第二课堂活动形式
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第二课堂活动形式范文第1篇
【关键词】英语；第二课堂；组织形式
引言
高中英语课堂教学重视基础知识的传授，这些基础知识是学生学好英语必备的基本功。因此，很多教师把学习基础知识、讲解词汇和语法作为主要的教学内容，无暇顾及培养学生的语言应用能力。部分教师也深知学生语言应用能力培养的重要性，但由于课堂教学的时间有限，课堂教学任务重等因素，结果也只能围绕教材和练习题展开教学。总之，第一课堂受制于教学内容，教师素质，课堂教学时间及教师已经形成的教学模式等较客观的因素。第二课堂是英语学习的另一种形式，也是英语课堂教学的有力补充。它能提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生以第二课堂活动为平台，对所学知识进行对应性的操练，能达到熟练使用英语的目的，是开展素质教育的有效手段之一。
1.开展中学英语第二课堂的必要性
1.1 传统课堂教学的局限性
学校范围内的英语学习环境，即模拟真实活动的实习场主要是指课堂教学环境和课外学习环境。然而，传统的课堂教学仍然以讲解词汇、语法、句型、课文为主要任务，况且考核成绩的测试方法也只能反映学生对语言形式掌握情况，而对学生交际能力的检验却缺乏效度，于是在有限的课堂教学时间里，受到场地、课时、教材、教学计划和教学进度的限制，以及高考的压力，高中英语教师只能以不变应万变，注重语言形式知识的传授和积累，忽视学生的交际能力的培养。因此在高中英语课堂中很难形成良好的语言环境，难以培养学生的语言交际能力。同时，课堂教学是以教师为中心，一个老师面对五六十个学生的模式，老师难以兼顾每位学生的口语训练。口语能力强、性格外向的学生表现积极活跃，而那些口语能力差的学生愈发自卑，怕说错而受到同学的嘲笑。于是，口语能力强的学生越来越优秀，而口语能力差的学生却越来越“沉默”。这显然不利于激发学习者的积极性和参与课堂的、配合教学的情感。
1.2 英语第二课堂教学的特点
第二课堂又称课外教学，是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种多样的教学活动的总称。情境认知将语言知识看作一整套工具。它的重要特征是：语言工具只有通过运用才能完全被掌握和理解，语言知识具有情境性，而语言学习的有效性是基于真实或近乎真实的学习环境的创立。英语第二课堂可以不受教材、课时、场地的限制，通过丰富的形式内容，创造英语使用的各种有效真实的情境环境，提供多元化的角色和视角，从而给学生带来更多的语言实践机会。例如：开展英语话剧表演比赛、英语演讲比赛、英语原版电影赏析、组织英语角等等。这种教学模式突破了课堂教学内容的局限性，使学生可以依据自己的兴趣爱好择取自己需要的知识信息；突破了课堂教学时空的局限性，学生获得了大量的机会展露自己的特长和才华；突破了课堂教学形式的局限性，学生能够利用全方位的信息渠道，充分运用自己擅长的认知方式来学习、记忆和应用知识。另外，英语第二课堂改变了以教师为中心的局面，学生成为了活动主角。各种英语课外活动的具体事项主要由学生自己去指定和完成，教师在第二课堂扮演的是出谋划策、引导组织的角色。在这个过程中，学生的积极情感被最大限度的调动，自主能力也得到极大的锻炼。为了办好一次活动，学生往往需要充分挖掘网络资源、书本资料等来补充自己的英语知识，这个过程无疑增强了学生对语言知识的强化、整合和内化。所以英语第二课堂不仅利用了每个学生的学习特点，提高了学习效率，更重要的是，它能充分调动学生的主观能动性，为学生提供了利用语言进行交际的机会。因此，它是传统课堂的必要的、有益的补充。
1.3 第二课堂有利于推进高中英语教学改革
目前，高校自主招生正在深入开展，素质教育再一次提升到了新的高度，高中英语教学改革需加大步伐。改革英语教学模式，不仅体现在转变教学形式和教学手段上，更体现在转变教学理念上，重点要从以教师为中心，单纯地传授语言知识和形式的应试教学模式，向以学生为中心，以传授语言知识与技能为基础，突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。在保证英语第一课堂的教学质量的同时，将第一课堂教学与第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，通过第二课堂开展的系列活动，调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，以拓宽其知识视野，全面提高学生的综合素质。
2.英语第二课堂的组织形式
2.1 组织“英语角”，提升全校英语学习氛围
各教研组可安排部分英语教师在校园内某一固定地点开展英语角活动，有条件的学校还可邀请外教参加，学生和老师之间进行自由交流，必要时可以提前公布讨论的主题让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性，应是大家都比较熟悉、关心或感兴趣的话题。还可以举办娱乐性的英语活动，如小游戏，猜词竞赛，电影配音等，以轻松、欢快、自然为原则，不要求学生刻意准备。
2.2 倡导相关部门成立英语协会，定期开展活动
举办英语晚会，演唱英文歌曲，表演英文短剧，进行诗朗诵，也可以交流学习心得。特别是在西方传统的圣诞节和万圣节里，可组织学生举行别开生面的舞会和化装晚会，让学生在参与的过程中学习并感受浓浓的西方文化。协会的创办为学生进行英语交流搭建了平台，在很大程度上提高了学生的学习热情。
2.3 建立校园英语广播站
学校可建立广播站，广播站以各种形式征集播音材料，并在学生中招聘优秀的英语播音员，播放英语节目。英语广播作为英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施，在学生学习英语方面具有重要地位。而多媒体辅助教学大受时空限制，学生往往需要利用较完整的一段时间到指定地点学习，而学习之余的闲暇时间就难以得到充分利用，英语广播可弥补此方面的不足。
2.4 成立英语戏剧社，开展表演英语课本剧或戏剧活动
作为第二课堂特色之一的英语戏剧社，英语教师可组织在英语戏剧方面有特长的学生进行英语戏剧的排练和表演，教师让学生自己改编英语课本剧或戏剧，研究对白，纠正发音，体会人物心理活动和情感，并将其中的一些剧本排演。这有利于锻炼学生的口语表达能力，激发他们的学习热情，培养团体协作能力。
2.5 举办中学生英语文化周，开展丰富的英语校园文化活动
学校可以一学期举办一次中学生英语文化周，以班级为单位开展英语歌曲表演、戏剧表演等活动。由学校相关部门牵头，各班级选拔优秀节目参加汇报演出。
除上述提到的一些形式，我们更要积极推进将英语学习渗透到学生的日常生活中，使学生随时随地地学习交流英语，营造学生全方位、多层次、多渠道听英语、讲英语、学英语、用英语的环境和氛围。
综上所述，相比英语第一课堂，英语第二课堂教育在广大中学校园里是一块尚未得到深入开发的沃土，它在新形势下的重要意义远非“第一课堂”所能涵盖。在高校招生制度日趋灵活的背景下，高中英语课程教学改革和探索应真正围绕素质教育展开，重视第二课堂这块语言习得不可缺少的阵地。相关单位可尝试组织更多的教师参与，改革学生对教师的评价模式，把部分精力调整到第二课堂活动的设计上，让英语素质教育通过教改达到其目的。
参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006.
[2]沈菊芬.浅议英语第二课堂[J].常州信息职业技术学院学报,2004(1).
[3]王绍钦.对第二课堂活动定位的思考[J].外国语学院学报,2006(3).
[4]道格拉斯,布郎.语言教学原则[M].Prentice-Hall Inc.NJ.1987.
第二课堂活动形式范文第2篇
关键词 大学英语 第二课堂 评估机制
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
大学英语第二课堂是与英语正规课堂教学密切相关的课外英语活动，第二课堂为学生提供了良好的语言实践真实环境与条件。学生可以通过形式各异、丰富多彩的第二课堂在自然情景下进行语言输出。 可以说在培养学生语言应用能力方面，第二课堂的作用不小于第一课堂。第二课堂的魅力还在于可以丰富学生课余生活、激发学生学习英语的兴趣、增强校园人文气息、培养学生文化素养、“健全学生人格、提升当代大学生的专业素质和积极向上的心理素质”（黄立鹤，2011）。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（ 2007） 明确指出“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。科学的评估还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法。目前，各高校大学英语正规课堂教学评估体系相对完善，并对教学起到积极的反拨作用。对于大学英语第二课堂活动来说，不同高校采取不同的评估方式，同一所学校对不同的第二课堂活动采用的评估形式也不尽相同。
1 调查过程
1.1 调查目的
通过调查，本论文试图探讨以下几个问题：（1）学生在课后学学英语的时间、内容和方式。（2）英语第二课堂活动的形式。（3）学生参与英语第二课堂的频率。（4）学校对英语第二课堂所采用的评估形式。（5）评估形式对第二课堂开展效果的影响。（6）评估形式对学生参与第二课堂积极性的影响。（7）英语第二课堂评估形式中存在的问题。（8）学生对英语第二课堂评估形式的建议。
1.2 调查对象
本着开展调查的便捷性、调查结果对笔者所在学校的实用性、调查对象的广泛性以及调查结果的客观性，本次调查选取北京市5所重点工科院校：中国矿业大学（北京），中国地质大学（北京），中国农业大学，北京林业大学和北京邮电大学。调查对象为300名非英语专业大二、大三学生。调查对象的大学英语课时、教材、教学环境则各有差别。
1.3 调查问卷
本次调查采用的工具为问卷和访谈。问卷包括16个开放式选择题，内容涵盖学生大学英语课后学习情况、学校第二课堂组织及开展情况、学校对第二课堂的评价形式、学生对第二课堂评估形式的评价、评估形式对第二课堂的影响。问卷回收后进行初步统计分析，对有待深入探究的问题则通过访谈的形式选择部分学生和20名被调查院校的大学英语任课教师进行访谈。问卷如下：
（1）你平均每天课下学习英语的时间是？
（2）你在课下学习英语的主要内容和方式是？
（3）你参与英语第二课堂活动的频率是？
（4）你所了解的贵校英语第二课堂活动有哪些？
（5）贵校英语第二课堂活动有稳定教师参评价机制的有？
（6）贵校英语第二课堂活动有稳定学生互评机制的有？
（7）贵校对学生参与英语第二课堂活动情况有详细记录的有？
（8）贵校没有任何评估形式的英语第二课堂活动有？
（9）贵校英语第二课堂活动参加情况计入大学英语课程成绩的有？
（10）贵校英语第二课堂参加情况纳入学分制的有？
（11）贵校英语第二课堂参加情况与奖学金评定挂钩的有？
（12）贵校英语第二课堂参加情况与研究生保送挂钩的有？
（13）你最喜欢的英语第二课堂活动形式是哪些？
（14）你不能坚持参加英语第二课堂活动的原因是什么？
（15）你认为稳定有效的评估机制对第二课堂的作用是？
（16）贵校英语第二课堂评估机制中较为突出的问题是？
2 调查结果
表1 平均每天大学英语课后学习时间（单选）
表2 大学英语课后学习内容和方式（可多选）
表3 参与英语第二课堂活动的频率（单选）
从表1看出，大多数学生大学英语课后学习时间每天不足1小时，尤其有32%的同学课后学习英语的时间低于半小时每天。由此可见，大学生学习英语的主要渠道是课堂教学。表2说明学生课后学习内容和方式以完成作业和网络自主学习为主，21%的同学选择了和同学进行听说练习，只有9%同学利用第二课堂进行学习实践。从学生参与第二课堂的频率来看（表3）， 16%的同学经常参与第二课堂，18%的同学则从不参与，绝大多数同学只是有时或偶尔参与第二课堂活动。从以上三个问题的调查统计可知，英语第二课堂的作用并未得到真正发挥，仍有通过挖掘第二课堂来的巨大潜力来提高学生英语应用能力的巨大空间。
表4 英语第二课堂评价形式（单选）
表5 英语第二课堂激励形式（可多选）
调查数据显示（表4），在英语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。后期访谈揭示，教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类英语第二课堂活动，教师长期稳定地参与大学英语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是英语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有高达24%的英语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制。对于英语第二课堂的激励形式，统计数据显示（表5），30%和28%的英语第二课堂活动与学生奖学金评定和免试保送研究生挂钩，后期访谈表明，这部分活动主要指级别较高的竞赛类第二课堂活动，尚无第二课堂参与情况纳入大学英语课程成绩的统计结果，数据统计显示有5%的英语第二课堂活动纳入本科生学分体系中的实践环节。
表6 稳定的评估机制对英语第二课堂的作用（可多选）
表7 英语第二课堂评估机制中的现存问题（可多选）
表6和表7为开放式问题，未设置选项，由学生根据实际情况对两个问题进行开放式回答。归纳结果表明学生认为稳定的评估机制对英语第二课堂的作用主要体现在以下几个方面：提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习英语的兴趣。就目前第二课堂评估方面所存在的问题，被调查学生认为主要有：评估机制不够稳定、教师参与不深入、评估形式单一和未纳入学分制等。
3 对英语第二课堂评估机制的建议
3.1 建立稳定有效的评估机制
评估是教学活动中的重要环节，无论对于英语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评估体系是教学目标得以实现的保障环节。对于英语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评估结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评估结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，英语第二课堂的评估形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据英语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评估模式。从本次调查结果来看，英语第二课堂评估的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评估，要么临时确定评估形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评估机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评估指导，参与积极性降低。
3.2 强调过程评估和多元评估
大学英语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了大学英语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评估方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。鉴于此，第二课堂评估应突出学生参与过程的评估，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。
同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富，“尊重学习者的个体差异，满足不同学习群体的需求和激发学生兴趣。从而为学生在学习内容和学习方式等方面提供更多的选择机会”（安永军，2012）。与此相对应， 英语第二课堂的评估方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、自生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、演出汇报、阅读心得、技能比赛等等形式不同的评价模式。
3.3 为教师评估创造条件
本次调研发现英语第二课堂评估方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看， 原因包括：学校组织管理方面对英语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高英语第二课堂评估中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评估腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。
4 结语
英语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。第二课堂帮助学生把课堂所得的显性语言知识转化为实践所需的隐性语言应用能力。但目前英语第二课堂评估机制还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对英语的学习兴趣。比较突出的问题表现为评估机制不稳定、评估方式单一和教师参与度低等。
基金项目：本论文为2013年国家级大学生创新创业训练计划项目（201311413055）阶段性成果
参考文献
[1] 黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J].教育与教学研究，2011.
第二课堂活动形式范文第3篇
关键词： 第二课堂 问卷调查 自主性 多样性
一、大学英语第二课堂的教学现状
我国著名教育家朱九思（1983）提出，第二课堂是指在教学计划之外的包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意义的开放性活动。国内著名语言学家胡壮麟（2004）指出：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下工夫，谁就将获得好的教学效果。”就目前而言，大学英语第二课课堂是否以教学之外的一系列活动为大学英语教学带来明显的教学效果呢？答案不是肯定的。
目前我国大学英语第二课堂教学还是有很大的问题。张海彦（2009）指出：第一，目前大学英语第二课堂还没有明确的界定；第二，就大学英语第二课堂教学而言，我国高校仍对此未形成成文的教学计划、大纲和要求，从而造成大学英语第二课堂教学的开展缺乏统筹规划，没有系统性；第三，许多高校还是过于关注大学英语四六级，缺乏英语第二课堂教学意识；第四，高校对英语第二课堂教学投入不足。
就笔者所在的学校而言，大学英语课程分为“读写译”和“视听说”两大体系，学院把培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力放在教学的重要位置。我院开展了“英语角”第二课堂的活动，旨在突破大学英语第一课堂教学局限，丰富教学内容，提高教学水平，为学生创造更多的途径，强化英语语言实用能力。“英语角”活动基本每周两次，时间都在晚上，并且都有外教在场。学生围绕既定话题进行分组活动，老师走下讲台，外教与学生随时随地用英语交谈，创造轻松愉快、交互式的英语学习环境。学生在“说”和“做”的语言实践过程中体会语言在具体情境下的使用，活化语言知识，实现学以致用，同时体验英语学习的乐趣。虽然独立学院英语第二课堂一直存在，但学生对英语角等活动缺乏必要的兴趣和热情，第二课堂的成效并不明显。
二、开展英语第二课堂的必要性
冯智文（2012）指出为提高学生英语综合应用能力尤其是听说能力，延伸拓展和补充第一课堂教学，加速建设大学英语第二课堂非常必要。由此可见开设第二课堂确有其重要性和必要性。“英语角”立足于日常英语学习，同时是对其有利、有效的补充和扩展，增进教与学之间的相互沟通，培养学生的发散性创新思维。
刘本香（2014）提出英语第二课堂教学活动是第一课堂教学的补充、延伸和实验基地。的确，作为第一课堂教学的延伸和补充，第二课堂英语角活动的开展，一方面提高了学生英语学习的积极性和主动性，另一方面丰富了校园文化生活，同时为学生展示自我提供了很好的交流平台。
李瑞芳（2012）着重探讨了第二课堂活动的必要性、教师在第二课堂中的角色，以及第二课堂活动对学生英语学习的促进作用。当然，第二课堂对学生的积极促进作用是显而易见的，但笔者在此基础上着重深入调查了学生对第二课堂缺乏兴趣的原因，探究了如何提高第二课堂的成效性。
基于开展英语第二课堂的必要性和目前第二课堂面临的困境，笔者将立足本校英语第二课堂开展情况，以问卷调查的形式，对我院非英语专业学生就第二课堂英语角开展过程中出现的兴趣缺乏、开展方式及如何提高第二课堂的成效性进行一些探讨和思考。通过探究学生在第二课堂实践中面临的问题，旨在提出切实可行的解决方案，使学生在英语第二课堂中真正地进行自主学习，学习兴趣得到有效提升。
三、研究方法
1.研究目的
本研究的目的主要考查大学生对开设第二课堂的重要性和必要性的认知程度；了解大学生喜欢何种形式和内容的大学英语第二课堂；如何提高第二课堂的成效性。
2.研究对象
本研究随机选取本校非英语专业班级作为被试，一共发放问卷100份，回收有效问卷80份。
3.研究工具及施测
本研究调查问卷的10个问题包含：参加英语第二课堂的原因（1-3），第二课堂优势（4-6），第二课堂的形式及希望参与的第二课堂活动（7-9），第10题为开放式提问：学生对英语第二课堂活动的建议。
被试需要根据自己的实际情况从选项中选择一个或多个答案，并提出自己的相关建议。
四、结果与讨论
针对独立学院第二课堂英语角的调研，笔者设计了一份问卷，旨在了解学生对英语角的看法，以完善活动形式，丰富活动内容，提高活动水平，打造更好的英语交流平台。
调研结果表明：学生参加英语角的目的广泛多样。50%的学生参加英语角的原因是为锻炼英语口语，掌握新的知识，还有部分学生是为扩大人际交往，与外教近距离接触，放松心情，舒缓压力，可见学生本身对第二课堂英语角的态度还是积极的。但是有51%的学生认为英语角活动形式过于单一，有些学生觉得用英语交流有压力。因此在一次调研中，笔者针对英语角这种沟通交流型的活动，学生喜欢以哪种形式开展做了调查，并制成以下表格。
很多学生认为本校的英语第二课堂活动形式太单调，主要为英语角，内容不够丰富，让人对此缺乏兴趣。很多学生觉得英语角无聊，自己自顾自地在一旁玩手机，根本不能从中学到什么。而且由于外教少的原因，很多学生想与外教交流却没有机会，同学与同学交流习惯用中文，根本不能达到英语角强化学生口语能力的效果。如果对英语角形式或内容做一点改善，第二课堂英语角对大学生的帮助还是很大的。
五、建议
目前，对于学生没有积极参与英语第二课堂活动的原因，主要还是活动形式过于单一，不能真正运用用到英语等，笔者提出自己的一些建议。在以后的英语第二课堂活动中，可以玩一些英语小游戏，开展英语短剧配音、英文朗诵、英文书法等比赛，锻炼学生的语音和书写基本功，也可以分组用英文举一场小型的role play。学生可以根据自己的特点，有选择性地参加自己所擅长的比赛，从中选拔出优胜者，并设置一定的奖励措施，激发其他学生的英语学习动力。在学生的英语综合运用能力有一定提高之后，开展一些英语演讲比赛等难度稍高一些的活动，还可以开展英语猜谜会、英语故事会等寓教于乐的活动。此外，还应该增加外教老师的数量，不让学生觉得与外教说不上话，更不让学生觉得没事可做。针对学生对第二课堂英语角提出的意见，我们也会向学院反馈，以便更好地开展英语角的活动，打造更好的英语交流平台。
六、结语
第二课堂英语角的举办，突破大学英语第一课堂教学局限，丰富教学内容，提高教学水平，为学生创造更多的途径强化英语语言实用能力。经过这次的问卷调查并结合学生的反馈情况，我们认为英语角活动有助于学生提高学习英语的效率，还是有一定切实意义的。我们希望这一活动能在独立学院得到进一步开展和推广，让更多的英语学习积极分子参与其中。而且应该有目的地制订出英语第二课堂活动计划：每星期至少举行一次第二课堂英语角活动，活动内容不宜过难，便于不同英语程度的学生积极参与，这样能让第二课堂的成效性更明显。总之，英语第二课堂英语角活动的开展，旨在提高学生的综合语言运用能力，为学生创造更多的途径以强化英语语言实用能力，培养适应时展的复合型人才，我们有责任也有义务将它更好地开展下去。
参考文献：
[1]冯智文.大学英语第二课堂建设调查研究[J].大学英语教学与研究，2012.
[2]胡壮麟.外语教育往事谈[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3]李瑞芳.英语第二课堂在英语教学中的作用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012.
[4]刘本香.高职院校英语第二课堂活动的调查与探讨[J].青岛远洋船员职业学院学报，2014.
第二课堂活动形式范文第4篇
（广州城市职业学院 广东 广州 510405）
摘要：采取理论分析、问卷调查和实践研究的形式探讨第二课堂在高职英语教学中的地位与作用，旨在通过解决现存的问题，构建高职“1341”型英语第二课堂。针对语言能力与专业技能相结合的新型人才需求，设计与学生专业相关的模块化、立体化的英语第二课堂活动，可以营造多方位的英语氛围。
关键词 ：高职；“1341”型；英语第二课堂；英语氛围；语言能力；专业技能
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0108-02
研究背景
目前，许多高职院校开辟了英语第二课堂，但多数处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，既没有发挥出第二课堂的真正魅力，也没有实现提高学生英语水平的目的。因此，应建立模块化、立体化的第二课堂，坚持有目的、有计划、有实效地开展英语第二课堂活动，将趣味性、实用性与知识性融为一体。
研究内容
第二课堂在高职英语教学中的地位 在强化常规课堂教学的基础上，积极拓展英语第二课堂，以社会文化学习理论为指导，将专业特色与第二课堂的活动设计相结合，使之贴近学生未来的生活和工作，以满足他们日后谋生以及立足社会之需要。
第二课堂对高职英语教学的积极作用 首先，以建构主义学习理论为指导，鼓励学生自主建构知识体系的过程。其次，以行为主义理论为指导，培养学生自主学习与合作学习的能力，从而有效提升学生的英语整体水平。
存在的问题 针对非英语专业和英语专业的学生，分别采取专题调研和个别访谈的方式，了解高职院校英语第二课堂的现状，发现存在活动形式分散、目的不明确、学生参与度不高、随意性强等问题。
建构具有高职特色的英语第二课堂 通过分析学生的参与动因，明确了行业背景鲜明或职业特征明显的高职院校应结合学生的职业发展需求建立英语第二课堂，以提高学生的英语学习和实践能力。同时，要注意活动的难度与学生的水平相当。
调研结果与分析
为了解学生参与英语第二课堂的动因， 于2010年10月底至11月初对湖南高速铁路职业技术学院（简称为湖南高铁院）学生进行了问卷调查，调查表的题型设计为10个客观题。共发放了300份问卷，收回273份，其中有效问卷235份，有效率为86.1%。对问卷调查所得数据进行分析，结果如下页表1所示。
通过问卷调查，并结合个别访谈，明确了湖南高铁院英语第二课堂存在的主要问题。
语言能力普遍偏低 从英语高考成绩的摸底情况来看，大部分学生的分数低于90分。由于英语基础普遍较差，学生缺乏学习信心。有18.5%的学生在英语学习过程中遇到问题时选择直接放弃，仅有10.6%的学生能够通过自己的努力来解决问题。
自主学习意识不强 长期以来，学生存在重理轻文，不能主动学习英语。每周用于英语学习的课外时间明显偏低，超过四分之一的学生从不课后学习英语，而56.2%的学生也是因为需要通过A级考试才愿意花时间学习英语。
主观认识不足 只有30.2%的学生认为毕业后会经常用到英语，他们多为文科专业的学生。约60%学生由于不能快速体验到英语第二课堂带来的成就感，很快就选择了放弃。
宣传力度不够 有31.2%学生从不参加英语第二课堂活动是由于英语第二课堂活动的对外宣传不到位。据了解，学生通常不清楚学院何时、何地开展了哪些英语第二课堂活动。
活动形式单一 英语第二课堂可供学生选择的活动形式不多，更多地是单向式的沟通，基本上是由教师确定每一学期的英语第二课堂活动，对于学生的需要无法完全掌握，内容有时稍显枯燥。
第二课堂活动实施
根据湖南高铁院的实际情况，以建构主义学习理论为指导，结合近几年英语第二课堂的可行性研究与实践，课题组设计并创立了“1341”型英语第二课堂。其中，“1”指1个目标：语言能力与专业技能相结合；“3”指3个模块：英语自主学习模块、英语合作学习模块、英语竞赛活动模块；“4”指4个层次：英语沙龙、英语晨播、英语角、英语讲座；“1”指1个特色：社会服务机制。
积极宣传第二课堂活动，秉持语言+专业的目标 调查显示，学生获得活动消息的来源一般有海报、广播、口头传述、教师通知等。同时，要注意结合专业特点，加强第二课堂活动的实践性、知识性和趣味性，如举办计算机专业“单词达人”比赛，这不仅扩充了学生的专业词汇，也营造了轻松、愉悦的英语学习情境。
根据学生学习风格，第二课堂活动模块化 按照行为主义理论的指导，设计个性化和实用化的3个模块任务：（1）英语自主学习模块：指导学生借助网络学习资源提高英语水平，听说模块有http：//putclub.com；读写模块有http：//chinadaily.com.cn；翻译模块有http：//iciba.com。（2）英语合作学习模块：结合专业强化英语专项技能。例如，旅游模块通过模拟涉外导游提升旅游英语听说水平；工程模块利用专业术语识别英文工程图纸，强化工程英语阅读、翻译技能。（3）英语竞赛活动模块：指定教师加强辅导，如英语口语大赛、英语写作竞赛等。
加强第二课堂层次化管理，引导学生行使自主权 要秉持“学生自主管理，教师辅导监督”的原则，对4个层次的第二课堂组织实行不同的管理模式。（1）英语沙龙以学生自主管理为依托，加强院系两级联系。（2）英语晨播实施双重管理，即由团委进行日常管理，由外语教研室指派教师进行专业指导。（3）英语角采取“外教组织、学生参与”的模式。（4）英语讲座采取“教师唱主角、学生唱配角”的形式。
创新社会服务机制，突显第二课堂活动特色 有34.6%的学生希望与外教交流提高英语水平，但一个外教远远不能满足学生的需求。因此，英语第二课堂不能仅局限在校内，而应积极推选学生走向国外。例如，引进“赴美带薪实习”项目，自2010年起，我约有20 名学生暑假期间在美国从事社会服务，效果很好。
将专业特色与第二课堂的活动设计相结合，可使学生认识到英语的实用性对自己的专业发展有益，能推动他们积极主动地参加到英语第二课堂活动中来，从而能更有效地培养学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]李佩华，李娅玲.结合专业特色创设英语第二课堂的理论与实践[J].湖南第一师范学报，2008（1）.
[2]倪秋梅.高职高专英语教学中第二课堂的研究[J].新乡学院学报（社会科学版），2009（2）.
[3]叶先凤.大学英语第二课堂在理工科院校的探索与实践[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007（12）.
第二课堂活动形式范文第5篇
论文摘要： 本文探索了大学生第二课堂的开展现状，指出了英语第二课堂教育具有优化语言实践环境，营造浓厚的英语学习环境的积极作用，总结了英语第二课堂教育实施的效果和经验。
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵骉同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。
通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。
2.大学生英语第二课堂与大学英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
2.3创造浓厚的英语学习环境。
我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。
3.结语
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。
参考文献
［1］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004.4.
［2］高燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考［J］.教育理论与实践，2007，（3）：62，64.
