留守儿童教育内容

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留守儿童教育内容范文第1篇

据不完全统计，阳山县中小学留守儿童约占全县学生总数的四分之一。笔者在当地100名教师，100名家长和部分学生当中进行调查，将观点集中整理，深入了解留守儿童的现状，分析问题形成的主因，以求帮助家长、学校、地区寻找留守儿童教育的努力方向。

心声：向左向右的“现实困境”

关键词一：选择

学生1：爸爸说，用2至4年的时间使家里经济条件好转，就不再外出打工了。我想说“我需要他们在身边”。但是，我不能这样自私！

学生2：我能理解爸妈的想法，要不是情非得已，他们不会离开我。他们是为了给我创造更好的生活。

学生3：我极少跟爸妈一起生活。但我知道，爸妈是在为我、为家庭外出拼搏，他们都爱我！

家长1：孩子很小时，我们便外出打工。一开始，心疼得像在滴血。孩子可是心头肉呀，谁不想陪着他成长呢？

家长2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的压力。在家发展生产不能及时缓解经济困境，唯有狠下心走出去。就是可怜了孩子，愧对了孩子！

家长3：我曾想“不能留在孩子身边，就把孩子带在身边”。但城市高额的生活消费和教育经费让我力不从心，最终我选择了“孩子留下来，自己走出去”。

关注：留守阵营的“三大问题”

关键词二：安全

学生4：学校离家要穿过树林、趟过小河。已经毕业的同村学生曾经在树林被抢，我一个人上学放学，心里不踏实。

学生5：那次和伙伴们从学校走到三岔口，差点被摩托车撞到了。好险！

教师1：由于资源整合、布局调整，部分村级学校撤并，一些留守儿童家校距离较远且偏僻，往返路程若遇突发事件，人身安全得不到保障。

教师2：留守儿童家校周边路段，交通秩序较差，孩子常在交通路口嬉戏打闹，容易发生交通事故。家长经常打电话拜托我加强对孩子的交通安全教育。

家长4：孩子对我说“一个人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流泪，哪个孩子不是妈妈的宝贝呢？

家长5：孩子安全意识薄弱，好玩。阳山水域较多，孩子若私自进入危险地域游泳，后果不堪设想。同时，用电、用火安全隐患也不容忽视。

家长6：现在社会复杂，很担心孩子被不良分子拐卖了。

关键词三：心理

学生6：我理想的家不是四面墙、一个电话，应该还有亲爱的爸妈！有你们在身边，我心里才有家。

学生7：看到别人跟爸爸妈妈开心地生活，我很羡慕。父母常年外出，奶奶年迈，我肩负起照顾家庭的责任，好大压力。

学生8：爸妈不在家，家里由我说了算，没人能监督我的学习，喜欢干什么就干什么！

教师3：部分留守儿童缺少父母的关爱，也不善于交际，容易导致性格孤僻。志强自1岁起父母便外出打工，他与奶奶一起生活。他有自卑心理，常年独来独往，甚少与同学交流，是一个沉默寡言、偶尔呆板的孩子。

教师4：留守儿童很敏感，心理容易受伤。一次课堂上小貌哭了，经过了解知道“他受课文内容的影响，想念父母了”。

家长7：留守儿童从小靠自理。生病时父母不在身边，被人欺负时父母不在身边。有部分留守儿童会逐渐心理异化，容易误入歧途或者做出一些过激行为。

家长8：留守儿童会因为相互之间情况相似而产生好感，可能聚在一起变成一个小团体，一起玩耍，甚至约定“只要有谁敢欺负，我们就联合起来揍他”。有自我保护意识是好事，但“三五成群”容易受影响，我很担心他们干坏事。

关键词四：学习

学生9：很多同学担心成绩差被父母打骂，我没有这个忧虑。即使父母回来也舍不得打我。

学生10：爸妈为了我奔波在外。我一定要争气，争取拿到优异成绩。

学生11：爷爷奶奶没文化，我学习遇到难题时，希望得到爸妈指导。只要他们在身边，我的学习成绩一定更优秀。

教师5：部分留守儿童学习不稳定，自觉性差，自制力不强，爷爷奶奶无法给予学习上的指导和约束，只能管吃饱穿暖，管不了学习。

教师6：家校结合“先天不足”，教育连续性缺失。部分留守儿童没有父母在身边管教，出现迷恋网络的现象，无心向学。监护人没有任何的管教办法，过度依靠学校教育。面对这些孩子，老师的压力特别大。

家长9：对于孩子的学习，我不敢企求太多。自己不在身边，寄望老人家指导学习不现实，平安就好！

家长10：儿子长威学习棒，老师评价很高。说实话，我常年在外，没有时间教育他，老人无法指导。欣慰的是，儿子很争气。

家长11：儿子跟长威是同村、同龄、同班。长威很乖巧，学习很优秀，但儿子恰恰相反。我正寻思着放弃这里的工作，回家搞生产，收入虽低，起码能尽尽父母责任。

分析：陷入困境的“四大主因”

关键词五：经济

家长12：经济条件差，为了维持生活，只能选择牺牲陪孩子和教育孩子的时间。

教师7：留守儿童家庭经济普遍不理想，家长面临孩子教育与发展经济选其一，往往都以发展经济，保证家庭生活为主。

关键词六：观念

教师8：部分家长在经济条件不错的情况下仍然选择远离孩子，只为赚更多的钱，忽视孩子的成长需求和切身感受。

家长13：以经济为主，还是以孩子未来为主？其实，当今社会，只要肯卖力，肯动脑，何时、何地都能发展经济，但是孩子的教育不能等。

关键词七：投入

教师9：当前留守儿童教育已经得到政府高度重视。以阳山县为例，以九年一贯制办学模式作为解决留守儿童教育问题的措施之一。如将某乡镇中小学办成九年一贯制寄宿学校，进一步完善留守儿童管理体系，解决留守儿童亲情缺失、家庭教育缺失等问题。这些做法值得推介。但一些需要财政投入保障实施的项目，因财政乏力而搁置，难以在全县全面铺开。

关键词八：合力

家长14：现在对留守儿童的教育，过多依靠学校或教师、家庭个体单兵作战，没有形成留守儿童教育的巨大互动网络，是留守儿童教育总体效果不好的原因之一。

教师10：以阳山县为例，（1）教育局与相关部门相联合，设立留守儿童教育示范点，发挥示范点的引领作用，把成功经验辐射到全县。（2）借助社会各界的热心支持，改善办学条件，关注、关爱和帮扶留守儿童。（3）部分学校实行“家长”模式，逐步组成了以教师、家长以及社会热心人士为主要成员的家长团队，建立健全了“留守儿童家长制”，以一对一、一对多、多对一的形式开展“家长”活动，正确引导留守儿童的健康成长。然而，这些做法由于人力物力财力、宣传等各方面条件限制，未能获得更多的社会支持。

视点：筑好留守教育“立交桥”的“五个关键”

综观留守儿童教育现状，笔者认为，留守儿童教育问题非家庭一己之力能承受，也不仅是依靠学校的责任能解决的，关键在于能否形成政府主导、社会参与、学校协调、班级主管、家庭配合的良好局面。为此，不妨采取上下分层、多方向行驶、互不相扰的理念，变“单兵作战”为联合行动，筑好留守教育的“立交桥”。

1. 政府主导，统领大局。留守儿童教育问题是教育大事，也是社会民生要事。阳山县逐步将乡镇中小学办成九年一贯制寄宿学校，改善学校办学和学生学习、生活条件，进一步完善留守儿童管理体系，一定程度上解决了留守儿童教育、管理工作，但也由于资金投入等问题，未能全面铺开。可见，留守儿童教育离不开政府主导，更离不开财政的投入。建议政府要做好留守儿童教育的基础制度建设和发展规划，及时出台相关政策，统领留守儿童教育工作大局。

2. 社会参与，形成合力。借助社会力量办学，缓解经济压力，为留守儿童教育发挥经济堡垒作用。一是发挥社会参与功能，让更多的人关注、参与留守儿童教育，开展物质帮扶和精神帮扶活动。二是借助各种新闻媒体，广泛宣传关爱留守儿童行动的重要意义，减少家庭、学校、社会对留守儿童教育上的麻痹思想。如利用报刊发动社会各界爱心人士积极参与留守儿童关爱行动；利用农村小学以及村委会文化室、流动图书室、青少年之家等为阵地深入开展相关宣传教育活动，力争形成基层重视，各界参与的局面。

3. 学校协调，保障实施。学校是实施留守儿童教育的主阵地，起到主管和协调作用。我们不妨借鉴阳山县做法，组成以教师、家长为主要成员的家长团队，建立健全“留守儿童家长制”，正确引导留守儿童的健康成长；“建设留守儿童教育示范点”，采取以点带面的方式，设立留守儿童教育示范点，将先进的经验和做法全面铺开。

4. 教师着力，确保实效。留守儿童教育工作的实施，离不开教师（尤其是班主任）的努力。教师应主动肩负起留守儿童的教育责任，从多方面，深层次考虑留守儿童教育问题，尤其是留守儿童的安全问题。建议以班级为单位，对留守儿童进行了调查、走访，了解留守儿童生活、学习现状，建好留守儿童档案。通过对留守儿童的摸底调查，进行数据统计，整理建档，并建立联系卡，心理辅导记录卡，尽量减少管理漏洞。

5. 家庭配合，加温提速。留守儿童的教育除了需要政府、社会、学校、教师的重视和参与管理外，家庭因素最为关键。因此，要加强与家长的沟通交流，转变家长教育观念，重视对孩子的教育，多与孩子沟通交流，为教育提供良好的感情基础。

留守儿童教育内容范文第2篇

【关键词】偏远山区留守儿童教育状况

农村留守儿童指的是由于父母双方或者一方外出打工而被留在农村家乡，委托其他人照顾的处在义务教育阶段的儿童，大多集中在6-16岁的年龄段。当前，偏远山区农村的留守儿童数量规模也很大，而且在不断增加。由于留守儿童家庭大多是父母单方面或者父母全都不在家，大部分的留守儿童都是祖辈或者其他亲人照料，在这种特殊的家庭环境下，对儿童的健康成长也产生了一定的影响。

一、偏远山区农村留守儿童教育状况分析

1.农村教育机制不完善

教育的发展需要完善的教育机制为基础，从我国农村目前的教育状况来看，由于农村经济发展缓慢，因此农村的各种经费都较为紧张，尤其是在义务教育方面更是严重不足，这就使得农村教育难以实现持续发展。受到经费的影响，农村学校的办学条件较差，而且师资力量和教学设施的构建也无法满足当前义务教育的需求。同时，大量的农民工进入到城市中打工，这也无形中加剧了农村教育环境的恶化，这对于留守儿童来说，无疑是产生了巨大的影响。

2.留守儿童的心理状况不乐观

很多农民工外出打工的初衷是为了改善家庭的生活条件，为儿女创造更好的环境，但外出的时间正是孩子需要父母关爱的时期，由于父母双方或者一方上时间缺位，使得留守儿童在心理上容易产生一些障碍，大部分的留守儿童都有存在着不同程度的自卑、孤僻、忧郁等不良心理状况。从另一方面来说，很多留守儿童都是由爷爷奶奶或者外公外婆来监护，这种隔代抚养的现象使得儿童在学习和生活等方面遇到的问题无法获得有效的解决，长辈对于孩子的功课也无法进行复捣，这对于留守儿童的教育也产生了很大的制约。

3.留守儿童成为犯罪和被侵害的高发群体

由于对留守儿童的监护力度缺乏，因此很多留守儿童都容易形成自由、散漫的习惯，有的孩子由于缺乏长辈的照顾，甚至留宿街头，接触到更多社会不良青年，甚至走上犯罪道路的孩子也不在少数。另外，缺乏长辈有效监护的留守儿童也成为了犯罪分子的目标，诱拐儿童等现象也时有发生。

二、加强偏远山区留守儿童教育的对策与建议

1.促进相关制度的改革

为了加强对农村留守儿童的全面管理，需要促进户籍管理制度的改革与完善，并且逐渐完善与户籍制度相关的流动人口子女入学制度。将户籍制度与教育制度进行有效的衔接，促进户籍管理制度的公平性，并将传统的二元制的户籍管理制度进行改进和完善，从政策上给予流动人口子女更多的引导和扶持，使更多的孩子能够在父母的身边成长和接受教育。

2.强化家庭教育

缺少正常家庭教育的孩子，在性格方面很容易变得内向和孤僻，因此要注重亲子教育。外出打工的父母，可以定期与孩子见面交流，也可以由当地的政府和社会机构组织孩子与父母之间进行书信沟通，包括学习和生活中的一些小事，使孩子感觉到父母陪在身边。同时，作为监护人的长辈，要努力为孩子营造良好的生长环境，营造一个积极、客观的家庭环境，消除留守儿童内心的孤独和不安，加强对孩子的品格塑造。

3.重视学校教育功能

为了加强留守儿童的教育，必须要注重农村中小学师资队伍的建设，尤其是偏远的山区，更加需要更多师资力量的注入，提高当地的教育教学水平。同时，政府在政策方面也需要给予学校更多的支持，充分满足学校教学的需求，为留守儿童创造更好的教育条件。在教育内容的构建方面需要注意，除了基本的文化知识的学习，还应当建立保护和关爱留守儿童的教育网络，加强留守儿童的思想道德、心理健康教育。

4.社会的广泛关注

通过社会协调机制的建设与完善，制定关于留守儿童教育和权益保障的法律法规制度，明确相关部门和单位的职责，从宏观层面对留守儿童的教育进行全方位的指导，使留守儿童的教育工作有法可依。同时，通过舆论宣传作用，呼吁全社会关注留守儿童教育问题，为留守儿童创造一个健康的、安全的社会环境。

结束语：

教育问题是影响偏远山区农村留守儿童健康成长的一个重要因素，只有有效的解决留守儿童的教育问题，为农村留守儿童的文化知识学习、性格养成等全面的发展奠定基础。留守儿童的教育问题需要受到全社会的广泛关注，需要政府政策的大力支持和教育机构的紧密配合，为农村留守儿童创造一个健康的成长空间，更好的解决农村留守儿童教育问题，促进儿童的健康成长。

参考文献

[1] 蒋笃运.以科学发展观研究农村留守儿童教育问题[J].中国教育学刊，2010（07）

留守儿童教育内容范文第3篇

【关键词】农民工子女；教育研究；范式

【作者简介】肖庆华，贵州财经大学教育管理学院教授，贵州贵阳550004

【中图分类号】G40-052 【文献标识码】A 【文章编号】1004—4434（2013）03—0226一04

近20年来，农民工子女教育问题已成为学界研究的热点。为了推进农民工子女教育研究。有必要从研究范式的视角来梳理与反思农民工子女教育的相关研究。因为研究范式是对农民工子女教育研究的价值取向、目标、内容和方法的深入揭示。研究范式的揭示与反思有利于农民工子女教育研究的推进，有助于改善农民工子女教育的现状。

一、农民工子女教育研究的三种范式

研究范式作为从事某一学科的研究群体所具有的共同信念、基本理论、研究方法和行为方式。是由美国学者库恩·首次提出来的。他认为，研究范式是“研究群体所共同接受和遵循的一组假设、理论、准则和方法的总和，这些要素构成研究群体从事相关研究的共同信念，对研究共同课题使用大体相同的语言和规则，以及解决问题的标准方式”。在社会科学中，范式更替的模式与库恩所说的自然科学并不完全相同。自然科学家相信一个范式取代另一个范式代表了从错误观念到正确观念的转变。而在社会科学中，“理论范式只有是否受欢迎的变化，很少被完全抛弃。范式本身并没有对错之分；作为观察的方式，它们只有用处大小的区别”。经过社会科学家的改造，范式的内涵更为宽泛，其表征意义更强。

不同的研究范式有不同的研究框架、研究对象、研究范畴和研究方法，这是一种研究范式区别于另一种研究范式的本质特征。范式研究可以对相关研究中的各种信念、认识成果、研究方法进行整合和深化，进而获得对相关研究的全新理解，并找到相关研究的创新点和生长点。因此“范式是存在于某一科学论域内关于研究对象的基本意向。它可以用来界定什么应该被研究，什么问题应该被提出，如何对问题进行质疑，以及在解释我们获得的答案时该遵循什么样的规则”。农民工子女教育的相关研究虽没有明确表明各自的研究范式，但研究范式却表现于其中，从价值观、方法论和研究范畴等方面规约着农民工子女教育研究的目标、内容和方法。已有的农民工子女教育研究大致可分为思辩、实证和解释这三种研究范式。

自20世纪90年代中期开始，大量农民从农村到城市务工，这个时期农民外出务工的特点是单独外出。对于一方或双方外出务工的农民来说，其子女留在家乡而处于留守状态。最初只是农村教育现象，后来逐渐成为农村教育问题，并且由教育实践问题逐渐演变成学界关注的问题。对于农村留守儿童教育的研究侧重于思辩研究范式。因为这个时期的留守儿童教育研究主要是基于个人经验的研究与判断，以及对于相关概念的辨析。在价值取向上反映留守儿童的教育现状与问题，要求为留守儿童的健康成长营造一个良好的教育环境：在研究目标上是要向学校及教育行政部门呈现留守儿童的教育状况。并提出相应的改进对策与建议，为改善留守儿童教育现状提供政策支持；在研究内容上强调对于留守儿童的身体、营养、卫生、安全、品德和学习等方面的研究；在研究方法上主要是采用观察法和归纳法，即通过观察和总结的方式来呈现农村留守儿童的教育现状和问题。

自21世纪初开始，农民外出务工呈现出“举家外迁”的新特点。农村流动儿童的教育成为研究的焦点。农村流动儿童的教育问题主要表现在城市就学和城市适应这两个方面。随着国家“两为主”教育政策的逐步落实。流动儿童的就学问题在逐步得到解决，目前的突出问题是流动儿童在城市学习、生活、交往等方面的适应问题，以及由此引发的心理问题。这些方面的研究侧重于实证研究范式，主要是由于流动儿童心理现状和问题的研究不能基于简单的经验判断。而是要基于事实的描述。事实描述只有通过实证研究才能完成。从价值取向来看，是要通过实证研究来改善流动儿童的心理状况，消除心理障碍，为流动儿童的健康成长营造一个良好的心理环境；从研究目标来看，是要揭示流动儿童心理问题的原因、表现和危害。其目的是要为改善流动儿童的心理状况提出相应的心理干预措施；从研究内容来看，流动儿童的研究集中在流动儿童受歧视所带来的心理现象与问题、学习适应困难和人际交往困难所导致的心理现象与问题、城市生活适应困难和城市文化适应困难所引起的心理现象与问题；从研究方法来看，流动儿童的研究主要是一个提出假设与验证假设的研究过程，通过问卷来收集数据与资料，使用心理统计的方法来分析数据，在验证假设的基础上提出对策与措施。

目前学界主要关注农村留守与流动儿童教育的比较研究。同样是农民工子女，但他们在教育方面既有共同性，也有差异性。农村留守与流动儿童教育的比较研究侧重于解释研究范式，农民工子女教育现象与问题并不是农民工子女本身造成的，也并不完全是学校教育所造成的，主要是由于社会变迁使农民工子女处于留守或流动状态所造成的。由此需要从社会变迁的时代背景去解释农民工子女教育现象与问题。从价值取向来看，要从整个社会背景来看待农民工子女教育现象与问题，为农民工子女的成长与发展营造一个良好的社会环境；从研究目标来看，主要是通过社会变迁及相关理论来探究农民工子女教育现状与问题的社会原因，从而提出改善农民工子女教育状况的社会干预措施；从研究内容来看，主要包括留守与流动儿童在学习、生活、安全、品德、营养、卫生等方面的比较研究，具体的研究范畴包括留守与非留守儿童教育的比较研究、城市当地学生与流动儿童教育的比较研究、留守与流动儿童教育的比较研究；从研究方法来看，主要是采用问卷法和访谈法，深入到农民工子女中间去了解由于社会变迁而对他们所造成的教育影响，从宏观层面对农民工子女教育现状进行社会剖析。

二、农民工子女教育研究的范式转换

农民工子女教育研究包括思辩研究范式、实证研究范式和解释研究范式。研究范式的转换并不是后一种研究范式优于前一种研究范式，而是因为不同的研究范畴需要选择相应的研究范式。

留守儿童教育的思辩研究范式是从教育内在发展规律来思考与反思留守儿童教育现状与问题，要求学校与教育行政部门在学校管理、教育目标、课程体系、教学方法和教育方式上作出相应的改革以适应留守儿童身心发展的需要，通过教育改革来改善留守儿童的教育环境。思辩研究范式为留守儿童教育研究提供了丰富的直观经验、感性认识和价值规范。但思辩研究范式也有其局限性：一是思辩研究范式是建立在推测基础上的研究，通过观察所得到的留守儿童教育现象与问题，既是表面情况，也是不全面的情况，在此基础上进行推测来建构改善留守儿童教育现状的体系。其科学性不足；二是思辩研究范式往往是就某个地方的留守儿童教育现状与问题来进行相应的推断，并进而寻求教育政策的支持，这种建立在个体直观经验上的推论只代表研究者个人的观点和价值判断；三是思辩研究范式局限于从教育领域来解决留守儿童教育问题，留守儿童教育问题不仅是教育领域的事情，而且也是整个社会的事情，局限于教育领域无法完全解决农村留守儿童的教育问题。

流动儿童教育的实证研究范式，是以事实为依据来描述流动儿童的心理状况与问题，对于认识流动儿童的心理问题提供有说服力的证据，对流动儿童的心理状况具有较普遍的解释力，是对流动儿童心理现状与问题的深度描述，为流动儿童心理的健康发展提供了可供借鉴的解释模型和干预措施。但实证研究范式也存在着局限性：一是实证研究范式主要是针对流动儿童群体的心理状况描述。这容易忽视流动儿童不同个体的心理状况和心理特征；二是实证研究范式是建立在流动儿童是问题群体的基础上。但流动儿童的心理问题并不等于是流动儿童本身的问题，而是处于流动状态下所出现的心理问题。而且并不是所有的流动儿童都存在着心理问题；三是实证研究范式所提出的是干预性措施，这有助于解决流动儿童临时出现的心理问题，但并没有从预防的视角来建构流动儿童心理健康的长效机制。

农民工子女教育的解释研究范式。为理解农民工子女教育产生的原因、现象与问题提供了一个理解性的理论框架，以社会变迁理论和结构功能理论为解释路径，为农民工子女教育的健康发展指出了有益的研究思路。但农民工子女教育的解释研究范式也存在着局限性：一是解释研究范式只为理解农民工子女教育现象与问题提供了一个宏观的社会背景。容易忽视具体的农民工子女教育问题：二是只局限于从社会理论来解释农民工子女教育现象与问题。存在着学科上与方法上的局限性。不利于全面理解和深入解释农民工子女教育现象和问题。

农民工子女教育的三种研究范式是不可或缺的，对于农民工子女教育研究具有方法论的意义，但这三种研究范式也存在着两方面的不足。一方面，这三种研究范式都是干预性的研究路径，并非预防性的研究路径。干预性的研究路径是针对所出现的问题而言的，采取的是补救与矫正措施；预防性的研究路径是针对有可能出现的问题而言的，把问题的出现尽量减少到最小程度。另一方面，这三种研究范式都是围绕着农民工子女教育问题来开展相应的研究，侧重于农民工子女教育问题的研究。容易忽视农民工子女本身的发展。农民工子女教育问题与农民工子女本身发展是有本质区别的，我们应该把研究重点放在农民工子女本身发展上。基于这三种研究范式的局限性，有必要转换研究范式（但并不是要抛弃这三种研究范式），建立以促进农民工子女发展为本的研究范式，即农民工子女教育研究的人文范式。

三、农民工子女教育研究的人文范式

人文研究范式关注研究过程中的各种价值冲突和矛盾，关心常人的生活世界和意义世界，分享人生经验和展示人性本质。农民工子女教育研究的人文范式是以促进农民工子女本身的发展为价值取向：以建立农民工子女关心关爱服务体系为研究目标：以满足农民工子女发展需求为研究框架；在方法上以访谈法和田野调查法为主，多方面、多层次和多维度地反映农民工子女教育的整体情况。

第一，人文研究范式要以促进农民工子女的全面发展为本。人文研究范式要在实践层面和现实生活中促进农民工子女的全面发展。这种全面发展包括三方面的内容：一是农民工子女的一般发展。农民工子女作为人类成员，他们需要得到作为人类成员的一般发展，即人格的成长、人性的发展、社会性的丰富和个性特长的发展，使自己具有作为人类成员的基本素质。教育研究与实践的目的是要通过教育来促进农民工子女作为人类成员的一般发展。二是农民工子女的共同发展。农民工子女作为所有儿童的组成部分，他们具有所有儿童的共同特征。无论是农村留守儿童，还是农村非留守儿童。抑或城市当地学生，他们都需要在相应的年龄阶段上得到生理、心理、学习、品格等方面的共同发展。教育研究与实践要满足农民工子女作为儿童的共同需要。三是农民工子女的特殊发展。农民工子女在心理、学习和品格等方面的发展又不同于其他儿童，他们具有特殊的发展要求，以此来弥补他们与其他儿童之间的发展差距。教育研究与实践要在机制、内容与方法等方面为促进农民工子女的特殊发展提供有益的帮助。

留守儿童教育内容范文第4篇

目前，中云中学的农村适龄儿童入学率超过98%，低年级留守儿童的辍学率小于4.0%。在广大农村儿童中，独生子女不断增多。农村留守儿童在整个学校学生中所占的比重很大，初中阶段的留守学生在本校学生总数中所占的比例高达50.4%。调查结果显示，中云中学低年级留守儿童目前十分缺乏家庭教育，留守低年级初中生中属于单亲监护的占48.5%，属于隔代托管监护的有37.8%，还有11.3%的低年级留守儿童属于亲属托管，另外2.5%的儿童则面临没有人监管的问题。由于低年级留守儿童年龄较小，再加上父母不在身边，亲情十分欠缺，部分家长忽视教育问题，对儿童的教育未形成正确认识，导致低年级留守儿童在受教育过程中存在一些思想上的偏差，很容易出现一些焦虑、紧张、内向、自卑以及叛逆等心理问题以及性格问题。其次，中云中学目前的学校教育仍有待提高，部分低年级留守儿童的学习成绩相对较差，需要进一步加强教育以提高其学习成绩。最后，部分低年级留守儿童由于没有得到有效的监管，在学校会发生一些打架、偷窃等不遵守纪律的行为，面临思想道德上的缺失。另外，他们不具备良好的安全意识以及自我保护意识，很容易出现一些意外事故，人身安全得不到保障。

二、中云中学低年级留守儿童教育对策

1.坚持教育公平。随着社会的不断发展和进步，人们开始追求教育上的公平，教育公平同时也是法律赋予群众的一项基本权利，我国要构建社会主义民主制度，就必须要坚持教育公平。现阶段，我国城市与农村之间的教育存在严重的不公平问题，不同区域之间、不同性别之间的教育也未能实现真正的公平。目前，我校低年级留守儿童在受教育方面同样面临着教育不公平的问题。国家以及政府部门、社会各方应该不断增加对贫困地区低年级留守儿童的资金、资源投入，慢慢弱化和消除相关的城乡隔离制度等，保证低年级留守儿童以及农民群众能够享受到与城市居民相同的权益，逐步实现教育公平。

2.加强沟通与交流管理。应不断优化低年级留守儿童监管机制，高度重视低年级留守儿童及其家长之间的沟通以及交流，优化其沟通交流方式，促进教育工作的开展。低年级留守儿童由于心智还不成熟，其与务工家长的沟通交流应在时间上和频率上形成一个良好的规律。针对具体沟通内容，不但要关注留守儿童的身体健康，而且要多多关心孩子的心理变化和心理健康。针对沟通方式，可以选择电话沟通的方式，也可以通过书信来保持联系，随着信息技术的不断发展，家长还可以借助QQ与孩子进行交流，多多了解其心理状态和真实想法。同时，家长还要主动与儿童的班主任以及委托监护人进行频繁地联系，时刻掌握儿童的成长状况。

3.进一步推进学校教育和管理。学校必须要处理好对低年级留守儿童的教育工作，明确学校对于低年级留守儿童的教育责任，强化对他们的管理。首先，从生活方面以及心理方面对低年级留守儿童进行进一步的关注以及关心，要综合分析低年级留守儿童的生理、心理特点等，不断加强对他们的行为规范培训，强化对他们的生存教育，同时兼顾安全教育以及法治教育等，提高低年级留守儿童的综合素质，使其掌握良好的自我管理方法，提高其自我保护能力。其次，要增设和优化心理健康教育有关课程，促进低年级留守儿童的健康成长。再次，要加大对寄宿制学校建设的人力物力财力投入，确保寄宿制学校能够建设成功，促使留守儿童能够在学校安心学习和生活，与广大教师及学生一起进步。最后，不断建立健全留守儿童跟踪管理档案，设置家长联系热线，给学校以及留守儿童监护人的沟通创造条件，方便家长全面了解儿童的受教育现状。

留守儿童教育内容范文第5篇

关键词：留守儿童 教育

在现实生活中有这样一个群体：他们的父母为了营生外出打工，挣取家庭收入，但他们的子女却留在了农村家里，与父母相伴的时间很少，这些儿童集中起来就变成了一个特殊的弱势群体―――留守儿童。

家长外出打工无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖，缺乏监护人细心的引导和管理，使他们在学习、生活、身心等方面存在着诸多问题。

为了关爱留守孩子，保障下一代的健康成长，构建和谐社会，班主任应尽力地担负起留守儿童教育这一任务。那么，班主任应如何做好留守儿童的教育呢？

我是从事农村中学教育的，居于留守儿童的现状，总结多年的班主任工作，认为解决农村留守儿童问题，就老师方面能做的工作，可以从以下几个方面入手。

一、建立班级留守儿童档案

班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和工作方案。配合学校大力营造关爱留守儿童教育的氛围，积极参与，把留守儿童教育问题排上日程、摆上桌面，认真贯彻落实，真正使班级成为留守儿童学知识、学做人的临时家园，发挥主角作用。建班级留守儿童档案，具体内容包括：学生姓名、性别、出生时间；性格、特长、爱好；身体状况，有无病史；学习成绩，学习态度；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；父母姓名、外出工作地址、联系电话；第二监护人姓名、与儿童关系及住址联系电话。建立动态监测机制时常更新档案，保证留守儿童关爱不留死角，这样随时了解儿童的状况，有针对性地进行辅导。

二、给留守儿童更多的关爱

由于父母长期不在身边，心里话无处倾诉，委屈无处诉说，与生俱来的骨肉亲情无处表达。孩子来到学校，班主任既要做老师，又要做家长。爱是具体的，具有浓厚的感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡视教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，看看同学们衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了，集体活动前要安排好同学们应必备的用品等等。总之，学生的饥寒冷暖、喜怒哀乐，有事没事，事事关心。多看一眼、多问一声、多帮一把，使他们和其他的学生一样，留守儿童从心理上感受到他们和别的学生一样并不孤单。即使他们违反了纪律，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或被歧视情绪，而理解了老师的苦心。这些事确实很平常，这是作为班主任最基本的工作，这也正是一个班主任爱心的具体体现。

三、充当中介，让留守儿童感知被“爱”

充分关注到留守儿童的个性心理和需求，把留守儿童的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，且有针对性地对这些留守儿童进行个别教育、进行补偿教育，并主动与学生监护人联系。班主任成为他和父母感情的传递者，这是改正孩子各种毛病的好方法。在学习和生活中，经常与他的父母通信、通电话，介绍孩子的情况，传达他们对孩子的爱，每当学生出现什么错误时，班主任既是他的教师，更是父母的代言人，他感觉到有人在爱他，并且这种爱就在身边，学习成绩就慢慢地的提高了。把他的一点一滴都向他的父母转达，看着孩子那种信任的表情，这样你做的所有的工作都是值得的。

四、感化留守儿童，学会关爱他人

大多数留守儿童都是“祖孙同堂”。过分的溺爱，使得孩子认为父母不在身边，我就是家庭的“老大”。只求得到他人的关爱，却很少关爱他人。那如何让他们学会关心他人呢？本班有一位同学也是父母长期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顾，在“联亲”活动中听奶奶说，这个孩子在家里什么都不愿做，连自己力所能及的家务也全是由奶奶包办的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺爱，让他只懂得收获，不知道付出，不懂得去关心他人。在这以后，我经常星期六、星期天到他家去，帮他奶奶做事，并故意把老人力不从心的时候指给他看，并教育他父母不在家，就更应该帮助父母去照顾老人，这是他的责任，更是他的义务。这位同学看着我每次都来帮忙，想到自己的责任，也逐渐地变勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不动的事，他都主动给奶奶帮忙，并且周围邻居有什么事情自己能做，也都去认真地做，从爱自己家的长辈开始，学会了关心周围的人。感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧。

平凡的工作，平静的心。多年来对留守儿童的教育，使他们走出阴霾，见到了阳光，找到了方向，得到了宁静。回顾这些留守儿童的进步历程，我认为做为班主任，对留守儿童的教育工作，应该有一个清醒的认识和高度的重视，虽然政府已经提出：“落实农村留守儿童工作是贯彻落实科学发展观，建设和谐社会，实现城乡统筹发展，解决三农问题，加强妇女儿童工作的重要内容。”虽然教育好留守儿童不单单是学校老师的责任，但只有通过我们共同探讨教育的客观规律和有效方法，才把此项工作抓好、抓实，确保留守儿童的身心健康发展。

总之，留守儿童问题是一个越来越突出的社会问题，也是教育的热点，也是我们从事教育工作所面临的一个新课题。我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。

参考文献