中学生班级管理细则

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中学生班级管理细则范文第1篇

管理班级，组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。班集体不会自发地产生，必须通过班主任深细致的工作才能形成。我们在班级管理中，要走出误区。使我们的管理艺术和管理水平不断提高。只有那样，优秀的班集体才会形成，学生素质才能提高。在此，对初中班级管理工作常见现象的分析和思考发表一些看法。

一、班级管理中的误区

我们有些老师常常说：“我们班学生特老实，可听话了。”说者常常沾沾自喜。认为学生听话的班级=好班级。这正是我们班级管理上的一大误区。

初中是学生从小学向高中过渡的阶段。这个阶段的学生心理和生理的发育都趋于成熟。他们思想活跃，可塑性强，他们是未来世界的主人，如果我们用刻板的管理方法，那样就会束缚学生的思想，学生的独立性，灵活性就得不到培养。学生是老夫子，班级是一潭死水，这是不足取的。

误区之二：学习好的班级=优秀集体

有些人片面地以为，学生知道学习就行了，别的事就不用操心了。学校班级管理的唯一目的就是给学生创造优良的学习环境。否，学生都学习了，不仅不能放松班级管理。恰恰相反，越是那样的班级越得加强管理。

误区之三：班干部负责的班级一定能成为优秀班级。

所谓班级管理就是抓住几个班干部就行了。这种看法是错误的。建立良好的班干部队伍，只是班级管理的一个重要的环节。决不是唯一的途径。

二、优秀班级体建成的条件和标志

管理班级，组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。几十个学生编在一个班里并不就是一个集体。一个健全的班集体，应当具有正确的政治方向，共同的奋斗目标，坚强的核心，自觉的纪律，正确的舆论，以及团结，勤奋好学的风气。健全的集体是一股巨大的教育力量。因此，组织和培养班级体，既是班主任工作的目的，也是进行教育的手段。但是，班集体不会自发地产生，必须通过班主任深细致的工作才能形成。把教育和管理结合起来。

三、班级管理的基本方法

1、建立健全各种规章制度。每个国家都有《宪法》，教育界有《教育法》，工人有《劳动法》，商标有《商标法》。随着各种法规的建立和完善。我们国家也由“人治”转向“法治”，我们在班级管理中完全可以借鉴这种立形式，建立班级自己的规章制度，我们各项规章制度建立的依据是《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。让每一个学生知道他该干什么，不该干什么。如：我们应制订《学生在校一日常规》、《值日生工作细则》、《活动课规则》等。新生一入学，先学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。然后全班学生讨论各项细则。初一学生的自我约束力差，制定规章制度时，细一些，方方面面都要有章可循。随着学生年龄的增长，一些不必要的细节可删去，以免束缚学生的能力。

2、培养班干队伍，建立反馈网。中不生的班主任教师和小学不一样。中学老师每天只有本班一节课。大部分时间不能跟学生在一起，所以班级发生的事情不能及时处理。往往耽误了对学生进行教育的最佳时机。再者，初中生模仿能力强。记不得哪位哲人说过：“榜样的力量是无穷的”。所以培养一支优秀的班干部队伍也是带动全体同学走向进步，建立优秀班集体的重要条件。

建立反馈网的方法主要有两个：一是每天布置一名学生汇报班级发生的事。刚开始试验时，往往会被这事，那事所中断，这种方法不太理想。二是建立师生联系簿。每周收一次，写出老师的意见，并记下要点。或是每天收一次，及时处理问题。这种联系簿也可有两种形式，一是班干部的一个本上轮流记。这样，他们互相制约，就能将真实情况汇报给老师。二是每位班干部单使一个本，明确个人职责范围，各有侧重地记。事实证明，这是管理班级的行之有效的办法之一。

3、教育、管理相结合，处罚、表扬相结合多头并进。中学德育工作的方法很多，有榜样法、说服法、陶冶、感化、实际锻炼等多种。如果把这些与班级管理结合起来，具体的管理措施加上教师的教育作用，效果会更为出色。我们中学班主任，在班级管理中不能简单粗暴，我们不能像国家那样，国家的法令，法规由强制机关强制执行。也不能像工厂、企业那样有强硬的管理手段作后盾。老师有的只是人格的力量。靠人格的力量处罚违纪学和表现优点及时表扬。出现错误赶紧纠正。

4、利用“”，即班会，团会，家长会，政治课（现在所有学科都注意渗透德育教育），对学生进行教育。如在初一着重进行集体主义教育；初二着重进行爱国主义教育，勤学习教育；初三进行理想教育，法制教育等。提高学生思想觉悟。多预防，少处罚；多表扬，少批语防患于未然。我们做老师的，不能像街头专等罚款的老太太一样，跟了你很远，专等你手中碎纸往地上一扔，赶紧过去罚款。我们加强管理的目的是要教育学生少犯错误，不犯错误，决不是为了惩罚学生。

四、走出误区，提高管理水平

中学生班级管理细则范文第2篇

一、建立公正公平的小组，促进班级和谐发展

我班共48人，分成8个小组，每小组6人。分配原则是按照学生的知识水平，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次（这个名次是不予公布的），1～8名的同学自动成为1～8组的第一名成员，然后第9名进入第8组，依次S型排列，小组分配完成后就形成了实力几乎相等，竞争非常公平的8个小组，各小组成员按成绩排列对应分配小组号为1～6号，班主任再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当的调整，让每个小组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。组内异质，是按成绩好中差来搭配的，是班级的缩影，以保证组内成员之间的差异性和互补性。组间同质，就是各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。由于8个小组的均匀分布，因而组间的竞争自然是公平的，这样消除了过去分组不公的现象，使班级充满了和谐的氛围。

二、培养小组长的责任心，协助班级管理

一个班只有一个班主任，单靠班主任管理，任务重，繁琐事多。培养优秀的小组长成为班主任的得力助手可大大减轻班主任的负担。因此，我在班上的8个小组中，每个小组设置一个组长（小组内的1号）（团队的全权负责人兼文科组长），一个理科组长（小组内的2号），一个纪律小组长。组长全权负责本组的各项工作，每周填写小组成员的评价表，兼负责文科作业的检测与帮助本小组成员的文科学习，理科小组长主要负责小组成员的理科作业的检查和帮助小组理科学习，纪律小组长可由具有管理能力而自己对纪律约束不够的学生担任，主要负责小组的纪律。在同学的期待、老师的鼓励下他们担起了重任。过去班上那几个经常不交作业的同学，如今在组长的监督下，也开始交作业了；过去打扫卫生经常逃跑的同学，如今在组长的监督下开始打扫了；过去不出操的同学，如今在组长的监督下也开始做操了，而且越做越好；过去爱说闲话的同学，如今一说闲话就有人监督，班级的纪律比以前好多了……小组长就是“小老师”，减轻了班主任的工作量，班级管理工作井井有条。

三、设计合理的表格，提升班级管理效率

我校在进行班级管理时实行“八项常规管理”，因已实施多年，所以形成了一套切实可行的管理制度，极大地提高了学校管理的水平和效率。基于学校的“一张表格”能有效管理班级的成功经验，我也结合本班的实际，把自然分材教学模式与班级管理结合在一起，设计了合理的表格：（1）小组八项常规日常管理表格。老师通过考勤、早读、课堂、作业、课间、两操、卫生、仪容8个方面，进行小组间的管理。每个小组每日结出总分，评出周优秀小组三个和最差小组一个。（2）小组四环节课堂绩效表。主要包括小组在课堂上的参与度、专注度、进度、准确度、组长表现等多个方面。制订相应的评分制度，每堂课评出优秀小组三个，促各小组争做课堂优秀组。（3）小组各科课堂学习竞赛表。主要对语文、数学、英语、科学、历史与社会的课堂学习进行小组评价。每周小结，评出优秀组三个。小组表格因团队人数少，责任更清晰，荣誉感更强烈，各小组都积极争当优秀小组，这样班级管理的重心下移到小组，课代表发现自己的压力减小了，劳动委员也不需要“劳动”了，生活委员也越来越轻松，班主任的管理也可以由之前的管全班，提升到管几个小组长及其表格了。实践证明，这一做法切实可行，可提升班级管理水平。

四、建立科学的评价机制，促进良好班风形成

为了提高学生的积极性，促进良好的班风、学风早日形成，我班实行了规范的班级操行量化管理制度，实行小组捆绑式的评价。具体做法是班主任与全班学生一起，根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度，并结合学校的八项常规管理，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试、阶段性检测、中段考试、期终考试、各种竞赛成绩等）、学生行为（上学情况、课堂纪律、课间操、卫生、午休、课间活动、眼保健操、仪容仪表）等，具体地量化为可以操作的评分细则，制订班级自然分材管理细则，由合作学习小组长和班长、各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，由班主任、班委会对有争议的问题进行解释。实行小组捆绑式的评价，即是加减分都以小组来评，组员表现好，全组加分，组员表现不好全组扣分，根据学生每天、每周、每月在班级的学习及行为表现，每节课、每日、每周、每月评出优秀小组三组给予操行分奖励，落后小组一组给予减分。在学期末评出优秀小组长、优秀小组，颁发奖状，最后结合在校的表现、成绩评定学生的操行等级。我班自实行小组捆绑式评价以来，促进了各小组之间的竞争意识，学生小组内的凝聚力增强，组内关系融洽，组内互帮互助成风，学生的参与度大大提高，增强了后进生的信心，后进生数量减少，班里学习的氛围好，多次被学校评为“文明班”。因此，制订并落实科学的评价制度是形成良好班风的重要因素。

中学生班级管理细则范文第3篇

初中阶段学生正处于青春期，性格较为叛逆，行为涣散，班级管理中困难重重。在以往初中班级管理中教师所采取的管理方式基本是“制度化”的管理，即在学校统一的管理要求下“执行管理命令”，这种管理方式容易忽视学生的发展特点，较为机械，不利于学生的管理和成长，也由此而带来了“学生管不住”、“留不住”等现象，甚至在班级管理中出现学生和教师“对抗”的现象。在初中班级管理中渗透人本主义管理理念，从学生实际出发来实施班级管理，不仅可较好地改善师生关系，也能有效促进班级管理水平的提升。

一、树立人本主义管理理念，平等看待每一个学生

班级管理工作是一项科学的工作，更是一门艺术，因其所面对的是“活生生的个体”，是“育人”的工作。在初中班级管理中，因初中学生青春期的特点和社会发展所影响，传统的“制度化”的管理已经不能很好地适应学生的发展需要。为此，在班级管理中班主任需积极探索新的管理模式。班级管理的目的旨在为学生创设更好的学习和成长环境，让每一个学生得到更好的发展。因此，在班级管理中渗透人本主义管理理念，提升班级管理水平对学生的发展便具有了现实指导意义。

树立人本主义管理理念，首先要做到尊重每一学生。在班级管理实践中，很多班主任都容易出现“偏心”的现象，即对学习成绩优秀的学生奉为“掌上明珠”，而对成绩、行为较差的学生则是“冷眼相对”，从而导致师生间关系僵化。尊重每一个学生，首先要从“每一个”着手，即在班级管理中，教师要平等的对待班级中的所有学生。尤其是在处理学生突发事件时，教师更不能出现偏袒，而要以“相同的标准”来对待学生。如在处理学生未交作业、旷课等现象时，无论成绩优差都要同等对待。

其次，要注重去发现学生个体的优点。在一个班级中，教师要面对几十个学生，每个学生都有自己的优点和缺点。树立人本主义理念，就是要在管理中做到“扬长避短”，让学生多发现自己的优点，通过放大优点来规避缺点，树立学生的自信心。如在班级管理实务中，某生虽然学习成绩较差，但其好动，组织能力较好，笔者在和其沟通并征得该同学的同意后，通过竞选方式让同学当上了班级的文艺委员，在“五一”、“国庆”等活动中，该同学较成功地带领班级学生组织了文艺节目并担任了主持，从此，该生的学习积极性提高了，学习成绩有所提升。从这里也不难看出，在班级管理中“扬长避短”更胜过单调“说教”。

二、建立人本主义管理机制，发挥每一个学生的特长

初中学生之所以难管，原因除了学生成长中的青春期的叛逆性影响外，还有外界环境和学生需要等因素。建立人本主义管理机制，就是要在班级管理中注重去发挥学生的特长，让学生积极参与到班级管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，当学生将主要精力放在班级事务中后，就可较好地避免学生去参与一些不良的外界获得，从而让学生的行为习惯得到培养。

建立人本主义管理机制，首先要以人性化的管理制度来实施管理。以操行评分为例，班主任教师先组织学生对操行项目进行确定，然后制定细则，细则制定后各个小组讨论，讨论后修改然后试行，试行后再修改，逐步完善。让管理制度从学生中来，到学生中去，提高学生的自制性。又如在班干部组建过程中，班主任可采用提名后竞选的方式进行。如班长一职，教师先让学生提名候选人，提名以一定时间（如一个月）为考察期，被提名学生在该期间要履行班长的职务，学生根据其表现进行打分。考察期过后组织学生竞选，在竞选过程中，被提名学生要进行竞选演讲，然后再履职，履职过程中成绩“班级考核组”，若班长出现不负责或没有履行好班长职务时，班级考核组可罢免其职务，重新推荐并选拔新的班长。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所谓“麻雀虽小五脏俱全”，虽然班级只是一个小群体，但也是社会的一个缩影。在班级管理中涉及学习管理、卫生管理、纪律管理、自习管理、宿舍管理等内容，要班主任一个人面面俱到不大可能，此时，班主任教师可采用“毛遂自荐”的方法，将班级中的各种事务以“承包”的方式下放。如卫生管理，班主任将“劳动委员”一职“下放”后有几个同学“竞选”，班主任就采用“轮换制”方式进行，然后对“卫生员”的工作进行考核，考核后评出优劣，再实施奖励，从而激发学生参与管理的兴趣。

三、多角度拓展发展渠道，发现每一个学生的价值

在初中班级管理中不难发现，很多学生容易走极端，和班主任和任课教师间的关系较为僵化，而在对学生的调查中发现，这些学生之所以喜欢“对嘴”、“反着干”，原因是其需要没有得到满足。因此，在班级管理中，班主任要多注重去发现学生的价值，多拓展利于学生发展的渠道，让学生的价值得到体现，从而改善师生关系，提高班级管理水平。

首先，要从学生的兴趣特点来拓展发展渠道。以班级中有学生喜欢文学为例，班主任将这些学生组织起来成立文学社，然后开通文学博客，组织学生进行文学创作活动，学生在活动中不仅学习了知识，也增强了其自信心。其次，要建立多元化的评价机制。以每学期的期末通知书为例，班主任在管理中试行成长性评价，采用小组打分制对学生的成绩、操行、自我管理、自我发展等进行打分，再根据一定比例得出综合分，最后学生先写自评，班主任再评，让学生在评价中全面了解自己，树立其自信。最后，班主任要创造机会，让学生多展现自己。如在管理中，班主任可经常组织学生进行辩论、主题班会等活动，让学生在活动中获得成功满足感。

中学生班级管理细则范文第4篇

一、生本管理的含义与理解

生本管理就是以生为本的管理，是确立学生在管理过程中的主导地位，从而调动他们的主动性、积极性和创造性，以实现班级目标和促进学生全面发展的一切管理活动。生本管理真正体现学生是班级管理的主人，班主任只是从旁加以引导并协助，最终达到班级管理的自治。

目前，不少班主任还是习惯于用这样的班规、那样的校纪来约束学生，让他们成为班主任主观愿望中的顺从者、服从者，他们很少深入到学生的内心世界，不清楚他们真正想什么，希望和要求什么，结果，由于班主任的不理解和压制，学生面对这些冰冷的班规和校纪无动于衷，甚至还会顶风作案。实际上，学生并非不知道什么该做、什么不该做，只是他们没把这些规定放在心上，因为他们觉得这些规定只是学校、教师强加的，并非他们内心真正认可的，所以不但不去认真执行，反而产生抵触、逆反心理，导致班级管理工作难以正常开展。

生本管理是把学生看作是有思想、活生生的人，是以“生本”去激扬他们的生命，挖掘他们的潜能，激活他们的动力，让管理充满阳光和希望。一方面，生本管理注重学生对自身的发现和唤醒，让他们把自己看作是班级管理的主体，转变以前那种被管者的角色;另一方面，生本管理高度重视“生”的作用，将“生”的因素放在管理的各要素之首。

二、生本管理的途径与实施

1.制定《班级量化考核细则》

学年初，我根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》拟定出《班级量化考核细则（草案）》，对学生应遵守的各项制度量化赋分，而后把草案交给学生细读，他们根据以往班级、学校的要求，并结合个人的意愿进行修改，进而通过各小组的充分讨论、补充删减，还有班委会的梳理、总结，最后再经全班同学表决通过。由于细则是学生自行修订通过的，体现着他们的集体意愿和愿望，他们承诺愿当规章制度的守护者。

2.确立班级座右铭、目标和精神

只讲成绩的班级不是出色的班级，拥有自己的文化才是积极向上的班集体。我与学生一起思考、讨论班级的座右铭、目标和精神的确立，最终把“净、静、敬、竞、进”确定为班级目标，把“一切皆有可能”确定为班级座右铭，而把“学习是自己的事，每天坚持学习，在学习中懂得做人的道理;班级是我们的家，时刻爱护班级，在班级里争当做事的典例”确定为班级精神。班级目标成为每个学生的行动指南，为打造优秀的班集体提出了明确的要求;座右铭激励着每个学生要胜不骄，败不馁，人人都有可能在人生的道路上收获一片属于自己的云彩;班级精神潜移默化地影响着学生的行为，营造着良好的学习环境。

3.民主竞选班干部

班干部不是由班主任直接任命，而是采用民主竞选的方式产生。我先公布班干部的职位，然后让每个学生选定自己竞选的职位，再在指定时间面对全班同学作竞选演说，最后才由师生共同投票选出自己心目中的班委。在这一过程中，应进行必要的引导、铺垫，才能使竞选顺利进行。班委会设立正副班长、各种委员、值周班长以及各组组长等职位。为了使班委会充满生机和活力，随时更换不称职的班委，使表现突出的班委通过定期的竞选可以继任，一般是每学期初重新竞选。班委会负责班级日常事务的管理，组长负责本组同学的纪律、卫生和学习等方面的管理，值周班长负责当周的班级管理并对每位学生每天的规范得分进行统计，班长全面主持班级工作，召开班委会，协助值周班长开展工作，每两周对学生执行规范的情况做好分析和点评。

4.每生选聘一个岗位

班级日常事务管理是班主任最烦琐的工作。生本管理的基点就是倡导学生自主管理，除班委会工作以及卫生打扫工作轮值外，我把班级其他工作再分设成几十个岗位，让学生自愿选择应聘的岗位（如科代表、评比员、锁门、扇灯开关、出板报、出勤管理、荣誉榜管理、卫生工具整理、作品展示栏管理等），由班委会协调、把关，然后对选聘结果进行公示，并长期张贴于公告栏，做到每人至少都有一个班级日常管理工作的岗位。由于岗位都是学生自选的，他们都有强烈的责任感，都想在自己的岗位上做出成绩，于是他们用心去做，使班级呈现出人人有事做、事事有人做的崭新局面。

5.设立班级督察员

班干部的工作成效如何，他们是否尽职尽责，这由谁来监督？传统的做法自然是依靠班主任，因为他是严格的制度的执行者。而生本管理中的学生是有思想、有意志、有情感、能主动发展的个体，都有向上、向善的内在需求，都有集体荣誉感，都希望班干部能认真履行职责，带领他们创建优秀班集体，于是很多学生都主动要求担任监督班干部履职情况这一职务。我先公布了督察员的工作职责以及设立督察员的意义与作用，再由非班委的学生自愿报名参加。督察员的设立，给班干部增加了压力也提高了动力，促使他们把工作做好。

6.施行“自省周记”和“班级月记”

“自省周记”就是每个学生都要总结每周的得与失、功与过。“班级月记”就是每个班委每月都必须对班级纪律、学习、卫生和安全等方面的工作进行回顾和总结，指出优点，提出不足。自省周记能让学生及时发现自身的缺点，帮助他们自省自律，提高素质。班级月记能帮助班委找出薄弱环节，促使他们常总结、常反思，进而提高整个班级的管理水平。我对每一份周记和月记都认真阅读，并写下评语或在发现问题时进行个别谈话或指导，做到准及时、目的明确。

7.建立激励性的评价制度

希望得到别人的肯定和赞赏是每个学生的天性。我不仅考虑每个学生的个性特长，还考虑让不同起点、不同价值追求的学生都有实现自我的空间和机会，让他们都能分享到一份来之不易的荣誉。围绕这一目标，我组织学生制定了《班级星级制度评比办法》，开展“班级之星”评选活动，对各方面优秀的学生分别授予学习之星、文明之星、进步之星、诚信之星、管理之星等星级荣誉称号，让“星”光照亮班级，也让班级永远焕发出生机与活力。

通过以上七种策略的实施，学生不再把班级当成是与自己无关的集体，而是意识到了他们都是班级管理的主人，同时，他们也都意识到“人人都有权利监督我，而我也有义务监督别人”的责任。这些措施极大地促进了学生的自主发展和班集体的全面进步，到处呈现出“我为班级争荣誉，班级以我为自豪”的良好发展态势。

三、生本管理的体会与思考

1.生本管理是爱心的管理

生本管理要求班主任要有一颗博大的爱心，要善于用爱的教育来打动学生。例如，天气转冷时，应该温馨地提醒学生多穿一件衣服，让他们感受到教师的关爱，彰显出教师在他们心目中的人格魅力。又如，学生发展很难均衡同步，总有部分学生暂时滞后或掉队，面对他们更应倾注我们的爱心、耐心与信心，让他们在快乐中成长。作为语文教师，日记、周记成为我和学生沟通的一扇门，在那里我感受到他们的喜怒哀乐，我用推心置腹的话语打动他们，我把真诚和爱心献给他们，他们也在不知不觉中把我当成知心朋友。

2.人人都是班级管理的主体

一个班级的管理，如果只靠班主任，没有学生的积极参与，班主任就不能高效地工作，班级也就难以成为优秀的集体。学生虽是班级管理的对象，但更是班级管理的主体，因此，班主任应视学生为班级管理的主人，让他们明确自己的权利和义务，让他们主动参与班级管理的全过程，无论是班规制订还是监督检查，放手让他们去做，形成一种“人人都是班干部，时时都是管理者”的良好氛围，让他们感受到作为班级主人的神圣与自豪。现在，我不需再常守在学生的身旁，他们相互督促与制衡，很少会有损害班级目标的行为。

3.尊生理念要融入班级管理

尊重学生，不只是言语、态度上尊重学生，更主要的是充分信任学生、高度相信学生，要相信他们都有积极向上的心态，都有强烈的集体荣誉感，都有为班级做贡献的能力和责任感。只有相信学生，尊重学生的人格，平等对待每一名学生，才能让他们在学习和生活中体验到快乐、安全、信任与尊严，他们的智力、潜能也才能得到最充分的发挥。工作中，我们要允许学生犯错误，但不允许他们犯同样的错误，我们要善于倾听他们的意见和建议，让他们产生一种满足感，更好地促进学生的和谐发展。

4.班主任是班级管理的引领者

班主任是学生的教育者、引路人，是班集体的组织者、引导者，是教师、家庭、社会等因素的协调者。在班级日常事务管理中，学生是管理的主体，班主任只是在必要时加以指导、协助，做他们的帮扶人，成为他们的坚强后盾，因此班主任不能再像以前那样全盘包办，但也不能不问不管，纯粹做一个旁观者，而是要用一张无形的网统率、驾驭班级管理，将管变为导，将堵化为疏，创设一种宽松、友爱、和谐的管理环境。然而，生本管理是一种技巧性强的管理，这需要班主任加强学习，不断提高自身修养以及管理技能，这样才能做到游刃有余、运用自如。

5.要坚持民主与法治的有机结合

班主任要明确自己也是班级的一员，对民主制定的班规细则，包括本人在内的每一个成员都应共同遵守，体现为制度面前人人平等，这样才能让学生真正感受到班级的民主与平等，也才能让他们上下一心、众志成城，让班级管理从“人治”走向“法治”。在管理中，班主任要让学生明白作为班级主人应尽的责任，也要让他们体验到集体与个人、民主与法制、纪律与自由、权利与义务的对立统一。同时，班主任更应清楚学生对生本管理需要一个适应过程，因此，班主任要做到善始善终、持之以恒，不能操之过急、半途而废。

中学生班级管理细则范文第5篇

班主任工作总结

工作数十载，深感班主任工作纷繁复杂，班级工作千头万绪。如何管理好班级，使班级正常地开展工作？在实际工作中我认为应从日常管理着手做好班级工作。所谓管理就是一个人或一部分人指挥、组织、协调更多的活动。对于一个班级来说，管理就是以班主任和以班主任为核心的班委会指挥、组织、协调全班学生的活动。那么班主任及班委会如何组织协调全体学生活动，从而使班级管理取得良好的效益呢？现就在工作中的体会谈几点个人看法。

第一，班级管理要有一种团结向上的凝聚力。开学伊始，我首先要让学生明白学习的目的，并以此开展专题班会使学生统一思想，努力向学生介绍新时期需要具有开拓精神，创造性全能性高素质的人才，同时开展第二课堂经常介绍有关名人的事迹，激励他们有一种上进心，并在上进心的驱使下努力学习各方面知识，拓宽视野，懂得必需趁年轻时抓紧学习，因势利导地提出“永远争第一”的班训。这样班级求学上进成风，学生由“要我学”变成“我要学”，树立了学习的志向。