨基（Lev Vygotsky）、奥苏贝尔（David Paul Ausubel）、布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）等的研究成果和理论观点进一步为当代建构主义的形成奠定了基础。

建构主义学习理论认为智慧是一种高级的能动适应结构， 一定的刺激只有被同化于认知结构中，主体才能做出反映。认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动， 在相互作用的活动中蕴含着双向建构：环境信息内化以形成认知结构（内化建构）；同时，已形成或正在形成的认知结构运动于环境并改造环境（外化建构）。为了更好地阐明和解释这一能动适应过程，皮亚杰提出了同化（assimilation）-顺应（accommodation）学说。学习者在同化-顺应这个循环过程中，认知能力逐渐从低水平向高水平发展，认知层面也逐渐得以提高和丰富。

（二）建构主义学习设计六要素

Gagnon& Collay （2008： XIV）对建构主义进行过系统的研究和分析， 总结出了建构主义学习设计所需的六大基本要素。

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建构主义学习设计图（Gagnon& Collay， 2008： 6）

1.创设情景：建构主义非常强调学习环境在学习当中的作用。教师可以利用现代信息技术，创造直观逼真的语言学习环境，激发学生的学习兴趣。而学生在身临其境的语言体验和技能训练中，逐步培养起自身的语言能力和交际能力。

2.提出问题：“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激励学生的思维。教师应该根据学生的旧知识框架以及新知识内容、结合实际生活常识，设置出利于学生积极思考的开放性和探索性的问题。

3.搭建桥梁：建构主义理论认为，意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的，教师的首要任务应该是预测学生对新知识的掌握程度，从而开展针对性的教学。可以借助多媒体的手段和资源，唤起学生对旧知识的记忆和激起其对新知识的求知欲，最终搭建起新旧知识之间的桥梁。

4.组织协作：Schmuck（1997）指出：“建构主义学习设计的关键就在于如何分组，以及如何帮助学生共同完成学习任务。”教师首先要确立这堂课的学习目标和要解决的问题，精心构思相应的学习任务。然后在学生当中进行分组，使学习问题的解决、学习任务的完成和学习目标的实现都在小组内解决。也可以在课外将学生分成固定的学习小组，协作完成课后的学习任务。分组这种形式充分体现了建构主义的协作学习精神，集体思维成果在会话过程中得以共享，是意义建构中的不可或缺的手段之一。

5.展示成果：建构主义以学生为中心，认为教师应该给学生充分展示自己的机会。所以学生可以通过小组的形式，在教师提供的平台上，展现他们小组成员收获到的集体智慧和集体成果。展现的方式可以是灵活自由、多种多样的：如PPT展示、角色扮演、口头汇报等。教师则根据学生展示的成果进行科学合理的评估，调整及改进自身的教学计划。

6.反思：反思就是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它有利于学生更清楚的认清自身的优缺点，从而进行修正、改进，最终提高和完善自我。学生可以在教师的帮助下对知识进行系统的复习、归纳整理，将已有知识与新知识融会贯通，同时为将来进一步的学习打下基础。

三、个性化教学模式的研究与实践

本研究将2011级外国语学院小语种的学生作为研究对象，将建构主义理论运用到大学英语多媒体教学中去。希望通过创设理想的学习环境，充分发挥学生的主动性和创造性，进而探索出一条适合本校的多媒体辅助下的建构主义教学模式。2011级学生一入学，笔者就引导他们充分利用当今的网络技术，观看美国电影电视作品、浏览英美主流媒体网站、收听英美主流广播或是欣赏欧美流行音乐等，在不同的情境中接触鲜活真实的英语，从而积累知识，实现知识的最终构建。并且以自愿的原则为指导，让学生自行组成5～8人的固定学习小组，共同完成课堂及课外的学习任务。同时任命组内一名同学为组长，负责安排每位组员具体的学习活动，协调组员之间的关系并和教师及时沟通小组活动中出现的问题。

下面就以《新世纪大学英语视听说教程2》中Unit 2 Express Yourself（表达自我）一课为例，具体阐明建构主义六要素在英语课堂上的运用。

1.创设情境：教师利用PPT给学生展示图片，并提供给学生表达情绪的形容词。在观察图片之前，提醒学生注意图片上的不同人物表现出来的各种各样的情绪。图片及提供相关词语的直观呈现方式，使学生一开始就处于活泼轻松的情景中，消除了紧张感，自然的参与到课堂讨论活动中。

2.提出问题：在短暂的图片观察后，教师要求学生用自己的词汇或是PPT中所提供的形容词来口头描述指定人物的情绪，及造成这种情绪的原因。在屏幕上呈现下列问题：1）How do these people feel？ 2）Give reasons for the feelings of the people in the picture.3） If you were xxx， what would you do？ 这里既有针对客观事实的封闭式问题，也有激发学生想象力的开放式问题。这样才能更好地激发学生的学习动力，在解决问题的过程中更深入的理解掌握知识。

3.搭建桥梁：本单元下一个环节是：Listen to the conversation. How is Katy？Explain your answer to a partner.在进入此环节前，教师先在PPT上提供了相关的英语表达方式。并且，教师邀请学生参与一个小游戏。两两成对，根据随机抽取的便签，表演上面英文单词所告知的情绪，其余的学生则来猜相对应的情绪单词。通过再次复习问候语的表达方式以及情绪单词，学生轻轻松松地就拿下了听对话回答问题这个环节，提高了自信心。这个复习和游戏的过程， 起到了承上启下的作用，在新旧知识间搭起了一座桥梁。

4.组织协作：在下一个环节Communication中，课本要求学生看图回答以下四个问题：1）Where are these people？ 2）What are they doing？ 3）How old are they？ 4）How do they feel？ 图片的内容是一次同学聚会，所以出现的人物颇多。教师事先指定好各组要讨论的对象，并且要求学生根据讨论对象所呈现的状态，编一段不短于两分钟的对话。讨论结束后，各小组派出代表首先陈述四个问题的答案，再演绎小组成员共同创造的对话，最后评出优胜的小组。

5.展示成果：教师根据学生在组织协作学习中的表现，推选出优胜小组，并邀请该组的同学们共同完成一个二十分钟的英语戏剧表演：College Reunion in Ten Years.在预定的课堂时间内，优胜小组的同学们灵活应用了本单元学过的一些相关问候语及情绪表达方式，给班上的同学上演了一部生动有趣的生活情景剧，高效地给大家展示了小组成员共同的学习成果。

6.反思：在本单元Lesson A教学的最后一个环节，教师给大家布置两个口语任务：1）When you feel ...，what would you do？ 2）Introduction to Different Greetings in Southeastern Asian Countries.这两个口语任务既是对旧知识的变相复习，又是对Lesson B即将要学习的新知识的铺垫，起到了承前启后的作用。而完成口语任务的过程恰恰是学生对本单元所学知识进行反思的过程，从而进一步地加深了对课文内容的理解。

在建构主义的指导下，笔者开展了形式多样、生动活泼的大学英语多媒体教学。通过一个学年师生们的共同努力，同学们普遍反映学习英语的兴趣及积极性得以很大提高。大多数同学克服了自卑胆小的心理障碍，在小组活动中和别的同学共同合作、齐心协力地完成老师布置的学习任务。提高了自身的英语水平，增强了自信心，以更大的热情投入到英语学习当中，进而形成了一个良性循环。由此可以明显地看出建构主义在大学英语多媒体教学当中起到了一个正向的指导作用。

四、针对本校大学英语多媒体教学的建议

目前学校很多大学英语教师一味地追求课堂气氛的构建，教学软件中加入大量的视频、音频及图片。信息量过大，重难点不突出。而且整堂课下来，学生都在被“机灌”―被动地接受课件及各种教学软件传递的大量知识，而不是主动地去构建知识框架。所以我们必须得避免过分依赖多媒体网络技术，而是强调以学生为中心，引导他们由被动的知识接受者转变成主动的知识建构者。以下是针对本校的大学英语多媒体教学提出的一些建议。

（一）提升教师自身的综合素质

教师应该时刻给自身充电，更新教学理念、转变教学思想、研究教学艺术。使之既能流利地传授语言，又能熟练地操作电脑，还能创造生动的课堂环境，灵活地调动起学生学习的积极性，从而主动完成对知识框架的建构。

（二）合理设计课堂教学，有效实现课堂外互动

教师应对课堂上所运用的多媒体资料进行严格的筛选，使之与授课内容紧密结合，设计出构思新颖并充分地体现整个教学目的的教学课件。建立教学平台及BBS，高效地实现师生在课堂外的互动，进一步升华师生关系。

（三）培养学生的自主学习的能力

教师应该充分发挥多媒体教学的优势，培养学生的自学能力和提高学生的元认知能力。定期定量开放机房，鼓励并监督学生到机房选择并完成教师课后布置的学习任务。这样学生就可以掌握自己的学习进度，调整学习的步伐，从而形成个性化的自主学习模式。

（四）结合传统教学，提升教学质量

如果对多媒体技术运用不当，教师仅仅充当一个课件播放员，势必会造成教师与学生之间互动大幅度减少，从人人互动变成了人机互动。所以我们应该在新颖的教学理念中，适当地加入传统教学的元素，有效地控制课堂，实现人人、人机双互动，从而协助学生完成意义的有效构建。

五、结语

目前要改进课堂教学，提高学生的实际运用英语的能力，行之有效的方法是要在建构主义学习理论的指导下，借助现代多媒体网络教育技术手段，改革传统的教学模式， 使“英语教学朝着以学生为中心的个性化、不受时间和地点限制的主动式学习方向发展”；（教育部高等教育司，2004）与此同时，要改革传统的教学方法，使教师由知识的灌输者转变成学生主动建构知识意义的促进者。这样才能促进大学英语教学的改革，提高多媒体课堂教学质量。

参考文献：

[1]Gagnon， G.W.&M.Collay. Constructivist Learning Design Key Questions for Teaching to Standards [M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2008： XIV， 6.

[2]George W.Gagnon & Michelle Collay.Designing for Learning： Six Elements in Constructivist Classroom[M].California： Corwin Press，INC.，2001.

[3]Schmuck，Richard & Schmuck，Patricia.Group Processes the Classroom[M].Madison， WI： Brown & Benchmark， 1997.

[4]陈夏南.建构主义学习设计六要素在英语口语多媒体教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（2）：48.

[5]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J]. 外语教学，2003（4）.

[6]丰玉芳. 建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用.[J].外语与外语教学，2006（6）：207.

建构主义的缺点范文第5篇

关键词：建构主义理论 基础英语 教学模式

一 、引言

基础英语作为一门基础课程，在高校英语专业本科生教育中起着不言而喻的重要作用。传统的英语教学模式强调以教师为主导地位，学生遵循教师要求进行被动学习。毋庸置疑，学生能在该模式下习获大量语法知识点，但其自主学习、分析解决问题与团队协作的能力却未能受到相应锻炼，故传统的英语教学模式亟待打破，全新英语教学模式的建构也必然成为一种趋势。不难发现，建构主义理论能够弥补传统英语教学模式中存在的不足，能够为全新的英语教学模式提供合理的解释。鉴于此，本文拟以建构主义理论为基础，试图对基础英语课堂教学中的相关内容进行剖析，从而尝试建构该理论视角下的基础英语教学模式，以更好地体现当前基础英语教学改革和发展的新动态。

二、 建构主义理论

建构主义理论是在行为主义发展到认知主义阶段之后的进一步发展。该理论最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理学家皮亚杰。他认为，个体认知发展的过程就是自身的个体经验与社会经验进行不断探索、协调、建构和发现的过程。个体的认知结构主要通过“同化”与“顺应”在外部刺激下进行不断地变化，并不断地寻找与周围环境的平衡点。

在皮亚杰提出的有关建构主义理论观点的基础上，维果斯基从社会建构主义层面阐述了相关观点。他认为社会活动和学习者参与真实的文化活动均对个体发展起着重要作用。斯滕伯格提出的三元理论认为智力包括成分、经验和情境三个部分。个体智力的差异主要是由学习者对刺激情境的信息处理方式不同所致。他强调了发挥个体主观能动性在认知发展过程中的关键作用。建构主义理论的发展为其运用到课堂教学提供了理论基础。建构主义注重认知发展与学习过程的紧密联系，其理论流派众多，但核心思想都强调学习者在一定的情境下，通过他人帮助并借助一定的学习资料，主动地实现意义建构。

三、 基于建构主义理论的教学基本观

建构主义理论主要包括“以学生为中心”、“学习情境与真实情境相结合”、“协作会话”、“提供充分资源实现意义建构”这四个基本观点。以下分别对其进行详尽阐释。

（一）强调以学生为中心

以学生为中心是建构主义理论的主要理念之一。在学习过程中，学生需要充分发挥自己的主动性、积极性、能动性、创新性建构知识的意义，实现其在传统课堂中扮演的知识被动接受者到语言知识意义的主动建构者的角色转变。知识意义的主动建构需要学生积极主动搜集其需索的相关信息和资料并进行针对性的分析，运用探索法、发现法对教学内容进行深入的理解和思考，提出问题并努力加以解决，将当前学习内容所反映的事物尽量与业已知道的事物相联系，并对该种联系加以认真思考（范琳、张其云，2003）。对于教师而言，教师传统意义上 “传道、授业、解惑”的理念也发生了变化。教师将成为学生自主学习过程中的指导者、帮助者。

（二）学习情境与实际情境相结合

由于情境在知识意义建构中起着尤为重要的作用，建构主义将情境创设视为教学设计过程中的最重要内容之一。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的（常红梅，2007）。鉴于实际情境体现的生动性和丰富性，教学过程中应该注重学生学习情境与实际情境的结合，以完成大量知识意义的有效建构。在情境认知的这一过程中，学生需要借助先前的认知结构来完成当前信息的加工和理解，这也有助于良好课堂教学环境的形成和学生语言知识能力的发展。真实的学习情境能够促使学生将课堂教学内容中的任务和活动应用至现实生活中，进而让其意识到课堂教学中所获知识的重要意义与有效价值。

（三）注重协作会话

学习环境支持下的协作会话也是建构主义的基本观点之一。协作会话不仅能够使每个学生获得展示自我和自主学习的机会，而且还有助于其团结合作精神的培养和情感交流的需要。协作会话可以充分体现学生学习的自主性，使其对课堂教学内容的理解更全面和深刻，促使其知识意义的整体建构。协作会话是师生互动的重要环节，也是学生与学生间互动协作的表现形式。建构主义指导下的协作形式主要包括小组学习、协作学习等，以便学生营造浓烈的学习氛围和建立稳固的学习社区。学生可以最大限度地利用学习群体分享的各种资源，与学习社区中的参与者展开讨论与交流，从而为其共同完成知识的内化和知识意义的建构提供可靠的保障。

（四）提供充分资源实现意义建构

建构主义强调教师在教学过程应注重课程资源的利用、教学环境的设计和课堂氛围的营造，以为学生提供更好的学习途径和更丰富的学习资源，进一步提高学生积极主动参与课堂教学的程度。教材教参、文字材料、音像资源、CAI与多媒体课件以及互联网等诸多教学资源一定程度上作为重要的教学辅助手段，对其的使用有助于学生在课堂互动会话过程中自我解决问题和协作式探索能力的培养。此外，教师还应该强调英语网络自主学习平台的使用，以推动个性化英语学习的实现和英语教学手段的拓展。这些资源的充分利用无疑促使了学生实现在英语课堂中知识意义的有效建构。

四、 建构主义理论在基础英语教学中的应用

基础英语课程为英语专业高年级的学习奠定基础。因此，如何利用建构主义理论有效开展基础英语课堂教学使学生英语能力获得全面提高显得至关重要。

（一）培养学生学习自主性

作为基础英语教师，不可拘泥于传统的语法翻译这种单一教学模式，要善于结合有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，开展形式多样的教学活动，为学生创造互动式语言交流的机会，以强调学生在课堂上的主体地位。为保证教学效果，教师在组织相应的学生活动后，要给予个性化的总结、评论与反馈。课堂时间分配上，教师应给予学生充分的时间，使学生掌控课堂，摆脱学习的被动性，从而让学生更好融入课堂氛围中。基础英语教学过程中，教师应多设开放式问题，发散学生思维，使其多角度、更全面地思考问题。此外，教师应该鼓励与引导学生积极提问以培养其思辨能力。学生在提问过程中可以充分发挥自主性和主动性，真正投入到基础英语的课堂学习中。当然，在考核设置里，教师应该让学生明确考核评价的权重比例，适当增加平时成绩所占比例，以调动学生参与课堂教学的积极性。平时成绩的设定可以包括课堂活动的参与度、积极主动提问的程度、团队合作的契合度等，以使学生意识到课堂参与和自主学习的重要性。例如，何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第三单元“Alienation and the Internet”里的warming up环节，教师可以询问学生平时上网喜爱做的事情、网络的优点和缺点、熟知的流行网路词汇等问题，尽可能吸引学生的注意力，培养其主动解决问题的能力。随后，教师应根据学生的回答进行针对性的及时反馈，并进行总结。

（二）营造真实情境

基础英语课程内容通常由围绕不同主题展开的不同单元构成。因而，教师在基础英语课堂教学过程中，需要注重单元主题相关背景知识的扩展与情境的创设，将课文所涉及的知识点与真实情境相结合，从而实现对知识意义的有效建构。教师不仅可以运用视频播放、图片放映、课堂讨论等方式营造真实情境，还可以通过设置游戏竞赛环节、播放相关主题的英文歌曲让学生填写歌词、讲故事、课堂表演、利用实物演示、上黑板简笔画等方式来创设。以何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第九单元“Chinese Food”为例，教师可以通过以下方式营造真实情境。首先，在课文引入阶段，教师可以播放一段中国食品烹饪视频，让学生用英文描述视频中出现的各种中国食物以及一些基本的烹饪方法。教师还可让学生欣赏世界各国代表性食物的少许图片，要求其猜测这些食物的来源国和名称，如日本的寿司、意大利的比萨、中国的北京烤鸭、法国的盐h蜗牛。视频和图片将为学生提供震撼的视觉效果，这有利于激发其学习兴趣，促使其相关词汇的联想。其次，课前问题讨论环节中，让学生对各种中国食物的特点与吃法习惯等进行讨论前，教师可以补充相关议题以加深课文情境的创设，如中西方传统食物的差异、中国菜系的概述等。教师可以要求学生课后以小组为单位，通过网络搜索、资料查阅、组内交流等方式收集相关信息并制作PPT，以便教师下次课堂教学中抽取学生进行代表发言和成果展示。由于这些单元主题大多与学生现实生活相关联，教师可以有效组织课堂活动，使书本知识被放置于更大的社会文化背景中，从而保证学生真实情境下知识体系的重构及其学习积极性与自主性的提高。

（三）建立有效“协作学习”

教师应该采取形式多样的教学活动组织学生进行团队合作，建立有效的“协作学习”。在教授学生基础知识的同时，教师可以采取启迪式、合作式、研究式等丰富多样的教学方法和交互方式培养学生进行创造性的自主发现与探索的能力。例如，何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第二单元“The Company Man”主要讲述一名工作狂因工作过度劳累死于心脏病的悲惨故事。文章共十六个段落，可划分为四个部分。对于每一部分中心思想的思考与概述，教师可将学生分为四个大组，每组成员仅需讨论其中一个部分的大意。教师以随机提问的形式让学生进行回答，从而避免了个别学生在讨论环节中存在的侥幸心理。对于文章主题的扩展与延伸，教师可以让学生进行角色扮演，将学生分成三到五人一组，模拟和虚设一个工作面试场景，开展面试官与应聘者的对话活动。在课堂时间允许的情况下，可以安排学生进行课堂排练、演示。若课堂时间相对缺乏，则可以让学生课后自行排练，并用手机或DV等电子拍摄设备将role play的演练拍摄出，以便在随后课堂教学中得以播放，供所有学生观摩并提出意见。这种方式不仅能充分激发学生的参与热情，还能使他们在排练、组织、展示、拍摄的过程中不断提高团队协作意识与增强自主学习的能力。

（四）强化多元信息资源

在基础英语课堂中，多元信息资源的利用有助于教师创设良好的情境，为有效形成互动协作学习模式提供了必要的辅助手段，这也为学生知识意义的最终建构提供了途径。教师可以运用各种新型的多媒体手段，如CAI、VCD、录音机等，为学生提供最真实、最直接的语言范本，以便其对最自然、最地道的母语进行实时模仿和操练，体验英语母语的实际运用，提高英语口语的准确性与流利度。教师课堂教学过程中提供的各种资源将有助于学生完成对英语知识意义的建构。以何兆熊主编的《综合英语教材》第四册第九单元“How I Found My Voice”为例， 本文概述作者自己从童年时有口吃毛病、羞于说话的小男孩逐步成长为美国著名演员与电视广播者的励志经历。作为自传体记叙文，对于文章作者的介绍就显得尤为重要。教师可以在课堂教学过程中通过图片展示介绍作者的主要影视和配音作品，如《星球大战》、《狮子王》等，从而刺激学生感官、引入课文主题。鉴于文章涉及演讲题材，因此，教师还可以选取国内外知名人士的演讲视频片段进行播放，以供学生观看和思考，如奥巴马总统的就职演讲、苹果CEO库克华盛顿大学2015毕业演讲等，这无疑将有助于学生口语能力和演讲技能的提高，从而实现其对知识意义的建构。对于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教师可以通过展示地图的方式让学生了解英美国家主要城市的地理位置，普及背景文化知识。对于课外材料的补充，教师可以选取中外名人励志故事供学生课后阅读，如著名成功学大师拿破仑希尔的励志故事、世界第一女飞人乔伊娜的励志故事等，这不仅有助于学生英语词汇的积累和阅读技能的提升，还有助于其人生观和价值观的升华。

五、 结语

本文主要在概述建构主义理论及其教学观点的基础上，结合基础英语课堂教学中的相关内容对建构主义理论的主要观点进行了剖析，以尝试构建建构主义理论下的基础英语教学模式。不难发现，建构主义理论不仅为基础英语课堂教学提供了理论指导，而且为“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学观点提供了合理的解释。然而，任何一种教学模式都不可避免存在某些弊端，广大基础英语研究者和教育者孜孜不倦的探索和改进终将促使基础英语教学模式的清晰化和明朗化。

参考文献：