情景案例教学

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情景案例教学范文第1篇

1、基本的概念不同

案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。

2、两种教学法各有特点

情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务，如何选择适合的教具，如何创设恰当的情景，都是需要教师的努力和细心的。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力，一个个鲜活的案例在引发学生兴趣的同时也引导着学生自己去思考和创造。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

3、适用对象不同

单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，也会达到很好的效果，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

二、案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，那这一个一个的案例想要了解透彻并分析透彻，最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，案例中的教师处理问题的方法有哪些值得学习哪些不值得借鉴。而且这众多的案例也都是非常贴近实际的，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

情景案例教学范文第2篇

关键词：案例分析―情景教学―实践体验;生理学;高职教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0168-02

一、引言

改变传统教育模式，探索新的培养高素质、有创新精神的实用型人才的教育模式，成为医学高等职业教育的重要方向。为了更好地实现这一目标，国内各高职院校在理论教学、实践教学、案例教学、情景教学等多种教学手段上都进行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在实际独立实施的过程中发现，每种教学手段各有利弊，取得的效果与医学高职教育人才培养规格和培养目标仍然有一定差距。

二、构建的意义

生理学作为医学基础课程之一，在基础医学与临床医学之间起到了承上启下的作用，是一门理论性和实践性都比较强的学科。在长期教与学的过程中，逐渐发现传统的“理论+实践”这一“1+1”模式已跟不上职业教育的需求，它使教学内容彼此独立，欠缺针对性，理论与临床脱节，学生学习呈现“疲态”。基于这一现状，本文从“案例分析―情景教学―实践体验”这一链条式层层递进教学流程的构建和实施作深入阐述，以期能更好地取长补短，缩小基础理论与临床实践的距离，进而向高职医学培养目标靠近。

三、模块的构建

（一）构建所需平台

1.校园网络基础设施建设。校园网经过多年的发展，接入层、汇聚层、核心层及数据中心接入能力不断完善，已构建完成一个覆盖全校区、支持下一代互联网、多途径接入、多业务融合的校园“天使之城”网络学习空间。

2.移动学习基础设施建设。在信息化环境下，移动电话在学生中的普及将使其成为发送教学资源和开展学习活动的天然选择。我院积极推动移动学习的应用探索，开展移动学习平台的建设与研究，促进信息化教学模式的改革。

3.“健康科普教育基地”建设。依托校园网，我院于2005年初启动“健康科普教育基地”项目的建设，已分人体科学与健康、家庭保健与急救、食品药品安全与健康三个项目已经完成，为学生开展科普宣教、社区服务等提供了良好的平台。

（二）模块建设

1.“案例分析”模块的构建。“案例分析”这一模块的构建包括教师对案例的选取、学生课前分组讨论、课堂上全班交流、教师总结这四个环节。

教师选用、设计案例要紧扣生理学的教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例的选取应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。如呼吸系统这一章节，可以“气胸”、“CO中毒及抢救”、“新生儿呼吸窘迫综合征”这三个案例作为引领;又如血液这一章节，可以“缺铁性贫血的诊断与治疗”、“ABO血型与临床输血”等案例为引导;再如消化系统，可以“胃肠消化、吸收功能障碍”、“胃炎”、“消化性溃疡”等案例为切入点，然后再进行相关理论知识的链接和拓展。

课前，学生利用课余时间依托学院提供的网络平台认真阅读教师提供的案例，主动上网查阅与课程相关的知识，然后进行分组讨论。在小组讨论完成后，每个小组派出代表提交报告，阐述该组对案例的分析和处理意见。阐述完毕之后其他小组可以提出疑问，被质疑的小组需要对疑问进行解答。在此过程中，除了学生充分发挥，教师亦参与其中，对问题进行适当点评，以便将学生的思路引导到问题的合理解决思路上来。此环节可根据相应章节的课时数分网络讨论和课堂讨论两种形式进行。

案例的选取遵循以“案例分析”为引领，以“够用为度”为原则，打破“章”、“节”界限，改变循序渐进、条框式教学，对生理学原有的理论课教学内容进行梳理，精简课堂讲授部分的内容，在重点和难点处着重引入案例教学的内容，做到理论知识和临床应用相结合，帮助学生加深对理论知识的理解和记忆，是“案例分析”的核心价值之所在。

2.“情景教学”模块的构建。“情景教学”模块的构建就是生理学虚拟仿真实训室的组建和相关软件的配置。“情景教学”为学生创设了实践情景，提供一个虚拟、仿真的实践平台进行仿真实践。学生在机能学仿真虚拟实验室中可虚拟实验环境，查看实验对象、实验试剂、实验器材、实验介绍、实验步骤、仿真实战及仿真实验，并可以对实验进行自定义，模拟各种药物对动物呼吸、血压、泌尿、张力等影响。该系统对实验波形可以进行标尺度量、进行横向和纵向的压缩处理和速度控制等，模拟显示药物在体内的浓度变化，可以对药物进行换洗，并可自定义药物的疗效。该模块可在很大程度上激发学生对本课程的学习兴趣，变被动为主动，为其后的动物、人体实践作好准备。

3.“实践体验”模块的构建。“实践体验”包括校内的动物、人体实训、社会实践、临床实践等，是真正将学生所学应用到现实中，能最大程度地让学生获得职业成就感和满足感。可利用机能实训室和仿真实训室，进行相关基本操作技能的培训;依托“健康科普基地”平台、社区服务、临床见习等，实现从“模拟”到“实境”的递进式实践教学模式，构建系统化实训体系。

四、“案例分析―情景教学―实践体验教学”流程的整合

“案例分析”、“情景教学”、“实践体验”看似是三个独立的教学模块环节，实则在教学中是不可分割，相辅相成的。将其有机整合最大的优点是将“教、学、做”连锁式地紧紧联系在一起，最大程度地节约课时和人力、物力，同时能充分调动所有教学资源。如在对动脉血压的形成和影响因素这一知识点进行讲解时，可先引入“外伤出血导致动脉血压下降”这一案例进行讨论分析;然后与“动脉血压的形成机制、影响动脉血压的因素、降压反射”理论知识进行链接讲解;紧接着进入虚拟仿真实训室进行“蛙心灌流”、“血压测量”等模拟实验;其后在机能实训室进行“人体动脉血压测量”实践;最后通过“健康科普基地活动”及“进社区服务”实现理论与临床的对接。

实践证明，通过对这三个层层递进教学环节的整合，能最大程度地缩短理论与临床的距离，实现从临床―理论―临床的有机结合，突出了对学生应用能力、基本技能的培养，循序渐进地加强基本素质和专业素质教育。

五、讨论

（一）特色与创新

1.课堂教学模式的创新性。打破传统课堂教学模式的单一性，使网络教学、虚拟实训教学、实验教学、临床实践教学成为课堂教学的载体，使其变得“无处不在”，从多层面得以延伸和拓展。

2.案例实用性、真实性。用临床真实案例导入，以够用为度，引入相关知识点的链接，让学生从感性认识上升到理性认识的水平，达到教学目的。

3.评价客观性。提交以小组为单位的“案例分析”报告作为考核项目之一;虚拟仿真实训室提交的数据报告作为考核项目之二;实践操作技能考核作为考核项目之三。综合以上三项再加上理论成绩即为“三合一”模式，是学生对本课程掌握程度的客观评价。“三合一”考核评价模式，能充分客观地评价学生的综合能力。

4.资源利用充分性。可将现有的教学资源，如医学机能虚拟仿真实训室、开放性的实践课信息化平台、《生理学》精品课程资源等进行有针对性的综合利用，优化资源结构，适应高职教育的需求。

（二）存在问题

在教学体系构建与实施过程中，还存在一些亟待解决的问题。如对教师提出了新的挑战，教师不但要具有专业知识和丰富的交叉学科的相关知识，同时，还必须具备丰富的教学经验。具备提出问题和解决问题的能力以及良好的组织管理能力，能很好地控制课堂节奏，保证教学任务顺利完成;其次，教师还要努力从讲台走向临床，不断积累丰富的实践经验，更新理念，跟上医学发展的脚步。因此，案例分析―情景教学―实践体验这一流程的构建与实施尚需进一步探索，要在实际工作中不断加以改进与完善。

参考文献：

[1]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.

[2]张旭东，夏徽.基于体验式教学的教学模式构建――以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013，（01）：71-76.

[3]赵丹丹，武英，李云.案例教学在医学教学中的应用[J].科技信息，2009，（6）.

[4]李玉彬，余寅，韦素丽.案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践与探索[J].解剖学研究，2010，32（3）：226-227.

[5]杨耀防.典型的以问题为中心的教学过程剖析，国外医学医学教育分册1994，15（4）：150-152.

情景案例教学范文第3篇

[关键词] 情景模拟案例教学法；中职护理；健康评估

[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2013）15-0137-03

情景模拟案例教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段以临床病例创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法[1]。

健康评估课程的情景模拟案例教学是根据教学目标的要求，在学生掌握了相关基础医学基础知识的基础上，教师在教学过程中选择典型病例以多媒体演示形式提供给学生，把学生带入临床情境中，在教师的指引下由学生自己应用基础医学知识在病例情境中发现问题、分析问题和解决临床护理问题，培养学生运用基础医学理论知识联系临床医学知识。

健康评估课程是应用护理程序以护理对象为中心整体护理理论指导临床护理实践的关键课程，其教学目标是构建护理评估的基本理论、知识、技能，并灵活运用相关理论、知识、技能对病人的生理、心理、社会等各方面健康状况进行评估，为护理诊断提供科学依据。健康评估集中体现学生的职业能力和综合素质。健康评估是一门理论性、实践性、应用性都很强的学科，是中职卫校护理专业学生的必修课。但是，由于健康评估的理论抽象难懂、枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，应用传统的教学方法使健康评估的教学不能收到较好的教学效果，为提高健康评估的教学效果，笔者在健康评估教学中实施情景模拟案例教学法，取得了较好的效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

将我校2010级护理专业的100名学生以班为单位分成实验组和对照组各50名，全部为女生，年龄17～20岁。两组学生在年龄、性别、入学成绩方面无显著性差异（P > 0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

两组学生的健康评估课程的教学内容、学时、进度、问卷和测试题均相同，并且由同一教师授课。对照组采用传统教学法，以讲授法为主，辅以讨论、谈话、练习法等。实验组采用情景模拟案例教学法，健康评估是一门综合性、实践性很强的学科，因此，在教学中实施仿真情景模拟案例教学。①以病案引导的对话式情景教学：首先，通过多媒体生动展示与教学内容契合的病例资料，教师根据模拟病案中涉及教学的知识点提出临床护理问题要求学生解答，然后教师进行针对性的教学讲授。教师根据教学目标、教学内容进行模拟仿真情景设计，包括患者、护士、病床单元、用物的准备等，尽可能与临床一致，以体现临床实践教学。可设计多个情景，如为完成学生对心脏综合体征评估及与健康史采集有机融合，以达到预期教学目的，教师设计了以下情景：为达到学生熟悉心脏瓣膜病主要身体状况评估，训练学生与患者的沟通能力。设计情景1：患者心悸、胸闷、气短、乏力、头晕等症状，超声心动图示二尖瓣“城墙样”改变，入院诊断心脏瓣膜病二尖瓣狭窄，患者已安置在CCU病房，要求护士采集病史及入院宣教。为使学生熟悉急性心衰的急症表现，训练学生应急处理能力及心理素质。设计情景2：入院第2天，患者午餐后突然出现胸闷气短严重，口唇青紫，咳粉红色泡沫痰，护士协助抢救。为使学生熟悉心脏瓣膜病的常规护理，提出护理诊断，训练学生发现临床问题，解决临床问题能力。设计情境3：患者经抢救后4 h，病情较稳定，遵医嘱吸氧、心电监护、护士查房。情景模拟案例教学法，有与临床相似的医疗环境，可弥补学生临床实践机会的不足，有利于提高学生学习兴趣及培养学生的综合素质。②导入式情景模拟案例教学，针对中等职业学校学生学习主动性差的特点，对知识的讲解要有章法，要循序渐进，重点突出。尽量增加教材的亲和力，调动学生的主动性和积极性。将临床实例引入新课，如在讲授腹部综合体征评估时，先引入病例：110指挥中心接到紧急报警，一中年男性暴死家中，公安局进行系列调查，在排除自杀和他杀的可能性后，经医学调查，死者曾有胆结石病史，死前当晚有大量饮酒，尸检发现该死者腹部皮肤青紫，病检为胰腺广泛坏死，调查结果为该死者死于急性重症胰腺炎。然后提出何为急性胰腺炎；哪些原因引起；有哪些身体状况……为什么能置人于死地等问题以激发学生的兴趣，从而导入新课。③学生模拟演绎情景教学：在理论教学后，选择具有代表性的重点健康评估课程中整体护理病案如COPD、胸腔积液、心脏瓣膜病等要求学生自由选择并组合成4人为一组的护理单元，即患者、医生、护士，然后在模拟护理病房模拟演绎患者接诊、护理体检、护理诊断。最后教师进行评价。

1.3 评价方法

教学结束后，由学校教务科统一命题，对两组学生采用同一时间、统一试卷闭卷考试，并用考试成绩比较表对两组学生进行理论知识、病例分析成绩比较；用教学效果满意度调查表，对两组学生进行问卷调查。

1.4 统计学方法

采用单列统计学方法，两组对比的是两种不同的教学方法，对学生理论成绩、病例分析成绩的影响，计量资料以（x±s）表示，组间比较用u检验；教学效果满意度调查为分类变量资料即计数资料，采用χ2检验，P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生健康评估学期末考试成绩比较

实验组平均成绩为（90.88±3.31）分，对照组平均成绩为（85.40±4.95）分，两组比较差异有统计学意义（u=7.829，P < 0.01），实验组成绩明显高于对照组。

2.2 两组学生对教学的评价比较

发放100份教学评价调查表，收回100份，回收率为100%。学生评价见表2，实验组通过情景模拟案例教学法，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率；提高了学生分析问题和解决问题的能力。两组学生对教学的评价结果显示实验组学生对教学评价明显优于对照组（P < 0.05）。

3 讨论

3.1 情景模拟案例教学法有利于学生应用健康评估知识解决临床问题

开展情景模拟案例教学，适时恰当引用临床案例，以具体、生动的案例情景呈现给学生，以案例展开线索，将抽象、枯燥的健康评估的理论知识变得生动、形象、具体化[2，3]，易于健康评估课程理论知识的理解和记忆；通过学生情景模拟实际演绎获得了解决临床实际问题的能力和方法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。研究结果显示，实验组病例分析成绩为（37.08±1.27）分；对照组病例分析成绩为（34.12±1.86）分，采用情景模拟案例教学法后的学生的病例分析考核成绩明显高于传统教学方法。说明情景模拟案例教学法有利于学生对健康评估知识的理解和应用，有利于解决临床问题。

3.2 情景模拟案例教学法有助于激发学生的学习兴趣、提高学习效率

情景模拟案例教学法是在理论讲授的基础上，结合教材和临床实际，通过直观、生动、具体的病例把健康评估某些的重点、难点具体化，恰似临床实际，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性、主动性和参与性[4，5]。研究结果显示，采用情景模拟案例教学法后的学生的理论知识、病例分析考核成绩及平均总成绩明显高于传统教学方法，说明情景模拟案例教学法有利于学生提高学习能力和学习效率，有利于提高健康评估的教学质量和教学效果。教学方法满意度方面实验组明显高于对照组（P < 0.05），显示情景模拟案例教学法优于传统教学方法。

3.3 情景模拟案例教学法有助于学生实践能力培养

健康评估是一门实践性技能型很强的课程，但中职卫校大多临床实训实验设备不足，临床见习机会少，情景模拟式教学法有与临床相似的医疗环境，可弥补学生临床实践机会少的不足，有利于提高学生学习兴趣及培养学生的综合素质[6，7]。利用情景演示典型案例，使抽象枯燥的理论尽量直观形象再现给学生。充分调动学生的视觉、听觉感受，即弥补了护理专业健康评估课程临床见习机会有限、临床患者接触较少的不足，又激发学生的学习兴趣，从而提高教学和学习效果。学生则运用各学科知识，科学评估患者，提出护理诊断，在不断发现问题、解决问题中理解知识、掌握知识、综合应用知识，以培养学生解决临床实际问题及综合应用知识的能力，提高学生实践能力。

[参考文献]

[1] 唐上宁. 案例教学法在中职卫校卫生法规教学中的应用效果[J]. 卫生职业教育，2012，30（8）：116-117.

[2] 朱金玲，刘英芹，张虎，等. 案例教学法在医学遗传教学中的应用[J]. 黑龙江医药科学，2011，34（3）：41-42.

[3] 李小红，于建斌. 案例教学法在教学中的应用[J]. 中国科技新产品，2010，8（16）：251.

[4] 张艳，徐志钦. 案例教学法在护理学导论教学中的应用[J]. 中国医药导报，2010，7（15）：109-110.

[5] 王敏. 健康评估课程教学浅谈[J]. 卫生职业教育，2012，30（8）：41.

[6] 沈卫萍. 多种情境教学模式的综合应用[J]. 卫生职业教育，2012，30（4）：70-71.

情景案例教学范文第4篇

【关键词】初中英语教学 语法教学策略 微设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英语课堂教学过程中，教师应以学生的发展为宗旨，通过有效的教学策略来提高教师的教学质量。马德玲提到“恰当的情景设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性”。如何选择情境、在情境中结合学生的语法学习与交际能力培养是教师在教学实践中出现的困惑。笔者通过对初中语法教学“微设计”的案例研究，以学生为中心，激发学生的想象力和思维能力，充分培养学生的交际能力。

课堂教学设计中的“微设计”，是指以“微设计”的形式对初中阶段的语言知识要点进行教学分析和教法设计。以下是笔者在教学实践中以“微设计”的形式，在情景设计的基础上对初中语法教学进行的一些思考。

一、在情景中导入语法

教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。因此，教学情境的设置必须要真实有效，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习的资源，并利用学生已有的知识和经验。

“微设计”案例1

一般过去时导入的情景设计

教师在上课伊始，告诉同学们本课要介绍两位新同学给大家认识，并且向学生展示两张新同学的照片，介绍两位新同学的基本情况，引起同学们对两位新同学的好奇心。然后教师播放一则有关这两位同学周末做了什么事情的Grammar Rap ，节奏感强，难度适中。这个情景设计能够让学生在边听边唱中愉快地进入本课时的主题――一般过去时。

二、在情境中引导学生主动“发现”语法

人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。而语言学习需要从语言实践中感受语言规律，在实际教学中，教师应该善于利用恰当的实例解释语法规则的精妙之处，让学生领略到语法的魅力。

“微设计”案例2

教师在教授过去进行时的基本结构时，给学生创设了这样一个情景：教师里正在上自修课，当老师走进教室一瞬间，同学们都在做什么事情，各自有什么不同的反应。在PPT上出现了很多照片和过去进行时的句子，教师让学生通过这些句子来总结过去进行时的基本结构：was/were+doing sth. 在学生总结出这个基本结构后，让学生运用基本结构来描述在老师进入到教室时，同学们可能出现的各种反应。这个教学设计让学生从感性地观察教室里同学们的不同表现，然后上升到理性层面，学生总结出过去进行时的基本结构，再回到运用过去进行时描述熟悉的情景，使学生在这个具体的语言实践中掌握过去进行时。

三、创设真实的情境，增强课堂的整体性

教学情境的设计本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。教师对真实有效情境的利用可以激发学生学习语法的热情和积极性。在实际教学中，教师可以挖掘情境学习中需要的鲜活的资源，并充分利用学生现有的知识和经验帮助他们进行语法学习。教师在语法教学中，应该尽可能为学生在真实语境中提供运用语言的机会，让学生在运用中学习语法。

“微设计”案例3

教师在教授情态动词的用法时，引导学生对自己熟悉的校园进行观察，找出校园中出现的一些标志，并让学生来描述这些标志的含义。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在这个过程中，教师创设了与学生实际生活相关校园这个真实的生活情境。将真实的生活情境带进了语法教学课堂， 拉近了教学与现实生活的距离， 也在一定程度上减少了学生接触新语法时的焦虑感。 通过真实地道的生活场景可以吸引学生投入到学习中， 并学会如何在真实场景中运用语法。

四、总结

语法学习的最终目标不是了解句子的成分，而是为了更恰当、更准确地把自己的想法表达出来，语法教学中，教师应根据教学内容、 教学目标及本班学生的认知能力等实际特点，积极创设真实有效的活动情境，让学生在实践中增加语言输入，避免脱离实际语言环境的机械操练， 将语法知识变得生动有趣，提高学生语法学习效率。

参考文献：

[1]朱晓燕. 英语课堂教学策略――如何有效选择和运用[M]. 上海教育出版社，2015.

情景案例教学范文第5篇

1探究情境中观察方法的培养

在实验中需要学生观察的内容是很多的。但是学生往往只注意观察五光十色、引人入胜的表面现象,而忽略了细微平凡的又可能是更为本质的现象,因此我对培养学生的观察方法作出了具体要求。1.明确观察目的，即指导学生要弄清“看什么”而后再观察。2.周密的观察计划，观察既要全面,又要分清主次全面观察是指对物质及其变化的过程和结果以及实现物质变化所需的仪器装置等都进行观察。3.严肃的观察态度，在观察实验的时候,要求学生要有一种严肃、认真的观察态度,仔细地对待每个实验现象。4.良好的观察习惯，综合运用多种感观去观察充分调动多种感官去进行观察。

案例1：钠的性质

[情景一] 在酒精灯的灯芯中藏上用铝铂包裹的钠，让后向灯芯滴水，酒精灯着火了

[情景二] 时间：2001年7月8日 地点：广州的珠江水面上发生

事件：台风过后，水面上漂来了六只装有金属钠的铁桶，其中一只已经破损，从破损的铁桶内窜出了黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起

[提出问题]为什么滴水能将酒精灯点燃？为什么水中也会发生爆炸，爆炸的原因是什么呢？对爆炸事件做如何的善后处理呢？

活动探究

[实验1]金属钠与水的反应（学生实验）

注意：实验安全的角度考虑实验中应该注意哪些问题？实验时注意观察每一步的现象，并将现象进行记录。

[讨论]讨论实验现象和分析实验现象

[交流]实验的现象及分析的结果（注意引导观察实验的有序性）

[设问]如何验证产生的气体是氢气呢？设计一个实验来证明。

[讨论交流]证明氢气的方法

[小结]

现象 分析与结论

用刀切

断面变色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做响

四处游动

溶液变红

[提问]酒精灯芯滴水为什么会点燃？破损的铁桶为什么会爆炸？

[实验2]钠在空气中燃烧（学生实验）

[讨论]观察的实验现象（从开始加热到燃烧以后的产物）

[小结]加热前表面变暗，开始加热钠熔化成银色小球，一段时间后燃烧火焰成黄色，生成淡黄色固体。

分析与整理

[引导]实验中体现书了许多钠的性质，请同学讨论并整理。

[讨论]钠的性质

一、 钠的物理性质

二、钠的化学性质

1、与水反应

[设问]写出反应方程式，判断是不是氧化还原反应，金属钠所起的作用？

2、与氧气反应

常温下：生成氧化钠（Na2O）

点燃：生成过氧化钠（Na2O2）

[过渡]不仅可以与氧反应还可以与许多的非金属反应

3、与硫的反应

[学生活动]写出硫与钠反应的方程式

[质疑]钠与水、氧、硫等反应非常剧烈，说明的钠的化学性质活泼，能不能从结构上进行分析呢？

[小节]结构决定性质

解决问题

[通过]通过实验的探索，我们有了一定的知识背景，你认为应该怎样处理没有爆炸的金属钠及事故的现场？

[讨论]

三、金属钠的保存

[总结]本节课的主要内容

四、知识应用（略）

[教学案例分析] 化学教学不仅是知识的传授也是技能的培养，而且应该注重科学观念和科学方法的形成，本节内容是元素化合物知识的学习，所以在教学设计中注意了该类知识的学习方法：创设情景，提出问题观察比较分析结论应用，这样的呈现认识过程就利于学生一旦掌握该中学习方法就可以自己学习其它部分的元素化合物知识，有利于今后研究问题注意顺序性和方法性。

本节可教学的设计中主要是对于观察方法进行了训练，所以在整个教学中1、注意培养学生的系统的观察方法即整体---局部---整体的方式进行观察，2、注意培养学生观察的顺序性，不会遗漏任何的细节，3、通过重点观察、反复观察来确定知识点的重要性，培养今后对观察周围世界分析问题是对重点的把握。

2探究情境中实验方法的培养

实验是利用各种仪器设备人为地制造和改变、控制某些条件，排除各种干扰，突出主要因素，使之在最有利的条件下对研究对象进行观察的一种特定的实践活动。化学实验教学是促使学生形成科学方法的最佳途径。下面是本人在进行氯气一节时设计的教学案例。

3探究情境中模型化方法的培养

模型化就是在已获得大量感性认识的基础上以理想化的思维方式对研究客体进行扼要近似的摹写，进而提示其本质和规律。一般有物质模型（各种晶体空间结构模型、工业流程模型以及生产设备模型）和观念模型亦即思考模型（化学中用到的电子式、结构式、结构简图等）。

案例3气体摩尔体积

情境设计：物质的量与质量之间通过什么物理量联系起来呢？

m 物质的量

现在有一体积的容器中充满了某种气体，那么该气体的物质的量是多少呢？如何将体积和物质的量联系起来呢。

活动探究：教师通过从摩尔质量的概念引出气体摩尔质量（由教师学生之间一问一答引出，在此不一一复述）

教师：气体摩尔体积和固体、液体的摩尔体积有什么特点呢？请同学们完成下表：

教师引导学生分析结论(方法同上，不再复述)

小结：气体粒子间距离的特点：受温度和压强的影响，比粒子直径大，同温同压下，间距几乎相等。为什么等体积的不同气体会具有相同的体积呢？

教师：压强、温度和体积是紧密联系在一起的，为了研究方便规定了标准状况：0℃，101kpa在标准状况下，任何1mol的气体（单一气体或者混合）所占体积约为22.4L。

分析数据可以得到什么结论？

教学案例分析：教学中力求通过不断的探索建立起，气体摩尔体积这个模型。在教学中依据气体表现出来的某些特征，进行假设和简化，得到理想的模型。整个过程突出训练如何简化问题，如何建立起与现实相似的模型。

这是我们教学中所用的一些案例，由于教学手段的改进，还有很多的方法都可以在教学实践中实施，在教学中的不断追求，才能有效的提高教学效率，才能是学生的学习能力不断提高。

学校:宁夏银川第二中学邮编:750004

姓名:张德生