教科研工作考核方案

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教科研工作考核方案范文第1篇

一、对本期教育科研工作的回顾：

1、认真落实“小专题研究”集体教研活动时间，严格执行签到与签退制，切实把教研活动落到实处。

2、全面开展我校小专题研究，物化小专题研究成果，向《丰都教师》推评小专题研究文章。

3、针对学校教育教学中的薄弱环节，组织相关教学领头人，认真落实双周四下午的业务学习，全力提升教师的业务素质。。

4、平时注重对教科研常规工作的督察与考评，及时与教研组长交换意见，并形成文字材料。

5、加大课题实验研究力度，积极进行县级课题“群文阅读”，县级数学实验课题“小学数学课堂教学行为促进学生学习的可持续发展”的后续实验工作，积极推广实验研究成果。

6、认真组织数学、英语、音乐、道法课堂教学技能竞赛活动，本期我校许华周、陶虹蓉、熊栋伟、高艳进入片区赛。

7、组织部分教师教师参加重庆、丰都各级各类赛课观摩活动。

8、组织全体教师参加“一师一优课”晒课活动，全面完成晒课任务。

二、取得的成绩：

1、教师在小专题研究、自我反思与集体备课方面有质的进步。

2、部分教师参与教研活动的积极性与主动性有所提高，表现尤为突出的就是中年教师陈翠蓉、刘净、张晓放、秦礼娟、冯玉国、张桂英、高仕林、许华周、陈杰英、田玉、牟丹、付菊、。

3、学校小专题研究稳步推进，参与教师面比较广，基本消除了以往研究中的迷茫与困惑，以及畏难情绪，积极撰写各类文章。在县级以上获奖或发表的文章达14篇。其中小专题研究获得教师发展中心专家好评。

4、教师获县级论文奖达12篇，其中刘守华、何家焕、高应豪的论文荣获国家级、县级一等奖，学生获奖不胜枚举。

5、各种教科研资料规范、详实并整档成册。

6、本学期在小专题研究方面的物化成果有质的进步。

三、工作中的困惑：

1、分管年级领导认识不高，没有深入分管年级课堂教育教学实际，对分管年级没有进行有效指导，引领教师专业化发展。

2、学校虽然制定出一套科学、客观、合理的小专题实施考核方案，但部分教师对教科研工作的抵触情绪比较大，部分中老年教师还是穿着新鞋走老路，巴不得不思考，不动笔，不研究，最好不考核才好，总之就是不愿意学习。

3、由于教科研经费给教师开出的口子，没有及时落实，严重打击了部分教师的参与激情，阻碍了科研活动的深入持久的开展，拖了教科研的后腿。

4、教师撰写教研文章的面不广，部分教师把写文章看得很难，不愿思考，不愿研究，不愿动笔，网上下载的文字材料比较多。

5、急功近利，心燥气浮，教师缺乏沉下心来研究的态度，好像教科研研究是可有可无的事，是一群吃饱了撑着没事干的人做的事。

教科研工作考核方案范文第2篇

任何活动都需要有明确的目标。青年教师教科研意识培养也应有一个明确的目标系统，这个目标系统应包括以下内容：使青年教师在教科研中具有强烈的问题意识、方法意识、协作意识、实践意识与创新意识；在具体的课题申报中，要有一定的问题导向，要知道本课题的研究实现怎样的目标，达到怎样的预期效果。在课题研究过程中要广泛学习其他相关研究成果，强化课题组成员间的分工协作，强化在教育教学实践基础上研究提升；整个目标系统的核心应是促进教师不断适应新课改及新课改带来的一系列理念与实践的变化，引导真心从心底想开展教育科研，以达到从“要我科研”到“我要科研”、“我想科研”的思想转变。而在这一系列的目标系统中，问题意识、方法意识、协作意识、实践意识尤其重要。

1. 问题意识。教师的科研是以发现问题为起点的。外国许多科研机构非常重视培养研究人员提出问题、发现问题的能力，常常拿出1/3以上的时间训练其提出问题的技巧。教师教科研能力的提高首先应该加强问题意识的培养，要引导老师多多思考问题，善于发现问题和疑点，并在实践中努力研究问题和解决问题。那么，问题在哪？实际上在教育科学研究实践中，问题是无处不在的，关键在于教师是否有积极的研究问题意识和发现问题策略。发现问题是建立在开拓视野的基础上，包括掌握周围环境的信息与前沿的理论，找到两者的结合点。有些问题可从现实情况中来，也就是说从已有的实际情况中发现困惑点；也可在不断追问中来，在面临的突出问题中寻找突破点；可从追寻新意中来，从关注教育研究发展的前沿阵地中寻找新意点；也可在不断完善教育教学实践现状中来，在追求完善中寻求跨越点。

2. 方法意识。青年教师科研活意识的一个重要内容为方法意识。所谓方法，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。它在哲学、科学及生活中有着不同的解释与定义。教师在教科研活动中的课题研究从课题选题、目标制定、方法选择、步骤确立、过程控制到成果评价，都有一定的规律可循，都要遵循科学的方法。教师选择适合自己特点的研究方法，应积极寻找专业的支持，教师从无问题到有问题，除了原动力及策略外，还需要有教师研究的专业支持。否则，这些问题可能是假问题，可能是无价值的问题，应寻找理论与信息的支持。在学习中优化自己的知识背景，也可采取寻找专家与同伴的支持，在沟通交流中激发灵感、启发思维。

3. 协作意识。教师进行教科研，还必须要有强烈的协作意识作为主要目标。教师进行教科研主要有以下协作的对象：一是与专家协作，主要是请教经验，向专家学习，在专家的引领下发现问题、提出问题，进行研究，启发思路，开拓视野。二是与其他教师协作，这既可以是课题组内的老师，也可以是其他老师，主要是相互学习，在协作中比较启发，还在于分享成果。通过彼此间信息的交换要最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。学校可通过信息会，让老师们把自己拥有的信息公诸于众；可通过读书汇报会让老师们彼此交流看到过的书、观点以及心得体会；也可通过经验交流或经验总结会，把自己成功的事例和体会、失败的教训和感想与同事分享、交流；三是与团体协作，即在良好学习氛围的影响中增强教科研意识，学习团体结构合理、心理相容、配合默契的特征，学校的备课组、年级组、教研组都是学习团体。教师在与团体的对话中进行学习，达到与团体互补、互励和互助。团体的互补、互励和互助效应不仅表现为团体成员在一起活动时互相影响的“共做效应”，也表现为彼此间的互相劝勉、激励。教师正是在这样与团体的对话中不断完善和发展。

5. 实践意识。实践意识是主体发现自身生存遇到了现实的矛盾和问题后，思维组织通过对感知组织获得的全部知识的分析处理产生的，是指挥主体的肌肉运动组织进行活动，消除客体对自己的影响，解决遇到的矛盾和问题、实现生存发展目标的意向、方案、路线、方法和命令。在青年教师教科研意识培养中也应注重实践意识的培养。青年教师要采用行动研究法，将在日常教育教学过程中遇到的和亟待解决的实践问题，进行综合分析、深层思考，探索现象背后的内在规律和外部因素，找出有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论。教师要经常撰写教育日志。通过聚集教育教学事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为，从中得到一些有益的启迪。教师也要经常撰写教育教学叙事，以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教师还要经常撰写教育案例和教育反思，在教育教学实践中总自觉或不自觉地去寻求理论的支持，总会自觉或不自觉地去反思自己的实践，用理论进行验证，与理论找差距。也正是在这一过程中，教师专业水平在不断地提高。

二、运行系统

青年教师教科研意识培养的运行系统可有下列图示：

青年教师教科研意识培养的运行系统

从图示中，我们可以看出，青年教师教科研意识培养的运行系统可分为组织发起、实质活动和反思评估阶段。

在组织发起阶段，学校和教研组应对组内的每个成员阐述青年教师教科研意识培养的必要性，认清现实中青年教师教科研意识的缺陷。在现实中，青年教师被动发展的多，主动参与教科研促进发展的少。“工欲善其事，必先利其器。”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴工”的磨刀石。

在实质活动阶段，以观念转变、氛围创设、成果推广和保障培养教师的教科研意识，从校本层面与青年教师个人层面采取培养的具体策略。校本层面，学校可组织教师加强理论学习，提高专业理论素质和实践能力；可创设科研氛围，激发青年教师教科研意识；也可由学校特色课题引路，诱发青年教师的教科研意识；另外还可开展校本教科活动，提升青年教师教科研意识。个人层面首先要明确目标，转变观念，树立新理念，研究和采用新方法，走出新路来；要多维学习，主动提升；更要自我反思，自我完善。

在评估反思阶段，主要应评估和反思青年教师教科研意识培养实施过程中的成功点和不足之处，以期不断改善青年教师教科研意识培养行为。青年教师教科研意识培养的运行系统并不是一个封闭的系统，而是一个循环递进的动态系统。

三、保障系统

主要包括学校组织保障、信息、时间和物质条件的保障和学校制度的保障。

1. 组织保障。青年教师教科研意识培养应接受学校新课改领导小组的统一领导和部署；学校领导应亲自选定教科研课题，积极参与教科研的全过程，总结经验教训，从行动上影响和带动教师投身教科研。学校新课改指导小组具体负责青年教师教科研意识培养的业务指导；学校教科处负责理论信息，学习资料的收集与印发，直接负责组织落实青年教师教科研意识培养活动。学校增设了教科组，各教科组在学校的统一领导下有目的、有计划地实施组内青年教师教科研意识培养。

2. 信息保障。青年教师教科研意识培养是一项与时俱进的工作，需要吸取新课改特别是新课改教科研的相关信息，可为青年教师教科研意识培养提供丰富的案例和实践的经验。学校应定期印发相关教科研信息学习资料，供教师学习。学校还在各教研组设立信息组长，积累和传递教科信息。

3. 时间保障。青年教师教科研意识培养活动的开展需要有一定的时间，学校规定的每周特定时间为教科活动时间，这是定时时间保障；教研组也可以根据需要不定时地开展青年教师教科研意识培养活动，这是不定时时间保障。学校每两周组织一次教科研学习，各教科组不定期地组织教科研学习。

4. 物质保障。青年教师教科研意识培养需要有一定的物质保障，没有一定的物质基础作保障是谈不上教研活动创新的，物质保障主要是指教科资金的投入和教科设施的添置等，学校每学年按每人500元作为教科经费，另外有专项基金作为教科研优秀成果的奖励。

5. 制度保障。建立青年教师教科研意识培养的学习制度、教科研工作制度、课题的申报、立项、论证、中期管理和结题制度、评比制度、教科研成果奖励制度等一系列有利于激励教师从事教科研工作的管理制度，使教师从事教科研的时间、经费投入、成果推广得到保证，保障教科研工作的有序运行，保证教科研工作的质和量，使教师切实参与到教科研工作中来，并从中认识教科研，增强教师从事教科研的自觉性和主动性，保障青年教师教科研意识培养的顺利进行。

教科研工作考核方案范文第3篇

本学年我校以遵循教育局"抓质量，保安全，强素质，树形象"的总体思路为指导，以市教科所和学校工作目标为导向，以扎实的教研与管理工作为基础，以解决教育教学工作中的实际问题为立足点，以理论与实践相结合为生长点，以课堂教学为切入点，用"学校教育网、实验小学教科研博客"做园地，用课题研究作指引，加强课堂教学改革的研究，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系，以研究促改革，为学校发展和教师专业成长营造良好氛围。促使教育科研走向过程、走向实践、走向问题、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、总体思路

2015年我校教育科研工作的总体思路：完善实验小学网站、实验小学教科研博客、小课题博客的管理与运行；充分发挥教科室、小课题主持人的管理与指导职能；做好小课题研究、校刊《实验小学教科研》的编印、规划课题研究、教育科研成果评选，实现出成果、出人才、出成绩的教科研工作目标。

三、主要措施

1、加强科研骨干队伍建设，健全教育科研专项工作制度

充分调动课题主持人、教育科研骨干教师的示范带动作用，充分发挥专兼职研究员的引领、指导作用，充分发挥教导处、教科室、小课题主持人的管理、督导职能，以点带面，推动我校教育科研工作不断深化。不断完善《实验小学课题研究管理制度》、《实验小学课题研究实施程序》、《实验小学课题研究成果奖励制度》。严格执行《理论学习制度》、《单元集体备课制度》《课题研究专题会议制度》、《教科研检查指导目标考核制度》。按照市教科所下发的《关于完善和规范教育科研专项档案的通知》要求，对档案管理进一步提出明确要求，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等做出具体规定，明确专人管理，组织专项检查，切实规范我校教育科研工作。完善并实施学校课题研究奖励办法，以保护广大教师参加课题研究和积极性。

完善如下的教科研管理网络："高效课堂研究中心——教科室——学科组——教师"与"高效课堂研究中心——教导处——年级组——教师"两线并行的四级教研、科研工作管理网络，使我校拥有一支能领导教育科研、管理教育科研、从事教育科研的队伍。

完善和落实教科研工作量化评估细则。

首先，加大课题研究和发表、获奖论文的奖励力度；

其次，围绕"高效课堂"这个主题，本学年举行一次校级优质课评选、优质教学设计评比、一次教师基本功比赛、一次论文评选，促使教师不断加强教育科研的研究，以此来指导自己的教育实践，提高自己的教育教学能力；

第三，学年度评选出一批教科研先进个人、先进课题组，并给予物质奖励和精神上的鼓励。

2、开展业务学习，提升教师专业发展

以课改为龙头，加强学习，转变观念，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系 ,为促进学生的全面发展和终身发展以及教师的专业发展奠定基础。以教师培训为保证，加强交流，相互学习，努力提高我校教师队伍的整体水平，为学校教科研质量再上个新台阶打下坚实的基础。

（1）督促教师开展业务学习。

本学年的教师业务学习要围绕课题研究这个中心：课题组的成员，要履行课题组的一切规章制度，努力提高科研能力，在课题研究的实施过程中知道采用哪些研究方法，解决什么问题，对研究成果运用何种方式展示出来等等；本学年要重点抓好几次比较大的教科研学习活动，通过听讲座、谈心得、写感受等形式提高全体教师的科研意识。要求每位教师学年初制订个人业务学习计划、读书计划，鼓励教师写摘录卡、随笔，并纳入学年教科研考核之中，调动广大教师的学习积极性。

（2）加强交流，互相学习，共同提高。

本学年我们将继续组织实验小学每人一节优质课活动，定期举行骨干教师、学科带头人示范课，单元集体备课，定期召开教育教学经验交流会，以先进的教学理念引领，让优质的教学课型带路。在课题组研究的基础上，集中全组的智慧，体现课题的思想，促进课题组全体成员的成长。

3、大力开展课题研究，积极推广优秀研究成果

认真指导好学校山东省和德州市级课题，特别是禹城市级小课题的研究工作，促进各课题组博客良好运行，及时积累研究资料和研究心得。召开课题研讨专题会议，交流研究经验，做好中期总结，明确深化方向，确保课题研究扎扎实实地往前推进。

继续做好2015年到期课题的结题鉴定申报工作，在课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导，及时总结、提升本校典型教育科研经验，及时总结和推广优秀研究成果和先进教改经验。

以课题研究博客为依托，强化"课题研究"的规范化、过程化、网络化管理，丰厚教师教科研理论底蕴，深化学校教科研工作，进一步发挥"科研先导"作用，为推进学校教育现代化和教育教学改革作出贡献。

大力开展小课题研究，

（1）指导选题。要求课题主持人树立"问题即课题，行动即研究、解决即成果"的观念，小课题为解决教育教学中的问题而研究，为学校发展决策服务，为教师个人成长何提升学校品味服务。

（2）强化引领。加强培训和指导，坚持专家引领相结合，对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导。

（3）优化服务。一是课题研究知识的指导服务。通过讲座、培训等方式向教师传授课题研究知识。二是指导教师利用课题博客进行交流研讨，对课题研究人员参与网络互动提出了明确要求，努力营造网上课题研究氛围。三是周密策划主题研究活动，召开"课题研究主持人培训班",组织研究人员到其它省、市进行实地学习考察，积极开展交流研讨活动。

4、探索校本课题研究

校本课题研究属于教育科研的范畴，无论在整体设计上，还是具体实施上，都比一般的校本研究要规范和有效得多。在这方面，本学期我校要做一些探索，他们把课堂改革当做课题来做，既有学校的整体目标（总课题），又有中目标和小目标（把总课题分解为子课题，再分解为小课题），进一步推动高效课堂建设。

5、做好禹城市教科所和学校领导安排的其它工作。

四、具体安排

1、元月

总结上学年工作，制定新学年教育科研工作计划，提高教育科研工作责任意识、明确研究方向、提高科研能力、创建优秀经验。

2、二月

召开各级课题主持人、研究成员会议，通报2014年课题研究的情况、课题研究博客运行情况。明确各级课题研究的进程、状态，制定各级课题研究的时间表。

3、三月

编辑印发《实验小学教科研》2015年第1期。召开"课题主持人座谈研讨会",总结交流新鲜经验。编印《小课题研究资料汇编（1）》；组织每人一节优质课

4、四月

组织每人一节优质课，教学设计评比，开展优秀教育科研成果评选活动。

5、五月

完善《实验小学小课题研究管理办法》，进一步规范小课题研究工作。争创"禹城市教育科研重点研究基地。"

6、六月

7、七月

召开校本课题研究培训会议，进一步推动高效课堂建设。迎接教育科研工作学年检查。

8、八月

和教导处一起，做好禹城市名教师和禹城百名优秀教师评选工作。对已到期的小课题组织结题鉴定。

9、九月

评选优秀小课题研究成果。指导各做好新一轮小课题立项申报工作。编辑印发《实验小学教科研》2015年第3期。

10、十月

召开新一轮小课题研究开题及培训会。总结和推广我校优秀小课题研究成果。迎接教育科研档案专项检查活动。

11、十一月

开展优秀小课题评选，教育科研工作先进级部、先进个人评选活动。

12、十二月

指导到期的"德州市课题"主持人，整合结题鉴定申报材料，并装订成册，随时等待结题鉴定。

教科研工作考核方案范文第4篇

一、反思――中小学教科研的现状

总体而言，中学开展教育科研的情况是好的，大部分学校有教科研课题，有专门负责的机构，学校领导和教师都投入了极大的热情，开展多种形式的科研活动，注意把课题研究与当前的课程改革结合起来，较好地发挥了教育科研对学校管理、教学改革、教育创新的导向和促进作用，但客观而言，教科研在学校的位置、课题与学科的结合，科研与新课改的要求，科研对教学的促进作用尚存在许多不足，主要表现在：

1. 缺少一个浓厚的教科研氛围

相当多的学校和教师整天陷在具体的教学事务之中，周而复始地重复着备课、上课，作业机械性劳动，关注的是所教学科的排名，所教的学生参加各种竞赛获得的名次，学校与学校之间，教师与教师之间攀比的是考取了多少本科生，领导在教师评先、评优，工资晋升方面很少和教科研水平挂钩，领导也很少去创设一个教科研的浓厚氛围，让大家在浓厚的学习研讨气氛中碰撞激发思维智慧，提升各自的教学水平。

2. 思想认识不到位

相当多的学校和教师思想上产生很大误区， 总认为搞好科研是大学的事，是专家的事，是科研部门专门的事，中学教师搞什么科研，认为教科研和教学是两同事。误区之二，认为缺乏设备、缺乏资料、缺乏指导、何谈科研?

3. 教师缺乏丰富的理论功底

丰富的理论功底来自于学习，而相当多的教师缺乏学习，所有的知识功底还是大学里积累的知识，眼下是信息爆炸的时代，知识更新以日新月异的速度，不断更替，不学习则退步。我们曾调查过大部分教师，很少读过《学习的革命》，苏霍姆林斯基《给老师的一百个建议》，夸美纽斯的《大教育论》等一系列教育教学理论专著，一部分教师青睐的是休闲娱乐杂志，因此，搞好教科研就显得力不从心了。

4. 缺乏一个保障激励机制

相当一部分学校有高考奖励机制、教职工考勤机制、班主任工作考核方案等，但很少有一个完整的教科研保障管理机制，多数学校未专门设立教科室，至多也只是发表了论文发点奖金而已，对整个实验课题的提出，实验计划的开题论证，到操作进行，再到实验结束的分析统计，对实验效果、效度的评估和测定，未进行细致的分析，周密的监控，详尽的调查，合理的评定，科学的管理，因此，实验往往是刚开了头，却又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重实效，不注重深入细致的调查研究、分析，只是到有关文献、杂志、网上去摘抄，去对有关文献资料进行分析、思辩，然后提出实验假设作出结论，并能在很短的时间里，结束实验研究，升华成理论、著书立说，然后倡导推广“实验成果”。

(2) 把研究课题当成学校的形象包装，学校评星升级的点缀，应付上级检查的突击活动，对外宣传炒怍的亮点，或者实验刚刚开始，主管领导就开始总结“成功”经验，举行庆祝实验胜利开展的活动。因此，这样的实验就必然是浮光掠影，结论必然是片面、主观，必然是墙内开花星一朵，墙外飘香一阵阵。

(3) 教师把科研看作是评职称的“敲门砖”。

评职称规定了必须有教科研成果，因此，为了能评职称，教师往往是临阵磨枪，东拼西凑，或把网络上下载的资料当作自己的研究成果，冠之以时髦的题目，总把“旧瓶装新酒”。待到职称一定，科研也就抛之云外了。泛滥的功利主义在侵蚀着整个教育科研，教育科研被利益驱动而变汁变味。

在开展教育科研时，“说”“做”各异，名不副实，“开题轰、过程空、结题松”，遇到验收：临时抱佛脚，赶紧补完必不可少而平时并没有积累的各种资料，以遮人眼目；有的学校教育科研工作虽然开展起来，但喜人的成果不多，许多成果还处于较低水平，鲜有创新。

二、展望――教科研的春天在哪里?

1. 完善管理机制

学校领导要因时因校制宜，制定立足现实， 面向未来的教科研计划，对教科研的管理机构、人员、管理方法及评价标准作出具体规定。对整个科研的启动、操作、结束、人员的配备、活动安排、结果奖励等都要有一套科学、具体的管理制度，使整个实验得以规范有序、稳定、健康的发展，杜绝弄虚作假，混水摸鱼的现象。遏止急功近利思想的蔓延，调动教师教科研工作的积极性，加大教科研水平在教师评价考核中的份量。

2. 提供充足的教研经费

上级部门和学校都应该加大对教育科研经费的投入，保证教育科研长期稳定的进行。眼下学校经费紧张，也是制约教科研工作的瓶颈之一。学校往往把有限的经费投放在学校基建、现代化的教学装备上，而很少去关注教科研资金投入，因此就使得教科研成员缺乏干劲，缺乏耐心。学校领导要表彰奖励那些优秀的实验工作者和优秀的实验成果，有充足的资金做后盾，就可减少教科研的短视行为，利于提高教科研的效度，储备度和推广价值。

3. 切实加强理论学习

许多实验课题无法正常开展工作，或者半途而废，是因为参与研究的人员专业知识的薄弱，应当说，缺乏系统、深入的理论学习是当前课题研究中普遍存在的问题。某些实践者和领导者甚至连基本的教育实验知识都不具备，因此，要加强这方面的培训，就显得尤为重要。诸如分组归类，抽样检测，变量控制，比较分析，测试工具与方法的操作等等，而这些实验必备的知识的获得，一方面依靠教师的自学，而更多的应该是上级部门和学校领导组织专门培训，采取定期培训和平时培训相结合、集体辅导和个别指导相结合、专家授课与经验介绍相结合、业余自学和脱产进修相结合的形式。除了着眼于教育实践知识的培训外，还应该引导教师阅读一些教育理论专著。象杜威的《民主主义与教育》、加德纳的《多元智能》、苏霍姆林斯基的《给老师的建议》等，当前我们读书的热点还应当集中在基础教育课程改革，教育理念方面，象热点图书《国际教育新理念》、《教育新理念》、《基础教育课课程通览》等，倡导教师勤丁撰写理论学习心得体会，教育教学实践的反思笔记。只有掌握了教科研的基本知识，对教育实验有比较深入的了解，才会在进行实验时减少违背教育规律的行为。

4. 重视结果验收，更重视过程的指导

过去，上面往往是一布置课题，就撒手不管，到后来，就是组织专家组验收考核，忽视了对教育研究的过程指导，而教育研究的最难的地方往往是过程中碰到阻碍，遇到棘手的问题，出现“高原现象”，而无法再深入下去，因此，加强对实验过程的指导就显得十分重要。通过听课、参与活动．定期组织交流，进行专题研讨等各种渠道，掌握课题研究的情况，及时发现问题，帮助解决问题。

5. 注重校本教研，开发校本课题

教科研工作考核方案范文第5篇

[关键词]教育科研；实效性；原因

当前有些农村中小学教育科研尽管表面上轰轰烈烈，但从实效性考虑，尚很缺乏。其原因如下：

1．学校领导对教育科研的认识并未真正到位

如认为搞科研是为了验收重点学校或示范学校的需要；为了提高学校的“档次“或“知名度”；或因大势所趋，不得不指派几个教师搞几个课题以装点门面等等。由于认识不到位，所以搞科研不是真抓实干，而是讲形式、走过场、做表面文章。其表现为：立项时积极，研究时消极，结题时东拉西凑穷应付；或将课题研究置于教学之外，一手硬一手软，教学科研“两张皮”；或科研无制度，研究无计划，领导不过问，研而无序，冷热无常，听其自然，自生自灭；或不重视研究成果在教育教学实践中的运用与推广，当上级主管部门验收、评估成果结项之日，也即是课题研究寿终正寝之时；或时间无保证，经费不落实，奖惩不兑现，科研氛围不浓厚等。凡此种种，使科研兴教、兴校的实效性大打折扣。

2．有不少教师对科研的认识存在误区

有的教师认为，自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，导致教学成绩下降，成绩下降便会“下岗”，将搞科研与提高教学成绩对立起来；还有的教师认为，学校搞教科研只是为了装点门面，搞点形式，赶点时髦，以显示办学理念之新而已，所以也不必拾个“棒槌”当作“针”，不必花大力气动真格的；还有一部分教师存有自卑感，自认为理论水平低，搞科研不知如何入手，担心花了力气也摘不出名堂；还有一些教师的应试教育意识根深蒂固，总认为搞科研是专家学者的事，是专职教研员的事，与普通教师无关，认为上好课提高升学率才是真功夫，而搞教育科研不过是花拳绣腿罢了，因而不屑一顾；还有些教师搞科研有急功近利的浮躁心态，只是为了评职称、为了受奖晋级或为了应付考核的需要等。

3．教育资源短缺，科研条件差，甚至造成教育理论学习的困难

有些农村中小学地处偏僻，还没实现教育技术装备的现代化，信息技术教育落后，甚至连基础装备也很落后。由于办学经费紧缺，有些学校连订报刊的钱也没有。有不少农村小学教师学习教育理论就是集中学习上级领导的讲话或报告，把这些“讲话”或“报告”奉为先进的办学“理念”和至高无上的教改“权威”，至于国内外中小学教育改革与发展的动向和趋势，新的教育理念和新的教育形式、方法便无从了解。条件稍微好些的中小学，充其量也就是念念报刊，看看电视，听听广播，至于网上获取教育资源，或到外地听取专家学术报告、参观学习先进单位的教改经验，或请专家到学校作学术讲座、具体指导教科研工作．那只能是为数不多的学校才能办到的事。这种封闭的环境，匮乏的经费，教育资源的严重短缺，信息渠道的不畅，甚至从客观上制约了农村中小学教师教育理论的学习，这就无怪乎他们自认为教育理论水平不高，视科研为高不可攀了。

4．教科研指导上的“纯理论”研究倾向的误导

当前有些上级科研主管部门指导农村中小学的教育科研工作已步入了“纯理论”研究的误区，动辄让中小学教师寻找课题的“理论根据”、“国内外研究的现状”，还要进行“理论假设”、“概念界定”、“可行性分析”之类；或在选题上不尊重一线教师的选择，而强加给所谓有“创新性”或占据理论“前沿性”的课题。当然，作为课题研究方案这些理论的因素不可或缺，但对于工作在教育教学第一线的广大农村中小学教师，应强调他们所面对的“角色意识”，因为他们毕竟不是专家、学者，他们所需要的是能“立竿见影”的、在教育教学中急需解决的实际问题的研究，或者说他们的教育科研是从纷繁芜杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有针对性的、有实际应用价值的研究课题．而不是让教育教学实际服从于“高”“大”“深”的“纯理论”研究框架，让专职教科研工作者牵着一线教师的鼻子转。如果这种从上至下的对农村教育科研的指导思想不改变，这种不切实际的“纯理论”研究只能使一线教师对教科研感到无从入手或望而却步，当然也就不能实事求是、从新颖的角度去看问题。既然脱离实际。不能发现新的问题、这样的教科研就会把生动、新鲜、活泼而充满生命力的第一线教科研引入歧途，这样的教科研当然也就是形同虚设、可有可无，甚至还会起到一定的副作用。

5．课题方案设计过大、过空，缺乏可操作性

为求科研的实效性，课题方案的设计尤其要重视对研究内容、方法、步骤、时间等做出设计与安排，以保证研究的可行性及可操作性。但有些课题在设计、论证时，由于偏重于理论，而对实施步骤及具体操作过程的设计却简单、空泛、大而化之，所以当课题立项后，在开始实施时，就会遇到操作障碍以致很难继续进行下去，严重地影响了科研的实效性。这又可分为四种情况：一是课题立项只是为了某种目的与需要，至于立项后如何真正地去实施，原来就没有认真考虑过，由于对如何去做的问题无法落实，就只能简单地写几句应付过关。这是一种虚假的科研行为，必须坚决制止。二是设计、论证课题方案时，只求选题新颖、理念先进并尽可能占据理论前沿，而严重忽略了课题实施的可操作性及课题研究的可行性，结果导致课题立项后无法实施或实施不力。这种科研与教育教学实际相脱离的“纯理论”研究，也必须坚决纠正。三是申报课题前并无研究基础，对项目研究内容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本无谱，申报课题时只是按照项目申请书的格式依葫芦画瓢地去编造，如此心中无数，何谈动真格地去研究？其结果只能是搞形式走过场。四是课题的设计还可以，但是在实际操作中不知如何选择科研角度和切入点，特别是不会从“牵一发而动全身”的角度去切入，这样在操作的技术层面和方法上出现了问题，这同样也使课题研究的具体实施出现了障碍。

6．“论文至上”的科研成果导向与脚踏实地的教育教学实际背道而驰