教师教学工作考核方案

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教师教学工作考核方案范文第1篇

关键词：应用型；本科院校；教师；绩效工资；考核制度

一、前言

伴随时代的不断发展，以及社会体系的不断完善，人们越来越重视教育事业的发展与进步。在具体实施教育工作的过程中进行科学的管理与部署，能够实现对学生的正确引导，为我国社会培养全面性人才奠定良好的教育工作基础。因此，本次研究针对本科院校的教师工资进行应用型的绩效考核制度分析，希望能够理顺其中存在的相关关系和内容，实现对教育体系管理工作的完善与优化需求。

二、应用型本科院校教师绩效工资考核实施现状

随着我国社会体系的不断发展与完善，我国社会大众越来越重视对教育工作的质量升级和优化需求。面对当下我国本科院校教育工作的开展情况进行深入的观察和分析不难发现，科学的教育体系和严谨的管理态度对于我国社会教育事业的发展具有重要的意义。本次研究就针对我国社会的本科院校在开展应用型教师绩效工资考核制度的工作内容进行分析，观察考核制度实施的现状情况。本科院校在我国社会发展的过程当中占据着非常重要的社会地位，主要的源于其教育工作的性质对我国社会的发展和人才的培养工作都具有重要的意义。通过在本科院校开展应用型绩效考核工作标准，实现了对教师资源的科学分配，当同时也存在一定的缺失问题，需要采取科学、严谨的态度积极的给予改革和创新的政策[1]。

三、应用型本科院校教师绩效工资考核重要性及具体实施方案

（一）应用型本科院校教师绩效工资考核重要性

应用型教师绩效工资的考核制度在本科院校中的实施具有非常重要的作用，也体现出科学管理教育工作的质量需求。重视对教师队伍的体系构建，能够实现对教师水平和能力的全面培养，在实际的教学工作中能够激发教师的工作热情和动力，实现对教师工作的全面升级，满足实际的教学工作需求，也非常有助于对学生能力的培养和对学生学习意识的引导。本次研究观察到应用型绩效工资考核工作的重要性，希望能够从教师实际的工作角度出发，进行科学的管理，实现对教师教学技能和实践水平的培养，在不断的教学工作中实现与教师队伍和院校之间的合作，进而促进教师本身的创新意识和能力水平。与此同时，构建绩效性的应用考核制度，对于鼓励教师进行科研工作也具有良好的作用，能够满足本科院校实践工作的开展需求[2]。本科院校在召集的相关教师都存在个体上的差异，对于教学方式的设计和展开都具有自身的认知和理解。由于不同教师的心理认知和职业素质存在差异，也就需要根据不同教师的工作特点进行绩效的考核，进而实现对不同工作能力和素质的教师进行工资的分配，这样的分配方式也非常科学，能够满足当下教育事业发展的整体需求和规划。

（二）应用型本科院校教师绩效工资考核具体实施方案

关注到应用型绩效工资考核制度的重要性，应当设计科学的方式进行具体制度和策略的实施，以此实现对整体工作的优化与完善，促进教育工作的不断进步与发展，实现教学工作的整体质量升级和教学工作效率的提升。本次研究就针对应用型绩效考核制度的方案进行科学的设计，重视对教师岗位的分配工作内容，为提升教学工作的质量奠定良好的基础。另外，还需要针对教师的能力进行进一步的培养，要求教师能够掌握科学的实践工作能力，在学习的过程当中进行工作质量的升级，以教师的身份作为榜样，实现激发学生学习动力的终极目标[3]。认识到本科院校教师存在工作层面的差异性是非常科学的，针对这种差异性进行调节和管理具有重要的意义，能够分析教师适合的教学工作岗位，并进行教师的学科分配和处理，实现对教师成长阶段的支持与辅佐，进而满足教育体系工作质量升级的需求。通过本次研究的相关内容能够发现，针对本科院校教师开展的应用型绩效工资考核制度能够满足实际的工作需求，在具体工作执行的过程当中有效的和教学工作战略实施达成共识，完成教学目标的执行与操作。重视对教师教学工作积极性的调动，能够让教师更好的投身到自己的工作岗位中去。通过科学的应用型绩效考核制度实施，能够满足本科院校管理层的具体工作开展，有助于管理制度和管理细节工作的深入与完善，对于院校本身的发展也具有重要的意义和价值。

四、结论

综合上述研究内容进行切实有效的分析、探讨和总结能够发现，根据教师的实际教学特征进行教师工作岗位的分配具有极高的科学性，能够满足实际的教学工作质量提升需求，并且能够在不断的实践工作当中体现出绩效考核制度的优越性。面对我国当下社会体制改革的重要阶段，进行基础教育工作体系的改革与优化，能够实现对目前工作体系的监督与管理，进而促进社会体系的不断完善与优化，成为极具创造力和感染力的社会活力行业代表。（作者单位：衡水学院经济学与管理学系）

参考文献：

[1] 贺达江，肖景，杨恒玲，周妮.以应用技术型人才培养为目标的本科教学考核与评价制度探索――以模拟电子技术课程考核为例[J].怀化学院学报，2014，12：116-118.

教师教学工作考核方案范文第2篇

科学有效的绩效考核模式应该将定性与定量指标相结合，既具有可衡量性又具有可操作性。综合评分法（syntheticscoredmethod）作为医学综合评价方法的一种，能够综合分析比较数据的优劣，是一种较为适合绩效考核的科学评分法。其原理为根据评价目的及对象的特征选定必要的指标，并针对指标订出等级和赋值。以恰当的方式确定各评价指标的权数，并通过选定累计总分的方案以及综合评价等级的总分值范围，对评价对象进行分析，最后决定数据的取舍。应用到教师绩效考核中时，根据日常教学工作数量、完成质量、教学贡献三个方面设计测量维度。教学工作量维度是以一个班级的中文理论授课课时作为衡量日常教学工作量的一个基本标准系数，教学工作质量维度按照360度评分法采用百分制测量。教学贡献维度按照业绩程度赋值，同时对每个维度中的相关指标设计相应权重，将工作量进行标准化处理，最后建立系统的绩效计算公式，计算各教学人员的一年工作绩效。绩效考核总公式如下所示：工作绩效得分（P）＝教学工作量（按标准化课时统计）（M）×工作质量系数（Q）＋教学贡献（C）

2各维度指标的构建

2．1教学工作量

教学工作量是指一段时间内教师参加各项教学活动所实际达成的工作指标数。其中标准课时数是指一个学时的中文理论课程按1个标准课时计算，其余教学工作量均按此进行标准化处理。

2．2教学工作质量

教学工作质量指的是教师在进行教学活动时的产出，具体包括对学生的产出，是否能使学生快速、准确的掌握所学知识，同时感到所学内容生动有趣；对自身的产出，通过参加教学活动，能否使自己的教学能力得到进一步提升，从而达到不断改进教学水平的目的。工作质量的判定主要根据相关人员的评分乘以相应的权重系数获得。

2．3教学贡献

教学贡献指的是教师在教学建设、教学课题、教学论文及教学获奖等方面所产生的杰出成果，并由此对学院的学科发展所带来的不同程度效益。

3绩效考核体系的应用

3．1评价结果与教师年度考核和评优评先挂钩

设定最低绩效值，未达标的教师将由医院教学管理部门进行约谈、周会通报批评、取消授课资格等相应处理。对每科室教学排名靠前的教师，在年终时进行教学表彰，形成“比、学、赶、帮”的良好教学风气。

3．2评价结果与教师岗位聘任及职称晋升挂钩

绩效考核连续三年有优异表现的，可以优先考虑晋升其教学职称。如果连续两年教学分数没有达到最低标准值的，将暂停当年教学系列职称晋升评比资格。实行“师德一票否决”和“教学一票否决”制。凡年内拒绝接受教学任务、发生教学差错事故、出现严重师德教风问题或在教学质量检查考核中不及格者，在岗位聘任中实行一票否决制。

3．3评价结果与教师绩效工资挂钩

将考评结果纳入年度医院核心人力资源考核体系，所占权重为总体考核分数的10％。将考核结果与教师绩效工资进行挂钩，每年的绩效考核结果将计入教师档案。同时教学管理部门将定期向人事部门进行通报，考核结论作为教师每年岗位津贴、业绩津贴和奖金发放的重要依据。

4绩效考核时需注意的问题

4．1考评分值和系数的设置

本考评体系仅限于借鉴已有的考评系统及相关文献资料，其系数和权重的设计不可能完全适合本单位的具体情况。因此，需要通过德尔菲法或头脑风暴法来尽可能多的收集专家意见，将赋值精确化，权重科学化，项目全面化。另外，将计算考核系统应用到实际工作中时，应根据实际情况调整权重值，达到不断改进和完善考核体系的目的。

4．2日常工作量与教学研究、获奖的权重分配

由计算公式可知，本考核体系只设计了具体工作情况的权重，但是并没有针对日常工作总量与科研获奖情况再设计总比例系数。

4．3允许合理差异值的存在

教师教学工作考核方案范文第3篇

教学质量是职业教育的“根”和“魂”，评价教学质量是提升教学质量的保障。“两级量化考核+校级奖励”的教学质量评价模式，分别对系部教学工作质量和教师教学质量进行量化考核，同时学校对“技能大赛”、“两课评比”国赛、省赛、市赛获奖者进行专项奖励。实践表明：系部教学工作质量考核指标体系，提高了系部教学管理的质量与水平；教师教学质量考核指标体系，提高了每一名被评价教师的教学质量。

关键词：

“两级量化考核+校级奖励”模式；教学质量评价体系；中等职业教育

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）22014502

质量、文化、职业，抑或别的什么？其中哪个才是职业教育的“根”和“魂”呢？只有质量才是学校发展的核心竞争力，直接关系到社会、学生和家长对学校的评价和选择，决定学校发展的前途。只有质量才是学校的内涵彰显力，是职业教育出发的目标所系和行以致远的根本所在。完善教学质量监控和评价机制，实现中职校可持续稳步发展，已成为当前中职校面临的重要课题。

1校内“两级量化考核+校级奖励”模式教学质量评价体系的构建

江苏省淮阴商业学校，既是省四星级中等职业学校、又是省高水平示范性中等职业学校。学校现设有财经贸易、建筑工程、信息技术、机电技术、烹饪旅游等5个系16个专业，有4个省级示范专业，2个省级品牌专业，3个省级课程改革试验点。

在2008年，我校行政管理部门进行二级改制，行政部门监督系部，系部管理教学。同时对教学质量评价体系做了大胆改革和实践，形成“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系雏形，学校层面量化考核系部，系部量化考核教师，同时学校对“技能大赛”、“两课评比”国赛、省赛、市赛获奖者进行专项奖励，如图1所示。

校教学质量评估委员会由教学质量督导组和教务处、督导室、教科研室等三个行政部门组成，其中校级教学质量督导组，负责全面指导教学工作，保证教学检查的连续性和全面性；教务处、督导室、教科研室等三个行政部门，负责系部教学质量的专项监控，各司其职。每位教师的教学质量由系部、专业教研室、教师、学生多元主体评价。近年来，根据教育部在中职校大力推行“校企合作”培养模式的要求下，学校在传统教学质量监测体系的基础上，同时发挥专业建设委员会、校外专家组、教学工作委员会、教师以及学生信息员在教学质量监测体系中的作用。

教学质量评价周期为一学年，评价对象是系部教学工作质量和教师教学质量，评价原则主要采取“量化考核”和“过程与结果”相结合的原则，以期达到全方位、全过程、多视角评价教学质量。

学校构建并实践了校内“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系。在此评价体系中，评价主要对系部教学管理工作和直接承担教学任务的专职教师进行评价，也即对系部和教师分别进行教学质量评价。对系部的评价结果，根据排名名次奖励，充分调动了系部教学管理工作的积极性、主动性和创新性，切实提高了系部教学管理工作的质量与水平。对教师的评价结果与教师的聘任、年终绩效工资、进修学习、评选先进、晋升职称等联系起来，规范了每一个被评价教师的教学活动，提高了每一个被评价教师的教学质量，达到了教学目标的要求。

2“两级量化考核+校级奖励”模式教学质量评价体系的实践

2.1系部教学工作质量评价的实践

（1）系部教学工作质量考核指标体系的设计。

系部教学工作质量考核指标体系主要包括教学建设、教学常规、教学研究、教学效果、师资队伍、实践教学、社会评价等七个评估指标，专业建设等20个关键评估要素。系部教学工作质量考核指标体系如表1所示。

本指标体系根据国家和省、市教育规划纲要的要求，我校《关于进一步加强学校二级管理的实施意见》的有关要求而设计。针对我校正在抓内涵建设的特点，学生参加技能大赛，示范专业、品牌专业的建设，国家示范校建设三个方面的开展效果添加了加（减）分项。

该指标体系既有全面性又有针对性，既有对过程的评价也有对结果的评价，可以全过程和全方位的对系部教学过程进行教学质量评价。

（2）系部教学工作质量评价的方式、方法。

系部教学工作质量考核每学年进行一次。考核采取实时检查、集中与专项教学活动考核评估相结合的方式。

“教学建设”、“教学常规”、“教学效果”、“实践教学”四个方面，占总成绩的65%，其中“教学建设”考核项目，年末由系部依据评估关键要素陈诉、答辩，提供佐证材料，教务处牵头组织的评估组计算得分；“教学常规”、“教学效果”、“实践教学”三个考核项目，教务处采用查阅原始佐证材料和现场考察相结合的方式考核计算得分。“教学研究”占总成绩的20%，主要由教科研室负责，每学年年末对系部教科研任务完成情况（年初下达系部教科研计划）进行检查，根据检查结果计算该项得分。“师资队伍建设”、“社会评价”占总成绩的15%，由督导处根据系部教学工作质量考核指标体系中的关键评估要素分项值，现场考察和查阅原始材料相结合的方式考核计算得分。“加分项”和“减分项”，在以上得分的基础上，校教学质量督导组根据系部示范专业、品牌专业的建设和国家示范校建设情况，以及学生技能大赛获奖情况计算加分或减分。

（3）系部教学工作质量评价的结果及其激励措施。

采用百分制量化考核系部教学工作质量，根据系部最终得分进行量化排序，分别给予5千元到2万元奖励基金，奖励的对象为在系部从事教学工作的所有人员，其中突出对教学管理人员的奖励。极大地调动了系部教学管理工作的积极性、主动性和创新性。

2.2教师教学质量评价的实践

（1）教师教学质量评价对象。

考核学年内，在我校各系承担理论教学和实践教学的专兼职教师（校内专职教师、兼课的校内行政工作人员）。

（2）教师教学质量评价量化排序的计算方法。

本校教师教学质量评价包括教学结果测评、教学常规工作、教学工作量、学生成绩、加（减）分项等五部分组成。其中教学结果测评由学生测评、同行测评、系部测评按4∶3∶3的比例计算；教学常规工作由教学资料、教研活动、论文（课题）、教学竞赛按2∶2∶3∶3的比例计算；教学工作量由实际授课时数按学期计算标准工作量每周12课时，每周增减1课时，相应增减0.5分；学生成绩不及格率在20%之内（含20%）不扣分，高于20%，每高于一个点，相应的扣减0.5分；加分项，由班主任担任者及技能大赛、创新大赛、创意论坛、两课评比、文明风采大赛的获奖者按获奖的项目、级别给予1―10分的奖励分，如有违纪和教学事故、无故不承担班主任者，就会有1-5分的减项分。

本校专兼职教师教学质量评价量化排序得分=教学结果测评（30分）+教学常规工作（35分）+教学工作量（15分）+学生成绩（20分）+加（减）分项（1―10分），如表2所示。

（3）教师教学质量评价的实施方法。

系部评估教师教学质量，由各系部联合教研室共同对教师进行考评，校教学质量评估委员会反馈的教学质量检查结果也是对教师评分的重要依据。系部和教研室考核内容有所侧重，不重复考核。其中，系部考核教师的班主任工作质量、教学测评、增减分项目；教研室主要考核教师的教学工作量、教学态度、教学内容、教学方法，教师的教学资料质量，教师发表的论文、参与的课题，教研活动的参加情况，课程标准执行情况，指导学生参加职业技能大赛情况。学生测评教师，由校教学质量评估委员会委托教务处组织实施，采用我校教务OA系统网上评教的方式进行。我校具体规定了网上评教的步骤、程序和要求。学生评教一般安排在学期结束前的一个月进行，网上评教结束后，教务处安排专人对数据处理核算每名教师的网上评教成绩，及时反馈到系部，由系部统一加总。系部评教和教研室评教根据平时检查与集中检查相结合的方式对教师进行考评，在学期结束后的一周内，把教师成绩和排名情况提交系部，由专人统一汇总总分，最后即可获得该教师的教学质量评价排序得分。

（4）教师教学质量评价的结果及其激励措施。

教师教学质量评价结果以系部为单位，划分为一、二、三、四、五、六共六个档次。排序得分在前5%（含5%）为一档，本年度的绩效考核系数1.3；排序得分在前25%～5%（含25%）为二档，本年度的绩效考核系数1.2；排序得分在前50%～25%（含50%）为三档，本年度的绩效考核系数11；排序得分在前80%～50%（含80%）为为四档，本年度的绩效考核系数1.0；排序得分前95%～80%（含95%）为五档，本年度的绩效考核系数0.9；排序得分前100%～95%（含90%）为六档，本年度的绩效考核系数0.8。如出现一次教学事故（或教学失误和重大教学事故）的，年终绩效考核降档一级。教学事故依据学校常规教学管理的规定认定。

2.3“技能大赛、两课评比”的获奖者校级奖励的实践

我校教师参加“技能大赛、两课评比”，既能在系部考核中获得1-10分的加分项，又能得到学校对“技能大赛、两课评比”获奖者专项奖励，期中“技能大赛”全国赛一、二、三等获奖者，分别获得8千、6千、3千奖励，省赛一、二、三等获奖者，分别获得6千、3千、2千奖励，市赛一、二、三等获奖者，分别获得3千、2千、1千奖励；“两课评比”全国赛一、二、三等获奖者，分别获得5千、3千、2千奖励，省赛一、二、三等获奖者，分别获得3千、2千、1千奖励，市赛一、二、三等获奖者，分别获得2千、1千、5百奖励。充分调动教师参赛的积极性、主动性和创造性。

3“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系成果

自2008年12月首次制定以来，每学年对教学质量进行一次量化考核。每经两、三年的运行，针对前次实施方案运行中出现的问题进行修订，截止本学期，我校已完成了第五次教学质量评估实施方案的修订工作。

3.1系部教学工作质量评价的建设成效

结合中职校和我校实际情况，系部教学工作质量评价体系将“教学建设”、“教学常规”、“教学效果”、“实践教学”、“教学研究”、“师资队伍建设”、“社会评价”等七个方面纳入考核内容。每个方面都制定了具体地得分标准。既突出了常规教学管理的评价，又体现了对专项教学活动执行情况的评价。指标体系既有全面性又有针对性，既有过程性评价又有结果性评价，可以全过程和全方位的对系部教学过程的管理质量评价。通过系部教学工作质量评价，充分调动了系部教学管理工作的积极性、主动性和创新性，切实提高了系部教学管理的质量与水平。

3.2教师教学质量评价的建设成效

教师教学质量评价对象为各系承担理论教学和实践教学的专兼职教师（校内专职教师、兼课的校内行政工作人员），评价主体来自于学生评教、同行评教和系部考评三个方面，评价结果量化排序，整个评价体系操作性强，是全过程、全方位和全员参与的质量评价体系。通过对教师教学质量评价，规范了每一个被评价教师的教学活动，提高了每一个被评价教师的教学质量，达到了教学目标的要求。

3.3“技能大赛、两课评比”的获奖者校级奖励成效

“技能大赛”反映职业学校的技能教学水平与质量，“两课评比”反映职业学校课堂教学水平与质量。我校落实省市“技能大赛、两课评比”大赛精神，组织师生积极参赛，连续三年获奖奖牌数排名都位居本市首位、江苏省前列，充分展示我校的技能教学水平和课堂教学水平。实践证明，“技能大赛、两课评比”的获奖者校级奖励，提升了我校的技能教学质量和课堂教学质量，提高了我校办学的社会知名度和家长认可度。

质量是职业教育的根，是职业学校的核心竞争力，是学校内涵发展的彰显力，质量的提升离不开行之有效的质量评价体系。实践表明：我校设计的“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系，既提高了系部的教学管理质量与水平，又提高了教师的教学水平，还提升了我校的技能教学质量和课堂教学质量，提高了我校办学的知名度，得到了社会、学生和家长的高度认可。

参考文献

[1]张健.寻找职业教育的根[J].职教论坛，2014，（02）.

[2]刘阳.以就业为导向的中等职业教育教学质量评价体系研究[J].湖南师范大学学报，2010，（10）.

教师教学工作考核方案范文第4篇

一、管理网络方面：

我校按要求设有校长---分管教学校长-教导处---教研室---教研组-教师，校长---年级组长---班主任---教师两套立体管理网络。各岗位对应职责清楚，考核细则及学校教师管理制度完备。

二、管理内容方面：

1、各项计划全面具体。学校按要求制定了教学、教研计划、自主课堂实施方案、年级组活动计划、教研组计划及校历、课表、作息时间表、教师工作安排表、教师教学计划(全体教师);校园文化建设、校园美化、环境卫生、校训校风、教风学风齐全。

2、班级管理到位。各班级工作计划齐全;每周按要求召开一次主题班会;按月召开家长会;学期初各班级制定了学生培优转差方案措施，结合县教研室下发的《高效课堂行动指南》主动开展自主课堂学习研究，各班级学习小组有培训计划、考评办法、管理制度。

3、各学科能按计划开展校本教研活动。学期初，各教研组在教研室的指导下都制定了教研计划，并能按期开展。为推进两课常态化，学校还在十一月-----十二月开展集体大教研活动。

4、课题研究如火如荼。目前，我校承担有市级《小组合作模式探究》、《思品教学中小组合作学习策略与实践研究 》两项课题研究，现已按研究方案落实中。

5、四优硕果累累。我校教师在省、市、县等各级发表优秀案例、优质课件、优质课、优秀论文本学期已达10余篇。

6、教学质量评价体系完备。学校有两次期末考试学校班级成绩评价表，有各年级单元目标测试，统一落实情况，考试成绩，班级及学科分析情况。学校诗书兴校、翰墨飘香特色学校创建已显成效。

三、教学常规方面：

2、教师严格落实常规。从本学期伊始，按照县教研室下发的要求，各位教师备课均备导学案，学校要求设计情境要体现过程和方法，突出重难点，要落实三维目标，充分体现三自三合三导高效课堂特征。特别是反复强调课后反思的重要性，并要求反思数量不少于备课数量的60%。作业批改除达到对应作业次数外，强制要求体现人性化评语。各学科教师还认真开展培优辅差工作，制定计划，定时汇报开展情况及效果。

四：存在问题及整改措施：

经自查，发现部分教师听课笔记后的评语未达50%。所备导学案中，关于教学过程中导学问题设置未做到知识问题化，问题层次化，体现导学案五个特征不够。在平时讲课中，未能充分体现三自三合三导高效课堂特征，个别教师教学反思未达到60%。作业批改虽全批全改，数量齐，但激励性评语不够。

教师教学工作考核方案范文第5篇

1.1明确思想,统一认识

本科教学水平评估是对本科教育的一次大检阅，是规范高等学校办学与管理，促进学校建立内部质量监控体系，提高教育质量的一项重大措施,符合我国高等教育改革的实际需要,这对于我国高等教育的科学发展是很有必要的。我院充分认识到迎评促建对提高学院教学水平、教学质量的重大意义。2006年初学院成立了本科教学评估领导小组，专家小组及工作小组，对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》制定了珠江医院《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，对主要内容和要求做了详细的说明。学院上下明确了思想，统一了认识，牢固树立迎评促建工作的中心地位。全院动员、全员动员，“人人皆知、人人过关”，全院同志在思想上树立高度的责任感、紧迫感、危机感、使命感，充分发扬主人翁精神。充分认识评估的重要性和艰巨性的同时，对本科评估的目的及意义有了更深层次的了解。

1.2明确任务,统一方向

为迎接预评估，学院提出了“全员参与、领导当先、突出重点”的工作思路，全院一盘棋，成立了评建领导小组，评建办公室，机关工作组，督导小组，临床评建组，其中临床按照业务分工分了14个组，每个组的任务都非常明确。稳抓评建重点：一是各种评估材料的准备；二是教员、学员的准备；三是硬件条件的准备。学院、教研室、三级学科三个层面按照评建要求准备，层层落实，责任到人。

1.3明确计划,统一步骤

我院的迎评工作大致分为以下几个阶段：①学院组织专家及评估领导小组成员与校本部专家共同赴外院参观学习阶段；②学院组织评建专家集中学习，制定《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，迎评工作全校动员阶段；③2008年5月份学校自查阶段；④2008年7-8月份请外校专家模拟评估检查；⑤2008年9月份迎接广东省教育厅本科教学工作检查评估；⑥2008年12月迎接教育部专家检查；⑦学校整改阶段。根据各阶段要求，学院各部门从全员迎评知识掌握、教师学生培训、座谈会的准备、教学基础设施建设以及迎评材料的整理等五个方面，积极准备，同时进行自查、自纠、自评，发现问题，不断完善。根据学校两次自评的情况，外校专家模拟评估检查及广东省教育厅本科教学工作检查评估情况,总结各阶段存在的问题和不足，针对存在问题对下一步工作重点作详细的部署，进一步明确了各处（室、部）、各教研室、科室的任务分工，制定了严格落实层层负责的责任机制。

1.4明确细节和重点,统一部署

由于我校前身为第一军医大学，从为部队培养医科人才到为地方培养人才，面临人才培养对象，办校方针的转变，在行政、管理、教学等方面与地方院校存在差异。而采用现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》对我校的本科教育教学工作进行评估,评估结论都有可能出现偏差。因此根据我校参加外校本科教学评估专家经验，针对我校实际，加深评估方案中部分指标内涵的理解和把握，明确细节和重点，制定了详细的指导意见，并统一进行部署落实。例如关于迎评材料的准备方面：明确了分卷材料要严格按一、二级指标中的各观测点进行准备，对这部分内容应逐项准备，突出重点和特色。关于迎评准备工作中应重点把握的问题方面，强调了关键指标的准备是迎评资料准的重点，注意基本数据的一致性。对评估指标观测点中最易出现的问题，考察与考核中易出现的问题作等也进行详细的分析和说明。

2加强建设,注重质量是迎评工作的核心

2.1加强教学基地建设、教学硬件设施建设、师资队伍建设

教学基地建设、教学硬件设施建设是保证教学质量的基础，近年我院每年投入教学经费300万元，进行各项教学基地，教学硬件软件设施和教学办公设备的改进。新增了各项内外科教学式教室、外科操作技能训练室、外科手术室及动物实验用房共1450mm2。学院新增了数字化教室350mm2，用于多媒体教学。同时进一步完善了教学网络建设，教师课件及视频材料经归类上传方便学生自学和复习。所有临床课程纳入了计算机试题库管理。增加了师生互动园地，课外辅导专栏等，便于师生课外交流学习。学院2006年申请了全国腹腔镜培训基地，正在积极进行相关设备的购买和场地的建设。师资队伍建设是保证教学质量的核心。针对临床医学院部分科室人员结构欠合理，部分临床教研室师资队伍出现断层，高学历的教师比例尚可，中级职称教师比例仍未能达到要求的情况，为全面提高教师队伍素质，学院制定了师资队伍建设规划及中青年骨干教师培训选拔方案，鼓励在职教师攻读博士学位。学院从抓好骨干教师和学科带头人的培养着手，以名优教师为示范，组织中青年教师观摩学习，并每年进行中青年教师“教学擂台赛”，教研室、教学督导组、优秀教师点评的方法，迅速培养了大批中青年教师。学校及学院设立了教学基金，鼓励中青年教师申请教学基金及发表教学论文，激发教学热情，提高教师开展教学研究的积极性。鼓励教师进行教学理论探索、课程建设及临床技能等方面的教学改革。尤其我院的双语教学及查房示范课件得到了校内外专家的肯定和好评。通过上述措施，我院临床师资队伍稳定，具备了成熟的教学经验，提高了教学效果。

2.2严抓教学规范化管理

学院一贯重视教学管理的规范化建设，为了迎接本科教学评估，我院更是严抓教学规范化管理。先后制定了《课程教学质量评价实施细则》、《本科教学督导制度》、《临床实习考核办法》等制度和文件。内外妇儿科以第6版教材为基础，根据临床医学特色和发展，重新编制了《临床医学教材》、《临床医学进展》，汇集各学科最新的研究进展和热点问题，要求授课教师对卫生部本科教材进行深加工和再研究，使学生在学习临床基本知识的同时，对相关学科的发展动态及研究方向有了进一步了解，进一步激发了学生的医学探索热情。各科室及各教研室设立了专门的教学秘书，整理各种教学档案及课件，教研室记录手册、临床教学记录手册、教学过程实时记录、对教学全过程进行监控和管理。

2.3严抓教学质量监控

教学质量是教学工作的生命线，直接关系到评估成败。在传统的课堂观摩教学和临床实习评估工作基础上，我院进一步建立起符合我院教学实际的教学质量监控及评价体系，建立健全教学质量管理制度。通过实施主讲教师资格认定制度，青年教师培养制度，领导干部听课制度，教师课程教学质量评价制度，教学事故一票否决制度，同行评议制度，督导委员会听课制度，青年教师讲课比赛制度，研究生导师制度，研究生中期考核汇报制度，院系教学状态评估与考试过程监控制度，考试质量分析制度和试卷评估制度等，增强了教学质量意识,建设了教学质量文化,构建了全员参与、全方位、全过程的教学质量监控和保障体系，确保了学校教学质量的稳步提高。

2.4严抓临床基本技能培养

学生的临床基本技能和临床思维的培养关系到学生成才关键，也是评估检点内容之一。为此，在强化训练的同时，学院编印了《临床实习诊疗技术操作规范》，进行临床基本技能强化培训，对临床各科室常见技能内容进行了规范化整理汇编，并对各项技能设立考核标准。规范制作了包括外科无菌术，切开、缝合、止血、打结以及各种穿刺术等示范多媒体课件。录制了主任医师、副主任医师、主治医师三级教学查房录像，各类外科手术操作多媒体材料等。建立实习医师外科操作手术室，购买试验动物，抽调优秀中青年教师专职操作培训。在此基础上，科室筛选病例进行实习医师“主刀”操作，极大地加强了学生的学习热情和临床技能操作的规范性、正确性。

3归纳总结,完善材料是迎评工作的重要内容

在本科教学水平评估过程中，材料准备亦是一个艰巨而琐碎的工作，主要包括自评报告在内的背景材料，佐证材料和备查材料。材料准备过程也可以说是对学院多年来教学工作的总结回顾，有利于我们发现不足，更好地规划今后的教学工作，促进教学工作持续发展[3]。为此学院专门成立了相关的材料准备工作小组，学习本科教学水平评估方案有关材料，将评估方案中的各项指标进行分解，深刻领会评估指标的内涵和外延。各工作小组分工明确，对有关材料进行全面收集、归纳和整理。各临床科室及教研室组织专人收集整理原始材料，并进行加工整理，一般由科室教学秘书或行政住院总医师负责收集整理；材料撰写小组在此基础上进行材料的加工，进一步整理各项备查材料，撰写初步总结材料；材料审核小组专家则对照评估指标和要求对撰写材料进行进一步检查，查漏补缺，不断规范，不断完善。各教研室、各处室撰写自评报告，学院汇总撰写自评报告。自评材料的准备充分认识自己的优势与薄弱环节，突出特色项目，注重内涵。备查材料目录，自评结果及多媒体汇报材料通过学院专家小组论证及大学，省专家小组评估检查，保证材料的准确性，完善性和科学性。各专项评估结合学校的教学状况、基本统计数据，自评报告等材料公正、客观；定性材料要有依据，具有说服力，定量材料要数据真实准确，有利于专家组结合进校实地考察作出评判。