小学重点知识归纳
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小学重点知识归纳范文第1篇
【关键词】巩固知识形成能力发展思维知识对比知识反复知识分散知识专项
【中图分类号】G623【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0220-01
进入总复习阶段的课堂练习是巩固知识、形成能力和发展思维的重要练习。教师应在系统地讲解、理顺各知识点时，抓住知识点，在薄弱环节上精心设计练习内容。因此，我在设计毕业班语文复习课练习时，重点从以下几点做了认真探讨：
一、容易混淆的知识对比练习
小学语文有些知识之间，既有共同因素，又有不同因素。学生往往容易对这些知识产生混淆。这时，教师就要设计题组，让学生区别、辨析，通过对比来完善认知结构。
例如：相同的字词分别用在不同词中，它的音节和意思有些相同，有些不同。可设计对比性练习题，让学生从本质上区分掌握。如：
1.标出下列每组中加点字的正确读音
2.写出下列每组加点字的意思
这样的题组练习，不仅有利于学生掌握多音字、字义，还可以培养学生思维的广阔性。
二、容易出现错误的知识反复练习
小学生对一些抽象的、较为复杂的知识一时难以接受，做题时容易出现错误。教师就要针对这些知识分析难点，设计多种形式练习，让学生在训练中加深认识，掌握知识。
例如：学生在运用关联词语时，不考虑句子之间的关系，常常出现错误。可设计如下题型进行训练。
1.用关联词填空
（1）你（ ）接受了任务，（ ）得努力完成。
（2）（ ）刮风下雨，民警叔叔（ ）是站在街上，指挥来往的车辆。
2.用适当的关联词，把两句话变成一句话
（1）李明懂得这个故事。李明能有声有色地讲给大家听。
（2）逝世了。永远活在人们心中。
3.把下列各句补充完整
（1）虽然他遇到了很大困难，
（2） ，就没有我们这个美丽可爱的世界。
4.判断正误，并修改
（1）虽然什么工作，他都干得出色。
（2）仙人掌的样子尽管不好看，但生命力很强。
设计这类变形练习，学生不易疲劳，乐学。既能使学生掌握关联词的运用，又能培养学生思维的灵活性。
三、对于难点知识要分散练习
综合练习题是学生做题的主要难点。教师设计练习时，要在分析学生困难原因的基础上，紧紧抓住难点知识设计，分散练习来突破难点，提高学生综合运用知识的能力。
例如：修改一段话中的错误，这对小学生来说是个难点。教师应分步设计练习。首先让学生练习一些改正错别字的题目；再从成分残缺、前后矛盾、指代不明、次序颠倒、重复罗嗦、不合事理、归类不当、用词不当等方面，做分类修改病句练习；然后做综合修改病句练习；最后再练习修改标点符号。在学生各项能力提高的基础上，再设计一些病段，让学生修改。如：1995年，76岁的爱因斯坦病倒了。他身体十分微弱，自己觉得要与人类永别了。有的朋友来看望他，问他想要些什么？他说，我只想希望有若干小时的时间，让我能把一些稿子整理好。
这样紧抓难点，先易后难，由浅入深地分散练习，既突破了难点，又培养了学生思维的系统性。
小学重点知识归纳范文第2篇
1指导思想
依据小学英语课程标准总体目标，以提高小学英语学科质量，促进学生全面发展为宗旨，遵循“立足基础，把握规律，精讲精练，提升能力”的复课原则，聚焦课堂，加强研究，优化教法，强化落实，努力构建复习课高效课堂，着力培养学生综合运用语言的能力和自主、合作、探究的学习能力，为学生进入初中学习奠定基础。
2复课任务
2.1归纳整合，完善知识结构。
冀教版小学英语1——8册教材以话题为纲，通过主题单元的形式分散呈现了众多零散的英语语言知识（包括词汇、短语、句型、语法等），这些语言点虽看似凌乱，却存在着内在的联系，并以螺旋上升的态势，反复循环于各册教材中。小学英语毕业总复习的首要任务就是把这些平时学到的孤立的、分散的、繁杂的知识进行归纳总结，重组整合，使之系统化、条理化，以形成知识网络，促使学生加深对知识的理解，进而帮助学生构建较为完整的知识体系。实践证明，英语复习课一定要遵循这样一个特点：“理”，即对知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。
2.2查漏补缺，填补语言空白。
作为一门记忆性学科，学生对英语知识的遗忘是一种普遍现象。英语毕业总复习，就是要以学生已有知识和经验为出发点，以学生对知识的遗忘为切入点，针对暴露出的实际问题和薄弱点，通过知识再现，疏理对比，体验内化，精练强化等形式，使学生对易混淆、易出错知识和知识漏洞进行针对性的查漏补缺，有效填补这些空白。
2.3巩固深化，提升运用能力。
知识是基础，能力是关键。小学英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因而，小学毕业英语总复习要把巩固深化知识，提升运用能力作为复课的落脚点，要通过听、说、读、写的全面训练，培养学生的语感、语言交际的能力、语篇的理解能力以及运用所学英语知识的解决实际问题的能力，最终提高学生英语综合语言运用能力，促进学生全面发展。
3阶段划分
第一阶段：系统复习阶段
这一阶段以教材为本，以话题为纲，侧重双基，教师要引导学生系统梳理每册教学内容，通过教材知识的重现来归纳语言点，梳理要点，明晰运用，特别应注意基础单词、短语、句型的逐一过关，务必要落实词汇的听说读写“四会”要求，尤其是写的要求。这一阶段主张 “伤其十指不如断其一指”复课方略，不搞击溃战，应搞歼灭战，坚定不移的实施蚕食政策。具体可采用以下方法流程：课前学生自己走进文本，归纳梳理——课堂学生展示，小组合作分享成果——教师适时点拨补充，明确要点——师生共建知识结构，形成知识网络。这样，不但使学生对所学知识有了一个比较完整的认识，加深了对知识的理解，而且培养了学生自主合作学习的能力。这一阶段的练习要立足基础，做到“两精”：精选和精练，把握好“两度”：广度和梯度。总之，通过这一阶段的复习，一定要让学生达到在再现中疏理，在理解上记忆，在遗忘后补漏，在练习中巩固的目的。
第二阶段：专题复习阶段
这一阶段，教师首先要把各册教材作认真梳理，综合起来考虑，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。然后，对各模块间的关系进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。这一阶段每节课要求教师做到“四要”：①要有一个主题；②要有明确的目标；③要有巧妙的设计；④要有适度的拓展。
主题的确定要切合学生学情，确定在关键处，突出重难点知识，真正做到有的放矢。
3.1以话题为主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及到的语法等几个方面，包括听、说、读、写的练习。划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。如：在复习天气与季节这一主题的时候，我们就可以确定以下的复习内容：①词汇：四季的单词，天气的形容词，衣服的名词，活动的动词短语。②常用句型：What's your favourite season？ / How's the weather in spring？ / What do you wear in summer？/Why do you like spring？ ③语法：描述天气的陈述句；询问天气、活动的特殊疑问句及其回答；不同时态变化④写作指导：写一写自己喜欢的季节。
3.2主题还可以确定为句型，如特殊疑问句What……？ What time ……？ How ……？ Where ……？ When ……？ Who + ……？ Why ……？等。
3.3主题还可以确定为语法，如小学阶段动词的四种时态；
3.4主题还可以确定为功能，冀教版将语言功能项目螺旋上升编排于各册教材中，如表示喜欢与不喜欢，就反复循环于各年级教材中，但侧重不同，复习时，就可打破教材编排体系，将这一功能综合起来。这一功能具体在教材中呈现如下：
① I like ... I don’t like ... （二册Unit 1）
② ——I like your skirt. ——Thanks. （二册Unit 3）
③ I like to play ping—pong. （四册Unit 4）
④ She likes to read the newspaper. （五册Unit 1）
⑤ I like ping—pong best. （八册Unit 1）
⑥ I like peas more than cabbage. （八册Unit 2）
这样的专题复习，师生不再简单重复教材内容，而是要将小学阶段学过的同某一主题相关的内容综合起来，促使学生加深理解，融会贯通，举一反三，灵活运用。这一阶段的复习要凸显综合法、对比法和观察法，要让学生明晰知识间的区别与联系。练习要突出类题训练和综合训练，特别是要在语言相似点处强化训练，帮助学生从中找出解题规律和方法，从而培养学生综合运用语言的能力。
第三阶段：模拟强化阶段
这一阶段教师应精选2—3套小学毕业考试模拟题以限时训练、仿真模拟的形式进行考前演练。演练后，教师要对试卷进行批阅，在批阅的基础上，教师要对学生答卷情况进行认真分析，剖析出学生可能出错的原因，然后课堂上进行针对性讲评。试卷讲评不能简单地只对答案或订正错误，也不能面面俱到，坚决反对逐题讲、满堂讲、无侧重地通讲，要求教师讲在疑点和关键处，具体要做到“五讲”：讲错例、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。对于部分题目，也可采取让学生讲的方式，以便教师发现问题，也可体现以生为本的理念。同时，针对出错率较高和学生反复出错的题目，教师可编制平行性训练题，以强化效果。
4措施策略
4.1制定合理计划，明确目标。
冀教版小学英语教材涉及的知识点多，覆盖面宽，在复习前，每位英语教师应对复习内容及复习安排做到心中有数。根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习。当然，在复习过程中复习计划不是一成不变的，有些安排需要根据实际情况作出相应的调整，但总体计划肯定不可大变。这样可以避免复习的盲目性，教师不可能想到什么就讲什么，造成个别知识点的疏漏。一句话，复习时，老师要做到心中有数、目标明确。
4.2尊重个体差异，分层要求。
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都能得到发展。”新课程的基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。因此，教师在复习当中首先要确立学生的主体地位，无论是教学目标，还是教学设计，都要满足学生发展的需要。进入复习阶段，由于涉及知识点较多，学生原有的基础又不尽相同，整体水平参差不齐，这就要求教师在设计教学目标时千万不能搞“一刀切” 。要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
4.3立足教材文本，联系生活。
有些教师认为复习就是做题，就是搞“题海战术”，我们要坚决摒弃这种思想。诚然，复习需要练习，但更要立足文本，回归教材。教材是一个线索，要通过再现文本、反复诵读让学生再次感悟、深刻体会语言运用的规律，在此基础上，归纳梳理，总结规律，促进运用。另外，复习时要注重语言与生活联系，使所复习的语言与生活紧密联系，展现出语言运用的灵活性、开放性，体现出英语学习的生活化，促使学生在用中学，学以致用。
4.4方法灵活多样，注重实效。
有效的复习方法是实现复习高效的重要一环。方法对头，才能事半功倍。复习课不能又来一次“满堂灌”，简单重复昨天的故事。复习方法要灵活多样，英语复课宜采用“读、讲、练、评”的课堂结构，使主体和主导作用和谐发展。
4.4.1读。教师可以根据教材中的重难点或针对学生容易疏忽误解的内容，有目的地引导学生多读，激发思维，引起探索。复习过程中（特别是系统复习阶段），要给学生一定时间阅读理解教材，找出知识要点，发现并提出新的问题。
4.4.2讲。教师要收集学生阅读后仍未解决的问题，根据反馈信息对症下药，排疑解惑，疏通学生思路，引导他们就题论理，组织讨论，辨疑释难，启发他们独立思考，让他们口说、心想、眼看、耳听、手写。教师要在知识的重难点上给予点拨，引导他们在具体中抽象概括，找出规律。教师精讲，要讲重点、难点、关键，讲方法，讲清知识的基本结构，帮助学生理解记忆，灵活运用。
4.4.3练。复习要精练巧练，以培养学生独立运用知识解决问题的能力，提高他们巩固和运用知识的熟练程度。练习的手段要多样，习题精选要适量、有代表性，既源于教材，又活于教材。不同复习阶段的习题，要有阶梯性，从易到难，由简而繁，由浅入深，先全面后重点，先基础后综合，形成一定的梯度，逐步达到升学考试的要求。在整个复习阶段中，要注意习题的周期性，就是将练习的知识周期反复、交替再现，以减少遗忘。要求重点知识反复练，难点知识分散练，易混淆的知识对比练，同类的知识集中练。通过练找出规律，形成内化。
4.4.4评。要及时评讲，最好让学生自己“评”出错答的原因。要多表扬，多肯定成绩。要求学生完成练习后仔细检查，发现问题立即分析、改正，努力培养学生自我审查的能力减少过失性失分。对练习题中全班都出现的带有普遍性的问题就集体评讲，个别学生出现的问题就个别指导订正。
小学重点知识归纳范文第3篇
【关键词】小学数学；课堂小结；运用方法
小学数学教学中的课堂小结旨在培养学生对以往学习的知识温故知新的同时根据知识点的分类与不同，将知识点分门别类、寻找共性、化繁为简的能力。通过提高学生学习效率的同时深化学生对于当前章节的掌握，在更牢固的基础知识的储备前提下开始新章节的学习。课堂小结既是对已学知识的回顾与再现，也是对既往课堂教学内容的提炼与总结，进一步加深学生对于这些章节的理解与记忆。除此之外，课堂小结的另一个目的就是要让学生在提炼中开发对知识点的归纳和总结的能力。如果说课堂小结帮助学生加深记忆是“授之以鱼不如授之以渔”中的“鱼”的话，那么帮助养成自主归纳总结则是其中的“渔”，其对学生长远学习的帮助更大，意义更加深远。本文结合本人的日常教学实际，浅谈几种课堂小结在小学数学教学中的运用方式。
一、趣味口诀的运用
在小学数学的日常教学中，会涉及到各式各样的公式、定律及法则，这些干涩的数学公式对于心智尚未成熟的小学生而言往往会比较枯燥无味，因此学生对这些公式提不起兴趣，记忆起来的效率自然高不了。教师在教学这些公式、定律的时候可以在学生初步理解的基础上将其中的重点内容改编成朗朗上口的口诀形式，这些有趣的口诀读起来朗朗上口就如顺口溜，言简意赅、趣味生动、方便记忆。这样一来，首先学生就会出于对这些有趣的口诀的兴趣进而记住这些原本死板的公式定律；其次，学生在对这些有趣的口诀的研究与记忆中获得了乐趣，从而激发出学生对于学习数学、记忆公式的兴趣，进而提升学生学习数学时的效率。
例如，在教学“质数的学习与记忆”时，教师可以编出如下口诀：“一位质数2、3、5和7，两位1、3、7、9前加1，4后3，7前有9，7后1，3、4、6后加7、1，2、5、7、8后添9、3，二十五个质数要记全。”这样的口诀对于学生而言简单明了、朗朗上口、容易记忆，有了这些简单的口诀帮助后，学生就可以更快的记住老师教授的公式定律，提升学习效率。
二、强化知识重点
许多小学数学教师在日常教学中都会运用强化知识重点的方法。教师在课堂末端或者新课时即将开始之前，将学生上一章节所学的重点整理成提纲，让学生温故而知新。这一方法在日常教学中司空见惯，效果也差强人意。但是在教师采用这一方法的时候往往忽略了学生的课堂主体性：学生在这一过程中只是被动的吸收教师已经归纳好的知识重点，没用运用到学生大脑的主观能动性，这与新课改过程中要求学生转而成为课堂主角的目的是背道而驰的。因此，教师在运用“强化知识重点”这一方法时应该转变视角，让学生成为归纳重点的主体。一来可以达到对重点知识温故知新的目的，二来可以让学生自主完成归纳过程，养成善于总结的好习惯。例如，在教学“多边形面积计算”这一章节时，当课堂教学内容完成、即将开始下一章节前，老师可以为学生提出“周长与面积的关系？平行四边形与长方形的异同点？三角形计算面积为什么要*1/3？”等疑问，让学生带着疑问总结自己在学习这一章节的过程中的一些心得、并整理出学生认为的这一章节里的难点、重点。教师根据学生们总结的内容进行进一步的总结与归纳。这样的总结是建立在学生自己先行思考的前提之下的，因此消化起来效率就会更高。
三、章节连贯总结
数学是一门逻辑性与连贯性相当强的学科，不同于语文这类文科学科每个章节之间都是相对独立的，数学学科是一个体系，每个章节的知识点看似互不相干但是都是这个体系的一个个分支，从其内在意义的角度看，每个章节之间都是存在着承上启下的作用的。因此，教师在进行课堂小结的时候一定不能忽略了数学的这一特点。一定要把各章节知识点之间的紧密联系发掘出来，循着这条线进行知识点的归纳与总结，提高效率、事半功倍的同时更可以引导学生看到不同章节之间的联系，培养学生学习数学过程中的大局观。例如在教学“平行四边形与梯形”这一章节时，不但要分别讲解这两种图形各自的特点与面积计算的方法，更要联系“平行与垂直”、“平行四边形与梯形之间的几何关系”等内容进行连贯归纳，让学生清楚地了解各个不同知识点之间的关系，立体性的理解这些知识点之间的结构特点，对这部分重点做到了然于心。
结语
总而言之，课堂小结的开展是提高小学数学课堂有效性、提升小学数学教学水平的非常有效的教学方法。在明确这一点之后，一小学教学工作者要做的就是要开发出更多科学有效的进行课堂小结的方法。文中提出的几个是本人在日常教学中实践下来确实行之有效的方法，算式抛砖引玉，以求广大教学工作者立足于自己的教学实际，开发、分享更多的科学方法，从而将小学数学教学中课堂小结的运用提升到一个更高的层次，为小学数学教育质量的提神添砖加瓦，献上自己的一份绵薄之力。
【参考文献】
[1]卢春梅.浅谈在小学数学课堂中课堂小结的渗透[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2010
小学重点知识归纳范文第4篇
关键词：小学英语；阅读教学；目的；重点；层次
一、对阅读教学的目的认识
在英语阅读教学中，“阅读的主要目的是培养阅读能力，其次提供语言输入和文化输入”（程晓堂，2007）。其实教师对于阅读教学的目的都是认同的，但在实际教学中却“不由自主”地大讲特讲阅读语篇中的每一个可能成为“考点”的语言点。这种无奈主要源于两点：（1）对阅读途径的片面依赖；（2）对阅读考试的误读。
1.阅读途径
在语言教学领域存在两种阅读途径：一种叫做自上而下模式，另一种称为自下而上模式。自上而下模式的教学过程可以归纳为整体―部分―整体的过程；自下而上模式的教学过程可以归纳为部分―整体―部分。有的教师过分依赖自下而上的阅读模式组织教学，这样的阅读过程就类似于翻译。
2.阅读考试
现在纸笔测验中对阅读的考查以选择题为主。其考点绝对不是独立的词汇或者句型结构，而是基于语篇理解的阅读技能。学生要形成阅读技能，需要教师在阅读教学中启发他们关注语篇的结构特点、文本特征、题材风格等，而不能过分依赖自下而上的阅读模式。因此，教师应该更合理地安排阅读教学的重点。
二、对阅读教学设计中重点的认识
1.以口头表达为重点
小学英语教材中以对话为主的语篇材料，能为学生提供较好的话题背景和口头表达示范，那么阅读教学的重点就可以落在“说”上，其余“听”“写”等技能为辅。
2.以阅读为重点
如果碰到人物较多、关系复杂的阅读材料，教师在设计时重点应放在阅读策略和方法上，从而帮助学生梳理不同人物对应的不同活动。
3.以写作为重点
杨丽（1996）曾采用实验心理语言学的研究方法，发现语篇能力与阅读、写作水平呈正相关。因此，如果碰到的阅读材料本身短小精练、结构特征明显，就可以通过对其语篇结构的分析使写作成为阅读课的重点。
三、对阅读教学层次的认识
1.“意义”层次的阅读教学
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体指导学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想。
2.“形式”层面的阅读教学
词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知中进行，当我们处理阅读材料中具体知识点学习时，通常要注意做到以下几点：（1）语篇中提取关键信息直观、形象地呈现在黑板上，掌握重点语言；（2）就关键信息设问（When，Where，What，How，Why ...）；（3）选择答案填补关键信息；（4）正误语句判断；（5）将语篇分句打乱顺序，重新组合。
3.“运用”层面的阅读教学
一节阅读课成功与否关键在于教学过程中是否找准了“切入点”，以“切入点”为突破口适当为学生提供一些阅读的背景知识，为学生能积极、主动地进入阅读，由语言输入到输出搭建了桥梁。课堂中教师巧妙设问、启发引导、多样化的阅读活动，能充分调动学生的思维能力。
小学重点知识归纳范文第5篇
为了做好2020年我校六年级毕业班备考的各项工作，提高备考工作的针对性、科学性和有效性，确保我校备考工作正常、有序的开展，我校结合实际情况，制定了以下备考方案。
一、成立领导小组，加强对小学毕业班复习工作的领导
组 长：杨金虎
副组长：何玉香
成 员：南亭娥 张佳瑞 何文瀚 张永清
二、工作思路
面向全体，整体推进，强化管理，落实到位，善于合作，注重实效。
三、具体计划
第一阶段（2020年5月13日－5月30日）：所有学科课程全面结束，语文、数学和英语进入全面复习阶段，本阶段要以课标为纲，以教材为本。要求教师对各学科重点知识进行归纳整理，理清各部分知识点之间的纵横联系，加大分析和解决问题能力培养的力度，认真扎实地把学科知识点进行全面的复习。要突出基础知识和基本技能，每周至少安排一次检测。本阶段以难度中等的练习为重点，教师自选例题作必要的补充。5月31日（星期五）组织第一次模拟考试。
第二阶段（2020年5月27日―6月10日）：综合复习阶段，本阶段的主要任务是结合各学科特点，进行各种专题性、综合性的复习训练，以专题复习训练题为载体，强化学生的基本解题能力和综合分析能力，并针对学生掌握知识及综合能力的不足，及时进行补缺补差，保证每一个学生都能有一个温故而知新的提高。每周至少安排一次检测。6月10日组织第二次模拟考试。
第三阶段（2012年6月10日－6月28日）：小学毕业考的适应训练阶段，本阶段主要是进行小学毕业考前的适应性训练，培养学生的良好的学习心理状态，开展有效的心理辅导、考试技巧训练、强化规范答题。每周至少安排一次检测。6月25日组织第三次模拟考。
六、加强组织和管理，认真研究小学毕业考复习阶段的问题及对策。
1、各科任教师制定好完善的复习备考工作计划（5月15日前完成并上交教研室）。
2、积极营造良好的小学毕业考复习迎考氛围。
毕业班级应根据班级的自身特点努力创设浓厚的复习迎考的氛围，并利用主题班会对学生开展价值观、学习观的教育，加强家校联系，在平时的教育教学活动中对学生进行小学毕业考的相关信息和方法指导，经常激励学生，树立信心，明确目标，争取人人成为合格的小学毕业生。
3、把握小学毕业考试的命题方向，提高复习效率。
① 关注全县小学毕业考试的动态信息，作业布置要有质量。做到天天清，人人清。
②教师在复习中要做到知识重点明确，训练规范；每一节复习课都要达到预期目标，将教学内容要提现在教案上，提高复习的有效性。
七、重视对学习困难学生的复习迎考的帮教工作。
小学毕业考试前一个月的复习至关重要，可以说直接关系着小学毕业考试的成败，因此各位任课教师一定要着眼于有效性的复习方式。任课教师要认真做好对学困生的辅导、记载工作，包括学困生思想教育、自信心的培养及学业的辅导，任课教师对学困生的帮教工作做好记录。
八、主要工作安排
时 间
工 作 内 容
三月
学校制定2020年小学毕业复习迎考方案，召开毕业班教师会
四月
认真做好期中考试质量分析，召开毕业班教师交流会、学生动员会、家长会，六年级教师制定复习计划。
五月
第一轮全面复习，组织教师进行复习研讨；第二轮综合训练，组织模拟测试，认真做好质量分析。
