初中物理线上教学
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初中物理线上教学范文第1篇
目前，初中物理教师在教学期间，还存在较多不足之处，无法提升课堂教学有效性，不能创新教学方式，基于此，初中物理教师要为学生营造良好的学习氛围，使学生能够有效学习相关知识，促使课堂效率的提升[1]。
一、初中物理教学问题
当前，初中物理教师在教学过程中，还不能应用先进的教学方式执行教学工作，主要因为教师的教学理念滞后，不能根据学生的实际需求设置教学内容，无法激发学生的物理学习兴趣，并且师生关系不平等，学生只能被动的听从教师安排，主体地位不能得以体现，这对学生造成了较为不利的影响。同时，初中物理教师在课堂教学期间，无法按照相关规定对学生进行教学、过于重视学生的考试成绩，忽视学生的实践能力，导致学生在实际学习期间，不能将所学习的物理知识应用在实际生活中。此类问题的出现，需要初中物理教师根据学生的基础学习情况、年龄特征等设置教学内容，进而完善初中物理教学体系，提高课堂教学的有效性[2]。
二、新课程背景下初中物理有效课堂管理策略
在初中物理教师全面分析自身教学问题之后，必须要重视课堂教学效果，创新教学方式，激发学生的学习兴趣与学习情感，为学生营造良好的空间。
（一）营造良好的课堂教学氛围
初中物理知识中有较多抽象性的知识，学生在学习的时候，很难对其进行理解，经常会出现厌学情绪，这就需要教师营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣。首先，教师要创设形象教学情境，使学生能够通过形象的情境理解初中物理知识，提高物理课堂的愉悦性，此时，教师要全面考虑教学步骤以及情境的设计方式，保证能够选择出适合课堂教学的情境模式，进而提高教学效率。其次，教师在设置情境的过程中，要根据学生的实际学习情况、兴趣、心理特点等，将物理知识与实际生活联系在一起，进而提高情境设置质量。例如：初中物理教师在讲解《线速度的方向》一课时，可以设置“抛绣球”的教学情境，要求学生在教师所设置的教学情境中理解相关知识原理，保证学生能够全面了解物理知识，拓展学生的物理思维，营造良好的教学氛围。最后，教师在教学完成的时候，要与学生共同探讨物理知识，总结物理知识学习经验，找到学习中的不足之处，确保学生更好的学习物理知识[3]。
（二）建立平等师生关系
初中物理教师在教学期间，必须要重视学生的主体地位，保证能够建立平等的师生关系，进而提高初中物理课堂教学效率。首先，教师要充分尊重初中学生的人格，全面分析学生的叛逆心理，根据学生的实际需求设置教学内容，避免出现影响学生学习的问题，例如：教师在课堂教学中，发现有精神不集中的学生，不可以一味的对其进行批评，要在课堂结束的时候，与学生单独交流，保证能够充分尊重学生的人格，不会伤害到学生的自尊心。其次，教师要用真实情感与学生交流。初中物理教师在教学过程中，必须要与学生进行充分的情感交流，保证能够提高学生对教师的尊重。最后，教师要为学生树立自信心。初中物理教师在课堂教学期间，要经常鼓励学生，利用激励的教学方式提高学生自信心，确保学生能够全身心的投入到物理知识学习中。
（三）激发学生学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，初中物理教师在教学过程中，必须要重视学生的学习兴趣，采取有效措施提高学生学习积极性。首先，初中物理教师要设置教学问题，利用简单的物理问题激发学生的回答欲望，此时，教师要对学生进行适当的引导，保证能够达到一定的教学效果，例如：初中物理教师在教学期间，向学生提出简单的教学问题“为什么鸟儿在高压线上不会触点？为什么人类在高压线上会出现生命危险”在提出问题之后，教师要与学生共同寻找相关答案，进而提高初中物理教学质量。其次，初中物理教师要利用对比结合的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生问题分析与解决问题的能力，确保能够提高学生学习积极性。最后，初中物理教师要鼓励学生在课堂上提出问题，在遇到难以理解的知识时，教师要鼓励学生与其他学生互动，同时教师也要与学生进行互动，保证学生对物理学习充满兴趣，进而提高初中物理课堂教学质量。
结语：
在初中物理教学期间，教师必须要重视课堂有效性，及时发现学生在物理知识学习中的不足之处，并且采取有效措施解决问题，确保学生学习效率的提升。同时，初中学校还要重视物理教师的专业素质，阶段性的对其进行专业知识的培训，使其掌握先进教学技能。
参考文献：
[1]刘虎德.新课改背景下物理教学中的困惑与对策[J].学周刊A版，2013（12）：165.
初中物理线上教学范文第2篇
关键词：物理教学 对比性试验
一、运用对比性试验激发学生学习物理的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，物理也更是如此。在初中物理教学中，学习知识的最佳途径就是学生自己去探索发现。因此在物理教学中，我们应该合理的安排和设计一些有趣的对比性试验来激发学生兴趣。例如在电与磁章节的教学中，我们可以做一个当一个线圈通电时产生磁场的试验：将线圈立在桌面上，在通电前指南针是指南的，在通电后指南针就发生了偏转。对于刚接触到电磁现象的学生来说，这种对比性试验无疑是生动的，有趣的，如果站在这个时候抓住时机结合教材，解开学生心中疑惑，就会是学生产生浓厚的好奇心和学习物理的兴趣。
二、运用对比性试验来帮助学生更好的理解物理概念
在初中物理知识体系中，有很多物理概念是相对抽象的，对于接触物理时间不是很长的初中学生来说，也是不好理解的。如果在物理教学中安排和设计一些对比性实验，在做实验的过程中，通过实验现象来帮助学生，分析现象产生的原因，抽象物理现象的本质特征，来帮助学生理解物理概念，继而使他们的知识水平达到一定高度。例如对于大多数初中学生来说，大气压强的概念是很难理解的，因为这个概念比较抽象。在物理教学中，我可以安排一个对比性实验，来引导学生观察自然现象，继而思考，提出问题，解决问题，强化物理概念。在课堂上，我可以做一个硬纸板能托着装满杯的水，而且硬纸片不会掉下来的试验，当学生看到硬纸片不会从杯子里掉下来时，都觉得非常的新奇有趣。这时，我就开始提问了：“在这个实验中硬纸片不会掉下来，是因为受力平衡吗？如果没有硬纸片杯子里的水是要洒出去的，那为什么现在杯子里的水会会受力平衡了呢？”。这个时候，学生会很自然地想到水受到了向上的作用力，硬纸片也受到了向上的作用力，这个作用力是谁提供的呢？很显然地他们就会想到了大气。是大气对硬纸片产生了压强，而硬纸片对水提供了向上的作用力。这时可以向学生提出：“如果杯子里只装少量的水，或者不装水，硬纸片会掉下来吗？如果在刚才试验的过程中在杯子上打个小孔，硬纸片会发生什么现象呢？”然后再继续试验，对照课本概念进行讲解。这样既加深了学生对大气压强的理解，又锻炼了学生的思维能力。
三、运用对比性试验来帮助学生正确地理解初中物理中知识和规律
对于初中学生来说，在日常的物理学习中总会不可避免的对一些物理现象领悟出错误的物理知识和规律。对于这些难于理解，学生容易理解错误的物理教学中的重点，难点，可以针对性的设计一些对比性试验，来帮助学生改变对这些物理概念和现象的认知。例如，当问起初中学生两个不同质量的物体同时从同一高度落下时，那个最先落到地面上时，总会有学生给出看似正确的答案。学生在学习的时候觉得重力很简单，没有什么重点，难点。但也正因为如此，容易形成对重力片面的认知。关于重力的试验早在上个世纪伽利略就曾经做过类似的对比性试验，在这里我就不再赘述了。就拿关于二力平衡的基本概念来进行举例说明，什么情况下才是二力平衡呢，往往会有学生以为二力平衡就是两个作用力大小相等，方向相反，但是这不是不对的。所以我们可以在物理的课堂试验演示中做一个这样的对比性试验，我可以先对二力平衡的物体进行受力分析，然后提出问题。首先，二力平衡的物体的初始状态是静止或者匀速直线运动。那么我们在课堂的演示实验中，可以先用一个物体让两个方向大小相等，方向相反，在一条直线上的作用力作用在物体上。那么显然物体能够保持静止状态。然后再用两个物体上下重叠在一起来做这个实验，让这两个方向相反，大小相同的作用力，一个作用在上面的物体上，一个作用在下面的物体上，这时，两块物体就会发生侧移。这时，学生就会觉得此前对这个概念的理解是错误的。受力平衡时的两个相互作用力除了大小相等，方向相反还必须作用在一条直线上，这样才能称为受力平衡。在物理教学中通过上诉的对比性试验让原本抽象易错的物理概念就会变得直观，更容易理解和被学生们接受。
四、运用对比性试验培养学生养成良好的思维能力
良好的思维能力对于学习和生活都非常重要，初中时期是学生良好思维能力养成的关键时期。在思维能力中，独立思考能力对于学生的学习和生活来讲至关重要。而学生的独立思考能力只有通过不断的独立思考活动锻炼才能逐步形成，对比性物理实验本身就是独立思考活动的一种有效形式。所以，在物理教学中应改适时地利用对比性试验引导学生思考问题，解决问题。例如，在讲述沪科版九年级第十四章第一节中，电阻的大小与哪些因素有关时，可以做一个这样的对比性试验：在电压都是3（V）的情况下，先接通AB线，这时的电流大小0.6（A），然后在按顺序接通AC线、AD线，测量的电流大小依次是0.3（A）和0.2（A），然后可以向学生提出这样的问题：“电流为什么为减小了呢？”，这时就有学生回答：“老师这是因为AD线的电阻比AC线的大。”这时我就可以继续提问：“AC线和AD线都是相同材料的导体啊，为什么电阻会不同呢？”那显然学生们就会比较AC线和AD线的区别在哪里，找出电阻增大的原因，得出导体的电阻与长度有关，即导体越长，电阻就越大。在这个对比性试验过后，我也可以因势利导鼓励学生自己做一些对比性试验进行独立思考电阻大小与材料横截面积的关系。通过自己和学生不断的对比性试验，久而久之，学生的独立思考能力就能得到锻炼和培养了。
五、总结
在初中物理中有很多抽象的概念和规律，对于这些抽象的概念和规律，试验教学显得必不可少。对比性试验作为试验中的重要部分，对于学生强化初中物理中的基础知识，培养自己良好的思维能力，都是非常重要的。在初中物理教学中应该合理地适时运用对比性试验帮助学生正确地学习初中物理，培养其良好的分析能力，独立思考能力，不断地提高其知识水平和综合素质。
参考文献：
[1]刑晓荣.对比性实验在物理教学中的运用[J].新课程学习（下）.2011年09月.
初中物理线上教学范文第3篇
实验，物理教学，创新
【中图分类号】G633.7文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0071-02
1创设实验环境，突破教学重点和难点
中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生产、生活中的实例，借此向学生介绍现代科技知识。如果我们充分利用课件等多媒体技术，不仅可以调动学生的学习主动性，而且可以使教学变得有声有色。针对一些抽象概念、规律的剖析，
可利用计算机课件辅助教学（因其不受时间、空间的限制），向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体地认识客观世界，建立表象这样不仅可以创造实验环境，突破教学重点和难点，而且可以拓展学生的视野。参考网。
2创新演示实验和教学方式方法。引导学生积极主动地参与课堂实践活动
在初中物理教学中，不论是基本概念的建立物理规律的导出，还是重点、难点的突破，有经验的教师总是通过演示实验来完成。但传统的演示实验基本上是教师在讲台上表演和讲解，主要作用只是作为提高感性认识的手段，学生在学习上以视听为主，缺乏动手练习和主动探索的机会，因而对所学知识理解不深。如果我们能根据初中生年龄特点心理特征、思维特征以及教学内容的不同特点和所设计实验的不同目的要求，采用不同的教学方式和方法来创新物理演示实验教学，效果就不同了。
2.1对学生易形成片面认识的物理概念或规律，要设计对比性实验，采用“边引导、边实验、边分析”的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，通过分析、论证，形成概念，导出规律。
例如，初中生对“二力的平衡”条件往往存在片面的认识。为了引导学生获得科学的结论，可按下面程序设计对比性实验：教师先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在桌上的墨水瓶等静止状态实例出发，提出“什么是二力平衡”这个问题，引导学生从二力平衡现象中寻找二力平衡条件，进而做“二力平衡的条件”的演示实验。让学生仔细观察并读出小车静止时两边砝码的重量，并向学生提出探索性的问题：“二力在什么条件下会平衡？”学生的回答开始往往不全面，甚至轻率地作出如下片面的结论：“二力平衡的条件是：二力的大小相等，方向相反。”这时教师不要急于去纠正它，而应该引导他们再仔细观察，并设计下面两个对比性实验：实验一，两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替前面实验中的小车）进行实验；实验二，两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体（小车）上，但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个实验，学生否定了原先片面的论断，接着他们又通过自己的观察，发现了在第二个实验中，物体转到两个力作用线在同一直线上时，它才保持静止状态。这时，教师再引导学生将静止的物体用手扭转一个角度，使两个力又不同在同一直线上，一松手，物体又发生转动，失去平衡，直到两个力的作用线在同一线上时，物体又处于静止状态。参考网。学生通过这几个实验的对比分析。自己“发现”了规律，高兴地总结出二力平衡的条件：“作用在同一物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”从而得出正确的科学结论。参考网。这样学生完成了自己的“发现”，成为知识的“发现者”。
2.2对于学生难以理解的比较抽象的物理概念要通过设计多个趣味性、启发性与科学性相结合的实验，从不同角度，不同方面采用“边引导，边实验，边分析”的教学方法，运用“实验――分析――结论――再实验――再分析――再结论”。不断深化的程序和做法逐步引导学生由感性到理性，由具体到抽象，最终形成概念。
例如，大气压强这一概念对初中生来说是比较抽象的，教学中要做好如下四个逐步引深的实验：①首先让学生在猜想的基础上，观察覆杯厚纸片的演示实验，目的是为了证明大气压存在，讲课时先让学生思考：放手后，厚纸片会掉下来吗？然后教师演示这个实验，当学生看到纸片不会掉下来这个现象时，无不感到新奇有趣。接着教师提出：“这时厚纸片受到哪些向下力的作用？为什么它不会掉下来？”这样引导学生分析讨论纸片不会掉下来的原因。他们很自然地会悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见大气能对厚纸片产生压强。②接着增加一个“漏斗――橡皮薄膜”的演示实验，将漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽气筒将漏斗内空气抽掉，引导学生观察到橡皮膜下凹改变橡皮膜所对方向，橡皮膜下凹不变。这个实验表明了各个方向都存在着大气压强。③进而进行马德堡半球实验，进一步证明了大气压和各个方向都有压强，而且大气压很大（让两个学生现场演示）。④教师再进一步进行托里拆利实验，目的是测出大气压数值。上述四个实验和分析一环扣一环，把教学内容逐步引深。
3结合教学的重点和难点，有目的地补充一些课内外的实验活动，增加手脑并用机会
为了加深学生对物理内容的理解和灵活运用，着眼于巩固学生所学知识和培养动手能力，可有目的地增加一些学生实验。例如，用阿基米德定律测铁密度，学生总以为测密度必须用天平量筒才能测出，而用阿基米德定律测密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一个弹簧称即可。增加这个学生实验，可使学生把密度知识和浮力知识有机地结合到一起，使学生既对浮力这一知识难点的认识得到了升华，又掌握了阿基米德原理的运用，加深了对知识的理解。
4培养学生的创新能力
有相当一部分物理课堂教学中的演示实验，都是以教师为主体的，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养。因此，在条件成熟的情况下教师应尽可能地将演示实验变为学生实验，这不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生的实验技能，而且还能培养学生的兴趣和爱好，调动他们学习物理的积极性，从而充分发挥非智力因素的能动作用。在教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。一是让学生自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验；二是让学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验的过程中，教师要摆正自己的位置，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，特别是对学生实验方案中涉及安全的错误进行纠正。对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能地提供学生的实验方案中所需的仪器并指导他们使用。在实验过程中，学生参与问题的提出、猜想与假设、制订计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习了物理知识，而且体验了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。同时也培养了学生的应变能力，使学生的分析抽象概括综合表达能力得到了训练和发展。
初中物理线上教学范文第4篇
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0051-02
初中物理和高中物理虽然都是学习物理知识，但有很大的不同，主要表现在：初中学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多；初中生的学习方法也比较简单、机械，不习惯于复杂计算；也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、简单、容易记，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可从不同的角度分析应用。因此，初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，与日常生活现象的联系很直接。学生在学习过程中的思维活动，大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维、抽象思维等思考。
高中教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，概念多，公式多，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力和思维能力要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，要求学生对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念。高中物理在研究复杂的物理现象时，为使问题简化，常只考虑其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理问题抽象化。
刚刚进入高中的学生很难进入高中物理的学习状态，原因是多方面的，做好初高中物理教学的衔接是当务之急。初高中物理教学的衔接包括教育观念的衔接、物理知识的衔接、物理方法的衔接、物理实验的衔接、物理语言的衔接、教法学法的衔接以及数学工具的衔接等。通过对初高中物理的学习对象、学习策略、学习过程、教学方法、教材等方面的比较，笔者结合在初、高中物理教学中的实践，就提出一些具体做法。
1.研究教材，知识的衔接要注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的知识整合到原有的认知结构中，从原有的认知结构中提升、扩展，通过对比分析使学生的认知结构变得更加丰富，但认知结构的本质没有发生根本变化。顺应是认知结构的更新或重建，当新学习的知识不能为原有的认知结构所容纳时，就需要改变原有的认知结构或重建新的认知结构。
从知识层面上对比，高中物理要求上明显加深加宽，有以下显著特点：从直观到抽象，初中讲物体的运动，高中讲质点的运动；从单一到复杂，二力平衡到多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中变速运动和圆周运动；从标量到矢量，初中的代数运算到高中的矢量运算；在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。
2.必须注意下面的初中教学要求和高中教学衔接七个方面：
（1）机械运动。
初中教学要求：能根据日常经验或自然现象粗略估计时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会使用适当的工具测量时间、长度。了解测量误差、误差和错误的区别。能用实例解释机械运动及其相对性。了解匀速直线运动、变速运动、平均速度。能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的计算。 能从相关的图表获取信息。
高中教学衔接： 学生对刻度尺的使用已基本掌握，知道有估读位，初步学会根据参照物进行估测。能判断简单的相对运动问题。由于初中描述物体运动状态的物理量是速度（实际指速率）、路程和时间；高中描述物体运动状态的物理量是速度、位移、时间和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识的特点，通过引导学生对比分析，使学生能正确辨析速度和速率、位移和路程的区别，掌握建立坐标系和选取正方向，再列运动学方程的研究方法，用新知识和新方法来调整、替代原有的认知结构。
（2）质量和密度。
初中教学要求：一是初步认识质量的概念。会用托盘天平测量固体和液体的质量，了解其他测量质量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知识解释、说明、计算，解决简单的问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象，会用天平、量筒测量固体、液体的密度。
高中教学衔接：学生已初步认识质量的概念和测量方法，知道如何测定物体的密度，在高中阶段不再重复学习这一部分内容，需要时可以直接加以应用。
（3）力。
初中教学要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；会画力的示意图；了解重力、弹力和摩擦力及影响因素；会正确使用弹簧测力计。
高中教学衔接：学生已知道力的作用效果。但在多个力作用而平衡时，学生因看不到效果而影响对力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的关系、重力的方向及重心的概念，高中阶段通过这些知识来同化重力随地理位置及高度的变化等。初中已通过自制弹簧测力计了解弹簧测力计的结构和原理，高中应以此同化胡克定律。初中只是通过实验探究影响摩擦力大小的因素，没有深入认识摩擦力。高中应当顺应新知识，调整对摩擦力的认知结构，理解静摩擦和动摩擦，并会计算它们的大小，会判定它们的方向。
（4）力和运动。
初中教学要求：了解物体运动状态变化的原因，理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律；了解合力与分力的概念，知道什么是平衡状态，知道二力平衡的条件。
高中教学衔接：对力与运动的关系，初中从亚里士多德的观点到伽利略理想实验再到牛顿第一定律已有较深刻的认识，理解了物体的惯性，并能以此解释有关生活与自然现象。高中应以此同化有关力与运动的新知识。初中虽然没有引入矢量的概念，但已会处理同一直线上二力的合成。对于力的平衡，实际上不仅掌握了二力平衡的条件，还会处理同一直线上三力平衡、合成的问题。
（5）简单机械。
初中教学要求：学会使用简单机械改变力的大小和方向；了解杠杆，会用杠杆平衡条件进行简单计算，会画杠杆的示意图；学会使用定滑轮、动滑轮、滑轮组，并能计算拉力的大小。
高中教学衔接： 这部分内容高中不再单独学习，在高中力学中可以将滑轮和杠杆运用到静力学和动力学习题中。
（6）压强与浮力。
初中教学要求：学习了压强的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式进行简单计算；知道增减压强的方法，初步了解流体压强与流速的关系，了解测量大气压强的方法；认识浮力，知道物体的浮沉条件，知道阿基米德原理。能用浮力知识简单解释有关问题，会用弹簧测力计测量浮力，会用F浮=G－F 拉及其相关知识进行简单计算。
高中教学衔接：压强与浮力在高中不再学习，在高中力学中可以进行适当的联系，但要明白初中新教材对浮力的要求比以前有较大的降低，有阿基米德原理“浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力”，但没有给出F浮=ρ液gV排公式。
（7）功和能。
初中教学要求：理解功的概念，会用W=FS计算功的大小；理解功率的概念，会用P=W/t进行简单计算；理解机械效率，了解提高机械效率的途径和意义；知道动能和势能，了解动能和势能的转化；知道机械能和其他形式的能的转化；知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
高中教学衔接：初中学习功的概念“力乘以物体在力的方向上通过的距离”，但没有给出W=FScosθ。高中阶段要以初中所学的有关功的旧知识来同化高中所学的关于功的新知识。初中学生已知道物体的质量越大、速度越大，物体所具有的动能就越大；知道物体被举得越高、质量越大，物体具有的重力势能就越大。但是都没有给出具体的公式。高中教学应注意跟初中已有的基础相衔接，让学生对此部分知识的认识从定性提升到定量。
初中物理线上教学范文第5篇
一、让学生认识实验的重要性
学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。我在讲光的镜面反射和漫反射时，就带学生到水边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入水面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。这时我让一个学生将小石子投入水塘中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的水面变得凹凸不平，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。
二、加强对比性实验的训练
实验是物理学研究的基本方法之一。近几年我常在物理教学中，有目的地安排设计一些对比性的实验，帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点，收到了较好的教学效果。对比性实验可促进学生导出物理规律。对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验（课本安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”另外，运用对比性实验可帮助学生形成正确的物理概念，还可纠正学生的错误概念等。
