大学生演讲材料

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大学生演讲材料范文第1篇

关键词：地方高校；材料专业；创新能力；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0046-02

随着科技推进，理工科大学生对创新能力的重要性认识普遍提高，培养创新人才已经成为世界高等教育界共同的追求，其不仅是理论问题，更是重要的实践课题。近年来，在我国大学广泛开展了以“挑战杯”为龙头的大学生科技创新活动，为大学生搭起了一个参与科技活动的舞台，同时也有效地激发起大学生的创新意识和实践能力的培养。随着经济规模的增加，对创新科技知识的需求日益扩大，客观的带动了大学生的科技创新活动，在导师的带领下参与的科研活动越来越多，参与学校的科研项目和课题越来越多，参与地方的经济发展的合作项目越来越多，这些都促使大学生的科技创新意识和实践能力得到了进一步增强。但是，地方高校大学生在这些方面的培养亟待加强建设和引起重视。

一、九江学院材料类专业创新人才培养现状调研结果分析

本次调研主要采用随机抽样的问卷调研方式，在九江学院机械与材料工程学院范围内，调查对象是金属材料工程本科专业、材料成型及控制工程本科专业、焊接技术及自动化专科专业3个材料类专业共5个班，每个班随机抽取20位同学，共发放问卷100份，回收问卷100份，回收率为100%，收回的问卷全部有效，问卷所涉及的学生参与面广，样本具有代表性。

1.创新人才培养现状结果与分析。九江学院机械与材料工程学院材料专业大学生关于创新人才的培养情况调查数据如下：74%的学生不了解什么是创新人才培养；93%的学生没有参加过创新人才培养；86%的学生认为学校没有开设创新能力培养的课程；90%的学生不知道学校有创新能力培养方面的课程；96%的学生都有强烈愿望参加创新能力培养的课程。从以上数据可以看出，九江学院机械与材料工程学院对于材料专业大学生没有开设创新人才培养课程或者开设的课程很少，换句话讲，可能开设了一些，但是宣传不够，学生还不知道如何参加这些课程，通过什么渠道参加这些课程。由于社会的发展，对于高素质人才的需求量不断增加，至于创新人才更是需求大增，学生也认识到了这一点，所以会出现绝大部分学生都有强烈愿望参加创新能力培养活动。

2.专业课程授课现状结果与分析。九江学院机械与材料工程学院材料专业大学生关于专业课程授课情况调查数据如下：92%的学生不知道学院有科技创新培养方面的课程；超过一半（51%）的教师在上专业课的时候，没有时不时提出一些启发性的专业问题来发动大家利用专业知识进行科技创新；82%的学生认为理论知识授课时数过多，而实践课程较少，所以大部分学生希望专业课程多以实践教学方式进行授课；84%的学生都希望学校实行导师制度，这样可以在专业知识、科学研究、考研指导和就业指导方面给予一些指导和意见，所以在问到同学们希望导师给他们哪些方面指导的时候，在专业知识、科学研究、考研指导和就业指导这4个方面的人数平分秋色。

从以上数据可以看出：九江学院机械与材料工程学院对于材料专业大学生希望以理论知识为先导，在理论知识的基础上，开展更多的实践教学以弥补大家理论知识牢固实践能力弱的不良局面；也希望能够成立导师制度，让教师们能够使学生在专业知识和科学研究方面更能将理论知识和实践能力紧密结合起来，在理论知识牢固、实践能力很强的基础上，开展一系列富有创新能力锻炼的活动，为培养创新人才教育体系完成其中一个重要环节。

3.科技创新活动现状结果与分析。九江学院机械与材料工程学院材料专业大学生关于科技创新活动知晓情况调查数据如下：超过一半（56%）的学生不知道或知道很少有国家或省级科技活动（比赛）；59%的学生不知道学校有大学生科技创新活动；91%的学生没有参加过学校举办的大学生科技活动（比赛）；61%的学生不知道或知道很少学校自己本专业科技活动的种类或名目。从以上数据可以分析得到：学校对于科技创新活动还不够重视，首先宣传的力度还不够，因为大部分同学对于大学生科技创新活动知之甚少；其次是学校在大学生科技创新方面资金投入还不够。

二、地方高校材料类专业教育面临的困难分析

从我国21世纪初期工业发展的现实来看，大量具有专门知识的工程技术人才将是社会需要的主体。当前高等工科教育已占高等教育总量的40%以上，且仍是社会需求最大的专业。虽然我国工程技术人员总数居世界之首，但人均创造的产值较低，即工程技术人员的质量与数量不成正比。每百万元产值的工程师人数，我国约为美国的16倍，德国的13倍。庞大的工程技术队伍不能有效地转化为人力资源优势，正在成为制约科技进步、经济快速发展和提升国际竞争力的主要因素。目前地方院校材料专业面临的主要问题如下。

1.教学内容落后于时代。缺乏反映学科发展前沿的有关新科学、新技术和新思维的知识，远不能适应材料行业（如先进材料制造业、材料产品生产企业）知识更新快、产品换代频繁的现状。

2.培养模式和评价体系过于单一。教学方法呆板，“教师一言堂”现象严重，缺乏启发式、研究式、探究式的学习氛围，远不能满足企业大量引进先进材料制备及检测技术、研发项目、技术创新等活动对高级工程技术人员创新精神和综合创新素质的要求。

3.重理论课、轻实践教学。多验证性实验，少综合设计性实验；实习、实验、实训方面投入相对不足；毕业生适应企业工作岗位时间较大，很难实现人才培养与材料类企业需要的“零距离对接”。

4.具有丰富的实践经验的“双师型”教师严重不足，不能适应“高级技术应用型”人才培养对师资类型及结构的要求。

三、九江学院材料专业大学生创新能力培养改革方向

1.加强创新人才培养教育。在我院，材料工程系在《材料专业基础课程设计》、《先进材料设计与毕业论文设计》等课程中对创造性思维与方法作了为时不多的介绍，但仍未将创新教育培养纳入教学计划中去。建议学院将创造教育课程纳入各专业教学计划，同时利用我院产学研基地及重点实验室的优势，将创造教育与工程实践、经济建设紧密结合起来，有意识地将创造或创新意识与能力的培养贯穿于培养高素质材料专业学生的全过程。牢牢抓住培养创新人才这一目标，建立新的材料专业教学模式，选聘责任心强、学术水平高、动手能力强的教师担任指导教师，把培养创新能力和素质作为培养目标，其培养模式以大量实践环节为主线，坚持产学研结合，使学生具有较强的创新知识、能力和素质。

2.营造创新人才培养氛围。为更好地进行创新人才培养，基于我国国内本专业的发展现状，各高校也纷纷提出不同的方案，提出了以“增强学生能力培养、注重学生个性发展、提高学生创新意识”为理念，培养学生的管理素质、领导能力和科研创新能力。为了培养学生的创新意识和能力国内高校普遍加强了实验室和实习基地的建设，让学生有更多的机会接受科研训练和创新实践。九江学院大力投入，使许多材料专业大三和大四的学生积极参与到由指导教师带队的大学生自主创新性实验项目中，材料学科专业实验室免费开放，这给材料专业学生将理论运用于材料的开发和研究提供了很好平台，同时，在学校大力宣传科技创新，每年定期举办科技节，给大学生科技创新营造活跃气氛。

3.加大实践教学环节比重。教育改革要更新观念，实践教学更应更新观念。多年来，实践教学下教师的地位没有得到足够重视，实践教学人员待遇偏低。实验教学人员不足，实验课时少，实验教材缺乏，这些都制约了教师和实验教学人员从事实践教学的积极性。因此，提高实践教学人员的待遇，在政策上、制度上加以落实与保障，提高实践教学的地位，形成人人愿做或争做这项工作的局而，才能真正培养学生的创新能力，提高实践教学质量。实践教学经费投入严重不足，这是制约其发展的“瓶颈”。特别是近年来学校招生规模不断扩大，而相应的投入却未能同比增加。

参考文献：

[1]张秀萍，陈烨，符周利.关于普通高校大学生创新能力培养现状的调查研究[J].扬州教育学院学报，2011，29（4）：46-49.

[2]徐兰，周宝同.地类大学生创新能力培养现状与“三位一体”模式[J].教育教学论坛，2014，（5）：155-157.

[3]陈至坤，李耀刚，卢育红.机电类高素质应用型人才培养模式[J].河北理工大学学报（社会科学版），2008，8（4）：131-133.

[4]张联盟.材料科学与工程专业教学改革与发展设想[J].理工高教研究，2002，21（4）：35-38.

[5]胡志明，黄玲娟，秦世琼.综合性大学应用型创新人才培养方案的构建与实施[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009，31（1）：165-166.

[6]刘玉霞.本科生创新教育培养模式的探讨[J].重庆工学院学报，2000，14（6）：53-55.

[7]饶丽，屈金山，魏成富.材料科学与工程专业创新人才培养研究[J].高等教育研究，2008，25（4）：54-57.

大学生演讲材料范文第2篇

关键词： “以学生为中心” 大学英语教学

方法

创新

语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。

一、从多方面看“以学生为中心”的教育理念

第一，从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围，重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力。

第二，从教学模式来看，“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。否则会成为无序的、无目的的教育。同时，又要看到大学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。

第三，从师生关系来看，“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。

第四，从教育过程来看，“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣。使大学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。让大学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。提高大学生的学习能力，使大学生通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值[1]。

二、“以学生为中心” ——大学英语教学方法的创新

1， “以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例：这本身是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性的思考，集听说读写译于一体的交流活动。所以我们采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣

的课前演讲、讨论，讲解名人轶事等外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话( pair work)、小组讨论(group work)、课堂辩论(class debate)及演讲( speech)等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力[2]。

提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的日的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持大学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

2， “以学生为中心”的小班授课，增加口语练习

中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的顽如，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富，逼真，有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。

3， “以学生为中心”的引入过程写作教学法

英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练己经是势在必行。因课时、班级规模等客观条件限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式而不是语言内容，对篇章结构的分析、反馈不足;而大学生只关心分数，对老师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：首先，英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、致谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。

4，加强文化因素的导入

外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中结合大学生认知结构的特点，加强了文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想大学外语教学体系，突破了传统的语言知识教学的局限性，符合信息时代的要求。

结束语：

人学英语教学改革是高校改革中一项至关重要，且具有一定难度的课题这次改革成功与否关键在于从事这场改革的老师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根木性的转变因为，教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变而对当前这场教改来说，则“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。

参考文献

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005

大学生演讲材料范文第3篇

一、科学制定政策，以优厚的待遇“引”人

为确保“大学生村干部”和治村“能人”能引得来、留得住，我县借鉴间接经验，结合**实际，制定了《“一村一名大学生计划”实施意见》和《公开选拔村党支部书记的实施意见》，鼓励县域内大学生和“能人”到农村干事创业。

1、破解“报酬低”的难题，提高经济待遇。我们明确规定列入“一村一名大学生计划”的人员在担任村委会主任助理期间，由县财政按副村级补贴待遇支付工作报酬。通过法定或规定程序安排担任村党支部、村委会相应职务的，按照乡镇自行规定的相应职级从县财政转移支付中支付报酬。在参评或破格参评专业技术资格时，在**县初级职称评审委员会能够评审的范围内，可减少一项参评条件或放宽一项成果等级。在破格参评时还可减少一项破格条件，技术报告可代替论文，外语和计算机免试。对因故未晋升专业技术资格的，可一步到位参评相应级别的专业技术资格。同时，可以与其他村干部一样，享受“三项保险”待遇。

公选出的村党支部书记工资实行年薪制。乡镇党委按照目标责任书，制定详细的考核办法，每半年对公选的村党支部书记进行一次考核。凡完成年度目标任务、经考核验收合格者，身份为非财政供养人员的企事业单位职工、农民、下岗职工、回乡的大中专毕业生、复退军人、在职村干部、农村外出务工、经商、自谋职业人员等，年薪按照本乡镇现行村干部报酬待遇支付，年终考核合格及以上等次者，另奖励全年全额工资的20％。身份为财政供养人员的，原有的工资福利待遇保留不变，另外，县财政每年给予3000元的交通补助费。

2、破解“进无路”的难题，提高政治待遇。公选为村党支部书记的乡镇机关干部，作为科级后备干部进行培养，工作实绩突出者，符合《领导干部选拔任用条例》有关规定，按照有关程序提高职级待遇；工作实绩平平者，回原单位工作。非财政供养人员三年工作期满，实绩突出者，可作为科级后备干部进行培养。同样，列入“一村一名大学生计划”人员，通过规定或法定程序参加村“两委”的换届选举，三年合同期满，经考核合格的，根据本人意愿，可以续聘留村工作，作为副科级后备干部进行培养。

现在，有128人参加第一批“大学生村干部”竞聘，46人参加别斯托别乡江尔森村、阿热勒托别镇哈拉西克村、那拉提镇哈罗依村等3个村的党支部书记公开选拔。参加公选村党支部书记的大部分是机关干部党员和农牧民“双带”标兵。阿勒玛勒乡农牧民党员王建章，2006年被评为州级农村实用人才，个人资产逾百万元，也积极参加了阿热勒托别镇哈拉西克村一个多民族聚居村的公开选拔，并进入了竞选演讲和答辩。他说：“自己富了不算富，富了应该做点带领群众富的事。以前机会不多，现在县上公开选拔村党支部书记，我又曾经有过当村干部的经历，我想自己一定会干好，一定会用自己致富的经验带领大家尽快致富。”

二、精心组织选聘，用严格的程序“选”人

在选聘“大学生村干部”的过程中，县委组织部、县人事劳动和社会保障局是“一村一名大学生计划”的主管部门，乡镇党委、县委基层办负责具体管理工作。县财政、教育、卫生、共青团、涉农等部门协助组织、人事部门共同做好“一村一名大学生计划”的实施工作。按照公开招聘、自愿报名、组织选拔、统一派遣的方式，招聘对象主要为35周岁以下取得大专及以上学历，未就业的全日制普通高等院校毕业生和非在职“五大”毕业生。具体操作中，我们严把三个关口，一是严把资格审查关。结合我县农业和农村发展实际，采集、汇总村级组织人才需求信息，汇总上报需求信息。根据需求认真审核大学生参考资格。二是严把考试关。对报名参加“一村一名大学生计划”的人员进行公开招考，根据笔试结果，确定面试人选，开展面试。三是严把考察关。经体检合格，将列入“一村一名大学生计划”的人选名单报县委组织部批准，确定人选后，由县委基层办备案。

在公开选拔村党支部书记工作中，我们坚持做到“七个步骤”一个不少。一是全县报名。报名采取组织推荐、群众推荐、个人自荐的形式。对组织推荐的人选，在征得本人同意后，由所在单位出具推荐材料。对群众举荐的人选，必须有本村村户代表的三分之一以上联名推荐，并出具推荐材料。个人自荐，由本人携带相关证件和证明材料，直接到指定的地点报名。二是资格审查。根据选拔的条件和要求，由资格审查小组，依据公开选拔基本条件和任职资格条件，对报名者进行严格的资格审查。经审查符合条件的，发给笔试准考证。三是笔试。笔试采取闭卷形式进行，主要测试应试者的政治理论和政策水平、行政管理知识等。四是面试。面试由纪检、组织、人事、司法、各涉农部门的领导及选拔单位的主要领导组成面试评审委员会，采取现场问答、案例分析等形式对报考者进行测试。五是确定考察对象。按笔试和面试成绩各占40％和60％的综合成绩从高到低确定考察和竞选对象。被确定为组织考察和竞选的人员，到县医院体检。体检如有重大疾病的，取消考察资格，然后从高分到低分依次递补。六是考察。考察和竞选人选确定后，由公选领导小组组成考察组，并向社会，对体检合格的考察对象从“德、能、勤、绩、廉”等方面进行全面考察。七是竞选演讲和答辩。考察合格后，各参选对象根据自主选择的村，集中5－7天时间，进村摸底，递交竞选演讲稿，进行竞选演讲和答辩。由“公选”领导小组组织村民代表、党员代表和相关人员召开竞选演讲答辩会，演讲答辩特别突出者，由乡镇党委报县委组织部审批后，任命为党支部书记。公选的村党支部书记任期原则上为3年（含一年试用期）。具体操作中，我们及时将公选村党支部书记情况通过《**党建网》公布，保证了选聘工作公开、公平、公正。县纪检委全程参与并监督竞聘和公选工作。

三、加强教育管理，以发展的观念“用”人

“大学生村干部”和公选出的治村“能人”上岗后，及时加强教育管理，为他们施展才华、发挥作用搭建平台、创造条件。一是加强培训。把“大学生村干部”和“能人”培训工作纳入农村干部培训计划，加强思想政治教育，坚定“大学生村干部”和“能人”扎根基层、建设社会主义新农村的理想信念；加强党的农村政策、农村产业结构调整、农业实用技术、村务管理等方面培训，全面提高“大学生村干部”和“能人”农村工作能力。由县人事劳动和社会保障局加强对“大学生村干部”和“能人”的创业意识教育和创业能力培训，提供有针对性的项目、咨询等信息服务。二是坚持合理分派。根据“大学生村干部”的专业特长和农村发展需求，采用个人自愿与组织确定相结合的方法安排定岗，原则上优先派驻到偏远、贫困农村任职。三是注意引导帮扶。建立县级领导联系、县直单位帮扶、乡镇领导指导、帮带的工作体系，在项目选择、政策咨询、技术培训等方面及时加强引导和指导，提供周到细致、形式多样的创业服务。四是多岗位培养锻炼。发挥“大学生村干部”年纪轻、有文化、学习能力强的优势，让“大学生村干部”兼任村里一些其他职务，在为村民提供致富信息、培训实用技术、丰富文化生活的同时，深入了解村情民意，了解与本村实际联系紧密的致富项目的技术水平、市场前景、购销信息。五是坚持科学管理。“大学生村干部”和公选出的“能人”实行年度目标责任制度、考核制度和奖惩制度。对表现优秀、业绩突出的“大学生村干部”和公选出的“能人”进行相应的奖励和表彰。

同时，为鼓励更多的大学生干事创业，我们明确提出，对回乡大学生中有贷款需求的，符合金融部门有关小额贷款要求的，其所在乡村尽量提供小额贷款担保。对于从事自由职业、短期职业、个体经营等方式灵活就业的，相关部门提供必要的人事劳动保障服务，在户籍管理、劳动关系形式、社会保险缴纳和保险关系接续等方面提供保障。

大学生演讲材料范文第4篇

人类交流的工具是语言，而有声语言是从口语开始的。由此可见，口语在语言交际中的作用是十分重要的。《大学英语课程教学要求》（2007）明确提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，换言之，大学英语教学要求学生能在交谈中使用基本的会话策略，进而能用英语就一般性话题进行比较流利的会话。显而易见，用英语实际进行交际的功能是学习英语的根本目的，英语口语能力是学生学习英语要形成的基本能力之一。本文以分析大学生英语口语能力的现状为出发点，继而提出了几点改善和提高大学生英语口语能力的方法。

二、大学生英语口语能力提高的方法

大学英语课程教学不仅要求学生能读懂书面材料，还要求学生用口语进行交流。如何改进口语教学的方法，提高大学生英语口语能力，提高口语教学的质量将会成为今后英语教学的核心之一，是教师和学生都十分关心的内容。在教学过程中，教师和学生不断总结发现提高英语口语的方法。下面是对这些方法中比较突出的几点的总结概括。

（一）背景氛围的营造

学生对于开口说英语普遍存在着有压力并且不自信的现象，部分学生不愿意开口或者不敢开口讲英语，特别在课堂上，当全班都将注意力集中在一个同学身上的时候，无形中给发言者施加了更大的压力。而学生口语要达到流利和灵活运用，还需要经过不断训练，这就需要师生双方营造口语学习的氛围。教师应该充分利用课堂时间，展开训练活动，提高学生自觉参与意识。而良好的背景氛围的营造由很多因素构成。

1.教师引导

课堂上以教师为主导，学生为中心。要使学生动口说，教师的引导作用不可忽视。任何时候，老师都要给学生足够的鼓励。另外，有时候有些学生在看待问题讨论问题的时候也很有自己独特的思想和深刻的见地，教师在倾听他们发言的同时，也可以从中得到启发，开拓自己的思路。

2.由简开始

人们对于自己不熟悉、不确定的内容总是难以表达或者不愿意表达，更何况是用另外一种非母语的语言流利地表达出来。所以，教师可以用简单的内容引导学生开口说英语，继而增加说话内容的难度，达到提高英语口语能力的目的。我们不难得出结论，让学生说英语，不要急于求成求高，可以由浅及深，循序渐进。

3.情景教学

所谓情景教学主要是指某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，培养他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。提高在校大学生的英语实际应用能力，教师需要创造一个产出性使用英语的实践机会。在英语课堂上，老师可以从教授学生浅层次的替换单词及重复练习模仿与操练，逐渐进入深层次的讨论、演讲、辩论等教学活动入手，从而达到实际交际的目的。

（二）学生知识面的扩大

开口说英语的前提之一是：“有内容可说”。当一个学生的英文水平已经足以让他完整表达出自己的意思，也愿意说的时候，却说不出来，原因是什么呢？因为他的知识面很窄，没有内容所说。这样狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学生思维活跃，更谈不上培养流利的口语交际能力。另外，在教学内容方面，教师可以多给学生介绍英美习俗、文化差异、英语学习方法等，让学生在真正的语言交流中提高英语表达能力。

（三）课堂活动的组织

1.角色扮演

角色扮演可以提高学生对于表演的语言内容的兴趣，加深学生对所学知识的了解，也将竞争机制带进了表演当中。学生在大声说英语的同时理解了文章的内容；既提高了学生学习的兴趣，又使得教学简单易懂。

2.小组讨论

要提高学生的英语口语能力就要发挥学生的主观能动性，让学生多说、多练，达到交流交际的目的。小组讨论正是起到了让学生懂得知识后多说，说了后多交流的作用。

3.朗读与背诵

朗读对于提高英语口语能力的推动作用是很大的，但朗读能力和口语表达能力还存在很大的区别。朗读依赖于实在的材料，照着读就可以了；而口语表达则需要我们临时发挥，发挥的情况的好坏则取决于头脑中材料的多少。头脑中的材料越多，发挥就越自由，表现得就越好。另外，背诵的材料可以选择一些朗朗上口，具有实用性和优美性的文章。只有学生不断朗读，反复诵读，不断背诵，掌握的材料才会更多，头脑里储存的信息越多，才能脱口而出，达到提高英语口语能力的目的。

（四）课外活动的开展

学生英语口语能力的提高是以不断的练习为基础的，而课堂练习的时间远远不足以满足口语能力提高的需要，课外活动的展开便呼之欲出。目前很多大学开展得有声有色的有以下英语课外活动：比如说，进行“英语角”活动；很多大学还可举办朗读和背诵比赛。“朗读”与“背诵”不仅能促进学生“读”和“说”的能力培养，更进一步，在朗读和背诵不断进行的过程中，英语口语能力也得到提高。再有，演讲比赛、诗词创作大赛、话剧表演等，都为大学生英语口语的提高提供了练习的平台和展现自己能力的空间。

三、结语

总之，提高英语口语能力是一个循序渐进的过程，提高大学生英语口语能力的方法可以是多种多样的。提高英语口语能力需要结合听、说、读、写等综合能力的共同发展，需要各种实际的交际和运用，教师特别要肯定和赞扬学生的创造性发言和表现，培养学生说英语的兴趣，激发学生的积极性和主动性，从而使其获得说英语的成就感和建立自信心。

参考文献：

［1］陈颖.英语口语教学浅论［J］.黑龙江教育学院学报，2005，（01）.

［2］冯涟漪，吴蕾.大学英语口语教学初探［J］.外语界，2005，（2）：23-26.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.

大学生演讲材料范文第5篇

关键词： 学习者为中心 英语演讲课 课程环节设计

一、引言

Swain的“输出假说”强调，二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。同样，作为语言输出的演讲技能培养能够提高英语学习者的综合能力。我院在教学改革方面进行了一系列尝试，旨在通过类似的改革能够将教学中心向自主学习方向转移。以往的研究过多论述如何进行自主学习重要性和理论阐述。本文力求能向非英语专业的大学英语课堂提供一套有效的课程设计方案，并能真正应用到大学英语课堂来实践，以提高学生的口语表达能力。课程的设计宗旨是为了激活学习者和听众的参与热情，在良好融洽的气氛中实训学生的口语，并能够锻炼学生的表达能力，为今后走向社会培养实用的技能。

二、以学习者为中心的课程设计理念

大学英语课堂中学生参与有限，这也影响了学生的口头表达能力的提高。一个以教师、教材，再到学生的教学链是无法让学生参与到课堂中来的。通过课前即使是十分钟的演讲时间，学生都有机会去表达对某一个话题的看法，其他同学通过聆听和提出问题也能锻炼口语和听力技能。让学生来参与到这样一个教学环节就必须有一套能适应他们的课程设计。

三、课程环节

1.全方面实训的定题演讲环节

（1）课前准备工作

Swain提出，学习者可以在演讲的预先准备过程中获得优势。大学英语课时有限，作为口语表达部分，演讲不能占用过多的时间，所以首先教师要做好充分的准备工作。教师的作用应体现在指导者的角色上，但对初学者来讲，更好的方式是定题演讲。所以教师应首先对能够激发学生说的欲望的话题首先进行甄别。首先考虑的是哪些话题能够引起学生兴趣，并相应地提供一定的背景和文化知识。例如可以准备一些与学生相关的话题，或是最新的一些热点话题。例如我们以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”为例。该话题为社会热点话题，所以教师对这种热点话题产生的背景要做一定的功课，可以利用网络、报纸、杂志等媒介进行准备。从网络上我们得知的定义为：逃离北上广，即逃离北京、上海、广州这些一线城市，是在大城市房价居高不下、生活压力持续增大的情况下，在白领中兴起的思潮。要不要逃离北上广，到二三线城市去安放青春，这是两种价值排序，认为中小城市好的人，以降低人生风险为主要目的；认为大城市好的人，以抬高人生收益为目的，选择哪种是由性格和每个人的具体情况决定的。对该话题的背景知识，以及产生该现象的社会原因和将来的发展趋势，教师要有充分的了解。该话题也能贴近即将毕业、步入社会的大学生的现实生活。有了可说的话之后。教师就可以进行下一步骤的课程安排了。

（2）作业布置设计

既然该课程主体是学生，教师就要充分发掘学生的演讲潜力。有了固定而且感兴趣的题目后，教师可以给学生布置与之相关的课外作业。同时要求演讲者设置应对该话题相关的问题准备。其他学生也要对将要进行的话题思考一些自己感兴趣的问题来进行提问。课后学生首先要针对该话题去寻找对应的材料，了解该话题涉及的背景和文化知识。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”为例，学生在自主学习过程中会去阅读与之相关的知识，包括中英文材料，对扩展阅读和文化知识也是一种帮助，写作能力也得到了训练。每次课前教师要将交上来的学生作文细数修改并及时发还。每次精读课开始，教师随机抽取学生来进行演讲就会使得学生有备而来。具体的演讲者数量，教师可根据课时情况和其他课程进度来进行选取。

（3）小组讨论与提问

学生在写好作文并得到修改稿后，上课时首先可进行全英文的小组讨论，每组可自由推荐提问问题人，并把每个人的观点汇总由演讲者来对演讲者进行提问。教师可在课堂内走动，对学生提供指导意见和帮助。该环节要求学生尽量用英文进行表达，不会的表达方式可以举手询问老师。

（4）教师示范演讲和总结

演讲是一门语言艺术。如何使用语言，演讲过程中需要注意哪些语言表达方面的特点，肢体语言运用等技能都可以通过教师的示范来向学生言传身教。对于表现较好的学生，教师可以适当鼓励，一些较好有深度的观点也可以加以总结，向其他将要进行演讲的同学推荐。教师可根据具体班级情况每隔三到四周进行示范演讲。总结可以在每堂课后进行。

2.富有挑战性的即兴演讲环节

（1）即兴环节组织方式

在演讲过程中能充分反映学生的语言组织能力，所以该环节可以作为定题演讲的一个有益补充。教师在课前可查找一些能吸引学生兴趣的话题，或查找一些视频或图片资料来组织即兴演讲。利用多媒体设备播放。每次即兴演讲前，对该话题应留给学生一定的讨论和思考时间，可将整班学生分成两组，一组进行即兴演讲准备，另外一组课就演讲话题思考一些感兴趣的问题准备提问。即兴演讲环节是在演讲者没有充分准备的情况下来进行的，所以对口语水平不太高的学生来说是个挑战。教师在选择话题时应考虑学生实际选择一些较为简单的话题进行。开始即兴演讲之前可以留给学生十分钟的思考时间，可以逐步缩短准备时间。

（2）利用兴趣活动鼓励学生即兴演讲

即兴演讲更多的是对演讲者的自信心培养，时间久了，学生有了自信心，该环节开展得也就顺畅了。对于刚开始接触演讲课的学生来说，即兴演讲可以采取逐步推进的方式进行。可以设置一些娱乐性的方式。例如在我上即兴演讲课之前，会设置一些比如说看图片猜单词的方法。在多媒体上播放一些动物或名人、家居用品名称的图片和单词，由两到三名学生来完成。学生在用英语进行猜词的过程中也锻炼了即兴说英语的能力。也可以利用推销产品的方法来培养。老师课前找一些产品和说明，利用多媒体播放，学生可以看到产品后用英语来向同学推销。教师可以自行开发，类似的方式目的是创造一个轻松环境，能激发学生的参与热情。

3.演讲过程监控及评分环节

教师对定题和即兴演讲两个环节进行过程要进行严格的监控和指导。观察演讲时要考察到以下几点：主题鲜明，表达完整，思维清晰，逻辑性强，感情充沛富有感染力，发音正确，语音语调标准，反应敏捷，回答正确，着装整洁，仪态大方等。这些都是一般演讲所具备基本要素。教师可根据以上罗列几点进行评分。该分数应作为课堂表现部分来打分。例如可以将整个评分体系划分如下几个部分。

・Reading――20%（课前对给定话题阅读检测）

・Listening――20%（课堂收听演讲者回馈听力理解）

・Essays――20%（课前作文表现）

・Presentations――20%（课堂演讲表现）

・Final exam――20%（期末综合演讲测试）

4.观摩环节

观摩环节的设计也是为了激发学习者的参与热情。可以运用多媒体进行视频观摩CCTV（外研社杯）优秀选手表演。学生通过对同龄人的表现会自发产生说英语和表达的欲望。观摩之后可以要求学生写一些观摩笔记等来进行总结。同时将我指导的优秀选手请到课堂谈一谈学习感受。我指导的大学生选手有两名最终都进入到省级决赛，他们亲身的演讲经验也是对后来对演讲有兴趣的同学是一种鼓励。

四、结语

演讲作为语言输出的一种重要手段，在当今重视语言表达能力和善于表现自己的时代，是两种不可或缺的技能，对今后工作将产生深远的影响。中国学生由于传统教育体制原因，不愿开口讲英语。而演讲课程环节的设计能创造一个真实的英语语言环境为学习者来提高口语，听力乃至其他阅读写作等技能的提高。各个环节的设置，无论对学生，甚至对教师都提出很高的要求。该课程环节设计以学习者为中心进行设计，最大限度地把时间留给学生。学生如果能按照教师指导进行学习，将会从演讲中学到真实的语言，树立起信心，将会终生受益。

参考文献：

［1］Swain.Three functions of output in second language learning［A］.G.Cook，B.Seidlhofer.Principle&Praectice in Applied Linguistics Studies［C］.UK：Oxford UniversityPress，1995.

［2］张民和.英语演讲［M］.北京：机械工业出版社，2004.

［3］钱蔚.英语演讲教学的思考与实践――以遵义师范学院为例［J］.遵义示范学院学报，2009.01.