韩语课程总结

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韩语课程总结范文第1篇

从课程的重要性上来看，韩语TOPIK课程作为服务于韩国语能力考试的一门课程，课程讲授的质量直接影响学生能力考试的通过率。其次从课程特点上分析，这门课程又是最繁琐的一门课程，因为牵扯韩语词汇语法、写作、听力、阅读四个方面，涵盖知识点多，怎样合理开展好教学显得尤为重要。

二、高职韩语TOPIK课程教学研究

韩语TOPIK课程的教学对象是韩语专业二年级学生，通过一年的专业学习，学生已经具备了一定的韩语语言基础，但仍然存在韩语词汇语法积累不宽泛、听说读写能力不均衡、韩语思维能力受汉语干扰强、语言文字驾驭能力差等特点。所以在教学中结合学生的特点以及语言学习的规律，采用精讲多练、专项练习、分阶段讲解、循序渐进的形式深化教学内容，加强学生专业技能的训练。

（一）教学内容从课程内容上看，针对韩语能力考试对于素质和能力要求，结合学生学习特点和课程设置规律，按照由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的原则，突出能力证书评价的重要性，优化整合教学资源，分阶段开展专业能力培训指导，结合学生专业课程学习学情将韩语TOPIK的教学内容整合成初级、中级、高级三个阶段，结合每阶段TOPIK考试特点按照TOPIK考试介绍词汇·语法领域解析写作领域解析听力领域解析阅读领域解析真题讲解模拟训练等顺序实施教学。在内容的组织与安排上，以基础知识学习和职业技能考试辅导训练作为教学重点，通过理论与实践相结合、“教、学、练”一体化的教学模式，教会学生在“学中练、练中学”；同时通过定期仿真模拟套题训练，使学生明晰自身语言能力薄弱环节，有效把握自身学习能力缺陷，及时调整复习策略，达到词汇语法、写作、听力、阅读各方面均衡拓展。

（二）教学方法根据教学的实际需要，为了让学生更好的融汇贯通所学知识，全面提高语言综合运用能力、调动学生自主学习的积极性，在课程的教学中采取多种有效的、灵活多样的教学方法。

1、讲授法：结合学生练习情况重点讲解困难知识点。在讲授的过程中教授学生分析问题，归纳整合知识点的方法。

2、小组讨论法：引导学生小组讨论发掘练习中存在的问题，对于困难知识点采取小组讨论，内部消化处理的策略，找出解决问题的最优路径，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、实战练习法：结合题型特点，分领域让学生在限定时间内进行实战练习，提高学生合理分配时间、自我控制与管理能力。

4、归纳总结法：引导学生对所学知识点进行归纳整合，提取知识点之间的相互关联性，培养学生对于资料的分析、归纳、判断等综合运用能力。

5、案例分析法：结合历年真题中的典型例题进行案例分析，交给学生研究分析问题的方法，培养学生获取运用知识解决问题的能力。

6、仿真模拟实训法：为了使学生真实感受体验韩语能力考试，通过3小时计时模拟再现TOPIK考试流程，让学生真实体验考试氛围，使学生及时发现自身薄弱环节，进行针对性强化训练，以更好的应对能力考试。

由于学生、水平等原因，某一种教学法很难在所有情况下都奏效，在具体的教学过程中将上述多种教学方法有机结合起来，各取所需、取长补短。在韩语TOPIK的具体教学过程中，采用“做‐讲‐练”相结合的教学过程，以历年真题为依托，从词汇语法、写作、听力、阅读四大领域进行分类讲解、疑难解析和针对性练习，全面覆盖韩语能力考试考查的重点知识点。在具体的授课过程中配合课程内容适当补充韩语惯用语、初中高级常用词汇等内容，拓展学生知识面，加深语言实际应用能力。在词汇语法领域：结合词汇语法试题分析试题类型，归纳考核知识点，同时通过讲述法、实战练习法、小组讨论法等教学方法，结合学生练习中的疑难进行解析。在写作领域：结合历年写作真题分析试题类型，归纳写作部分主客观题型解题技巧，通过讲述、例文分析讲解韩文写作的基本规范及不同文体的写作技巧，结合学生练习中的疑难进行解析及不同文体的写作练习。在听力理解领域：结合听力理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语听力的技巧归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习。

在阅读理解领域：结合阅读理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语阅读的技巧，归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习，培养学生在有限的时间快速阅读提取核心信息的能力。在真题训练方面让学生依托所掌握的词汇·语法、写作、听力、阅读领域的考核知识点，运用相应的解题技巧进行实战练习，在真题练习中不断扩充词汇量和语法知识，发现欠缺知识点并及时弥补，全面提升学生听力理解、书面表达、阅读理解等韩语综合技能。在模拟实训阶段，通过词汇·语法、写作、听力、阅读四大领域仿真模拟训练和计时套题仿真练习，使学生融会贯通所学知识，利用所学知识灵活的解决问题，将所学的知识点运用到实际问题中，扩充学生的知识面，不断加深学生各方面解题技巧的训练，通过加强对真题中易错问题针对性训练强化知识点，提高学生的应试能力。通过上述“做‐讲‐练”相结合、“教‐学‐练”一体化的教学过程，针对性地拓展学生听、说、读、写等多方面的专业素质，全面提高学生的语言综合应用能力，指导学生顺利考取韩语能力等级证书。

（三）考核方法

根据高职学生自制力相对较弱以及学生学习情况在韩语TOPIK课程的考核方式上进行了一系列的调整，加大平时的考核力度，将每一次真题模拟实训和听写的成绩记录在平时考核成绩中，并逐步推行“以证代考”的制度，实行凡是在该学期内参加并通过TOPIK考试的同学期末考试免试的原则。

三、总结

韩语课程总结范文第2篇

韩语教学问题对策

0前言

随着韩国服饰、饮食、影视剧及音乐等韩流事物不断流入我国人民生活中，使我国逐渐兴起韩语学习的潮流，故此使我国各大高校也为顺应时展趋势创设了韩语学习课程。但由于我国韩语教学研究仍然处于探究阶段，加之教学资源匮乏、缺乏语言学习环境等因素，使我国各大高校目前的韩语教学仍然存在各种问题，影响韩语教学的发展。为此，本文主要就韩语教学存在的主要问题及解决进行了如下探讨。

1我国当下韩语教学存在问题

1.1教学模式滞后

在大部分高校韩语教学中，教学模式通常为单词释义、例句显示、学生笔记，而这种教师照本宣科讲解、学生麻木笔记和背诵的教学方法不仅会降低学生学习的积极性，还会使学生对韩语学习产生反感、厌学的心理。另外，由于大部分教师缺乏相关经验、教学手段滞后、忽视说听能力培养等，故此使得教师常沿用传统教学模式进行教学，这不仅承袭了传统以教师为主导的教学模式，还使得学生无法正真听、说韩语，同时还影响教师教学积极性，导致其教学手段、教学方式难以得到有效创新。

1.2目标模糊

大多数学生在选择学习韩语时，并没有对其有明确的目标，其中有的学生只是出于爱看韩剧而学习韩语，而有的学生则是出于追逐韩国明星而学习韩语，因此并没有韩语学习完成之后的长远目标，这便导致了学生进行盲目的学习，当其发现这些理由不足以支撑其继续学习下去的时候，便会出现学习中断、逃学、学习积极性降低等现象。

1.3教学课程单一

学习任何一门语言课程都需要进行反复的练习和实际演练，而要使学生切实做到反复练习和实际演练，则需要在教学课程设置上进行加强。在传统的课程设置中，通常只注重学生听说、读、写能力的培养，而忽视了语言学习环境的设置，并缺少了对各个重要知识点教学的加强与巩固，这不仅无法提升学生的识记能力，还降低了课堂教学效率。

2解决韩语教学问题的对策

2.1创新教学模式

激发学生韩语思维：思维模式的培养首先需要一个良好的语言应用环境作为基础，因此教师应为学生营造一个韩语学习和应用的语言环境，以使学生的韩语思维能够在积极的语言学习环境中得到有效提升，并提升其学习积极。在课堂教学及课下探讨时，教师应坚持应用韩语与学生进行交流，让学生感受到韩语应用的魅力和乐趣，以帮助激发学生的学习动力。教师还可充分利用多媒体设备进行教学，通过直观、形象的动态教学课件，能够加强学生对韩语学习的直观性，还可提升其自主学习的能力。

多样化教学方法：教师应一改传统以教师为课堂中心的教学模式，积极创设新的教学模式，逐步还原以学生为课堂主体的教学模式，并积极运用PPT、视频、音频等现代化教学设备进行教学，使课堂教学方法更多样化，以为学生营造浓厚的学习氛围，从而调动起学习活跃性。另外，加强现代化教学设备的应用，通过呈现将韩语新知识，并引导学生进行练习，能够加强学生的新鲜感，从而促使其积极、主动学生韩语。

2.2增强教学方法领灵活性

实行立体化教学：在韩语教学过程中，教师应加强对学生思路、学习方法的指导，例如指导学生对反义词、近义词进行归纳和总结，以使其了解韩语固有词汇；还应指导其在遇到陌生词汇时，通过所学规律来进行翻译。另外，还应指导学生掌握一定的韩语翻译技巧及应用技巧，并指导其大胆与韩国友人进行面对面交流，以增强学生的韩语语感。

增强学生听说读写能力的培养：听是学生学习韩语、获得语感及正确表达思维的重前提，因此教师除了通过网络资源搜集教学材料外，还应将这些材料进行有效的视听结合，以视听结合的方式来进行教学，从而使学生形象思维与逻辑思维得到增强，使其视听能力得到提升。此外，说是韩语教学的教学目标，在教学过程中教师可任由学生选择自己喜欢或感兴趣的事物或话题来进行交流和讨论；还可通过演讲的形式，让学生轮流上讲台进行韩语演讲，以增强其韩语口头应用能力，实现韩语教学目标。而写是表现韩语符号的一种具体形式，教师可在教学过程中通过练笔、摘录等方式来对学生的写作能力进行培养，以不断增强其韩语写作能力。

2.3多样化课程设置

教师应指导学生进行不断的听说读写实践，以加强学生语言技能的培养，提升其语言基础知识水平；还应注重韩语文化背景、学生心理因素，将国际韩语水平测试融入韩语教学策略中，以使学生韩语水平获得国际认可。另外，教师还可通过各种辅助工作，对重点语法进行情境化教学，并将文化背景、、政治历史等信息，穿插到韩语教学特点环境中，以不断拓展学生韩语文化，提升其韩语知识水平。

2.4激发学生学习兴趣

在韩语教学过程中，教师还应灵活运用各种有效的教学手段来进行教学，以提起学生学习的兴趣，使学生从被动学习逐渐转变为主动学习，教师应通过活泼、新颖，同时贴合学生实际生活的教学手段，来为学生创设良好、和谐的学习氛围。同时，教师还应积极激发学生内在的学习兴趣及求知欲望，在各种测试过程中寻找出较常使用的基本词汇，来为学生制定常用词汇手册，以为学生韩语学习提供有用的学习工具。

3结语

总而言之，韩语学习已逐渐成为我国当下各大高校的一门热门课程，但当下我国各大韩语教学仍存在各种问题，对其教学发展产生限制。因此，教师应对韩语教学模式、教学方法等进行深入研究，以制定出有效的教学手段，从而切实提升我国高校韩语教学质量和水平。参考文献：

[1]夷淑艳.成才视野下高职韩语教学存在的问题及对策研究[J].成才之路，2013（31）：43.

[2]叶捷.高职韩语专业教学现状与人才职业能力研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）：94-95.

韩语课程总结范文第3篇

情境教学，国内外学者对它的诠释虽不尽相同，但是都强调人与自然，人与情境的结合。本文将重点研究中国的情境教学法。中国的情境教学的鼻祖首推江苏的李吉林老师了，她对情境教学做了很多的探索与研究，并把情境教学发展成教学流派，形成自己独特的教学体系。李吉林老师吸收外语教学中情景教学理论，并建立在西方一系列教育教学理论、心理学理论基础之上，同时汲取了中国古代文艺理论“意境说”，使情境教学发展成为了具有中国特色和民族气息的特色教学。李吉林老师 2002 年在《李吉林小学语文情境教学――情境教育》中提出：情境教学是“把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式”。她从情与全面发展的辨证关系出发，包括情与境、情与辞、情与理等，创设典型的场景，激起儿童浓烈的情绪。李吉林老师采用生活展示、图画再现、表演体会、实物演示、音乐渲染、语言描绘等创设情境的方法，提出了情境教学的四个阶段：创设情境，进行言语训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展。“形真、情深、意远、理寓”是李吉林老师情境教学的四个鲜明特点。

二、旅游韩语课程的性质

旅游韩语是涉外旅游管理专业的必修课之一。它是一门关于研究旅游的产生、发展与应用的管理学和语言学一体的综合课程。教学内容主要涉及旅游接待、导游讲解、突发事件处理等。要求学生具备较高的韩语听、说、读、译的能力。通过学习，可以锻炼和提高学生的综合能力。还可以促进学生对韩国文化、历史、民情的了解，也可以培养学生的综合人文素养，增强其民族自信心。目前，许多在国内旅游教育界具有深远影响的高职院校已经开设旅游韩语课程。

综上所述，鉴于旅游韩语课程的特殊性，本文旨在论述通过使用情境教学法来促进本门课程的教学，提高教学效果。

三、旅游韩语课程授课现状调查

笔者在之前的研究中，通过问卷调查的方法总结出目前高职院校旅游韩语课程授课现状存在的问题如下所述。（详见《湖南省高职院校旅游韩语课程的授课现状调查研究》发表在《旅游纵览》 2014.4）。

1. 教材不符合教学常规。目前出版的教材没有针对高职院校的，更加没有针对地区性的旅游韩语教材，因此学生在学习的过程中，不能很好的融合本地特色，在掌握过程中缺少真实感和亲近感

2. 授课地点不符合课程需要。目前旅游韩语课程的授课地点，主要还是集中在普通教室和多媒体教室，虽然多媒体教室能够提供大量的文字、图片信息和视频信息，但是这些信息还是灌输式的让学生被动接受。特别是集理论与语言于一体的旅游韩语课程，如果禁锢在一个狭小、固定的空间里，会在精神上和心理上给学生压抑感。

3. 授课方式滞后。通过调查可知，目前旅游韩语课程的授课方式包括：模拟对话、理论讲授、角色扮演，这说明目前旅游韩语课程的授课防方式还是在模仿英语课的授课方式，没有自己的创新。虽然有一些选择了教学做评、任务驱动、项目驱动、情境教学，但是比重却不是很大，且呈分散分布。

四、高职旅游韩语课程情境教学模式的应用

情境教学法作为一种“以人为本”教学方法，它的特点在于通过创设情境，引起学习者的热情，让学习者积极参与进来的一种特殊、有效的教学方式。而语言作为一种人与人之间交流与沟通的重要工具，对于它的学习最为主要就在于掌握其实际运用能力，如果能将旅游韩语自如地运用于实际生活中各种语言情境中，那么我们就达到了学习旅游韩语的目的。众所周知，传统灌输与填鸭式的教学模式已经让许多学生甚至是老师都感到疲倦和无力，因为它不仅造成了课堂教学的枯燥与乏味，还导致了教师与学生双方对于教育的失望与悲观。鉴于此种严峻形势，教学主客体双方都迫切地需要改革现有的教学模式来解决当前的困境，“情境教学法”也正是在这样一种背影下应运而生。旅游韩语课程是一门有趣、内容丰富、实用性强的学科，它包罗万象，上至天文，下至地理，纵观古今，横看各国。这样一门具有超强实用性和较高语言运用能力的课程，采用情境教学法再适合不过了。旅游韩语课适用的情境类型主要是生活情境、多媒体情境、问题情境和语言情境。

韩语课程总结范文第4篇

关键词：信息化；韩语教学；变被动为主动

信息化教学是现代教学的一种新型形态，它以信息技术地支持为显著特点。信息化教学设计，则是在现今教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计‘问题’。情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、解决问题等思维活动，以培养学生的自主学习能力和实践能力。与传统教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用，不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，要求教师转变自己的角色。

本文以《韩语听说》中‘敬语’的知识点为例，从五个方面来谈如何使用信息手段来辅助韩语课程教学。

一、教学设计概述

《韩语听说》是应用韩语专业的核心课程。课程内容从日常用语出发来讲解韩语的词汇，语法及常用句型。涵盖介绍问候、餐厅点餐、问路、旅行办理人住，购物等主题。是实践性很强的内容，需要学生在情景中反复操练与内化。然而，教材除词汇及语法知识点外几乎没有情景案例，难以满足学生的学习需要。

因此，笔者运用信息化手段创设教学情景，通过任务驱动，小组讨论，角色扮演等方法来展开本次教学活动。在授课过程中坚持以教师为主导，学生为主体的教学建构，运用了数字语音室，摄像机，云班课，微信，手机APP等信息化手段，采用‘做中W，学中做’的方式培养学生的思维能力和实践能力，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

二、教学分析

1.学情分析

本次课教授对象为应用韩语专业一年级第一学期学生。

通过近三个月的学习，现已掌握一些常用句型。为本次课授课内容在语言方面奠定了基础。90后的学生对新生事物有新鲜感，擅长运用手机APP等信息化工具。同时对韩国文化接收程度较高，为本次课授课内容在情感方面奠定了基础。但和韩国人进行交流的机会较少，不敢于开口，口语能力较弱。

2.教学内容及目标

教学内容包括搞清敬语（敬语的含义），弄清对象（即需要尊敬的对象），分清差异（三种敬语法的差异），情景模拟（敬语在点餐时的运用）四大板块。

知识目标：敬语相关知识点。

能力目标：在不同的场合能用恰当的表达方式与韩国人交流。

素质目标：提高学生个人修养，重拾尊老爱幼传统美德。

3.教学重难点

根据以往的教学经验及学生已有的知识与能力，确定了本次教学的重点是：听者尊敬法，主体尊敬法，客体尊敬法在尊敬对象和敬语表现形式上的差异。难点是：敬语在点餐时的运用。

三、教学策略

根据教学目标及重难点，该课程的设计思路如下：以‘搞清一敬语’一‘弄清一对象一’‘分清一差异’‘三清’任务为主线，利用云班课，微信，图片，视频等信息化手段，采用归纳总结，任务驱动，角色扮演的方法来展开教学活动。

四、教学过程

教学过程为课前准备一课中实施一课后提升三个环节。根据设计思路，将90分钟的课堂分为评价及热身导人十分种，搞清敬语十五分钟，弄清对象二十分钟，分清差异四十五分钟四个板块来进行。

1.课前准备一确定内容，导学引思

第一，利用前一课时所学的点餐时的句型，请学生分组演绎点餐时的情景剧，并用摄像机录制成视频案例。第二，要求学生查找针对不同对象使用的问候用语第三，并以小组问单位进行对话练习将语音作业提交至微信群。

设计意图：为确定学习内容，让学生对敬语从抽象的文化现象到具体的语句有个大致的了解。同时让学生充分地参与到课堂中，成为课堂的主体。

课中――创设情境，实战操练

（1）热身与导入

解决思路：观看人气电视剧中的一段视频，激发学生学习兴趣。引导学生思考：剧中女主人公为什么不能用呀’，共同找出其原因。导入本次主题和任务。

设计意图：利用信息化学习环境，通过人气电视剧中的视频来提高学生的学习兴致，引导学生进入韩语学习语境，同时自然地带动学生进入本次课内容的学习。

（2）任务一：搞清敬语

解决思路：第一，整理学生的作业。对针对不同对象所使用的问候用语以表格的形式进行展示。第二，将其进行对比，引导学生自行总结敬语的概念。

设计意图：将老师讲学生听的被动式学习变为学生调查总结的主动式学习。通过前期的学习及课上老师的引导让学生更直观的了解敬语的概念。

（3）任务二：弄清对象

解决思路：以示范一游戏的形式来进行。第一，教师给予图片及例句示范，通过例文总结出我们需要对长辈、领导、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，让学生利用手机里的照片（人物）和老师事先传人云班课里的图片，两人一组，进行‘看看他是谁，我要怎么说’的游戏。一人展示照片，一人根据照片里面的人物（需考虑是否需要尊敬）进行问候语的练习。

设计意图：让学生通过参与游戏，将抽象的概念转变为身边熟知的人物，加深学生对尊敬对象的记忆，达到了学习目标。

韩语课程总结范文第5篇

论文关键词：中级韩语精读，教学方法，初探

 

中级韩语学习者经过初级阶段的学习，一般已经掌握1500～2000个词汇，能够听、说、读、写基本的韩语，具备日常生活所需的语言能力，对韩国社会文化有了一定的了解。以零起点大学韩语专业学生年级来划分，中级韩语大致是指韩语专业学生大二一学年的学习内容。在各高校韩语专业开设的专业课程中，中级韩语精读（以下简称中韩精读）一般被指定为学科专业基础必修课，是学科专业基础必修课的重要组成部分。考虑到中韩学习者的水平和特点，笔者参考一些论文、专著，结合语言教学的规律以及自身教学经验，对中韩精读教学进行了一些思考和探索。

一、树立科学的教学理念

树立科学的教学理念是开展教学活动的首要任务。在任何学习过程中，最关键的要素都在于学习者本身，韩语学习也不例外。在中韩精读教学中，教师应当树立“学生为主体，教师为辅助”的教学理念，做好学生学习过程中的辅助者和引路人，对学生“授之以渔”，帮助学生树立终生学习的理念教育论文，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。另外，在教学中教师应该引导学生进行大量的听、说、读、写练习，提高学生韩语应用能力，这其中应该以听、说能力突破为教学重点。

二、采用灵活有效的教学方法

在中韩精读教学中，采用以讲授法为主，以讨论法、练习法、任务驱动法、角色扮演法、自主学习法等为辅的教学方法。

在中韩精读教学中，教师应尽量全部用韩语授课，到高韩时则全部用韩语授课，同时也要求和鼓励学生在课堂和生活中尽量使用韩语。

在词汇讲解时，韩语单词并非个个必讲，但重点单词、词组或惯用语要讲深讲透并逐个举例说明；同时举一反三，将该词汇的近义词、同义词、反义词等加以归纳总结；重点讲解并归纳单词的构词方法和规律，比如“被动词”、“使动词”、“名词化语尾”、“接头词”、“接尾词”等的构词规律。

在语法教学时，教师要善于对语法进行分类汇总，讲清楚相似语法在意思和句法等方面的异同，比如连接词尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由时的异同，以及连接词尾“–(?)?”和“-??”在表示假设时的异同等。在讲解完后要让学生背诵典型例句并利用所学语法造句，教师给以批改，以加深学生对语法的理解和记忆。

活用任务驱动教学法，提高学生韩国综合应用能力。教师可以将班级学生分为若干小组，指定发表主题和发表小组，发表主题尽量与课程学习内容相关，学生课下查阅资料，上课时由小组代表用韩语进行发表，学生进行提问，最后由教师进行总结。以我系使用的中韩1精读教材延世大学《韩国语教程3》为例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10课。教师可以将班级学生分为10个小组，每组3人，由各小组轮流对每课相应的主题进行发表，各小组之间展开竞赛。这样既可以提高学生的学习积极性，也能取得较好的教学效果。

把语言教学和文化教学紧密结合。语言和文化密不可分，语言是文化的载体，其本身也是文化的重要组成部分。因此，在中韩精读教学中，教师不仅要对授课内容进行语言知识层面的讲解，还要对其所蕴涵的社会文化进行深度解读教育论文，做到语言教学和文化教学的紧密结合。

注重模仿和背诵，要求学生多读、多背。通过朗读、背诵来模仿标准的语音、语调，增强语感，培养韩语思维能力，减少中式韩语的使用，提高韩语水平。

重视复习，温故知新论文服务。韩语学习的重点不在于学了多少，而在于掌握了多少，复习在韩语学习中十分重要。每次讲授新课前抽出几分钟时间对上次课所学内容进行复习，检查教学效果，加深学生的理解记忆。对新课中出现的已学内容，教师可以通过提问或再次讲解等方式不断复习，加强学生的理解和记忆。

开展灵活多样的教学活动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。比如每次课前由一名学生进行不限主题的3分钟韩语演讲，课堂上开展角色扮演、情景对话，课外开展韩语第二课堂、校园韩语角、韩语演讲比赛、唱歌比赛、韩语戏剧表演等活动。

三、运用多媒体网络技术辅助教学

一本书，一支粉笔，一块黑板，传统的教学手段往往导致教学效率不高，教学效果不佳。在中韩精读教学中，教师可以在课堂教学、学生自主学习以及网络课堂教学等方面利用多媒体网络技术来提高教学效率，增强教学效果，实现“教师面授+学生自主学习+网络课堂+辅导、答疑”的全方位、立体化教学。

在讲授新课前，教师可以制作或下载一些与授课内容相关的背景介绍、图象、视频等资料，在授课前介绍给学生。这样可以自然而然的引入正题，为学习新课做好铺垫。在授课时，教师可以通过文字、图片、音像和视频等向学生演示各种实际场景，为学生创造出真实、生动的韩语应用环境，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。对于课文中出现的重点、难点，教师可以利用多媒体技术对重点、难点进行反复讲解、练习。

课堂教学是最有效的教学模式，但对不同的学习者来讲，它也存在着侧重点和针对性不强的不足。多媒体教学软件和网络课堂教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自主化学习。各种专项随教软件可以快速提高学生相应方面的水平，比如发音软件、听力与口语软件、词汇与句型软件、韩语打字软件、写作软件、韩国语能力考试辅导软件等。另外，通过中韩精读网络课程教育论文，学生可以开展有针对性的自主学习，提高学习效果。

四、建立形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系

评价方法恰当与否对于提高学生韩语水平和学习积极性关系很大，应当建立和完善以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系。中韩精读课现行的学生评价体系主要由平时评价、期中评价、期末评价三部分组成。平时评价的内容主要包括上课出勤、课堂表现、作业和阶段测验等；期中、期末评价以考试、考查为主，提交小论文为辅。平时评价成绩和期中评价成绩各占学期总成绩的20%，期末评价成绩占60%。由分值比率来看，平时和期中评价成绩占学期总成绩的比率偏低，应当对分值比率进行适当调整，平时成绩占40%，期中、期末成绩各占30%的比率较为合理。

教师在评价学生时，要带着公正、公开、积极的态度来工作，对评价结果进行及时反馈和处理，及时解决评价结果所反映出的问题和不足，关心、帮助学生，使学生在韩语学习过程中不断进步。

五、结语

中韩精读教学是中韩教学的重点。在中韩精读教学中，教师应当树立科学的教学理念，采用灵活有效的教学方法，运用多媒体网络技术辅助教学，建立和完善以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，提高教学效率，增强教学效果。

对于中韩精读教学，我们可以参考借鉴其他高校韩语专业或者英、日、俄等其他语种的教学方法和经验，其教学方法仍需进一步探讨。

参考文献：

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[4]卢广伟,周文雯.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用[J].消费导刊,2010,(05).

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