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一、做好兴趣引导,激发学生课程学习的热情
教学方法的创新必须与兴趣的培养结合起来,奠定学生人生发展与课程学习的基础。兴趣的引导应结合课程教学实际及学生日常生活体验,通过真实生动的案例导入引发学生课程学习的情感共鸣,从而调动起参与课堂的积极性。教师在兴趣引导方面可以以自我体验导入,减少学生思想道德与法律基础课程学习的陌生感,以兴趣的激发与培养促进其后期的课程学习。在兴趣引导方面教师要弱化自己的课堂主导地位,鼓励学生大胆发言,积极讨论,借助思想观点的碰撞产生课程学习的动力,在好奇心的辅助下奠定对思想道德与法律基础课程学习的的正确认识。
二、课中积极突出主体,做好人本理念的积极凸显
素质教育理念强调学生主体意识的课堂发掘与培养,思想道德与法律基础课程教学自然也不例外,应重点做好“主体参与”的调动与“人本理念”的凸显。所谓的“主体参与意识从本质上说是调动学生参与教学的积极性,与学生的兴趣调动具有相似的教学功效,学生在教师的引导下自主开展课堂学习。随着学生课堂参与主动性的增强,其思维能力与判断能力得到有效的培养与锻炼,增强课堂教学实效性的同时提升培养学生自觉学习的好习惯。针对学生开设的课堂活动就是立足学生德育实际,调动主体意识的过程。所谓的“人本观念”就是把学生置于所有教学活动的第一位,综合应用各种科学的方法和途径,让每一位学生都成为课堂教学的积极参与者,努力将自己的全部身心投入到课堂学习目标中去。学生参与德育活动需要教师的有效引导,每一位教师都要在课程教学中树立“人本理念”,尊重学生,一切为了学生,让教学真正变得有意义起来。
三、引入多元教学模式,交叉综合提升教学实效性
随着对思想道德与法律知识课程教学研究的深入,更多的新型教学方法利用在该课程教学中发挥功效。其中最应用比较普遍的创新型教学方法有案例教学、情感教学及启发式教学。案例教学借助生动鲜活的教学案例将枯燥的理论知识形象化,具体化,通过与学生日常生活学习实际的结合,增强学学生对思想道德与法律基础课程教育的认同感,从而激发其学习热情。情感教学是将情感贯穿于思想道德与法律基础教学的全过程,教师教学充满热情,学生学习充满激情,通过情绪的渲染营造思想道德与法律基础教学的良好氛围。启发教学则是设置必要的教学情境,让学生通过分组讨论与交流探究的形式畅所欲言,得出对热点问题的正确分析,教师在启发教学中起着总结与引导作用。形式的创新带动大学生思政学习的热情,更好地推动理论向实践的转化。
四、发挥网络优势,因势利导提升教学创新性
新时期网络飞速发展,其对学生主流价值观念带来负面冲击的同时也带来教学方式的创新与教学方法的优化。最大限度发挥网络教学优势,通过因势利导实现思想道德与法律基础的优化教学成为该课程教学改革的重点与难点。一方面要充分发挥网络的宣传优势,通过网络媒体的宣传让学生更及时地接触思政动态、思政信息与法律政策,从而指导自己的课程学习。对于教师来说,借助网络可以及时把握思想道德与法律基础教学的时代背景,做好课程教学的备课准备工作,从而更好地开展课堂教学。另一方面做好思政与法律交流平台的搭建。以自由开放的网络平台为基础搭建思政法律教育交流的论坛,让学生在教师指导下开展思政问题与热点事件的讨论交流,从而增强学生对思政理论的理解与运用,增强对法律政策的认同理解。通过网络与课程教学的结合,因势利导做好学生思想道德与法律基础教育创新工作。
五、结束语
关键词:初中英语;口语;交际能力;培养;方法
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)09-060-02
当前,学习英语并使用英语已经不再是什么新鲜事,人们对英语能力的要求也越来越高,“哑巴英语”、“纸上英语”的教学模式已经成为历史。所以,加强英语口语交际能力教学在初中英语教学中的位置就显得更为突出。因为初中阶段是英语教学和英语能力培养的基础阶段也是重要阶段。然而,在现实生活中,学生们还是注重笔头能力的培养而忽视口语交际能力的锻炼,在日常学习中总觉得使用英语交流十分困难,而且用英语进行交际时觉得环境被动和语言贫乏,感觉词语总是不够用,学生的实际能力与新课程标准的要求相差较大。基于上述情况,我们学校进行了英语口语交际能力培养课题研究,就怎样提高学生的口语交际水平作了一些探讨。
一、让每一个人都开口是提高英语口语交际能力的关键
我们很多学生学习英语主要是应付考试,笔试成绩一般都优秀。但一旦用英语进行交际就出现哑巴情况。这主要是我们教师忽视了英语应用的教学。学英语的目的就是为了应用,我们不仅要教给学生语言知识,更要教会学生如何使用它。“听说领先、读写跟上”是初中英语教学的一项重要原则,让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务,也是提高英语口语交际能力的关键。我们老师不仅应该强调提高口语水平的“大声朗读、尽力模仿和练习复述”等最基本的几种有效的方法,更应努力在课堂上为学生创造一个良好的语言环境,以满腔热情和新颖多样的教学方法,让每个学生融入到真实的教学情景中,包括开设英语角、用英语开主题班会等,为学生提供良好地说英语的机会,鼓励和帮助每一个学生开口说英语。对开始说英语时出现的错误,特别是语法错误不要急于纠正,要培养学生说英语的信心,错的东西在常说的情况下慢慢改正,从而得到彻底提高。
二、设置恰当的情景是进行英语口语交际能力培养的基础
要进行好的英语口语交际,除了我们常说的“听”和“说”两个方面外,还要考虑“交际动机”、“交际环境”、“文化差异”、“交际策略”等多种因素,这些因素的存在使我们必须突破传统的听说教学的狭隘框架,注意语言形式的情景性,使学生在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义,培养学生活用语言进行交际的能力。例如我在教译林版《Hobbies》这一课时,首先让学生通过介绍自己的爱好来认识 “Hobby”的含义,让同桌之间相互了解对方的爱好,然后引出阳阳的爱好。这样,全班同学就会在发言同学的带动下在不知不觉中掌握 What’sahobby ? What ’ s your hobby? Why do you have the hobby?等句型的用法。学生学得开开心心,老师教得快快乐乐,整个课堂气氛热烈,口语能力在不知不觉中得到了提高。
三、培养用英语进行交际的兴趣是提高英语交际能力的前提
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯曾这样告诫我们:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此,教师要激发学生运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。
如在学习《AMusicFan》这一课时,我首先让学生听一些动听的歌曲,并请他们判别是哪种音乐,其中有“folk music, jaz,rockmusic,pop music and so on.”。这样学生学习的兴趣大增,课堂气氛活跃,然后我又及时地向学生提问:“What kind of music do you like? Why?”学生踊跃举手。我问:“Who is your favourite singer?”“Which of his (her) songs do you like best?” 最后我跟他们说,假设你们最喜爱的歌手今天来到了我们的课堂,你们是一群小记者,那你们会对他提出哪些问题呢?这样就把课堂气氛活跃了起来。
再如在学《The Spring Festival》时,在学生了解了中国的传统节日春节后,我又从网上下载了一些有关欧美圣诞节的精美的图片和歌曲,让学生了解一些国外圣诞节的情况,通过比较带给他们向往,提高他们学习英语的兴趣。
四、形式多样的口语训练是提高口语交际能力的有利条件
在教学中创设各种各样的训练条件对提高口语使用能力也十分有效。口语交际能力的提高,要通过激活学生的语言能力,使学生随时用已掌握的语言来完成口头交际任务。而语言能力培养的最佳途径是课堂口语训练,如通过绕口令、讲故事、学唱英文歌来掌握语法中的发音,增加流畅感、节奏感。让学生写课前的值日报告,复述文章内容,自由对话,分角色扮演文章中的人物,即兴演讲和小组讨论,把词汇和语法融入学生的现实生活情景中,使学生在真实的口语交互活动中使用语言,真真实实地体会到英语就在我们的生活中,从而在不知不觉中提高学生的口语交际能力。
五、丰富的课外活动也是培养英语口语交际的得力助手
和其它学科学习一样,英语课外活动对口语交际能力的提高作用也不容忽视。课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课堂内学习的知识和内容,有利于学生拓展知识面,开阔视野,发展智力。我们可以通过增设会话课,请外籍教师上口语课,建立英语活动角,组织英
语歌咏会,开展英语接龙,举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练,给学生提供充分发展口语才能的机会,多方位锻炼自己的口语表达能力。
关键字 分层教学法;初中数学;教学方法
一、分层教学法及在初中数学教学中的应用
分层次教学法是义务教育日常教学中的一种重要且实用的教学方法,该教学方法在初中数学的教学过程中的重要性更突出。
1.分层教学法基本概念
分层教学的基本思想是依据大纲和教材的要求并结合不同学生知识基础和接受能力差异的实际情况,设计出多层次教学目标,运用多种教学方法进行差别教学,从而使全体学生都能在其原有的基础上得到提高,使学生的数学学习潜能达到最大程度的发挥。
2.分层教学法与非分层教学法之间的区别
分层次教学法实际上是对非层次教学法的延伸和改良,我国目前广泛采用的非层次教学方式不论是教师的备授课、作业和辅导,还是考查、考试和评价,基本上都是统一标准,很少注意并照顾到基础或能力差、对学习缺乏兴趣的学生。与非分层教学法相比较,它们存在下面几个方面的不同:目标不同;方式不同;过程不同;效果不同。
3.初中数学教学分层教学法的具体实施步骤
分层次教学法需要一个长期且复杂的前期准备活动,无论是从学校到家长、再到学生,还是从分层到分层目标、再到教师备课,其工作都具有系统性。任何一个地方可能存在的不足都有导致实验的失败的可能,严重时还会造成学生对学习实验的抵触情绪。因此,实验过程中的每一个步骤都需要用心去做。
(1)保持沟通。教师与学校领导及学生家长保持联系与沟通是十分重要的。首先,教师应在对学生学习情况进行充分了解的基础上,向学校相关领导递交一份“关于开展初中数学分层次教学实验的报告”,该报告应详细阐述开展分层次教学法的目的、意义、教学主要步骤及可能达到的实验效果,并对实验过程中可能出现的问题,作详细的解决预案,从而确保实验正常有序进行;其次,还要将详细的意见征求书发给每位学生,让其带回家给家长看,意见征求书中同样也对分层次教学法的目的、意义、教学步骤及可能达到的实验效果进行了详细阐述,并对家长关心的热点内容进行了详细解释,主要是阐明分层次教育方式与非层次教育方式的重要区别,指出分层次教育法可解决当前尖子生觉得老师讲的慢、教的简单的问题。
(2)开展心理教育。在经过和学校、家长的沟通之后,实验将开始进入实质性的实施阶段。其主要内容有:一是对学生进行心理上的教育与辅导;二是重点强调层级的变动性,即要强调学生在自己现有的基础上有所进步后,可以进入到更高的层级进行学习;三是突出教学的实验性并淡化层级性,希望学生对自己所处的层级不要过分认真和计较;四是层级划分深入具体,并为不同层级取不同的名称或代号。
(3)确定层次。这个步骤是整个实验的关键性一步,学生分层工作的正常开展不仅有利于前两个步骤所存在问题的解决,而且还会对后面工作的开展甚至对于分层教学法的全面实施都有着至关重要的作用。
(4)确定各层次目标体系。在对学生的层次进行划分之后,我们应着手制定与学生层级相对应的目标体系,这里之所以说是一个目标体系,是因为对每一个层级的学生,我们都有一套包括教学目标、内容、方法、提问、作业、考评、考试等因素的教学模式,每一层的学生对应的每一个因素都应有一个相对具体的目标。综上,我们将每一层学生要达到的标准综合起来称为目标体系。
(5)做好备课准备。教课准备工作,对我们教师来说是一件再正常不过的事情,但在分层次教学方法的教学下,我们应加倍重视备课的作用。学生被分成了不同的层级,使得不同层级所对应着的教学目标体系有所差异,因此我们需要针对不同层级的学生备不同的课,从而使得平常的单一备课方式转变为多层次备课方式。
(6)层次变动方式。学生的层次会随着时间和学生学习态度的转变而发生变动,所以在我们设置的六个层次中的前两个层次初始是没有学生的,其目的就是让学生对自己有直观的认识,那就是自己距离优秀还存在一定的差距,需要继续努力。
(7)构建学习小组。当前多数教师都比较注重在分层的基础上构建学习小组。这是因为如果在学生之间仅仅是简单的划分层次,只是横向的对学生进行分割,虽会在一定程度上激励学生的学习,但并不利于学生之间的交流,特别是不同层级学生之间的纵向交流。事实上我们不得不承认,虽然我们在教学的过程中,始终将心理辅导与教育作为我们工作的一个重要内容来进行,但这只是学生和老师之间的交流,而学生之间的交流才是他们学习生活中的主流,因此我们需要在分层之后为学生们提供一个能进行学习交流和相互帮助的平台,所以学习小组就应运而生了。
在经过以上七个准备步骤之后,分层次教学法在初中数学中应用的步骤和具体操作方案就基本完成了。
二、总结
初中数学教育是初中教育的重点内容之一,由于当前初中学生客观存在的素质差异,使得初中数学教育遇到了困难,而分层教育法正好能解决其困难。所以,本文对分层教育法进行了深入研究,对其概念及主要内容进行了阐述,并将其运用到初中数学教育的教学活动中,以期其能对初中数学教育的教学效果的提高有所帮助。
语文是初中教学中的主要学科之一,它在初中教学活动中占据着主导性位置,而记叙文和议论文一直以来均是语文教学中的主要内容,也是难点问题。在本文中,笔者将结合教学实践,围绕现代记叙文以及议论文,粗略研究相应的教学方法。
【关键词】
现代记叙文 议论文 教学方法
最新颁布的语文课程标准清晰指出,阅读与写作教学是语文教学的主要内容,应着重做好相关的教学工作。因记叙文和议论文存在多种文体,所以,在具体的教学活动中,语文教师应坚持循序渐进的原则,采用适宜的教学方法,切实提升学生的写作水平。
一、记叙文的教学方法
(一)阅读教学
初中是增强阅读能力的重要阶段,然而,当前初中生的整体阅读能力并不理想,阅读涉及面狭窄。语文教师纷纷将精力转移到阅读与写作教学中,并加大了在此方面的教学和研究力度。其中,在记叙文阅读教学中主要采用下述方法:
1.目标递进法
首先,实现搜集信息、归纳整理、形成初步认识。明确记叙文的基本要素,掌控记叙线索,确定记叙顺序。例如,《爸爸的花儿落了》这篇文章依托英子的毕业典礼,借助插叙追忆过往,讨论眼前的事,主要讲述六件事,相互交织;其次,达到方法应用、大胆想象、协作探究。通过精读、略读等不同种方法来阅读文章内容,仔细揣摩文本内容,体会作者的感受。以《爸爸的花儿落了》为例,依托反复朗读,然后将学生划分成不同的小组,开展精读训练,共同探讨父亲的严厉教育;最后,感悟情感,达到共鸣。从课文中确立作者的态度,找到观点,明确思想感情,感受中华文化,提升品德素质。在《爸爸的花儿落了》一文中,可透过父亲的严厉教育,感受沉甸甸的父爱。
2.彰显人性法
人类拥有复杂的感情,所写文章中也蕴藏着浓厚的感情。记叙文通常围绕人和事物进行描述,其所蕴藏的情感更加丰富。语文教师可从人文性特点着手,以此来增强情感意识[1]。例如,《我的母亲》一文赞扬伟大、无私的母爱,《斑羚飞渡》一文呼吁善待生命,《紫藤萝瀑布》彰显顽强不屈、无所畏惧的人生态度。
(二)写作教学
1.实践法
为增加情感体验,刺激创作激情,塑造更多经典、真实、具体的形象,则一定离不开实践经验。在记叙文写作教学中,教师可鼓励学生积极走进课外,为学生提供充足的探索与实践机会,冲破书本的枷锁,融入现实生活,回归生活,仔细观察。
2.仿写改编法
在记叙文教学中,可通过模仿开展练习活动。旨在通过仿写学会更多的表达方式,进而灵活应用在记叙文中。例如,完成《春》的教学任务后,可让学生参照《春》来叙述其余的季节,以此来激发学生的创作意识。
二、议论文的教学方法
(一)阅读教学
1.注重衔接法
初中生主要处于13岁左右,其逻辑思维尚不成熟,处在过渡时期,其作品中仍然保留了儿童特点,外加初中生拥有强烈的求知欲望,通常不喜欢议论文,认为议论文晦涩难懂,且与议论文的接触较少。针对这一问题,语文教师应从初一便着手议论文的教学工作,打好基础,有效衔接,进而为后期学习奠定基础。
2.直白教学法
议论文教学一定要直白、简单,在阅读教学中应过滤掉无法直接、简明论证中心论点,刨除润色和修饰的文字,让学生明确议论文的组成结构,通常由论点、论据与结论这三部分组成。
(二)写作教学
1.创设氛围法
首先,强化日常观察,重视积累。语文教师应鼓励学生细心观察周边生活,认识到大多数议论都源自日常对话,做一个有心人;其次,聆听和阅读优秀文章。为学生创设特定的写作氛围,引导学生虚心聆听优美、精炼语言,认真阅读优秀作品,以此来引导学生形成标准的语言习惯。
2.逐步推进法
议论文的写作是一个长期积累的过程,语文教师应坚持循序渐进的原则,逐步推进,待具备一定基础后,提取论点,丰富素材,清晰表达,进而增强写作能力。
三、记叙文和议论文的整合策略
(一)阅读的整合
1.深化记叙基础
对于初中生而言,记叙文不仅是接触最多,也是接触时间最早的一种文体,教师可借助当前积累的记叙文基础,通过引导,不断提升学生的议论平台,进而从记叙文顺利过渡到议论文。
2.比较教学
教师不应在学生接触议论文后,便反复强调冗杂和反复的名词术语,则应借助比较法,让学生慢慢习惯和掌握议论文。因记叙文中存在议论,同样在议论文中也包含记叙,教师可借助比较让学生正确辨别这两种认识,加深理性认识,巩固深化[2]。
(二)写作的整合
1.叙述事物,正确判断
初中生比较擅长和喜欢写记叙文,则语文教师应借助记叙文让学生喜欢和适应议论文创作。在讲授记叙文写作时,应突显逻辑思维,引导学生认真观察、多多思考、正确判断。所选命题应贴近现实生活,且满足学生的好奇心,只有这样,才能唤醒创作热情。同时,针对这两种文体开展写作训练时,应坚持循序渐进的原则,从具象慢慢过渡到抽象。
2.科学区分,增加认识
因初中生自身倾向于记叙文,所以,记叙文会制约议论文的创作,无法充分发挥,使得问题中包含着大量的记叙成分,比例不合理,混淆这两种文体。因此,讲授记叙文时,语文教师可依托记叙文材料,设计论述性问题,以此来锻炼概括总结能力与论述能力;也可参照记叙性材料,自主设定题目进行写作。而讲授议论文时,应穿插过度训练,引导学生清晰认识议论文,合理辨别这两种文体。
【结 语】
综上可知,记叙文教学包含多种方法,例如,巩固基本知识法、突显课外实践法等。同时,在阅读记叙文时,还应有效结合人文精神,切实增强学生的基本能力,不断提升写作水平。而议论文则注重基础的巩固和逻辑思维的增强。当前,在语文教学工作中,我们仍需进一步探究记叙文和议论文,有机整合,灵活应用到语文教学活动中,进而增强语文素养。
【参考文献】
[关键词]水工艺设备基础 教学改革 施教方法 专业基础课
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)17-0100-03
一、前言
随着科学技术的迅猛发展,水处理工艺与技术的不断改进和完善,水处理设施中成套专用设备和检测、控制仪器仪表等所占投资比例的逐渐提高,水工艺设备的低效率与水处理工程的高要求之间的差距显露无遗。与此同时,人们对水污染治理和水环境改善的呼声越来越高,陈旧和落后的水处理设备已无法满足高效、低耗净化水体的目的。水工艺设备和自动控制系统作为提高水处理效率、保证处理水质、节省运行费用、减轻劳动强度的关键,其装备水平也因此成为水工业发展水平的重要标志。因此,从事给水排水工程的专业技术人员必须加强对水工艺设备的制造、设计和运行管理等基础知识的掌握。在此大背景下,《水工艺设备基础》课程作为高等院校给水排水工程专业新的专业基础课,是为了适应当前给水排水专业发展而增设的。[1]
作为全国最早开设该课程的大专院校之一,武汉理工大学从给水排水工程专业本科2000级开始开设该课程,并将其作为给水排水工程专业的一门重要的专业基础课,在十年的教学实践中进行了积极的课堂教学方法研究及其改革探索,并以此为契机,开展了相关工科专业基础课程的教学研究与探索。
二、教学过程中的施教方法
(一)课前准备
《水工艺设备基础》涉及材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造以及材料腐蚀与防护等多个学科领域,[2]属于一门交叉学科。由于该课程内容庞杂、涉及的知识点较多、学科之间相互渗透的内容也较多,这就要求任课教师必须涉猎各种相关学科知识,系统了解和掌握相关学科的基础概念,并在此基础上加以概括综合。
1.相关规范手册的查阅
作为工科专业,相关规范手册是最为重要的参考资料之一。有些教师往往在讲授完整门课程后,学生还不清楚国家相关部门对本课程中涉及的有关知识有过哪些限定、规范或要求,甚至直到毕业参加工作后出现问题了才发现。因此,教师在备课中需及时查阅一些工作手册和规范,补充一些理论性、规范性和操作适用性技能方面的知识。
2.信息更新
作为指定教材,给水排水工程专业指导委员会会定期对教材进行更新,但其周期毕竟较长,而给水排水专业相关新工艺、新设备的出现却是随着国家和人民群众重视程度的提高而日新月异的。这就要求我们教师通过各种现代化技术手段获得最新的水工艺设备方面的信息,依据需要合理选择与采用一些新型水处理设备范例在课堂上介绍。同时关注水工艺设备的前沿动态,及时补充最新设备制造理论与技术,借此缩小教材与工程实践的差距,拓宽学生的视野,增强学生的学习兴趣。
3.多媒体教学
现在绝大多数开设《水工艺设备基础》课程的学校均已采用多媒体教学方式,通过这种教学方式能够使学生对各种水处理设备有直观的认识,但大都为将黑板上的板书内容换成了电子版的PowerPoint幻灯片,文字成堆。[3]其实多媒体在教学中的运用并非简单的替代黑板板书,有许多现场板书无法实现的,诸如动画、录像、照片等的展示,这些对于工科课程的学习是不无裨益的。
(二)教学方式
坚持以课堂讲授为主,以设备图片展示、设备实物运行录像放映、设备内部运行Flas播放、现场实习为辅的教学模式。
1.课堂讲授
《水工艺设备基础》是建立在几门不同的基础课与专业课基础之上的,它涉及如水质工程学、材料学、机械加工与制造、机械传动、热工学、力学和材料腐蚀与防护等多方面的知识。[4]因此,在讲授《水工艺设备基础》时,可将其作为应用课来讲,把其他课程中的相关章节与本课程融合起来,增强本课程与相关学科的融会贯通。客观地讲,理工科的专业基础课程想讲好并不容易,一则是授课内容较为枯燥,再则是学生缺乏专业知识,很难了解该课程的重要性,也很难提起学习兴趣。因此在课堂教学时,宜针对某个具体工程,如某个自来水厂或污水处理厂,对其进行水工艺设备的分解,分步讲解不同的设备,以增强学生的求知欲。
2.设备图片展示
根据《水工艺设备基础》课程的特点,仅仅只依靠文字的描述,无法使学生对水处理设备有直观的认识。在通过对各种水处理设备文字介绍的同时,辅以设备图片展示,既可使学生直观认识设备,又可引导他们更多地从周围熟悉的事物中学习水处理工程中各种设备的设计、制造、安装与维护等方面的知识。
3.设备实物运行录像放映
教师可事先到相关水工业企业对水处理主要设备的运行情况进行录像,在课堂上播放设备实物的运行情况。通过设备实物的运行录像,不仅使学生知道了该种设备长什么样、叫什么名、起什么用,更能使其直观的了解到该种设备的操作方式、运行状况及使用的注意事项,使学生在学习完本门课程后基本上可进行相关设备的运行操作工作。
4.设备内部运行Flas播放
由于水处理设备的特殊性,很多设备往往都是密闭的,无法直接观察到其内部的运行状况。这就需要教师通过多种手段和渠道,制作、购买或网络下载一些水处理设备内部运行的Flas文件或模拟操作演示文档,通过动画模拟水处理设备内部运行状况。如此一来,不仅提高了学生的学习兴趣、加深了学生对设备的认识、让学生了解了其内部运行方法,也为其下一步进行水处理设备的设计打下基础。
5.现场实习
本课程中应设置一定课时的实践性环节。该课程的实践性环节可以包括现场参观、实习及模型操作。对于设备的现场参观实习,可与第二学期的认识实习相结合,也可在本课程中途或结束时通过参观某些具体的城市污水处理厂或自来水厂进行,再或者与第七学期的生产实习联系到一起,根据具体情况安排现场实习;而对于设备的模型操作,可根据现有的资源,在本校的水处理实验室增设水处理模型或在相关水工业企业中进行。
三、课程教学改革研究
(一)教材的合理使用
经过十年的教学实践,我们对《水工艺设备基础》课程的教学有了更深刻的认识,特别是近几年采用了全国高校给水排水工程学科专业指导委员会推荐的《水工艺设备基础》教材后,我们发现,作为教学主导的教师对该教材课程内容的完全掌握还存在一个过程。该教材涉及材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造以及材料腐蚀与防护等多个学科领域,对教师的要求非常高。高等院校给水排水专业的教师虽然对水工艺设备及其处理工艺较熟悉,但对于材料、机械方面的内容较陌生。从学生的角度而言,他们更关心的是对水处理设备的认识、运行操作方式的掌握与设备的维护方法,而对其材料、机械原理、机械加工与制造却不感兴趣。因此,宜在课堂实践中穿插《给水排水设计手册》中关于设备的相关内容,并推荐相关的水处理设备手册和设备说明书供学生课外阅读,力求做到以推荐教材为纲,但不拘泥于该教材,辅以设计手册、设备手册,甚至是某些水处理设备厂家提供的设备广告宣传册,让学生能全方位地接触到给水排水专业常用的大部分专用设备。
同时,我们在课堂教学中,弱化了材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造等方面的内容,对此方面的内容仅作简单介绍,让学生“知其然”,而着重让学生掌握水处理设备的外形、工况、运行方式、操作方式及维护管理的知识,让学生“知其所以然”,力求使学生在学习完这门课程后,至少知道主要水工艺设备是什么、叫什么、该怎么用、如何用好、如何管理和维护。
(二)重视实践性环节
实践性环节是工科专业极为重要的教学环节,也是将本科生培养成为一名合格工程师的必经之路。《水处理设备基础》课程作为专业基础课,学生在学习本课程之前,还无法全面地了解各种水处理工艺,有些甚至对给水排水工程都还没有建立起一个系统的概念。因此在进行本课程教学之前或中途,应进行相应的认知实习,让学生对水处理工艺、水处理工程及水处理设备有一个基本的认识;在本课程的后半段或课程结束时,再进行相应的课程实习,带领学生对刚刚学到的各种水处理设备进行实地观察,有条件的可现场操作。这样才有利于调动学生学习的积极性,激发学生学习的主观能动性,培养学生主动获取知识的能力,建立实际工程设计和运行管理的概念。
(三)多种教学手段及方法的运用
《水处理设备基础》课程理论性较强,如仅仅只是照本宣科,按教材章节一页页讲下来,学生的收获甚少,甚至会产生厌学或抵触情绪。只有采用灵活的教学方式,激发学生学习的兴趣,才能收到预期的教学效果。
1.由于本课程涉及多个不同的知识面,具有交叉学科的特点,因此我们的教师需要在教学中具备更为丰富的不同专业的背景,需要从不同专业中获取更多方面的支持,并且需要紧跟时代和社会的发展,对各种新型水处理设备有所了解,并将其通过多种方式介绍给学生。
2.综合运用包括设备图片展示、设备实物运行录像放映、设备内部运行Flas播放、现场实习在内的教学模式,包括引导学生随时观察身边的一些水处理设备,使学生的视野不要仅仅停留在课本上。
3.设置设计性作业,鼓励学生利用本课程中学习到的材料科学、力学、传热学、机械原理、机械加工与制造以及材料腐蚀与防护等知识,进行新型水处理设备的设计,或对已有设备进行升级改造,在激发学生学习积极性的同时,综合运用各学科知识,进行创造性思维的培养。
工科专业理论基础课的教学是高等教育中的一个难点问题。我们应紧紧围绕着“以培养合格工程师”为目标的教学理念,强化理论联系实际的教学方法,通过课堂教学、实践操作、课程设计等多种方式,全方位的培养学生的创造能力与工程思维,而非仅仅停留在教材、课本上。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 熊家晴,黄廷林,任瑛.给水排水专业水工艺设备基础教学方法研究[J].高等建筑教育(增刊),2005(6):1-4.
[2] 黄廷林.水工艺设备基础[M].北京:中国建筑工业出版社,2002.