传统教育与远程教育的区别

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传统教育与远程教育的区别范文第1篇

[关键词]远程教育；距离；交互影响距离理论

一、距离的优势

1．“距离”是远程教育产生的基础

熟悉远程教育历史的人都知道，真正意义上的远程教育起源于19世纪中叶在英国出现的函授教育。1840年，英国人艾萨兑．皮特曼(Issac，Pitman)通过刚发展出来的邮递系统传送函授速记课程，被认为是函授教育的鼻祖。1858年，伦敦大学开发了一批课程，供校外学生进修，这是世界上第一个大学层次的远程教育，它将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众。以更好地满足他们的学习要求。

远程教育之所以首先小现在英国，是有其必然原因的。19世纪40年代，英同率先完成工业革命，进入工业化时代。工业经济的发展使得社会对人才的需求量大增，而传统面对面的教育由于受到各方面的限制，不能满足社会对人才日益增长的需要，因此，一种脱离学校之外的教育形式――函授教育应运而生。

随着印刷业、出版业的发展，利用邮政系统，可以将处于不同地点的教师和学生联系起来。这样，接受教育的人群就大大增加了，满足了社会对教育的需求。可见，正是“距离”优势使得函授教育得以存在。随着教育需求的迅速增长，远程教育必将依托其“距离”优势大展宏图。

2．“距离”体现远程教育根本优势

彼得斯、穆尔、霍姆伯格和基更的定义都把“教师与学生的分离”作为其远程教育定义的主要特征 这种分离，也就是距离，使之与传统教育有了本质的区别，从而使远程教育得以区别其他教育形式而独立存在。

正是因为师生的分离，使得远程教育具有一系列的优势。首先，师生不处于同一个时空，因此，学生在时间上是高度自由的，学生可以按照自己的情况安排学习时间；学生同样摆脱了空间的樊篱，学生不需要再到学校，而是是不出户就可以接受教育，这吸引了社会上众多的学习者 其次，由于分离，必须利用各种通信媒体来连接教与学的行为。覆盖面广的通信媒体的应川扩大了远程教育的成本效益，并为经济不发达地区送去优质教育资源，促进教育公平的实现。远程教育传递的信息多为多媒体信息，具有共享性、交互性、个性化等特征，满足不同学习者的需求。

二、距离的劣势

在远程教育中，教师与学习者处于时间和空间：的相对分离状态，教的行为和学习行为常常是被分离的，师生之间缺乏面对面的交流，这给远程教育带来缺陷，影响远程教育的质量，具体表现在下面的几个方面：

1．缺少对话

由于距离的存在，师生之间、生生之间的交流就变得困难。随着信息技术特别是通信技术的发展，山现了能够进行双向交耳的媒体，网络的发展使得同步、异步交流成为可能，这些在一定程度上可以增加对话的机会。但是，功能再强大的交互工具都不能取代面对面交流给人带来愉悦的感觉。这种交流不能涵羞人类有意义的非语言交流，教师的人格魅力对学习者的影响只有在面对面的情况下才更能显现。

缺少对话会给学生的心理带来负面的影响，比如：学生在学习中遇到的困难得不到教师或同伴的帮助，在学习时缺乏课程的“归属感”。另外，缺少对话的教学被认为是不能保证质量的，因此，通过远程学习获得的学位和文凭堆以被社会承认。这些都会让学生感到沮丧，甚至会让他们退学。

2．对师生的要求较高

由于师生处于寸空分离的状态，远程教育和传统教育有着显著不同的特征。教师不但需要熟悉远程教学方法，了解学习者的特征和困难，知道如何为他们提供有效的支持服务。而且还得掌握网贞设计，多媒体制作等知识，从这个意义上说，传统高校的著名教师未必是好的远程教学教师。在远程教育中，学生可以自由选择学习时间和地点，因此，为了达到学习目标，他们必须能够自己制定学习计划、安排学习进度、掌握适合自己的学习方法，这要求学生有很强的自治能力。另外，学习者必须学会应用信息技术，比如掌握下载，收发E-mail、浏览和搜索网贝的技巧以及计算机基本知识等，如果学生不能掌握这些，就会影响他们的学习。可见，远程教育提高了对师生的要求。

3．教学实践环节难以开展

在远程教育中、学生是分散在各个地方的，再加上远程教育机构设施建设得不完善，所以难以组织教学实践，目前，教学实践主要局限于提供家庭实验箱、日间学校和暑假学校，教学实践旨在帮助学生练习实际技能、证实讲授中的信息与理论、发现实施或行为规则、使学生能够设计项目以及帮助学生掌握难以理解的概念等，教学实践可以帮助学生发展诸如运用、综合、评价和问题解决等高级能力；可见，教学实践又是必不可少的。一般认为成人学习者具有实践经验，但是，如果没有教师的指导，他们仍然无法把理论正确地应用于实践当中。

由距离而引发的上述缺陷付远程教育质量提出了巨大的挑战，远程教育的主要工作似乎正是力图减少这些影响以保证教学质量。

三、对距离的再认识

1．距离概念的拓展

远程教育的“距离”所指的不仅仅是物理或者是地理上的距离；如果这样的话，作为远程教育的中心特征，有一个问题是必须回答的，即：多远的距离才算是远程教育的“距离”?这可能是任何人也回答不了的问题；

或许俄语Zaochnv(远距离教育)向我们展示了“距离”的真正内涵；根据间源学，这个单词的意思是“没有目光的接触”，这就是说，远距离教育同传统教学区别的决定性标准是没有目光的接触，也就是说，如果教师和学生没有目光的接触，不管他们所处的物理距离有多远，他们之间所进行的教育活动均被视作远程教育形式；“没有目光接触”造成远程学习者特殊的心理特征，使远程教育成为区别于传统教育的一种教育形式可见，远程教育的距离不仅仅是指物理和地理上的距离，它更多地指由于教师和学生的分离而造成的心理学、社会学、人类学、教育学意义上的距离；

2．距离是任何教育形式共有的特征

由于远程教育一开始就与“距离”形成紧密的联系，所以一直以来，人们认为距离是远程教育所特有的；而正是这种距离，使得人们经常对远程教育提出反对意见。认为远程教育无法建立教与学生间积极的交互关系，远程教育的学生是孤独的，远程学习被视为“二流学习”。

正如上面所提到的，远程教育中“距离”的慨念不仅仅是物理和地理上的概念，而更多涉及到心理学、社会学、人类学、教育学意义的概念，所以，在任何教育课程里(包括面对面的教育方式)，都存在“距离”。因此，由于“距离”而造成的负面影响在传统面对面的教育也 是仔在的，比如，在普通学校、学习者通常是被忽略的，师生间的交流对话也很少；在普通大学，每个学生多与其他学生同时存在于某一实体空间并未使孤独感减少。

综上，“距离”是远程教育和传统面对面教育共同的特征，传统面对面的教育并不是“零距离”的，它也应该注重教师与学生间的对话；

3．距离是随着学习者学习进程而变化的

在穆尔的“交互影响距离”理论中，作者认为远距离教育的距离实际上是教学对话(D)和教学计划结构(S)这两个变量的函数、变量“对话”指的是远程教育巾师生间进行相互交流和响应的程度，而变量“结构”描述的是教学计划，课程设汁适应学生个别需要和条件的程度。另外，穆尔还指小，交互影响距离越大，学习者的主性就越大。我们可以刚数学关系式来表述上面的关系：

学习者自主性就是在教学关系中，由学习者而小是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估。远程教育应强调方法的学习而非知识的灌输，其最终的目的并不仅仅是学习者学到了什么知识，更重要的是学习者是否掌握了终身学习的能力。因此，自主性是远程教育学习者应该具备的能力，也是远程教育的目标之一。有人认为成人有较强的自我指导和自我意识，因此。自主性对于成人而言是自然具备的能力、然而，成人们典型地没有做好进行自我指导学习的准备?远程学生的自主性能力是在学习过程中不断培养的。因此，远程教育应该结合学生的实际。引导学习者自主性能力向前发展。也就是说，自主性是一个随时间增长的函数，这样，对话(D)、结构(S)和距离随时间变化的关系如图1所示。

在图1中，O点表示远程学生入学，B表示学生毕业；在这个时间段内，远程教育机构提供给学习者的对话(D)逐渐减少，计划结构(S)逐渐增加，距离也是增大的；其中，对每个图中的A、C两点进行研究是必要的；在甲乙丙二个图中，A点分别表示学生入学时给他们提供的对话(D)、结构(5)以及由两者共同决定的距离的程度；这个值是由学习者特征和他们初始自主学习能力决定的，以能够让他们能够顺利地进行远程学习为目标；C点表示的是学生毕业时，为他们提供的对话、结构和距离的程度，这个值是远程教育逐步引导学习者自主性发展的结果。其目的是让学习者能够自主学习，掌握终身学习的能力。

传统教育与远程教育的区别范文第2篇

1.1将教师的讲授与自我学习向结合

传统教育方法，通过课堂为基础，将教师的授课与学生之间的讨论研究有机的结合在一起，在这个体系之中教师是主导者，学生讨论起到辅助作用。将自主学习与接受性的学习相互结合，这样可以增加学生学习的积极性与主动性，同时加深对知识的理解，增加师生之间交流的机会。而在远程教育之中，虽然并没有学生之间的讨论，但是对于自主学习的要求相比于传统的教学方法更强，学生要自行的对学习的目标和重点来进行学习，同时进行时间的规划，最后取得成果。

1.2实践教学环节安排不足

如果在教学过程中缺乏实践，那么学生在完成了学习之后就不知道如何在实际情况中将知识加以应用。目前来说教育的目标已经从单纯的知识教学向实践教学不断地进行转化，让学生的综合能力得到增长，这样才能在毕业之后适应实际的工作情况。虽然说传统的教学方法并不重视时间的部分，但已经有很多学校在传统教学的方法之中加入了越来越多的实践学习的部分。要注意到，远程教育的应用者主要都是在职者，他们对实践经验的重视程度比起传统教育方法的学习者来说更为迫切。但是远程教育由于自身的形式限制，并不能提供场地或者条件来为学生增长实践的经验，只能以一些毕业设计之类的形式来对学生的施加能力来做出考验，这当然是远远不足够的。

2远程教育与传统教育模式的区别

2.1教学模式方面存在差异

教学模式之间的差异是远程教学与传统教学方法之间显而易见的区别所在。对于传统的教学模式，教学的各项内容，教学节奏都是由教师来进行决定，而学生对学习次序和重点不能自行决定，只能靠教师的讲述，在学习姿态上属于被动的接受者。而远程教育对这个方面则是截然相反的，教师只是担任学习资源的提供者，而学生在学习上更为主动和自由。

2.2师生交流方式的差异

通过传统教育模式教师与学生同聚一堂，在教室中进行讲授，教师与学生进行面对面的学习，学生在学习中遇到的困惑可以直接的向教师提问并获得解答，教师也能够根据学生的接受能力来讲教学内容进行个性化的设置，同时学生之间也能获得交流。而在远程教育的方式下就不同，教师与学生之间并不能进行当面的交流，学生也只能自行记下笔记。若要对教师的教学提出疑问或者建议就只能在课后通过电话或网上聊天的方法。这就是远程教学中的一个重大的缺点。总的来说，远程教育模式在课程的选择和学习时间的决定上更加自由，但是在课程学习的过程中自由性就大大降低了。要注意到，常规的课堂教学方法有着电脑所难以代替的教学氛围，在课堂上活跃的气氛和教师针对问题给出的解答能够大大的增进学习成果，教师也可以自由的发挥自身的教学才华和课程设计方法，而远程教育在这方面就远远不及。根据相关的调查显示，自认为学习条件（时间精力，学习能力）较弱的学习者更加倾向于选择远程教学的学习方法，同时惯于传统学习方法的学生也能够很快的对远程教学法得到适应，并不会出现难以适应或者学习效果大幅下降的情况。与此同时远程教育的学习者明显的对于学习内容的交流程度较少，对于学习内容的心得体会难以得到交流和修正，但是获得的学习资料明显的更加丰富，可以在学习资料上获得更多的参考。

3完善远程教育教学模式的策略

3.1可以考虑在学生开始学习之前进行预先培训

远程教育教学模式的主要过程都是需要学生进行自主的学习。考虑到参与远程教育的学生大多数都是正在工作的人员，首先对于相关的知识已经多半淡忘，对于学习也很有可能不太适应，在开设学习之前需要进行相关的资料学习或者工作人员的介绍或者培训，帮组学习者快速进入学习状态，让学习者的学习效率得到提升。

3.2采用虚拟技术，让学习与实践相结合

随着我国的教育的不断发展以及我国经济和技术的不断发展，用人单位对于人才的实际工作能力越来越重视，而对于远程教育来说，假如缺少了实践环节，那么学生对知识的掌握程度就会大幅降低，达不到远程教育的成果。因此，如果要提高远程教育的工作成果，就有必要对远程教育过程中的实践学习做出提升。对于远程学习来说，一般学生时间不多，学校也缺乏条件来给学生进行实践活动。因为这样的原因，就需要应用虚拟技术来建立模拟实际情况的实践学习条件。利用现代技术来对实际中可能面对情况来进行模拟，让学生获得接近现实的实践经验。通过采用网络虚拟实验室可以获得以下优势：①由于是在网络上构建的虚拟实验环境，除了软件费用之外不需要太多的支出，相比于实际利用设备来进行操作来说，在经济性上有着明显的优势。②符合远程教育更好的利用零碎时间和便利的特性，使得学习者可以在网络环境下在自己选择的时间和地点进行模拟现实的学习，这样的便利性是传统教育远远无法做到的。③学习者可以根据自己的学习目标与能力自由的定制实践学习的内容，充分的培养各方面的能力。④虚拟实验环境对于很多工科和理科的内容也可以进行模拟，既不存在实践中的危险性，同时也拓展了远程学习的范围。

3.3增强师生间的教学交流

之前已经提到过，传统教育模式教师可以在教师与学生展开交流并对教学内容作出修改，但是在远程教育之中这一点就无法做到，学生与教师之间缺乏交流的渠道。这就要求学校对学生与教师之间的交流途径进行拓展，不断丰富教师与学生之间的交流渠道。比如说，学校可以建立相关的讨论群组和论坛，并鼓励学生在遇到问题和有建设性意见的时候与老师或者工作人员进行沟通，从而提高工作成果与工作质量。

3.4提供更加丰富和多样化的教学资源

由于远程接受教育者的能力水平和学习能力还有学习目的都各不相同，一些学习者已经具备了很多的实践经验，需要更多的理论知识来进行指导，另一部分学生则没什么知识基础，需要一些基础性的知识来强化自身。学校在进行远程教育的时候也要充分的考虑到这些问题，在教学资源的设置上秉承丰富化和广泛性的原则，让学生能够根据自身情况来获得知识的补充，从而获得更好的学习成果，这也是提高远程教育水平的重要努力方向。同时，对于远程教育的课程而言，要提高实用性，不能是机械的对课本的复述，而是要与时俱进并结合技术应用的实际，从而更好的创造教育成果。

4结语

传统教育与远程教育的区别范文第3篇

[关键词]农村牧区；远程教育；分析；对策

当前,农村牧区的教育相对落后，主要在于地理位置比较偏远，很多农村牧区处在山区丘陵地段。复杂的地理位置导致农村牧区的交通、通讯设备很难达到大中城市或相对发展好的中小县城的水平。从农村牧区远程教育的概念来分析，远程教育是为缩短农村牧区和城市教育之间的差距，促进教育资源的共享和提高教育平均水平。

一、农村牧区远程教育存在的问题

1.缺乏传统教育和远程教育有效结合的理念

传统教育和远程教育的区别很大，传统教育偏重于教；而且教育过程中老师是主体，学生是辅，学生在教学中跟着老师的步调走，被动教育的位置，并且师生之间的交流较少，学生缺乏积极主动学习的意识。同时学生学习的时间和场所都比较固定，这样学生的自律性就比较差，自主学习的能力不强。而远程教育不同于传统教育，是通过网络或影碟把老师的指导与监督、学生的自主学习有机结合的教育模式，教师的教学行为与学生的学习行为相对分离。远程教育中老师和学生经常处于一种分离状态，远程教育的教学活动是专业教师和技术人员集体合作，在一定的教学理念的指导下，精心设计教学计划，把学习内容制作成有利于自学的多媒体教学课件，学生可根据自己的需求与爱好，自主选择学习内容和学习形式；自主安排学习时间及学习进度。同时，教师在教学活动中的主体地位，自然让位于学生的核心地位，教师在远程教育教学中的社会角色发生了很大变化，转变成学生学习的引领者、指导者、帮助者，学生则真正成为了学习的主人和主宰。

2.师资队伍“老龄化”

目前，农村牧区师资队伍都是高龄的教师，他们对新型教学方法的接受能力较弱，思想上认识不到位，计算机应用能力普遍差，也误认为远程教育会取代他们的作用，从此对远程教育有排斥心理。同时，从近几年高校毕业生的就业去向来分析，很多毕业生不愿去农村牧区从事教育工作，导致农村牧区师资队伍的更新换代比较缓慢，资源的利用率较低，很多新型的教育模式和教育理念走不进农村牧区。

3.缺乏对农村牧区远程教育的管理机制

农村牧区远程教育很容易成为“形象工程”，远程教育项目立项后管理部门领导重视不够，日常的操作和维护、升级不够及时。同时，很多部门对农村牧区远程教育的师资队伍的培训投入不够完善，引进先进教育资源方面不够积极，管理和监督上为了应付上级部门的检查，缺少有效的监督和鼓励措施。

4.开展远程教育资金不足

开展农村牧区远程教育工程，所需要的资金数额比较大，技术含量较高，农村牧区财政都是“吃饭型”财政，筹措资金的渠道单一化，没有足够的资金扶持农村牧区远程教育的发展，很多农村牧区的远程教育停留在口号和工作计划中，很难普及到偏远的农村牧区；同时即使有了远程教育的设施设备，但是设备维护维修，软件的更新落后于发展城市，出现了农村牧区远程教育偏远化现象。

5.远程教育设备的利用率较低

目前，一些农村牧区通过多种渠道，建设了诸多多媒体教室、计算机教室和校园网络等远程教育硬件设施，基本拥有了应用信息化教育教学条件。但是一方面教师队伍没有经过专业技术培训，不具备管理、维护能力，一段时间后很多设备功能降低或成为摆设品；另一方面有些农村牧区校舍建设有限，很多设备无处安装，原装堆积某处，不能充分发挥应有的价值，常常是还没有正式使用就被列入淘汰对象或落后设备清单。

二、促进农村牧区远程教育的建议

1.加强农村牧区远程教育的监管力度

要提高对农村牧区远程教育工作的重视程度。管理部门应制定对农村牧区远程教育资源整合和设备使用等方便的考核制度，制度化管理作为促进农村牧区远程教育的重要举措，并且对于偏远的农村牧区，要注重教育资源的共享和平衡，不要将远程教育局限在某个区域，尽可能的把网络覆盖在全区农村牧区，实现教育的公平性。要加强农村牧区远程教育的管理，必须完善工作业绩考核制度和奖励措施。对负责农村牧区远程教育的有关部门和责任人进行年终考评，包括远程教育使用程度、范围、教学效果等，增强做好远程教育工作的责任感。还要改善管理员队伍的结构,提升管理员队伍的素质,完善管理员队伍的激励机制，调动他们的积极性和创造性，为农村牧区远程教育工作深入开展提供可靠的人力支撑和技术保障。

2.加强师资队伍的引进和素质的培养

教育是一个地区经济发展的基础。当地有关部门要重视人才引进工程，调整教育行业师资队伍的均衡性，制定有效的人才引进和吸收高校毕业生就业政策，鼓励高校毕业生去农村牧区就业，促进农村牧区教育事业的发展。同时，加强现有的师资队伍进行培训和交流学习，提高师资队伍的整体素质和新型设备的操控能力。要保证随时采集有用的教学信息，设备正常运行，教学全面进行。管理员、教师、操作和维护人员都必须具备高尚的职业道德，良好的计算机应用水平，有随时能排除故障的能力，还要有较强的创新能力，扎实的专业知识，这样才能发挥远程教育的作用，促进农村牧区学校的信息化建设。3.加大投入力度，完善远程教育基础设施建设教育投入是发展教育事业的基础，加强农村牧区远程教育，加大政府的投入力度是根本。农村牧区远程教育项目的经费主要来自于中央、自治区和地方财政收入。在国家有关文件中明确指出农村牧区远程教育经费的主要来源在地方,因而要想解决我区农村牧区远程教育的经费问题，就需要加大自治区政府和地方政府的扶持力度。政府需根据地区义务教育发展状况,制定适合我区农村牧区远程教育的前期投入计划和后期维护计划。其中，前期投入计划包括软硬件资源投入、教育培训费用的预算等，后期投入主要是农村牧区远程教育资源的维护经费。因此，要想完善农村牧区远程教育的问题，必须得到政府部门的扶持，地方财政的支持和广大民众的积极建设和参与才能实现。绝不能出现政府部门或财政方面做到了，但是具体实施的某个环节出现工作怠慢或截留资金，挪用另处等现象。而且基础建设投入后，及时合理的、有效的、广泛的利用起来，长期培训有关人员进行学习、更新技术，与时俱进。坚决不能建起来后作为摆设放在那里，无人管理。相信在国家宏观调控的指引下，在地方政府的扶持和支持下，自治区农村牧区的远程教育项目越来越完善、越来越普及，偏远地区的民众也能够早日实现接受远程教育的梦想。

参考文献：

[1].桑新民.现代教育技术学基础理论创新研究[J].中国电化教育,2003(9):26-36.

[2].余胜泉.农村远程教育深化发展的几个方向[J].中小学信息技术教育，2005,（8）:9-12.

[3].李涯，罗耀华，冯梅.中国农村远程教育现状研究[J].商业文化,2008，（7）．

传统教育与远程教育的区别范文第4篇

关键词 高校 远程教育 存在问题

中图分类号：G640 文献标识码：A

0 引言

区别于面授形式的教育，远程教育主要具有以下几个特征。一是，远程学生年轻化，由于远程教育是新式的教育，并且需要一定的信息辅助工具，因此，远程教育的学生一般年龄都不大。二是，远程学生多为在职的成人，承受着一定的工作压力与家庭负担。三是，远程学生的学习多为业余学习，而非全职学习，学习以网络自主学习的方式进行。四是，远程学生的地理分布具有更强的分散性，而在学生素质上，参差不齐的情况更是明显。五是，教师与学生相分离，教与学难以统一。

基于远程教育的以上特点，远程教育必然面临着如何最大限度地满足不同远程学生的需求的问题。但由于当前高校的远程教育仍处于起步的发展阶段，存在着不少问题亟待解决。因此，本文将从高校远程教育的现状出发，对其存在的问题进行探讨，并为其完善措施提出个人看法。

1 目前远程教育中存在的主要问题

1.1 质量保证体系不完善

目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。

1.2 教学监控与管理薄弱

从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。

1.3 教学理念落后

当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。

首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。

其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱，学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。

另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。

1.4 教学支持和服务不到位

当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。

2 提高高校远程教育质量的建议

2.1 建立远程教育统一的规范与指引

从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。

2.2 加强远程教育过程的管理

将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。

2.3 树立与远程教育相适应的教学理念

因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。

2.4 提供完善的教学支持与服务

为了更好地促进学生的自主学习，并缓解远程网络教学中教与学分离的状态，各高校网络学院和教师应在教学过程中尽可能多地为学生提供教学支持和服务，从学生的需要出发，确立并充分发挥学生学习的主体地位与主导作用，将教学支持融入到学生的学习过程中，将教学服务融入到学生的管理环节中，以更好地实现高校远程教育成果。

参考文献

[1] 张勇.网络远程教育教学模式的探讨[J].教育与职业，2004.

传统教育与远程教育的区别范文第5篇

关键词：远程教育；远程学习支持服务；启示

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001016902

作者简介作者简介：杨镜（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为网络课程的设计与开发；

张玉茹（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育；

马芳芳（1989-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育研究。

1 远程学习支持服务概念

远程学习支持服务，是指远程教育机构及其教师为远程学习者解决学习困难和问题而提供的各种类型的帮助活动，其宗旨是克服学习过程中的障碍，其目的是指导、帮助和促进学生远程学习的质量和效果[1]，也就是为远程教育提供全方位的助学。从某种意义上说， 远程教育教的过程就是为学习者提供全方位学习支持服务的过程， 远程教育学的过程就是学习者使用、接受服务的过程。目前远程教育学习支持服务包括4个部分：技术支持服务、资源支持服务、学习过程支持服务、管理支持服务（包括教学信息的和反馈、作业检测和考试的服务、实践教学的组织和服务、人员服务、实施服务）。

2 远程教育与学校教育的异同

远程教育与学校教育有着明显的不同。图1所示是以教师为中心的学校教育，教师是与其它机构、学习资料的直接接触者；图2是利用媒体以学习者为中心的远程教育学习要素结构。

图1 学校教育学习要素结构关系 图2 远程教育学习要素结构关系

从以上关系图可以看出，远程教育与传统学校教育既有联系又有区别。

远程教育与学校教育共同点表现在：①教学目标相同，都是为了让学习者更好地学习；②两者都存在距离：学校教育存在师生之间、生生之间的合作与交流的心理距离、学生需要全面发展和没有这种环境之间的发展距离；远程网络教育存在物理距离、心理距离和发展距离；③两者都是以学生为中心的学习，学习者是整个教学的主体；④两者都需要为学生的综合发展提供充足的学习支持服务。

两者的区别表现在：①教育环境不同：学校教育是教师主导的，教师与学生在同一时间、同一地点上课，而远程教育借助媒体的时空分离的教学环境进行；②授课方式不同：学校教育是班级授课制，远程教育是在线的电子化学习；③教学对象不同：学校教育面对的是同一层次的学生，而远程学习对象在年龄、学历上都有很大的区别。

3 远程教育学习支持服务对学校教育的启示

远程教育支持服务的成功对学校教育有什么启示呢？本文将分别从学习者中心、交互、技术支持服务、资源支持服务、学习过程服务、管理支持服务6个方面来探讨。

3.1 学习者为中心

远程教育的宗旨就是以学习者为中心，一切以满足学习者的需求为出发点。学习支持服务的对象是学生，目的是了解学生，知道他们需要什么样的帮助，然后帮助他们，所以，完善的学生学习支持服务，前提是了解学生实际需求。只要学生有需求，或者只要能预计到学生的需求，就要根据学生的需要来做好学生学习支持服务。但目前学校教育基本还是填鸭式和灌输式的教育，课堂教育还是采用班级授课制，由教师主导，这种制度有它的优势，在初级教育中可能非常有用，但是，随着级别的升高，我们会发现学生被固定在相同的模式中，很不利于他们的发展。所以学校教育，特别是普通高等教育，更应该去培养创新人才，培养学生的个性，不应该以成绩的高低来决定一切。在学校教育中，可实行小班授课，更多地从学生的需求出发。

3.2 交互

双向交互是远程教育学习支持服务的核心要素， 也是网络远程教育的优势，通过交互服务为学习者提供学习过程中的师生和生生交流、辅导、答疑解难等支持， 以帮助他们解决各种困难和问题， 顺利完成学习任务。远程教育注重利用先进的网络技术， 建立各有特色、方便实用的交互环境， 为广大远程学习者提供多形式、多内容、多维度的双向交流与服务，具有丰富性、时效性、全面性等特点。而在学校教育中，虽然学生与教师、学生与学生之间的交互很及时，但教师也只是在课堂中与几个学生进行交互，不能照顾到所有学生的需求，部分同学也不愿意与教师进行面对面的交流，从而很少参与到交互中。所以在学校教育中，应该搭建相应的交流平台，建立多种形式的交流群，这样教师与学生、学生与学生之间的交互就会很多，方便教师及时了解学生的要求。

3.3 技术支持服务

技术设施是开展远程教育的基础， 也是学习支持服务的重要内容。这里主要指网络平台设施与教学技术， 它们为远程学习者提供坚实的技术支持和保障。远程教育中技术支持有以下几个特点：①技术设备非常完善；②技术的掌握者非常多；③技术应用重视程度很高，因为远程教育支持服务的一切都是依靠技术来完成的。进入信息化时代，信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。要以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。

3.4 资源支持服务

学习资源是远程教育的核心问题。学习资源的丰富程度决定着远程教学活动的有效性。远程教育利用网络，把全世界的信息资源连接起来，同时，也可以把世界各地的优秀教师或专家召集起来提供教学指导；学习者可以从网上下载教师的讲义、作业和其它有关参考资料，也可与远在千里之外的教师和学习者沟通交流，而在学校教育中我们很难做到这些。在学校教育中，我们可以为学习者提供多种形式的学习资源，比如搭建以计算机多媒体和网络等为主的资源平台，对现有资源进行重组和优化，并进行资源共享服务，在平台中可以给予不同学习者不同的学习资料，实现学习者个性化学习。

3.5 学习过程支持服务

对学习者自主学习过程的服务是远程教育学习支持服务的主要任务之一。远程学习过程的“师生分离”，决定了其学习过程服务需要在学习的不同阶段，提供符合远程教育规律、符合学习者特点、符合以学生为中心的自主学习要求的各类支持服务。在远程学习中，不同的人员分配不同的教学任务，教师在整个教学的过程中为学习者提供全面辅导，及时进行答疑活动以及评价激励，而在学校教育中，教师在意的还是教，在这个学习过程中教师很少引导学生自主进行学习，也很少对学生的学习进行反馈，往往只是判断学生作业的对与错。所以在学校教育中为了让学习者能够积极主动去学，可以开设小班教学，或小组互助教学，教师作为指导者、协助者，帮助学习者在整个学习过程中主动学习。同时，可建立课外答疑平台，让学习者和教师能够及时了解学习情况。

3.6 管理支持服务

远程教育学习支持服务的管理是比较难的，因为学习者与教学者是分开的，所以远程学习支持服务中的管理也是很值得借鉴的。远程教育中教学信息的和反馈是及时的，教师队伍和管理队伍是专业的，所以在学校教育中应该建设一支观念新、素质高、技术熟练的管理队伍。所谓观念新是要求管理人员对信息化教育要有新的认识， 要正确定位， 有正确的办学指导思想。素质高是指有较高的文化素质、道德修养， 有强烈的服务意识和熟练的业务能力。技术熟练是指具有驾驭先进技术尤其是计算机网络技术的能力， 熟练利用这些技术服务于教学， 服务于管理。管理队伍是教学系统能否正常运行的决定因素， 这支队伍的素质， 直接影响教育质量。因此， 要精选一批高素质的人充实到学习支持服务系统内， 以提高管理水平，保证教育质量。

4 结语

进入信息化时代，教育理念还在发生改变，新时代的教育学习场所更加随机化，学习方式更加个性化，知识来源更加多元化，学习形式更加多样化，学习过程更加协作化，学习者自主学习观念更强，各种工具性软件和信息化工具的应用在学习中起着越来越重要的作用，所以学校教育应该更新教学观念，实现学习者的素质教育和终身教育，更多地培养创新型人才，以适应社会和时代的发展。同时，现代远程教育运用现代教育手段，打破了传统的教育模式，极大地拓展了教育空间，使得学校和整个社会紧密联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，在资源分配、资源共享等方面比传统面授教育有更大优势，在学校教育中，应该更好地吸取其长处为我所用。

参考文献参考文献：

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