建构主义的教学方法

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建构主义的教学方法范文第1篇

[关键词]建构主义教学观 医学英语 教学方式

长期以来,许多高等医学院校,特别是普通中小医学院校,由于师资不足,加上教学时数及对医学专业英语重要性认识不足等原因,医学英语教学工作进步缓慢,成效不显著。目前,高等学校医学专业英语教学中存在的具有共性的问题包括:教学手段落后、内容单一,学生医学英语实际能力低,教材与医学发展脱节,与公共英语教学脱节,对国外先进教学理念、教学方法应用不足,利用我国大学英语教学改革成果的不充分等。同时,医学英语教师对于医学专业知识在医学英语教学中的重要性存在认识上的误区,不少教师认为,自己需要拥有医学专家一样的医学专业知识才能教好医学专业英语。另一方面,与大学普通英语教学改革实践相比,医学英语的教材及教学模式还比较落后,目前尚缺少个性化的医学英语网络教学系统,缺少集视听说为一体的多媒体医学英语教学资源及相应的教改实验研究。诸如此类因素,制约着医学英语教学的进步。

上个世纪90年代建构主义(constructivism)学习理论传入我国后,给我国传统的教学理念带来强烈冲击、开拓性的发展和变革,建构主义(constructivism)学习理论认为:“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”,它总结、批判并汲取了不同认知学派的教学理论精华,深入揭示了教学过程的认知规律,对学习和教学提出了一系列的新理念,在该理论指导下进行英语教学,对学生自主学习能力和英语综合应用能力的开发和培养,具有重要的意义。根据我院招收的肿瘤学研究生对医学英语的目标需求和学习需求的分析,作者在建构主义教学观和教育学迁移理论的指导下,对当前我院肿瘤学研究生医学专业英语的教学改革进行初步探索,力求医科院校学生的医学英语应用能力和跨文化交际能力的提高。

一、明确学习目标

任何教学工作必须要有明确的目标,只有目的明确了,加上采用合适的教学方法、手段,并激发学生学习的主动性、积极性,才能取得预期的结果。明确的学习目的是整个教学环节的核心。为此,在进行肿瘤学研究生专业医学英语教学的首要步骤是确立明确的教学目标。临床肿瘤学研究生的专业医学英语的学习,具有不同于普通高校一般本科学生学习医学英语的显著特点,那就是“专业化程度高、实用性强、与国际医学前沿”联系紧密。研究生医学英语学习的目的,就是要能顺利查阅国外专业文献、用英语撰写医学专业论文、在国际权威医学期刊上和国际学术交流大会上流利发表自已独到的研究成果、实践经验,进行广泛的国际学术交流,是实现自我发展的必然要求,也是目前各大高校、科研院所的客观要求。这一点与建构主义追求的教学目标具有“高水平的思维、有深度的知识、与现实的联系、大量的交流”等相吻合。带着这样的教学目标,就意味着研究生的专业医学英语教学,绝不能只是让学生熟记一些定义、概念和原理,也不等于让学生漫无边际地去学习更多、更难、更深的毫无关联的内容,而是要在建构主义教学理论的指导下,提高学习的有效性和有用性,使学生有能力解决知识变式问题,并将所学专业医学英语知识在实践中进行广泛而灵活的迁移。因此,在教学之初,就鼓励学生确立自己的学习目标,通过不同的途径达到目标后,再次形成新的目标,如此循环往复,使目标呈螺旋式上升。而在医学专业英语的教学过程中,强化科学引文索引(Science Citation Index, SCI)论文的写作技巧训练,具有重要的现实意义,也是当前医学专业贡语教学的主要目的之一。

二、选编合适的教学素材

目前,各行各业的发展都可以说是日新月异,医学的进步更是以一种前所未有的速度进行着,因此,要求医学从业者不仅有高水平的医学知识,同时还应有高超的外语水平和交流能力。目前,各高校采用较广的医学英语教材主要有高等教育出版社出版的《基础医学英语》、《临床医学英语》、《医学英语听与说》、《医学英语写作与翻译》等4册组成的系列教材、上海外语教育出版社出版的《医学英语读写教程》和《医学英语听说教程》等。随着各种医学英语优秀教材的不断涌现,医学英语教学模式从单一的阅读翻译模式转变为集听、说、读、写、译为一体的综合医学英语教学模式,大大推动了大学医学英语的教学改革实践。但是,与大学英语教学改革实践相比,医学英语的教材及教学模式还比较落后,现有教材已满足不了学生对医学英语的需求和临床实践的需要。针对肿瘤学研究生毕业后将主要从事肿瘤防治研究的特点,根据当前肿瘤防治的主要手段:手术、放射治疗、化学治疗、生物治疗、中西结合及综合治疗等,增编的医学英语素材应包括上述领域的医学术语学、英文版经典医学教材、国外主流期刊文献(例如,《The New England journal of medicine》,《British journal of cancer》,《CA: a cancer journal for clinicians》,《The lancet oncology》,《Radiotherapy and oncology》)、医用口语、医学论文写作、学术报告等具体内容,着重突出专业特点,做到科学性与实用性并重,并做到“与时俱进”,始终紧密联系当前医学发展最新前沿,使学生能学以致用,再通过应用来促进教学。

三、组建高素质复合型的教师队伍

有资料表明,我国高等医学院校中从事医学英语教学的教师,大多是英语语言文学专业出身,从公共英语教学转向医学英语教学后,许多教师都面临一些新的问题。根据上述肿瘤学研究生专业医学英语教学目标和教学素材的特点,并考虑到建构主义教学理论专业医学英语教学的要求,普通外语学院毕业的英语教师,难以充分达到上述教学目标。为此,必须组建组建高素质、复合型的教师队伍。具体做法是:(1)有计划地、分次分批送医学英语教师外出进修和培训,着重培训相关医学知识和教学技能,快速有效地提高他们的医学专业知识。(2)为医学英语教师和医学专业教师之间建立横向交流的平台,互相学习,取长补短,使双方在医学知识和英语能力上都取得提高,最终从整体上提高医学英语教学的师资水平。(3)聘用本院留学归国的相关医学领域(如外科、放疗、化疗、生物治疗等)的高级专家、或者具有高超外语水平高的医学专家,担任研究生的专业医学英语的部分教学工作。这些专家,不但其过硬的医学专业知识、流畅的英语表达能力会促进专业医学英语的教学,而且,这些高级专家本身所具有的独特人格魅力,对提高研究生学习专业医学英语的积极性、主动性而言也具有不可估量的影响力,真正达到言传身教的效果,从而激发学生主动学习的热情,体现建构主义教学观强调的学习者的主动性在认知建构中的关键作用。同时,医学英语教师从原来单纯的“灌输者”转变为“引导者”,而学生则从“被动者”转变为“主动者”,在主动、积极的学习过程中,充分体验到学习、进步的快乐,达到教学的目标。

四、充分利用迁移理论

根据教育学的迁移理论,凡是一种学习对另一种学习起促进作用称为正迁移。在任何教学过程中必须重视并合理应用这一理论,才能达到最佳教学效果,研究生专业医学英语的教学自然也不例外。首先,要充分利用研究生入学考试已有的公共英语基础知识,加深他们对医学英语的理解;一般来说,能通过目前的研究生入学考试者,大部分学生的英语水平已达到大学英语六级合格水平,掌握了大约6000左右的英语词汇,所以,在进一步的专业医学英语教学中,充分利用已有的英语知识和技能的对医学专业英语的正迁移是十分重要的。其次,肿瘤学研究生经过了多年的临床医学知识的学习和临床专业技能的实习,因此,已掌握了较为丰富的医学专业知识和技能。为了让医学专业英语的教学能取得更好的效果,在医学专业英语的教学过程应和他们已学过的、或正在学习的医学专业课程结合起来,通过相互联系,实现医学专业知识与医学英语的正迁移,达到相互巩固的目的,所以,在选择医学英语教学素材时(如采用《Nature medicine》、《Cancer》、《Cancer cell》等登载的专业论文),紧密结合当前的医学专业内容,从而不但可以体现医学英语的实用性,加深记忆,还能提高学习兴趣,并同时掌握了国外最先进的医学研究进展,更好地为临床工作服务。为了使这种侧向迁移取得良好的效果,医学英语教师需要了解、掌握学生的医学专业课程的内容概述和学习进度,从而科学地组织医学英语的教学工作,达到一举两得、事半功倍的教学效果。

五、创设真实学术交流情境

建构主义教学理论认为,学习不可以独立于特定的情境而进行,学习者必须通过真实的实践活动,在现场情境中获取、发展和使用认知工具,建构自己的认知图式。目前,国内、国际医学学术交流日益频繁,大部分肿瘤学研究生毕业后都将长期从事肿瘤防治临床工作、或研究工作,在国际学术交流大会上报告他们的工作经验、研究成果、临床发现等是一件必不可少的事,因此,在肿瘤学研究生的医学专业英语的教学过程中,创设与学习主题相关、与现实情况最类似的学习情境就是:在医学专家的帮助下,模拟国际学术交流大会。让学生在模拟大会上,完全按照正规的国际学术交流方式,进行学术讲座、论文报告、大会主持、学术讨论等。同时,学生轮流充当主持者、论文报告者和听众(参与提问和讨论),教师则有针对性地加以指导、帮助、纠正。开放的交际场所和语言实践实验还可以延伸至门诊、病房等情境中,通过生动逼真的情景模拟(如模拟英语环境下的临床教学、查房、病例讨论、体检、实验等),使学生置身于“真实”的语言环境中,感受语境氛围,积极、快乐地完成医学专业英语知识的建构和应用。这种教学方式克服了照本宣科式教学的枯燥、乏味,使学生能强烈地意识到英语课程中所学知识的相关性和有用性,以及由此带来的成就感和满足感,以至激发更大的学习热情。任何模拟都不能完全取代真实环境,为了进一步锻炼学生的医学专业知识、技能,鼓励学生积极参加广州本地或异地真正的国际医学学术交流大会,在大会现场去观摩、感受、体会、锻炼。这样的真实的社会环境下的医学英语学习,会使学习者生发浓厚的兴趣和热情,在人与人的交互作用中建构更加灵活、更加准确、更加全面的语言规则系统;它把语言习得与社会实践有机地融为一体,使学习者在不知不觉中实现课本知识与实际应用的对接,势必更加有效地促进英语转化成高层次医学人才得心应手的交际工具,达到学以致用的最终目的通过反复模拟演练和实践,每个学生都有机会在生动、鲜活的场景中成为瞩目的焦点,把传统概念上的教室改变成为人人参演、个个登场的舞台,从而让学生能够获得扎实、过硬的医学专业英语知识和技能。

六、全面采用多媒体电化教学

21世纪是计算机和网络的时代,科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,为教学手段的现代化提供了条件和保障,同时对计算机多媒体辅助英语教学模式提出了有力的挑战,也为以多种技术手段开展英语教学开辟了新的天地。现代多媒体技术将声音、图像、文字、动画等集成于一体,在信息的传递过程中,使人有身临其境的感觉,这是一种更合乎自然习惯的交流环境和方式。全面采用多媒体电化教学后,学生可通过多种感觉器官来感知信息,从而加速理解和接受知识信息的过程,并有助于学生在联想的基础上加深记忆,达到良好的教学效果。在制作多媒体课件时,要充分应用多媒体技术、计算机网络技术和Internet获取医学英语教学素材,并利用电脑技术制作虚拟的语言情境,用于培养学生的医学英语交际能力。此外,教师还可以利用多媒体网络技术辅助学生的课外自主学习等。

参考文献:

[1]刘斌.医学英语教学改革思考[J].医学教育探索,2007,6(8):745-746.

[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报,2007,29(1):23-25.

[3]赵跃君.医学英语教学中教师影响因素调查分析[J].卫生职业教育,2004,22(17):9-10.

[4]罗永合.建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示[J].医学研究生学报,2007,20(2):185-188.

[5]许瑾.我国高等医学院校公共医学英语教学改革现状述评[J].西北医学教育,2007,15(3):482-484.

[6]赵庆红.高等医学院校医学英语教学现状分析与改革初探[J].医学与社会,2005,18(6):64-65.

[7]Brown JS,Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Res,1989,(18):32-40.

建构主义的教学方法范文第2篇

关键词： 建构主义 货币银行学 教学方法 改进措施

在现代信息技术高速发展的今天，高校的理论教学与实践教学的环境有了很大的改变，传统的教学模式和方法在现代信息技术的推动下也在不断地为适应新形势而改变。不同于传统教育理论，现代教育理论认为学校教育应着眼于教会学生如何学习，使他们习得自主学习的能力，夯实终身学习的基础。这就意味着在教学实践过程中，教师的教学理念、教学方式要发生根本性的变革。相应地，学生的学习方式也随之改变。本文基于建构主义理论的视角，讨论在货币银行学教学过程中教学方法的改进措施。

一、建构主义理论概述

建构主义源自关于儿童认知发展的相关理论。建构主义认为知识不是通过教师直接传授得到的，而是在一定的情景，即社会文化背景下，学生借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在这个过程中，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的；学生也不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。因而，它强调以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。这就要求教师转变角色――由知识的传授者、灌输者转变为学生学习过程中建构意义的引导者和帮助者。

二、货币银行学在教学过程中的问题分析

货币银行学的学科内容包含货币、信用、利率、金融机构、金融市场、金融监管、货币需求与供给、货币政策与通货膨胀等内容，涉及金融学的大部分基础知识，称其为“金融小百科全书”一点也不为过。这些知识既是金融学专业的入门知识，又是在后期学习的基石。但在教学过程中，由于教学内容、教授方法、课程考核等方面的原因，它的重要性与教授的实际效果有着很大出入。

（一）教学内容的庞杂。

作为金融学的必修课程，货币银行学的学科知识无疑是重要的，但其内容纷繁复杂，概念和相关理论极多。在实际教学中，由于课程设计时间的限制，合理选取讲解知识点确实是一项不小的挑战。实际授课中，尽管能从这门课程的主线将理论讲解完，但学生反映在学习中太多的名词和术语需要记忆，知识点过于零碎而抽象无趣，对这门课程产生畏难情绪。此外在授课过程中“重理论、轻实践”的做法也忽视了学生学以致用的需求。

在货币银行学的教授中，通常一本教案“搞定”所有开课专业，讲解内容没有差异。这不仅忽视了不同专业学生知识结构的差异性，还忽视了其对货币银行学知识的需求差异，造成教学水平和实际效果参差不齐，达不到应有的效果。

（二）教授方法的枯燥。

在有限的课堂时间如何将知识点传递学生中，这是设计教学方法的关键所在。传统的授课方式重视课堂中教师的讲解，但学生反映“听得累”。原因在于刚刚接触金融学知识的学生，缺乏对金融市场的感性认识和对整个金融体系运作的理解。在这种情况下，如果仅由教师一味地说教讲解、满堂灌，势必就会造成在整个教学过程中学生参与度低下，对课程的学习产生消极情绪，挫伤学生的学习积极性，影响课程教学的整体效果。

（三）课程考核的单一。

传统的考核方式注重期末考试的卷面成绩――一张试卷定优劣。这样做忽视了学生在学习过程的努力，结果往往是“期考重点一画，考前通宵一晚，考完全部忘完”。尽管考核逐步减少了对于卷面成绩对最终成绩的权重，加大了对于平时成绩的考核，但仅仅局限于考勤、平时作业这些内容。

三、货币银行学教学方法的改进

（一）营造探索式学习情境。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受、体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。这就需要使学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。在货币银行学的教学内容设计上，在重视理论内容的同时，要针对各个部分加入一些实践性的内容。如在讲授金融市场内容时运用多媒体播放纽约证券交易所交易的相关视频或是组织学生参观当地的证券交易所，请工作人员与学生交流，使学生对这部分内容有更直观的了解。

探索式的学习情境要求教学，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以现实“案例”为中心，从以课堂学习为中心转变为以平时实践知识积累为中心。这就要求教师在教学过程中对各个章节的内容结合身边的现象设置由浅入深地学习任务，辅之以相应的平时成绩考核，通过网络教学平台、QQ学习群组、教学邮箱等信息平台，将每次学习任务完成的情况与平时成绩挂钩。教师要及时对提交的作业给予批改，对完成质量做出评价，并反馈给学生，对任务完成过程中出现的问题及时加以解决。如此周而复始，促进学生从被动学习到主动学习过程的转化，对学生的考核也更宽泛。总之，探索式学习情境更加重视学生的自主学习，提高学生学习的参与度。

（二）培养自主学习与协作学习能力。

所谓自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。协作学习则注重学习过程中的讨论、交流，通过展示不同观点形成交锋，从而对问题补充、修正，加深每个学生对问题的理解。

在探索式学习情境中，将货币银行学课程理论涉及的重点难点或者相应热点问题及现实案例设计为学习主题，让学生分组进行讨论学习。在课下，小组内组员讨论、搜集和整理资料，老师指导学生运用学过的金融理论分析，查找相关资料解答，使他们在相互交流中获得感性经验，并由组长在全程填写课下讨论记录表，对组员的表现情况进行打分。教师的作用在于引导学生将探究活动不断深化。在课上，各小组学生代表讲解，学生讨论，各小组把本组总结并制作的PPT或者其他形式的汇报材料呈现给其他同学，并予以讲解。老师鼓励学生运用金融学知识分析问题，并且和其他小组的学生进行讨论，形成思想的交流，教师要及时点评，注意疏导。在整个过程中教师的角色更多的是伙伴与协作者。培养自主学习与协作学习能力有助于提高学生对相关知识点的掌握、分析和应用的能力，培养关注时事的习惯和查找数据资料的能力。

（三）注意知识层次，鼓励发散思维。

货币银行学的内容几乎涵盖了金融学的所有方面，但是课时较少。因此，为了更好地突出货币银行学在不同专业的基础性定位，授课过程中应针对不同专业的学生教授不同的重点，以达到较好的效果。在给金融学专业学生授课时，除了要求学生全面掌握货币银行学的基本知识、理论外，还应使学生对更深层次的金融理论及理论研究前沿问题有深入了解。在教授过程中引导学生自觉利用模型分析问题。在授课内容上，诸如商业银行、金融市场等内容，由于金融学专业学生会在以后的专业课学习中系统学习，就可以简单阐述。对非金融学专业的会计、审计等专业学生，应注意讲授与其专业紧密相关的金融知识，如商业银行的资产负债业务、信用工具、融资方式、中央银行货币政策的操作，等等，将金融原理与实际运用相结合。不同专业的偏重区不同，有助于学生清晰地把握所学重点。在教学过程中，教师一方面要积极引导学生用已有的知识背景对货币银行学进行重新认识和编码，培养发散思维，建构自己的理解。另一方面要在理论和模型的介绍和分析中深入浅出，重视逻辑分析和推导，在探究式的学习中使得学生掌握大量的、全面的知识。

参考文献：

［1］莱斯利・P.斯特弗，杰里・盖尔著.高文等译.教育中的建构主义［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［2］黄达.金融学（第二版）精编版［货币银行学（第四版）］.北京：中国人民大学出版社，2009.

建构主义的教学方法范文第3篇

关键词：建构主义；情境；学习者

建构主义强调以学习者为中心，注重学习者的能动性及主体性。建构主义认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，应从学习者的自身经验背景出发，来进行客观事物意义的构建，强调学习者的主动性、情境性及社会性。在这种模式中，学生是信息加工、知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

一、初中教学中建构主义与行为主义的区别

传统的初中教学中，通常采用行为主义的学习理论，它强调学习的过程中环境的作用，很少考虑学习者内在因素的影响，在教学的过程中，教师是知识学习中的主体，提倡教师的刺激，教师将相关的知识灌输给学生，长期采用这种教学方式，导致学生在学习过程中逐渐形成了不良的学习习惯及思维方式。学生不求知识的来源及因果，只是被动地接受所灌输的知识。初中教育的主要目的是让学生掌握基础知识的同时，使学生养成良好的学习习惯，为以后更深层次的学习打下良好的基础。

在初中英语教育中培养学生的学习兴趣和学习主动性是十分有必要的，而行为主义学习理论并不具备这一功能。

语言学习过程不能只是简单的知识灌输，对学生进行被动的知识填充，这并不能使学生形成很好的语言认知能力。建构主义学习理论认为，学生学习英语知识的过程应该是一个学生自主建构知识的过程。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，要主动去搜集和分析有关的信息资料，善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，联系和思考是意义建构的关键，学生对于知识的吸收和理解，应该以建构知识为主要目的。

建构主义认为，教学的主要目的是帮助学生以自己的方式建构出对外部世界有意义的、功能的、概念的描述，强调学生是教学的主体，这与传统的行为主义教学中教师是教学中主体的理论是不同的。由此可见，将建构主义学习理论应用于初中英语教学中的意义是其他英语学习方法无法替代的，在教学中是十分有必要的。

二、建构主义下情境联系生活的教学方法

英语教学是语言的学习过程，它的主要教学目标是提高学生的英语语言运用能力。为了使教学效果更加理想，在建构主义指导下，采用情境联系生活的教学方法进行初中英语教学，能够培养学生的学习兴趣和学习的主动性，提高学生的英语语言学习及应用能力。

1.创设情境，提高英语语言的运用能力

第二语言学习理论认为，理想的外语学习课堂应该能使学生沉浸在以使用为主要目的的语言学习环境中，进行有意义的交际。英语教学的最终目的就是学生能够在实际的生活学习中应用到所学的知识。在教学过程中，教师要善于创设情景，进行有意义的课堂设计，使学生能够乐于加入到课堂学习与表达中，学生的学习兴趣浓厚了，才能更加热衷英语语言的学习。在仁爱版英语教材中，常有涉及日常交际生活的语言内容，教师可以为学生创造相关的情境，激发学生的表达欲望，引导学生积极地参与到知识建构中去。例如，在八年级上册Unit 4 Topic 3 Section A的对话教学中，笔者课前先让学生自主查找资料，了解家乡福州著名的历史遗迹――“三坊七巷”，在悠扬的古琴韵中和学生一起谈论它的历史和现状，再通过自由讨论、设计表演对话等形式，创设符合教学内容及学生认知水平和生活经验的情境，由近及远，由古及今，自然衔接到课本对话――对北京古城墙的保护和重建，实现了学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此，在教学过程中，教师要善于引导学生联系自己的生活实际，重视自己的生活经历，结合课本，积极与同伴对话，在对话中遇到表达困难，教师可以及时予以帮助，教师是学生建构意义中的帮助者、引导者。这种教学方式，培养了学生自主分析问题、解决问题和创造性思维的能力，对其语言应用能力的提高起到了积极的促进作用。

2.创设情境，提高英语单词的学习效率

初中英语的学习是一个打基础的重要过程，因此加强学生对基础词汇的掌握是十分重要的，而有些教师在词汇的积累教学上，采取不合理的教学方式，让学生花大量的时间进行词汇的重复抄写。在课堂上，教师花很长的时间进行生词的解析、语法的分析，而不注重学生情感等方面的提升，导致课堂气氛沉闷。如果能根据所要学习的词汇，联系学生的生活实际，创设与所学单词相关的语言情境，在提高学生学习兴趣的同时，也会显著提高学习效率。如，在八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A的单词教学中，笔者先让全班观看并合唱动画英文歌“Clothes”，询问学生从刚才的动画歌曲中看到和听到了哪些关于服饰的单词。再通过课件展示服装图片，复习并同时讲授了关于服装的新词汇。最后通过玩记忆游戏，让学生在“玩中学，学中玩”，既活跃了课堂氛围，又体会了学英语的乐趣，同时眼、脑、心并用，在不知不觉中，快速记忆并学会运用了词汇。

3.创设情境，提高英语短文阅读的理解力

语言来源于生活，学习语言是为了能够更好地服务于生活。语言的学习过程应该以真实的生活情境作为基础。在英语语法与词汇的学习中，如果教师只是一味地让学生进行死记硬背，学生丝毫没有自主学习的兴趣，学习效率自然不会高。初中教材中的阅读课文，大都是关于学生的生活实际，教师可以不再只对阅读中的语法进行枯燥的讲解，而是将阅读中的内容与生活中的场景联系起来，这样更有利于学生对课文的理解，对文中语法的记忆也会更加深刻。如，笔者在教授七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C关于交通安全的小短文时，先用一组自制的Flash呈现了交通事故、如何维护交通安全等的动画，不仅形象生动地让学生自悟出课文重点短语、句型，为下一步理解课文轻松地扫清障碍，更加深了对课文的理解，区别于传统枯燥的单纯语法教学。

在建构主义学习理论的指导下，将情境联系生活的教学方法应用于初中英语教学中，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合。在强调提高学生综合素质的今天，运用建构主义教学理论指导英语教学也为我们提供了一个全新的教学理念和挑战，对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用：以综合英语教学为例[J].科技信息，2010（31）.

建构主义的教学方法范文第4篇

分别从优化课程设计、更新教学内容、改善教学方法、注重实践教学环节等方面，

提出了建构主义学习观在力学课程教学中的具体应用方法。

关键词：力学教学；建构主义；教学方法；实践教学

中图分类号：G6420；TU4 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2015）04006403

目前高校力学课程教学中，主要还是以“满堂灌”的教学形式为主。在这种模式下，教师只是简单地将知识呈现给学生，而学生只是被动地接受知识，师生之间互动较少。这样一来，严重影响到学生学习的主动性，不利于培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

而建构主义学习观以学生为认知主体，利用一切条件，结合力学课程教学实验和学生生活场景创设教学环境，引导学生围绕认知目标去主动思考、分析、推理和判断，训练学生的创造性思维，最终引导学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。因此，探索建构主义学习观在高校教学，特别是高校力学课程教学中的应用具有重要的意义。

目前，建构主义学习观已经广泛应用于教学领域。如：孙红旗基于建构主义理论，结合理论力学教学特点、方法及内容，提出了教学方法的指导思想和实施方案[1]。屈本宁、红对基于建构主义和创造思维理论的工程力学课程教学模式的建立进行了探讨，提出了建立教学模式的内容和方法[2]。陈铁冰基于建构主义理论，对高职力学与结构课程教学模式进行研究[3]。马晓宁的新课程基本理念与建构主义教学观具有内在的一致性。他在全面阐述建构主义教学观及其教学模式的基础上，探讨建构主义教学观下的物理教学[4]。武晓雯在介绍建构主义学习理论的基础上，分析了统计学教学中存在的问题，探讨

了建构主义支架式教学、抛锚式教学、合作学习教学模式在统计学教学中的应用[5]。李秦结合本科教学实践经验，针对高等数学课程教学特点及目前教学中存在的问题，对建构主义教学模式在该课程的实践应用进行了讨论[6]。王晓燕、黄焱探

讨了建构主义教学设计原则在物理教学中的应用， 旨在更加有效地提高物理课堂教学质量[7]。从上述研究成果可以看出，虽然目前建构主义学习观在一些领域，包括力学课程教学领域已有应用，但是这种应用仍处于探索阶段，因此有必要开展建构主义在力学课程改革中的应用研究。

一、建构主义学习观在应用过程中需要注意的一些问题

鉴于目前对建构主义的一些误解，有必要理清建构主义与学习理论、教学设计的关系，探讨建构主义给教育教学理论发展所带来的影响 [8]。由于建构主义与传统教学观念的区别涉及到教育理论的各个层面[9]，需要在对建构主义知识观、学习观、教学观作简要归纳的基础上，分析其优势与局限性，指出其适应性条件，并对该理论在中国本土化问题进行探讨[10]。总之，只有正确认识建构主义，才有可能提升教学效果，因此教师在应用建构主义学习观之前，必须对建构主义有全面和深入的了解。

建构主义学习观的教学方法与高校力学课程教学中常用的“满堂灌”方法存在很大差别，建构主义在应用过程中，要解决如何改变教学理念和解决配套设施问题。首先，需要通过对比建构主义环境下的教学设计和传统教学，探索建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系[11]。其次，建构主义学习观的教学环境应是学生建构知识的平台，要具备网络化的学习场所、文本化的教材、学习共同体式的班集体等要素[12]，因此需要将多媒体技术与建构主义等现代教学理论进行有效整合 [13]。可见，在建构主义学习观的应用过程中，首先需要教师树立建构主义的理念，只有教师接受并树立起建构主义的观点，才能真正在教学过程中实践建构主义。

二、建构主义学习观在力学课程教学中的具体应用

（一）优化课程体系，加强课程综合化改革

进行课程体系的优化工作，首先应该调研目前力学课程教学体系中存在的问题，可以通过听课、问卷调查等形式进行调研，然后对目前课程体系存在的问题进行分类整理，再结合建构主义的基本原理，整合课程体系，构建适合建构主义学习观的教学的配套体系。具体而言，就是充分利用现有条件，结合力学课程教学实验、参观实习和学生生活场景创设教学环境。在这一过程中，注意将不同的知识在整个学科体系中进行整合，使它们互相支撑、互相配合，以期在原有力学课程教学体系中，引入建构主义思想，实现基于建构主义理论的课题习题综合化改革。

（二）教学内容的动态调整与更新

教学内容的动态调整与更新是力学课程教学改革的重要内容。对教学内容进行更新，要跟踪专业前沿理论和最新的研究成果，对适合力学课程教学改革的内容予以吸收，丰富教学内容，突出课程的时代特征，使基础理论、方法、技术与社会经济发展相适应。

在新内容的引入方面，应

着重培养学生解决问题的能力，具体而言就是创设复杂的、有意义的问题情境，通过让学习者在该意境中合作解决真正的问题，学习与该问题相关的科学知识，掌握

解决问题的技能，培养自主学习的能力。在这种教学模式中，教师要根据教学内容，精心准备一些问题，并通过合适的手段，向学生呈现这些问题。为了便于学生理解，这些问题一般是学生生活中常见的现象。比如力学课程教学中的摩擦部分，可以列举生活中常见的摩擦现象，如制动、摩擦生热等，要求学生对此作出解释。在学生解释的基础上，教师通过总结分析，对这些现象进行深入的说明，包括其中的过程、规律和机制等。

（三）改善教学方法，更新教学手段

结合建构主义理论，把传统的灌输式教育方式转变为以创造性思维训练为主的方式，重视授课方法的科学性，精心设计每一堂课，注意发挥学生的主体作用，重视培养学生的创新能力。

在改变教学手段的过程中，可尝试采用交互式教学方法。具体而言：学习是通过教学者和学习者的讨论、对话进行的，教学的组织者应该通过各种手段，让学习者参与到讨论中来。因此，互动式对话和交流具有关键作用。例如：在力偶理论学习过程中，教师可以列举砂轮、方向盘等生活中常见的受力偶作用的实物，要求学生对其受力特点进行分析，引导其对比平移运动，提炼力偶的概念，最后由教师总结分析。

需要注意的是，在交互式教学中，教师是教学的主导，随着教学的进行，教师要有目的地逐步提高要求，直到学生能独立应用这些知识和技能解决力学学习过程中的问题。

（四）加强实践教学环节，注重理论与实践的有机结合

建构主义理论特别重视实践教学环节，强调在实践中学习理论知识，因此，应改善实践教学方法，逐步培养学生合作学习的能力。

可采取小组学习的方法，即让学生在小组或小团队中开展学习，互相讨论，共同协作，以达到某种学习目的。为了保证学习效果，这种学习小组成员要少，以便所有的人都能参与到学习活动中。学生通过小组内的相互协作，共同完成某项学习任务。这种合作学习模式的关键在于小组成员之间应相互信任、相互沟通、相互合作，共同完成学习任务。

三、结语

本文探讨了建构主义学习观在力学课程教学的应用过程中需要注意的问题：一是要对建构主义学习观有充分的认识；二是要充分利用各种资源，创造有利于建构主义学习观实践应用的环境。同时还

分别从优化课程设计、更新教学内容、改善教学方法、注重实践教学环节等方面

就建构主义学习观在力学课程教学中的具体应用进行了讨论。参考文献：

[1] 孙红旗.基于建构主义的理论力学课程教学方法探讨[J].中国科技信息，2009（3）：188-191.

[2] 本宁，红.基于建构主义和创造思维理论的工程力学教学模式[J].昆明理工大学学报：社会科学，2007，7（1）：43-47.

[3] 陈铁冰.基于建构主义理论的高职力学与结构教学模式研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：89-91.

[4] 马晓宁.建构主义教学观与物理教学原则[J].考试周刊，2010（29）：157-158.

[5] 武晓雯.建构主义教学模式下统计学教学研究[J].考试周刊，2013（23）：157-158.

[6] 李秦.建构主义教学模式与高等数学教学研究[J].高等理科教育，2013（5）：69-72.

[7] 王晓燕，黄焱.建构主义教学设计原则对物理教学的指导[J].科技信息，2008（27）：540-541.

[8] 莫永华，仇雪梅，张际平.建构主义的澄清与反思[J].中国电化教育，2010（1）：33-36.

[9] 马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示[J].高等教育研究，1999（5）：58-61.

[10] 刘万伦.建构主义教学思想及其在我国的本土化问题[J].比较教育研究，2005，26（7）：7-11.

[11] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.

建构主义的教学方法范文第5篇

【关键词】建构主义；文化教学；教学方法

近些年，随着中国对外贸易文化等方面的拓展，中西方的接触往来日益增加。在频繁的交往中，不同文化习俗价值观的碰撞带来的矛盾摩擦冲突日显突出。因此，了解不同文化民族历史习俗凸显重要。

一、意义

在工科高校中很少开设西方文化公共选修课。即使开设，相比四六级班，对此课感兴趣的学生屈指可数。大学生重语言知识忽视文化的现象在工科院校尤为突出。缺乏对异国历史文化习俗知识了解对学生未来在跨文化环境下工作必然会产生摩擦冲突埋下了隐患。要使非英语专业大学生在和外国朋友接触交往中，减少由于文化习俗差异带来的误解和摩擦，变得“善解人意”，教师就要在课堂上培养他们跨文化交际的意识，普及异国历史文化习俗知识。笔者认为近年来西方较为流行也为中国教育界广为接受和推广的建构主义教学观和教学方法对大学英语文化教学具有一定的指导意义。

二、现状

在大学英语教学中涉及到异国历史文化习俗的内容，教师一般采取“视而不见”忽略去除或“大包大揽”单方面提供资料和信息两种极端的方法。其后果就是学生受教师影响不重视和漠视文化在学习语言中的重要性。实践证明，这种极端的文化教学效果甚微。学生一旦接触到跨文化习俗，就会显得茫然无所适从。由于对异国文化知识的缺失，还可产生及其严重的后果，如：有些人表现为一厢情愿的以我独尊把中国文化习俗强加给对方，妄自尊大；有些人就表现为奴颜婢膝地崇洋，全盘否认中国的文化习俗，妄自菲薄。学生和异国朋友交往的“水土不服”或发生由此而带来的文化冲突，不能不令人深思，发人深省。作为大学英语教师要反思一下我们传统的文化教学理念和教学方法，寻求更有效的文化教学方法和教学理念。事实证明，传统的以教师为主体的教学方法的文化学习效果差强人意。教师要帮助学生未雨绸缪，让学生在学习语言知识的同时掌握异国文化历史知识，在跨文化环境下，能“入乡随俗”“善解人意”。通过尝试探索，笔者认为文化教学可以借鉴近些年为中国教育界认可并广泛实践的建构主义教学理念和方法。

三、教学理念和角色的转变

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

建构主义教学观强调以学生为学习的主体，是对传统的以教师为主体的教学观念的挑战。教师在接受新的教学理念的时候，最困难的莫过于颠覆自己的固有的传统观念，摒弃传统的以我独尊绝对主角的教学方法。实践证明，传统文化教学方法不适应新时代的发展，阻碍了国际型创新型人才的培养，违背学习过程的认知规律。笔者认为以学生为学习的主体教学观符合培养创新型国际型人才的培养，顺应学习过程的认知规律。

要改革传统的教学方法，充分体现学生为认知的主体，取得高效的学习成果最重要的是教师要转变教学理念。教学理念决定了教学方法，正确的教学方法运用必须要在正确理论指导下才能产生良好的效果。在传统的教学观中，教师的任务是把知识移花接木传授给学生，学生学习的主要方式是被动地接受，理解记忆反复背诵复习。在建构主义理念指导下，教师要放下绝对权威的架子与学生进行民主协作交流，达到具体学习的最佳效果。

四、文化教学中教学方法和模式

建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，提出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调以学生为中心。通过“情境”“协作”“会话”方法过程，最后达到“意义构建”，“意义构建”是终极目标和核心。教师应利用各种教学素材手段创设一种文化学习环境。激发学生学习的动机和兴趣，促进学生进行协作交流的兴趣达到主动构建文化知识意义的目的。教师不是枯燥地口述异国历史文化而是提供给学生活灵活现的生动素材。

在设计情景教学的时候，建构主义认为教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。在现代科学技术高度发达的时代，利用多媒体进行计算机辅助教学可以提供与更接近现实的情景。图画，光盘，录像带等都可以成为情景的一部分。教师在创设教学情景时，首先要考虑教学目标和目的，而不能只顾虑学生单方面感受，只为取悦于学生。好的情景能激发学生的学习热情，寓教于乐中，“情景交融”。

教师要相信学生的创造力和学习能力，放权于他们。除教师广开思路多渠道获取资料外，教师要发动学生多途径收集整理分析文化资料，合作是大学英语教学策略的特征。课堂可以以小组为单位分工协作，共同完成教学任务。教师可以采用激励机制调动学生协作共享的热情，把高分给予收集资料最全，陈述逻辑性最强，分析脉络最清晰准确，画面做得最生动，最有说服力的小组。教师对学生提出的文化思考做出回答，学生得出的结论做出评价，对提出的合理新颖的论点予以肯定和鼓励。

五、结束语

在国家倡导培养创新型人才的大背景下，尤其是在多媒体和网络技术高度发达的信息时代，大学英语教师在文化教学中应该转变教学理念，不要固守传统的教学方法，顺应时代的发展，采用新的教学理念指导教学，不断变换教学方法，使非英语专业的学生在建构意义中真正掌握异国历史文化历史知识，而不是靠死记硬背，使学生在多重文化中能够成为交际的成功者，有效地避免文化差异的撞击产生的矛盾和冲突。

参考文献：