大学班级管理制度细则

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大学班级管理制度细则范文第1篇

关键词： 职校 生以学生为本 “抓”与“放” 班级管理

南京师范大学吴康宁教授指出：“班级具有社会组织所共有而家庭与同辈群体等其他群体不具有的三个主要特征或构成要素，即明确的组织目标，正式的组织机构，清楚的组织规范。”班级作为学校学生管理中的最小单位，班级管理直接影响着学校全部学生管理工作的质量。但是，由于现今职校生的个体特点已发生较大变化，如何有效进行班级管理？如何减轻班主任的管理工作量，提高学生自我管理能力？班主任如何在班级管理中做到“抓”与“放”自如？这已经成为大多数班主任面临的课题。

一、目前职校生的特点

1.学习动机不够明确，文化基础较低，学习积极性不高。

学习动机在学术上可以理解为“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。因此，学习动机在整个学习过程中发挥着非常重要的作用[1]。

大部分职校生文化基础较低，学习兴趣不浓。加上自身的学习积极性不高，他们的学习成绩往往不够稳定。这就给我们老师对于课堂管理、课余时间的班级管理带来了难度。如果班主任事无巨细，亲力亲为，工作量太大，而且效果不一定很好。

2.自我约束力不强。

我国学者宋专茂等人的研究表明，学习成绩优良的学生具有较强的自我约束、自我管理能力。自我约束能力就是自我反省与监控能力。这种能力能够帮助人们及时发现和反馈学习、生活中的各种信息，并能根据目标的要求及时作出调整[2]。

高职学生个性较强，自我约束力差。这些“90后”的独生子女，生活环境优越，个人主义思想严重，个性较强，以自我为中心。这样，班级管理难度比较大，需要突破以往的管理模式，发挥学生的管理能力。

二、班级管理中“抓”与“放”的意义

教育改革家魏书生对班级管理强调：“以人为本”、“以法治班”，推行学生自我管理，大力倡导学生自我约束和自我管理。他大胆建立以学生自我管理为主的管理机制，全员参与，照章办事，“人人有事做，事事有人做”，实现了班级管理的整体自动化。在班级管理中，不要由教师过度包办，而是让学生真正成为班级的主人，自己的事自己做。

1.体现以学生为本的教育理念，促进学校学生管理工作发展。

科学发展观要求“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。学校学生管理工作的最终目标是培养具有独立的、鲜明的、多元化的个性的人。培养适应社会发展需要的人，促进人的全面发展[3]。在学生管理工作中，我们始终要确立“以学生为本”的管理理念，从学生长期发展来考虑。著名的民族企业家刘国钧先生曾提出过他的人才观：单会技术的是三等人才，单会管理的是二等人才，管理加上技术是一等人才。所以，对于职校教育来说，我们不仅要教会学生技能，还要教会他们适当的管理知识，使之成为“一等人才”。

在班主任的适当指导下，发挥学生的主观能动性，让学生参与管理，甚至独立进行自我管理，培养学生的综合素养，是学校学生管理的较高标准。达到这种标准，就能够减轻学校管理难度，提高管理质量。

2.培养学生独立思考、独立完成的能力和自我约束的能力。

班级的真正主人是学生，应将学生全面推上管理前台，倡导“自主体验式”的学生管理模式。这种“自主体验式”的管理形式，是以班主任管理为主线，班主任主要起着引导作用，对出现的新问题和难题提出参考意见；学生在学校规章制度和班级规定下，直接参与班级管理，协商处理问题。

按照这种管理形式，通过较长时间的独立思考、独立工作，逐渐培养出学生的管理能力，让学生在规章制度要求下，充分发挥主观能动性，达到班级管理的较好效果。

三、怎样把握班级管理中的“抓”与“放”的度

1.正确理解什么是“抓”，什么是“放”。

制度是工作取得实效的必要保证。制度管理是改变管理的无序状态，提高管理效率的一种管理思想。在班级学生管理工作中建立完善的、科学的管理制度，有利于规范学生管理行为，促进班级良好风气的形成。

对于班级管理，全班共同制定班级管理制度。那么对于班主任来讲，主要是监督班级管理制度的落实，掌握学生的思想动态，引导学生进行各项自我管理，这就是“抓”。班主任将具体的事务策划、执行、归纳落实到学生身上，充分发挥学生的主观能动性，这就是“放”。所以，在班级管理中，班主任主要是担任一个监督者和引导者的角色，学生才是班级事务的真正决策者和执行者。

2.怎样做好“抓”与“放”。

（1）理清思路，区分哪些该“放”，哪些需要该“抓”。

班级是一个完整的集体，无论是二十几人，还是四五十人，都包含很多复杂工作。对于班主任来说，自己需要先理清思路，再来引导学生具体实施。我将班级管理工作分为学习活动、教室包干区卫生、宿舍管理三大项。学习活动分为自习课管理、课堂监督、课余活动，教室包干区卫生分为教室卫生、包干区卫生、大扫除，宿舍管理分为卫生、内务整理、休息纪律。

班主任引导班委进行管理，班委定时向班主任汇报工作。在三大项九小项工作中，九小项工作由班委带领学生共同完成；班主任主要起前期引导，不定时抽查，接受学生工作汇报。出现问题时，班主任提供参考意见，引导学生思考，想出办法。

（2）制定规范的班级管理制度，做好学生德育考核工作。

管理是一项依靠制度来规范学生的行为，而不是根据个人情绪、好恶处理事务。所以，我认为要做好班级工作的“抓”与“放”的工作，首先需要建立班级管理制度。每个班级的学生特点有所差异，学生所在的年级不同，自我约束能力也不一样。对于这样的情况，学校规章制度就不能有效解决班级个性化事务。所以需要制定班级管理规定。班级管理规定采用一种包容性、开放式的模式。这种包容性是指允许学生犯错误，但不是放纵学生犯错误。当学生犯错误后，由班委组织学生分析问题、提出解决问题（杜绝再次发生）的方法。这样学生可以真正认识到自身不足，及时改正错误；班委干部可以增强分析和处理问题能力。开放性是指管理规定随着学生的学习阶段和年龄的变化，做适度调整。这样就是遵循以学生为本的规律，凸显学生的主体地位。

根据本班特点，我们先后制定了《积分考核细则》、《积分考核细则》作为对学生的综合行为评判的依据，囊括学生的德、智、体、美、劳等各方面，依据学校学生管理规定，结合企业先进管理理念模式，考察学生日常行为规范而制定标准。

四、结语

学生管理工作是一项复杂的系统工程，在实际工作中经常会发生许多新矛盾，遇到许多新问题。这就要求班主任运用其创造性思维和智慧，运用灵活的工作方法，针对具体的问题进行具体的分析和判断，最终解决问题。学生管理中的“抓”与“放”的度，根据班级具体特点，在适当时机进行调整。

在后续工作中，我将继续潜心研究学生管理工作特点，建立合理规范的管理制度，提高学生自我管理能力，进一步处理的班级管理工作的“抓”与“放”，使班级管理工作再上一层楼。

参考文献：

[1]吕筠.高职院校学生文化基础课学习障碍及对策研究.时代教育（教育教学版），2012（3）：164-170.

大学班级管理制度细则范文第2篇

关键词：班级管理；积分制；大学生

在学校建设中，突出办学特色、提高办学质量、深化教学改革是主要工作。与此同时，进行学生管理模式的创新、完善学生管理工作也是学校建设中不可或缺的重要一环[1]。在以往的学生管理模式中，班主任往往按照自己的主观意愿工作，管理比较松懈、混乱，只注重结果，不记录过程，工作中难免出现疏漏，容易引发学生失望甚至对立的情绪。在前期研究中，笔者在病理学教学中引入积分制，取得了满意的教学效果[2]，现将积分制引入大学生的班级管理中，旨在通过引入积分制加强班级管理，构建和谐班集体，现介绍如下。

1对象和方法

1.1对象

以湖南中医药大学2015级临床医学3班、4班共82名学生为研究对象，分为实验组和对照组。实验组为临床医学3班学生，共41人；对照组为临床医学4班学生，共41人。两组学生均为统招生，入学时随机分班，在实施本研究之前所学基础课程，包括高等数学、人体解剖学、大学英语等的平均成绩及总学分绩点比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1实验组

采用积分制班级管理模式，班主任和全体学生围绕学生学习、生活、活动等方面展开讨论，形成班级管理制度，并制订相应的积分制考核细则，具体如下：（1）学习方面：①考勤。上课迟到或早退：扣2分/次；旷课：扣5分/学时。②获奖。在各类竞赛活动中获奖，按照获奖级别和等级给予适当加分。③学习互助小组。将全体学生分成10个小组，按照期末考试成绩排名，从高到低小组成员分别加10至1分，小组平均分前三的小组长另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末测试。按照每名学生本学期总学分绩点高低，分成5档，分别加5～25分。（2）生活方面：①院检。按照院检成绩在年级的排名，第一名、第二名每人加5分，倒数前四则每人扣2分。②班检。在院检之前检查，标准同院检，结果为优秀、合格、差，分别给予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平时。寝室内大吵大闹遭人投诉，或寝室有人为毁坏情况，或夜不归宿者，扣5分/人次。（3）活动方面：①积极参加学院及以上级别的各类活动，加2分/人次。②未按要求参加班级活动者，扣3分/人次。③为班级活动提出建设性可实施的意见，或积极配合班委组织的活动，并为班级做出贡献的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活动中体现但对班级确有贡献者，经班委会集体讨论通过，给予一定加分。（5）积分用途：①每月月底公布当月积分，积分最高者被评为月度优秀个人，每学期积分排名前三的学生，被评为班级三好学生，表现最好的3名班委会成员被评为班级优秀干部，颁发奖状和奖品。②积分作为班级推先评优的重要依据，如校级优秀学生干部、三好学生，助学金、单项奖学金评定，团内推优、党校培训等。

1.2.2对照组

采用传统班级管理模式，以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象，由班主任管理班级，定期召开班会，传达上级文件精神和处理班级各项具体事务。

1.3实施效果评价

1.3.1学业成绩

两组学生同在一个大班，由同一任课教师授课，期末考试采用同一套试卷，实行考教分离，统一阅卷。通过学业成绩的高低来评价两种班级管理模式的应用效果。

1.3.2问卷调查

学期结束后，向实验组发放调查问卷，采用不记名方式填写。共发放问卷41份，回收有效问卷41份，有效问卷回收率100%。通过问卷调查了解实验组学生对积分制班级管理模式的满意程度。

1.4统计学处理

运用SPSS19.0软件进行统计学分析，计量资料用（x±s）表示，组间两均数比较用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生的学业成绩比较

实验组学生的学分绩点、组织胚胎学成绩、有机化学成绩较对照组高（P<0.05）.

2.2实验组的问卷调查结果

对实验组学生进行积分制班级管理模式满意度问卷调查，结果显示：大多数实验组学生认为积分制班级管理模式能活跃班级学习气氛，培养良好的学习和生活习惯，提高综合素质，同时，46.3%的实验组学生满意积分制班级管理模式，34.1%的实验组学生表示基本满意，19.5%的实验组学生表示不满意。

2.3其他

两组在一个学期内的学习、生活、竞赛获奖等方面比较.同时，实验组还荣获校级优秀班集体称号，实验组的教师荣获校十佳班主任称号.

3讨论

积分制是用积分对人的能力和综合表现进行全方位量化考核，目的是全方位调动人的积极性[3]。通过一个学期的实施，积分制班级管理模式取得了满意的效果。

3.1营造了良好的学习氛围，提高了学生的学业成绩

积分制利用类似网络游戏的刺激原理和正性攀比心理[4]，使学生在理性意识驱使下产生强烈的积累欲望，激发学生的学习热情，进行积极正面的竞争，让学生从“积分”过程中享受成功的快乐，通过积分制的激励作用，学生学习的积极性和主动性有了明显的提高，从“要我学”变为“我要学”，学习的氛围更加浓厚，有利于提高学生的学业成绩。调查结果显示，87.8%的实验组学生认为积分制活跃了班级学习气氛。从实施效果来看，实验组学生的学分绩点、组织胚胎学成绩、有机化学成绩均优于对照组（P<0.05）。

3.2培养良好的学习和生活习惯，提高学生的综合素质

积分制班级管理模式在学习、生活、活动等方面对学生提出了具体的要求，发挥了正面的积极引导作用，规范了学生的言行举止，提高了学生自我约束和自我管理能力，且有利于培养学生为人处世、逻辑思维、开拓创新等综合素质能力[5]。调查问卷显示，95.2%的实验组学生认为积分制班级管理模式培养了学生良好的学习和生活习惯，85.3%的实验组学生认为提高了综合素质。从实践结果来看，实验组在学生会任职、院检、获奖人数等方面的表现均优于对照组（P＜0.05）。

3.3完善了班级管理制度，提高了班级管理的效率

班级是学校教育和管理的基本单位，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。建立完善的班级管理制度，通过制度化管理强化学生的规范意识，培养学生良好的行为习惯，这是班级管理的一项重要任务。积分制班级管理模式是一种量化的班级管理制度，目标明确、分工细化、责任到位，同时为班级评优评奖提供了客观依据，更有利于班级工作的开展，可提高班级管理的效率。问卷调查显示，80.4%的实验组学生满意和基本满意积分制班级管理模式。从效果来看，实验组表现出色，在众多班级中脱颖而出，获评校级优秀班集体，且班主任也因表现突出，形成自己的工作特色，获评校十佳班主任。综上所述，积分制班级管理模式是对大学生德智体美各方面表现进行的全方位量化管理，为当前的班主任工作提供了一种新的管理思路和方法，值得在以后的班级管理中进一步探讨和应用。

参考文献：

[1]张爱华，刘国华.高等职业院校学生日常管理积分制模式研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，27（9）：81-82.

[2]唐群，吴华，雷久士，等.积分制在病理学教学中的应用和评价[J].中华医学教育杂志，2016，36（4）：1-4.

[3]辛文．什么是积分制管理[J].中国积分制管理，2013，10（1）：9-10．

[4]闫蓉.三本院校大学英语课程积分制管理和评估的教学初探[J].内蒙古电大学刊，2014（3）：110-111.

大学班级管理制度细则范文第3篇

关键词 中职 班级管理 思路及技巧

职业学校的班级管理已经成为大家公认的难题，在谈到班级管理时，许多老师只是一直地摇头表示极度的无奈和失望。面对这一情况，也只有无限制的加大对班级的管理力度，以致造成恶性循环―管理过度、效果不佳。那么如何才能够好的做好班级管理呢？笔者根据几年的工作经验认为：应该在了解学生的基础上，设计整体的管理思路，再加上一定的技巧方法方能成功。

一、管理效果不佳的原因分析

影响管理效果不佳的原因是多方面的，但最主要的还是我们的管理不符合学生的心理和实际发展的需要，缺少对学生需求的认知、缺少对班级管理的合理规划，却是有效的管理方法。

首先在心态上比较消极、被动、自卑。如今上高中、考大学越来越受到重视，上职校无疑是无能的象征。而来到职校的学生也经本上是没有被高中录取的学生，成绩本身就不好，在以前不可否认也存在被忽视的问题，而如今再来到职校，这种自卑的心态也会越来越重，甚至有一种破罐子破摔的心态；其次，职业学校的学生大多在15到19岁之间，在心理上还成熟，心理变化比较激烈，承担压力的能力小，如果没有正确的引导，往往会承受不住压力而走上邪路；最后是就业的压力，不管有些学校宣传的多么好，中职生的就业都不是太理想的，学生在心理上还有承担这这一部分的压力。

二、班级管理的思路

通过前面对影响班级管理效果不佳因素的分析，我们可以看出，在进行中职学生的管理过程中，应该按以下几个部分进行又步骤有重点的进行，避免眉毛胡子一把抓、捡了芝麻丢了西瓜。

首先是要充分了解本班学生的心理特点，找到班级管理的突破口。中职生中考的失落让他们受尽了各种冷落，使他们的心理受到重创、情绪极度低落，对学习缺乏信心，这是当前中职新生最最要的心态。同时还有一些其他的心态，比如有些学生已经对学习完全没有兴趣，进来只是混个文凭，这一部分是我们在班级管理中遇到的最大问题，对他们来说一切都无所谓；与此对应的是一些家里比较有钱的学生，他们同样不爱学习，但胆子一般较小，对班主任的话还是多少听一点的，在管理中是较容易争取的一部分。因此，要加强对学生思想状况及动态的了解，知道学生问题存在的根本原因，知道学生真正需要的是什么，并且根据学生的特点有针对性的选择班级管理的突破口。

下一步就是对班级管理的规划。目前我们对班级的管理主要是依据学校的一些规章制度，具有一定的局限性，而班级管理的主要目的是为学生的良性发展提供服务的。因此，在制定班级管理规划时，首先要做的就是和学生们共同探讨各自对自己中职生活的规划，分析学生的发展及发展所需的外在条件，再在此基础上制定出相应的班级管理制度，真正做到为学生的发展服务。好的、符合民意的班级制度才可能真正的起到管理班级、激发学生兴趣、激励学生斗志、鼓舞学生勇气。

在制定好整体规划后，应紧接着制定短期的管理目标。通过短期目标的制定使班上达到事事有人做，人人有事做，让学生在不断的成功之中培养他们对班集体的荣誉感和责任感。为了达到整体的目标，应该把长期目标进行分化，短期目标的制定应该仅仅围绕这些分目标进行制定，突出重点，具有明确的奋斗目标。同时让小组同学在完成任务的同时相互学习、相互交流、相互促进，从而使团结互助的人际关系得以形成，融洽和谐积极向上的班集体得以产生。

同时，在进行管理时还要注意管理的一些技巧，根据笔者的管理经验来看，对于当前的中职生来说，在进行管理的时候，照搬学校的管理制度是非常不明智的，而应该在强调制度的前提下让学生，注重加强对学生的情感教育，充分发挥学生的主体意识，让学生成为管理班级的主体。不仅使我们的班级管理可以落实到实处，更可以整体上来提高学生的管理能力，这也是班级管理中最重要的一环。

三、班级管理的技巧方法

在班级管理的技巧方法方面，其出发点都应该是以激发学生的积极性、主动性和创造性为出发点。笔者通过班级管理实践认为以下几点值得借鉴：

（1）加强与学生的沟通，作为班主任要随时了解班级的思想动态，作为一些管理的根本出发点；

（2）在制定班级管理细则时，应该和学生一起探讨制定，从学生的实际出发，但又要高于实际，让学生通过一定的努力就可以完成，提高学生的积极性和自信心；

（3）多开展一些课外活动，提高学生的实践能力、形成良好的人格；

（4）多利用班会探讨一些人生的理想，时刻激励这学生的人生追求。

班主任在中职教育中发挥着至关重要的作用，应充分认识到自己在教育事业中的地位和作用，按照教育方针的要求，积极探索适应时代要求的管理方式，才能真正做好一个班主任，才能培养出一批好学生。

参考文献：

[1]糜德萍. 职业技术学校班级管理技巧之我见[J]. 中国新技术新产品，2010，8：249

[2]贾永刚. 浅谈职业学校的班级管理[J]. 职业技术，2011，2：66

大学班级管理制度细则范文第4篇

一、建立班级管理制度，规范学生行为。

制度是约束学生日常行为，规范其言行的有效手段，为使班级工作有条不紊，有序可循，学生刚升入高二年级，我就按照校长的指示向学生提出“懂规矩、守秩序、有教养”的要求。尤其是高二年级，更应该把工作重点落在守秩序上。我组织学生进一步学习了《中学生日常行为规范》、《校规校纪》，并根据我班的实际情况，与学生一起讨论详细规范了高二年级我们班的《班级量化细则》，尽可能使学生的思想和言行沿着制度所规定的轨道发展，从小事抓起，养成学生良好的学习和行为习惯，有了健全的制度才能使学生做到老师在与不在一个样。

二、建设一支强有力的班干部队伍，培养学生自主管理能力。

班干部是班集体的小管家，是班级的核心和骨干，他们和集体连在一起，对班级情况了如指掌。因此，抓好班干部是抓好班级工作的关键之一。本学期伊始我就选好了班干部，为了避免出现几个和尚没水吃的现象，每个职务我只选派了一名同学来担任，一学期下来，效果还是十分明显的。班干部之间分工明确，团结协作，真正起到2班当家人的作用。其次，我对待班干部工作做到“三放”，即放手、放心、放权。让他们大胆管理班级，逐步提高其班级管理水平，要求班干部每周五固定时间召开班委会，对一周中班内的情况进行总结，对于班干部无法改变的事情，我才会出面进行干预，指导相关的班干部更好的工作。我经常在班内肯定班干部们的工作成果，尊重他们的人格，注意维护他们在全体学生中的威信，对存在的问题通过私下交流的方式解决。经过一学期的培养，我班的班干部已经可以独立组织每周的日常班会，管理好班级，在班中威信逐渐提高，形成了良好的班风。     三、以主题班会和传统班会相结合，充分发挥学生的个性特长。

每周二下午第八节课，是高二年级的班会课。一个集体的进步往往是这个集体所有成员努力的结果，所以在班会课上我尽可能地组织开展各类主题班会，一学期下来，我开展的班会有：《诚信考试 阳光做人》、《敬畏生命 尊重生命》、《让手机回家》、《对规则怀有敬畏心》、《学习经验交流会》等，每月底还会开展本月的《生日会》。每天还会结合日常学习生活中出现的问题，开展一些微班会。这些主题活动的开展，充分发挥了学生的个性特长，让每位学生都真正成为2班的主人，发扬主人翁精神，努力为集体争光，增强了同学的集体荣誉感。

四、抓学习，协调各科教学。

大学班级管理制度细则范文第5篇

学校是培养人才的基地，而班级是学生成长的摇篮。中学生正处于个体意识形成的初始阶段，是形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期，要培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人才，这是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长，而班主任是班级的组织者和领导者，在班级的教育管理上须适应时代的要求，推陈出新，勇于探索，构建出适合班级实际情况的新管理模式，才能促进学生的全面发展，才能使班级管理出成效。笔者结合班级管理的实际情况，对班级管理新模式、新途径进行了有效的探索，对这些管理模式进行了尝试，并作一反思。

1、班级管理过程中所遇到的突出问题

在担任班主任以后，随着学生之间的关系越来越紧密，对校园环境的进一步熟悉，也逐渐暴露出了一些不尽人意的地方。第一，班级制度与学生行为脱节严重。班级管理制度可谓详尽，在开学初，本人进行了详细地制定，完善后也在墙上公布，明确规定了学生在班级里应该遵守的行为，但结果却相反，制度在学生眼中只是形同虚设，常常被置于不被重视的尴尬境地，尽管费尽心机强化班级制度，但效果不十分明显，经常有学生出现违纪违规现象。第二，班干部职能没有得到充分发挥。班级里的班干部可谓健全，大至班长，小至小组长，配备周到，工作也到位，但班级里时常会遇到这样那样的麻烦事，同一问题屡处理屡反弹，班干部的作用并没有得到真正发挥，班干部职能效应总是不尽人意。第三，班级部分学生学习主动性疲软。几个月以来，由于学生原来基础比较薄弱，部分学生学习主动性下降明显，这一势头有逐渐扩大的趋势，特别是班上的男同学，经常性上课睡觉，做一些与学习无关的事情。我在班级管理过程中可谓是尽心尽力了，可班级工作的某些方面总是跟不上兄弟班级，不能取得令人满意的成效，焦虑感尤如《孟子》中所记载的梁惠王所说的那样：“寡人之于国也，尽心焉耳矣……，邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

这到底是怎么回事呢？原因是比较复杂的，比如学生自觉意识不到位，制度本身刚性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏艺术性等等。但有两点是可以肯定的，即班干部作用没有得到很好的发挥和班级规章制度并没有内化到学生的思想观念中去，没有真正成为学生行为习惯的规范与指导。在这种情况下，再怎么完善的规章制度都只能是一纸空文，没有多大约束力和指导性。经过一段时间的探索，本人觉得“民主”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好。实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。在班级管理中，如果班主任能充分发扬民主，发挥学生自我管理的主体作用，无疑会收到事半功倍的效果。那么，如何来构建班级民主管理的新模式呢？如何来实现魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？如何让学生真正对班级里的管理制度保持应有的尊重与实践？

3、民主化班级管理模式的基本内涵

所谓民主化班级管理模式，有两层含义：一是指班主任和有关任课教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地贯彻的方式；二是充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，形成一套班级学生自主管理的模式，通过充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。

4、民主化班级管理的途径

根据班级现存的问题，要构建班级民主化管理新模式必须切中要害，本着“不求人人升学，但愿个个成功”的育人原则，有针对性地进行了一系列的民主改革，实现了学生自主有效管理的目标。第一、发挥班委会的职能平台，营造良好的民主管理氛围在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，形成了一套得力的班委成员，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级凝聚力，使班级管理更加开放，为民主化管理组建了立体式操作平台。班级还开设“一日制班长”活动，通过采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，来主动配合班委开展工作。

班级设立了班级违纪处理合议庭，通过广泛调查取证对照校违纪违规处理办法作出处理意见处理意见书面通知违纪人、书面报告班主任等规定程序公正行使职权，使班务管理更具透明化。第二、制定严格合适的班级制度，激发学生的主动性和积极性校有校纪，班有班规，纪律是搞好学习的保证。本学期初，经过全体学生的集体讨论，制订了适合班级情况的制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过，制定了班级公约，确立了“文明学生”评比标准，细化了文明学生的评估细则，让学生有法可依，有规可循。每周公布学生的表现得分，在管理中实现自主教育，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。此外，学生还进行了有效的制度创新，如卫生包干制的实行，强烈的责任心激发了学生们的创造性，每位同学自备垃圾袋，包干负责自己的及其位子周围的垃圾，这样不仅彻底清除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶，寝室的纪律、卫生管理也得益于学生的自主管理，得益于班级事务“包干制”，它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

管理与被管理的相结合，提高了每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。第三、加强学生的自主创新能力，开展有效的班队课建设着名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习是学生的主要任务，但是，学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一部分。”①因此，我们一定要转变观念，改变班级教育价值取向单一化的现状，向多元化方向发展，而最能提高学生德智体美劳等诸方面发展的有效载体则是班级的班队课。经过民主选举，以“组阁制”的形式确定每一期班队课组织者，激发了学生组织活动的积极性，通过找主题，找材料，做课件等，班队课建设形式多样，内容丰富，在课上也逐渐涌现出了喜人的成绩，我班学生在校文艺汇演中夺冠，班级所开展的“畅谈荣辱观”主题班会，在余姚教育网和余姚日报上进行了报道，引起强烈反响。这对学生自主创新能力的培养，使班级各种成果百花齐放。

以上几个方面仅是民主管理中的一些插曲，离真正的班级民主化还很远，我只能基于班级的实际情况灵活运用，真正实现班级民主化需要一个很长的过程，需要耐心，需要说明的是，民主化管理并不是凡事由学生来做决定，也并不是全部让班委会来管理，我认为最重要的是教好课和以身作则，“润物细无声”是我们追求的最高境界。

5、实施民主化班级管理模式效果

班级学生民主管理模式实施以来，取得了一定的成绩，也得到了家长、任课教师和学校的认可，产生了比较好的效果，第一、提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力班级实现自主管理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强，班风好，学风浓，班级稳定而有活力。新学期开学初，班长就交给我一张由班干部民主讨论基础上拟定的座位表，每小组长又由全体成员民主选举产生，全面负责该组纪律和卫生。还在班级中开展德困生帮助活动，班团干部都实行了“捆绑式（一帮一）”，随时提醒德困生的日常行为，此外，让个别学习成绩比较优秀的同学也参加学困生的帮助活动，通过一对一的帮助，形成良好的具有亲和力的班级团队。第二、塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质这一新模式的实施，对学生的思想意识和观念产生了积极有效的影响和效果，更为学生整体素质以及终身发展奠定了一定的基础。

“未来的学校教育，必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人，必须成为教育他自己的人。”②班级学生逐渐在班集体中由他律改为自律，增强了自我的责任感，养成了良好的道德品质；此外，还通过各种途径帮助班级同学，团结和谐的班集体让学生生命个体的知、情、意得到全面发展。从去年到现在，在学校的日常卫生纪律检查评比中，我班总是名列前茅，男、女生寝室多次被评为“文明寝室”，各种先进也不断涌现。希望通过这种教育模式，能培养学生关心集体，思维活跃，有较强的分析和总结问题的能力，增强学生的学习主动性。第三、提升了班级的整体成绩，实现了班主任工作的优化“德育是智育的基础和归宿”，而“德育的成功将有力地促进开发智育的进程”。

这一新模式的实施，使教学目标和教学方法更适合学生的实际，极大地调动了学生的积极性、主动性，激发了学生的求知欲，不仅开发了非智力因素，促进智力因素发展，而且促进了学生的创新意识，班级整体成绩稳步上升。笔者认为班级民主管理尊重了学生的主体地位，激发了学生的求知欲，提高了学生学习的主动性，促进了学生良好习惯的养成以及科学方法的掌握。另外，班级学生的自主管理，使我从繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果，实现了德育过程的最优化。

6、构建班级民主化管理新模式的体会和感悟

民主化管理新模式实施以来，取得了比较显着的教育效果，在实施的过程中，我深深体会到：第一、班主任工作的质量，思考问题的缜密程度是班级管理模式改革成败的基础。一方面，班主任必须具有现代教育理念、管理理念，能不断改造、丰富自己的知识结构，教师在教育中必须树立“以学生为中心”的观念，此外领导的支持，同事的鼓励，学生和家长的认可和接受是班级管理模式改革成败的关键。另一方面，班主任要协调处理好各种关系。既要正确处理好与班级学生的关系，放下师道尊严的架子，尊重学生，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度；又要协调好与家长学校、社会、等之间的关系。

第二、在实施过程中应避免班主任的“角色偏离”现象，创设班级民主氛围旨在形成一个民主、和谐、有凝聚力的班集体。这需要积极有效地发挥好班主任的主导作用和学生的主体作用。但在具体的操作过程中，往往会出现班主任“角色偏离”的现象，即为了发挥学生的主体作用而逐渐削弱了班主任的主导作用，从表面上看似乎民主氛围很浓，什么事都由学生做主，而实质上是“放养式”的管理，这是对民主管理的歪曲理解，是对学生不负责任的表现，其结果必然导致班集体的松散、混乱，以至成为“乱班”。