劳动实践概述
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劳动实践概述范文第1篇
【关 键 词】教育；本质；现象
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0005-03
教育本质是所有教育工作者都会接触到的最基本的教育理论，对教育本质的理解可以直接地反应在教育教学实践中。现如今教育中产生的各种问题，归根结底还是对教育的本质理解不透彻、有偏差所造成的。因此，客观理性地透过表象去认识教育本质是极其必要的。
一、概述教育本质争论
教育的上层建筑说，将教育视为置于经济基础之上，并为经济基础服务的一种意识形态范畴的活动。事物的主要矛盾决定该事物的性质，所以教育是上层建筑。教育的生产力说，则是针对教育是上层建筑说的观点而提出来的，着重指出上层建筑说中未充分考虑的“非上层建筑的成分”。从实践角度出发，教育事业发展中的许多方面都要受生产力的制约，且教育目的、思想等决定于生产力的发展。教育的双重说，即教育一部分是上层建筑，一部分是生产力。不能简单地将教育归于上层建筑，亦不可将其归为生产力。教育的培养人的社会实践说：教育不纯粹是上层建筑和生产力，不能简单归属于上层建筑和生产力。持有教育是培养人的社会实践活动的观点的人考虑到了“人”这一主体。教育的反本质说：该说是受到后现代主义哲学思潮影响，把本质问题当作虚无的哲学问题予以排斥的一种教育本质观。持此观点的人认为，“本质主义在为中国教育学研究带来表面的生机和活力的同时，也带来了严重的历史性后果”。
以上争论虽都存在片面性，但都有所启示。正如教育的上层建筑说，教育是上层建筑，当且仅当教育相对于政治而言才为真。推而广之，只有把教育落实到各种具体关系所定义的语境中，才能确定教育本质到底是什么。各种教育本质观表达的意义不在于宣称某种稳定唯一的教育本质，而在于启发人们从多视角更全面地看待、理解教育。
二、教育本质之我见
对于反本质论，者相信事物有本质存在，也就是承认事物具有各种性质，否定事物本质，便也否定了万物之差别，并不具有说服性。何谓教育本质，首先应该明确何谓本质。普遍解释为“事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。”哲学普遍观点认为本质是相对于现象的，“凡事应该从现象看出本质，从效果看出动机”。本质与现象是表示事物内部联系和外在表现之间相互关系、反映人们对事物认识水平和深度的一对哲学范畴，二者既对立又统一。因此，教育本质研究应避免教育现象干扰，明确教育根本属性，透过教育现象去认识教育本质。
（一）教育的现象
教育现象起源，早在人类原始时代，教育活动就已经存在了。劳动过程复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，维系人类社会繁衍需要，教育正是为了适应这种需要而产生的人类特有的一种社会活动。纵观历史发展，原始社会中教育现象更多的是作为一种劳动生产及经验的传递，如钻木取火、狩猎技巧、石器的使用等。在原始社会生产资料公有、生产力低下的历史背景下，教育并没有从生产劳动、社会经验中脱离出来。此时，教育内容也仅局限于生产劳动、社会经验等方面，并以口耳相传的方式传递着。随着阶级社会出现，物质条件和生产力水平不断提升，有些人从体力劳动中脱离出来专门从事脑力活动，标志着人类教育活动走向正规化的古代学校便逐渐孕育而生。奴隶社会的出现使得教育产生了阶级性，体现为奴隶主与奴隶接受不同的教育。随后的封建社会教育体系日益正规化，也产生了丰富的教育思想及经验，学校教育阶级性更显著，学校教育主要目的是培养适合统治阶级所需要的人，严重脱离生产劳动并充斥着浓厚的宗教性。到近代，国家加强对教育的重视干预，公立教育崛起，初等义务教育的普遍实施，重视教育立法，以法治教。发展到现在，教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。学校教育制度日趋完善，教学手段、方法以及内容逐渐科学化。
（二）透过现象看本质
柏拉图曾在《理想国》中提到，“教育非它，乃是心灵的转向”，教育是关注人们心灵，引导人们追求那真知的世界，使人的身心得到全面的发展。夸美纽斯则认为，“教育的过程是使人成为人的过程”，教育是生活的准备。裴斯泰洛奇指出，“依照自然法则，发展儿童道德智慧和身体各方面的能力”是教育应该做到的。杜威则认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。乌申斯基认为，“教育是一种有目的地自觉地培养和谐发展的人的过程”。从教育活动产生至今，不难看出教育与人以及社会有着密切的关系，教育、人与社会这三方之间存在着不可割裂的内在联系。
劳动实践概述范文第2篇
论文摘要：为了体育教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高职业技能，在回顾国内外在职教师职业技能培训模式应用现状的基础上，论述了能力本位在职体育教师培训模式的理论基础，阐述了在职体育教师职业技能培训模式的基本结构及组成要素和构建程序及其实施的策略。
进人21世纪，综观国内外政治、经济形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亚待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。
一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础
能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴cbe(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程顺目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我(实践)培训过程。
(一)cbe教育模式的由来
cbe是英文competence based education的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和社会发展的需要，经加拿大等国的创造加工，cbe又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。
20世纪90年代初，cbe教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。
(二)cbe教育模式的涵义
cbe教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生者学习和考核。cbe作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范)。cbe教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。
cbe的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。
二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建
能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在cbe教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。
(一)制作体育教师职业技能能力图表
运用cbe职业能力分析((dacum)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。所谓dacum(develop a curriadum)是“开发一门课程”的英文缩写。它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成dacum表格。dacum表(参考:陈庆和。能力本位体育人才培养的理论与实践。长春:吉林科学技术出版社，2004.8.p97一114)的左边纵向为体育教师职业的综合能力要求，一般为8一12项，每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序，向右横向分解成若干专项能力，一般为6一30项。如此，全部综合能力和专项能力就构成了体育教师的职业能力。因此，dacum表又称之为职业能力分析表。
dacum表中的能力分析是否全面正确，是否严密科学，是cbe技能培训能否成功的前提。因此，dacum表的制作通常是由富有教育教学经验的教师组成的专业学术委员会负责。
(二)制订体育教师职业技能培训纲要
能力为本的培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据，以能力为主线，按照受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律组织与编写的。编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则的基础上，依培训过程是贯穿于教育教学实践的特点，按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容的主题、分题和要点。在此基础上，着重把握好以下重要环节。
第一，确定技能培训内容。理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏的内容确定的，在确定时，要将各个技能之间与某个技能的知识有机衔接起来，避免重叠和脱节，确保理论知识体系的科学性;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖的单项技能确定的，在确定时，要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来。
第二，开发实训项目和评价标准。依据体育教师职业技能培训目的和目标，纲要应明确提出开发实训项目和评价标准的要求。实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线，受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律为指南，以职业能力图表上标明的技能评定标准为考核标准来进行开发。
第三，培训所需资源建议。介绍有关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。
(三)开发教材、指导书和教学实验场所
第一，编写教材。依据能力本位教育模式的要求和职业技能形成规律，能力本位教材的编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式来实现教材的整体功能。
1.引言部分。主要功能是与受训教师原有心理结构实施搭接和实施先行组织者策略。学习的本质是构建学习者良好的心理结构，搭接的有效性对于启动受训教师的学习是十分关键的，与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行;实施先行组织者策略是在呈现技能训练的具体内容之前，介绍包摄性最广、最清晰、最稳定的引导材料，以促进与帮助受训教师的学习和确立学习的心向。
2.目标部分。主要功能是将受训教师心理结构定向。目标反映了人的愿望和努力方向，可使受训教师清楚地知道自己与预定目标之间的差距。目标的不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中的困难也会使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是构成和满足受训教师的心理结构的定向与需求。在正文中，通过生疑—思疑—释疑、再生疑—再思疑—再释疑过程，完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动，提高受训教师的素质。
4.小结部分。主要功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建的心理结构。心理学研究表明，让学习者及时了解自己的学习结果(即反馈)，可以进一步地加强其学习的动机，巩固初步构建的心理结构，为进一步迁移、整合、类化作好准备。
5.整合部分。教材中，整合功能块是不可缺少的。主要功能是将知识、技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素质。
第二，编写指导书。能力本位指导书是培训软环境的核心内容，也是任务最重、技术含量最高、难度最大的工作。一般情况下，每项技能都要单独编写一技能学习指导书，其内容包括该项技能的概述、学习途径、学习资料和评价标准等。
1.概述部分。概述部分是把该技能的基本情况介绍给受训教师，具体包括:简述该项技能的重要性;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系。
2.学习途径。学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径，如何学习掌握该项技能。一项技能的学习，一般要设计1一3种由易到难的学习方法或途径，以供不同水平的受训教师选择。具体包括:叙述学习途径，说明所用的工具、材料和程序;应掌握的知识;态度要求;操作步骤;评价标准。
3.学习资源。学习资源是指根据技熊学习的需要，注明能够帮助受训教师掌握该项技能的学习材料(索引)，如教材或参考教材、教师教案、摘录的参考资料、场地、器材设备操作手册等。
4.考核评定及标准。考核评定及标准是指该技能进行考核的内容、标准和方法。考核标准是评定受训教师技能掌握情况的标准，是根据daclim图表上各项技能要求达到的等级来确定的。由于考核的标准既是现场要求的能力，又是受训教师学习和奋斗的目标，因此在编写时应注意考核内容要准确，标准要严格按照现场要求。也就是说，一定要把真正的能力考核出来。
劳动实践概述范文第3篇
【关键词】图像检测；皮革缺陷；小波分析
1.引言
随着国内信息化社会的发展，皮革的消费需求不断提高，然而生产实践表明制鞋业长期以来和信息化社会的发展是相对滞后的，其中主要还是由于制鞋业自动化程度较低导致。在皮革缺陷监测方面，还主要是依据熟练工人经验进行手工的皮革表面缺陷查找，这样工人的主观因素与疲劳必然导致错误率的提高，本文基于制鞋业自动化实现的背景，分析了图像检测技术在皮革缺陷检测的中应用，这一研究对于数字图像技术的推广具有一定的意义。
2.图像检测技术
2.1 概述
图像检测技术是计算机科学与人工智能领域的重要的研究内容，其是以人类视觉为计算模型，应用计算机实现模型合理的视觉系统。图像检测技术有进行平面物体识别与分析的2维视觉，也有对3维物体进行重构与测量的视觉技术，此外3维检测能分为单眼、双眼以及三眼，或者还有分成区域、特征、模型以及规则等图像检测。
2.2 图像检测系统
图像检测技术一般都具有非接触、高速度、信息丰富且投入较低的特点，其实时、在线的机密检测已经广泛出现了在了产品几何尺寸、表面缺陷等参数的自动检测中，基本的检测系统如图1所示。图像检测系统通常是由CCD摄像、图像采集系统、PC机以及相应的控制系统构成：摄像是完成被检对象的表面信息电信号转换；采集系统完成A/D转换的同时将信息存储；PC技术实现数字信号处理给出检测结果。更为复杂的系统可自动对检测结果进行相应的控制与处理。
3.皮革缺陷检测
3.1 图像检测的皮革系统
皮革作为制鞋业的主要原材料，即其需要优质的皮革材料进行切割处理等，然而实际表明皮革无法避免的具有各类缺陷，常见的有划伤、虫咬等，故排样钱许进行检测以及缺陷定位，为后续切割避开缺陷。相比手工经验的操作形式，应用图像检测技术的缺陷定位，存在以下明显的优点：应用图像检测技术可将皮革中缺陷轮廓精确到一定的像素，能实现成本的精减；应用pC机的控制处理，不存在长期作业的疲劳问题，效率更高；图像检测技术的算法可以更好处理同一质量的原料产品，相比人工操作显然会更加客观；得到的控制系统定位信息为皮革切割操作提供了更为精确的操作点。图2给出了皮革缺陷检测系统的结构图。
3.2 皮革缺陷检测系统分析
图2所示的系统结构可知，皮革缺陷缺陷检测系统分成了4层结构：图像截取层——应用了摄像技术、传感技术以及图像采集技术得到了图像数据，同时将其信息转变为数字信号，存储在计算机中，此外由于皮革一般都存在很多褶皱，为了得到更为准确的图像信息应用固定设备将皮革展开，且还采用一定的光源对皮革补光，以上处理得到的皮革信息将更为准确；图像特征处理层——这一部分需要进行图像信息监测以及解释，自动识别系统对皮革缺陷的定位依据的是特征有无以及相应的变化，这一部分中需要对图像截取层的图像序列进行分析处理，也是该层的主要内容，研究表明，图像检测精度的干扰因素有电磁干扰、CCD摄像的像素和照明发生的变化，故在图像处理前需要对获得数字信号进行去噪以及增强等预处理，此外当前的分割滤波算法无法做到完整的缺陷检测故后处理也很重要；图像分析层——依据上一层的检测结果，得出皮革缺陷的实际位置以及尺寸内容实现其质量的评级；控制命令层——依据上一层的皮革评级，给出相应的控制内容对皮革进行处理。
3.3 实践应用小结
基于以上分析图像检测技术的皮革缺陷检测，实践当中采用了基于小波（数字图像技术的一种形式）包分解去噪方式进行信号分解，接着应用了小波变换的形式进行图像融合，最后采用改进的算法实现了皮革缺陷的检测，从实际检测结果以及效果来看采用图像皮革检测系统相对于经验的手工操作有着明显改进，在实现有效定位检测的同时为后续切割提供了更有效的成本节约，严重了这一技术的有效作用。
劳动实践概述范文第4篇
论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料去，就形成了论文内容的提要。
(二)原稿纸页数的分配
写好毕业论文的提要之后，要根据论文的内容考虑篇幅的长短，文章的各个部分，大体上要写多少字。如计划写20页原稿纸(每页300字)的论文，考虑序论用1页，本论用17页，结论用1—2页。本论部分再进行分配，如本论共有四项，可以第一项3—4页，第二项用4—5页，第三项3—4页，第四项6—7页。有这样的分配，便于资料的配备和安排，写作能更有计划。毕业论文的长短一般规定为5000—6000字，因为过短，问题很难讲透，而作为毕业论文也不宜过长，这是一般大专、本科学生的理论基础、实践经验所决定的。
(三)编写提纲
论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲是高度概括的，只提示论文的要点，如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但由于它是经过深思熟虑构成的，写作时能顺利进行。没有这种准备，边想边写很难顺利地写下去。以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例，简单提纲可以写成下面这样：
一、序论
二、本论
(一)培育建筑劳动力市场的前提条件
(二)目前建筑劳动力市场的基本现状
(三)培育和完善建筑劳动力市场的对策
三、结论
详细提纲，是把论文的主要论点和展开部分较为详细地列出来。如果在写作之前准备了详细提纲，那么，执笔时就能更顺利。下面仍以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例，介绍详细提纲的写法：
一、序论
1.提出中心论题;
2，说明写作意图。
二、本论
(一)培育建筑劳动力市场的前提条件
1.市场经济体制的确立，为建筑劳动力市场的产生创造了宏观环境;
2.建筑产品市场的形成，对建筑劳动力市场的培育提出了现实的要求;
3.城乡体制改革的深化，为建筑劳动力市场的形成提供了可靠的保证;
4.建筑劳动力市场的建立，是建筑行业用工特殊性的内在要求。
(二)目前建筑劳动力市场的基本现状
1.供大于求的买方市场;
2，有市无场的隐形市场;
3.易进难出的畸形市场;
4，交易无序的自发市场。
(三)培育和完善建筑劳动力市场的对策
1.统一思想认识，变自发交易为自觉调控;
2.加快建章立制，变无序交易为规范交易;
3.健全市场网络，变隐形交易为有形交易;
4.调整经营结构，变个别流动为队伍流动;
5，深化用工改革，变单向流动为双向流动。
三、结论
1，概述当前的建筑劳动力市场形势和我们的任务;
2.呼应开头的序言。
劳动实践概述范文第5篇
关键词：工匠精神；高等职业教育；人才培养
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我国的一流木工匠师聂圣哲提出的，正是由于这种精神，随着国家产业战略和教育战略的调整，人才的培养模式也应随之改变。而把“工匠精神”的学习理解加入到高等职业教育建筑技能型人才的培养中是当务之急。
二、我国高等职业教育建筑技能型人才的培养现状
由于受到中国传统教育的制约，我国教育的重点一直为知识教育，在对于建筑型技能人才的培养也一直以理论教育为主、实践教育为辅。但是，实践对理论知识具有决定作用：实践是理论的来源，更是理论发展的源动力。最好的技能型人才培养的方法应该是将理论与实践相结合。但是就目前而言，每年高等职业教育学校中毕业的技能型人才只占毕业人数的百分之一。
三、将“工匠精神”与技能型人才培养结合问题分析
（一）“工匠精神”的培养需要完善现代职业教育体系
在于二零一四年印发的《职业教育体系建设规划》中提到的教育理念中，更深层次的职教体系，更科学的职教结构的现代教育理念已深入人心，但是现阶段高职的人才培养只限于专科，如果高职学生想要进一步深造只能进入普通本科院校学习，从而失去本科职业教育的机会。而且，很多院校为响应国家课改而舍本逐末，在培养人才上注重理论知识的提升而在设置专业、管理教学与实际培养中并不能达到培养技能型人才的要求。职业教育体系的不完善使技能型人才难以具备“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培养需要科学的规划教育
在目前的职业教育中，职业院校缺乏对学生的职业规划教育，缺乏专门的规划教育机构；学生在自我的职业规划中，缺乏前瞻与远见，对自身的定位模糊；学生自身的服务能力差，意识薄弱，难以形成强大的职业梦想。这些问题严重的影响了现阶段技能型人才“工匠精神”的培养，阻碍了“工匠精神”的传承。在高等职业院校对技能型人才的培养中，因为“工匠精神”的不可自成性，需要老师进行科学的引导，让学生树立正确就业观念与职业规划。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培养方法
（一）以能力为基础，全面发展素质教育
由于部分高等职业学校对与“工匠精神”的掌握缺乏，所以对与学生的素质教育非常重要。树立科学的指导观念，让学生以劳动为光荣。只有确立正确的劳动态度，才能将工作的动力最大化发挥。在建筑技能型人才的培养中，制定科学合理的培养方案，将学生的实践能力培养置于首位，全面的发展素质教育，才可以正确培养学生的“工匠精神”。
（二）加强校内实训
实训是按照人才培养规律目标对学生进行的职业能力技术的应用训练。在建筑这个高技术含量的行业中，提高学生的动手能力，强化学生的实践是培养技能型的人才所必须的。要将“工匠精神”与专业课程相结合，实训是其中重要的一环，要结合学生自身能力与建筑专业的不同课程特点对人才进行针对性培训。教师在专业知识的培养中，要做足职业技能的培养，将“工匠精神”与教学课程相互渗透，有意识的在实际讲课中带头的践行“工匠精神”，从而促进高等职业院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培养。
（三）进行“工匠精神”的定期宣讲
弘P“工匠精神”，社会的重视程度和认可度很重要，由于当前的教育体制，民众普遍认为从事劳动型工作是“没出息”的表现，实则不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去实现，必须要有人做出来，论贡献，一个工匠或许并不比一个科技人才差多少。所以，要进行建筑技能型人才“工匠精神”的培养，一定要进行关于“工匠精神”的宣传，使“劳动光荣”这一口号得到学生的重新认识，正确的树立爱岗敬业的劳动理念。
五、结语
“工匠精神”一词由来已久，它是一种精益求精的理念，一种将“中国制造”转为“中国智造”的梦想。只有发扬“工匠精神”，才能加强对高等职业教育建筑技能型人才的培养，加强他们的敬业精神，从而满足我国对高素质技术人才的需求。
参考文献：
