留守儿童原因
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留守儿童原因范文第1篇
农村留守儿童是一个特殊群体，一般是指父母双方或者一方从农村流动到城市谋生，而还留在户籍所在地、不能与父母双方或一方共同生活的儿童。其中尤其指那些已经到达入学年龄，在学校学习的16岁以下的未成年人。可见，农村留守基本上是由处于在学校读书阶段的未成年人组成。因为缺乏第一监护人父母的监护，而其在身体上、思想上又未成熟，故而导致了一系列的社会问题，成为近年来较为突出的社会矛盾焦点。
一、 农村留守儿童产生的原因
农村留守儿童产生的根本原因是中国目前存在的城乡经济发展不平衡，据相关报道显示，中国城乡居民之间收入差距十分悬殊，2005年，农民人均纯收入3255元，而城市居民人均可支配收入突破万元大关，达到10493元，城乡居民人均收入比例高达3．22∶1。同时，农村居民的消费水平一直大幅度低于城市居民。2004年，农村居民人均生活性消费支出为2185元，而城镇居民人均消费性支出为7182元，城乡居民人均消费水平之比达到3．29∶1。目前这种经济收入差距仍在进一步扩大中。
由于受到经济条件不同的影响，导致很多农民外出打工，以提高自己的经济收入，改善自己的生存、生活条件。以追求经济为目的农民工，经济水平和消费能力根本不可能承担的其大城市里孩子读书的诸多现实问题，如高昂的住房、教育、生活等费用问题，再加上农民工一般文化素质不高，从而导致工作不稳定，经常处于流转状态，不说他们无法照顾孩子，就是孩子们需要的最起码的稳定都是问题。因此，在这种无可奈何的情况下，本身就是为了谋求更好的经济条件，而来到城市谋生的他们，不可能再用高昂的经济代价，将孩子带在城市上学，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，孩子单独留在农村生活、接受教育，留守儿童由此产生。
当然，也有一些来到城市，很快适应城市节奏，用自己的本事，在城市站稳脚跟，在经济上获得了一定的地位，经济条件大为改善。他们也想将子女带到城市读书。但是我国城乡存在着中国特有的 “二元结构” 问题，尤其是二元户籍制度。这种户籍制度对农村人口进入城市做出了带约束性的规定，即农民虽然可以进入城市经商或打工，但农村居民仍然没有在城市定居的权利，而是实行暂住证制度。而根据《义务教育法》，我国义务教育实行户籍所在地就近入学的原则，适龄儿童少年只有在其户籍所在地才能享受国家所规定的义务教育。来到城市务工的家长们者必须缴纳较高的借读费和学杂费，才能让孩子在城市里接受义务教育，不但是经济上的原因，本身也是一种人的地位的不平等。这也客观上促进了更多留守儿童的产生。
此外，最近读书无用论有所抬头。由于国家对高校毕业生不再实行包分配政策，而是自谋职业，导致一部分高校生毕业后，一时找不到工作的现象经常发生，而毕业即失业的现象因此产生。农民挣钱本来就不容易，从小学到大学，往往一个农民家庭要承担十分沉重的经济负担，甚至是巨额的借贷，一个农村大学生找不到工作，不仅仅是他一个人的问题，而是一个家庭，乃至一个家族的问题。但找不到工作的现象一旦产生，其影响直接是整个农村地区对教育的信任问题，几年前，农民孩子上大学看做是摆脱“面朝黄土背朝天”命运的最好途径，而如今，将其视如粪土，一个大学生一个月的收入甚至不能和邻家在城市打工搬砖的孩子相比，甚至还要低，那么这将是震撼的坏消息，读书无用，到头来还是去打工，新的读书无用论在农村家庭显现。这导致一些家长对孩子的教育不放在心上，认为，让孩子认识几个字，等初中毕业就出去打工，学点手艺混饭吃，既节约教育成本，也不用在如何教育的问题费尽心思。
二、农村留守儿童的现状
据各种调查，我国目前农村留守儿童大量存在，据2000年第五次人口普资料显示，当时我国农村留守儿童在2300万左右，其中87％分布在农村地区，高度集中分布在四川、广东、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20％左右。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。据全国妇联2008年2月的《全国农村留守儿童研究报告》中，农村留守儿童的总数约5800万人，集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。而《中国流动人口发展报告2010》显示，我国2009年流动人口达到2.11亿人，其中14岁及以下儿童占20.8%。由此可见，目前农村留守儿童是一数量庞大的群体。
目前，有三种类型的农村留守儿童。一是“典型留守儿童”，即出生后，基本上生活在农村，在农村学校接受教育，虽然偶尔也会到父母工作的城市去，但是基本上是探亲性质，在城市生活很短暂，就又回到了农村。另一种“游荡型留守儿童”，即在父母刚外出打工时，孩子留在农村家乡，在城市站稳脚跟后，就把孩子接到城市，后来又由于种种原因，如工作变动或收入减少等，孩子又被送回农村老家留守的儿童。这类儿童中甚至出现多次往返城市乡村的现象，故而我们称之游荡型留守儿童，即曾游荡与城乡之间的留守儿童。还有一种“返乡型留守儿童”，即留守孩子出生在城市或者父母一出生就被带到城市，在城市长大甚至接受了幼儿、小学教育，但是后来又回到农村老家读初中的儿童。这三种类型不同的留守儿童面临着不同类型的问题，但是基本问题都类似，目前研究最多，就是“典型留守儿童”。
三、农村留守儿童面临的问题
农村留守儿童的主体是未成年的在校学生，他们本身因为身体上正处于成长阶段，思想上正处于受教育时期，在处理各种问题时，还很不成熟。而他们的监护人有大多是爷爷奶奶，或者是其他亲戚，要么是缺乏必要的文化知识，要么是肯本不关心他们的成长，所以造成了农村留守儿童存在很多问题。
首先，留守儿童的教育令人堪忧，造成留守儿童性格缺陷，心理不健康，学习成绩欠佳等问题。
农村留守儿童，一般是隔代监护，即由自己的爷爷奶奶或姥姥姥爷监护。监护人一般只限于满足留守儿童物质生活上需求，吃穿不缺就行，很少注意在思想上教育留守儿童，造成他们在行为习惯等方面较为任性。而留守儿童的父母，由于将孩子留在家乡，内心有一种用物质来补偿他们的潜意识，于是在金钱等物质条件上，尽量满足他们的要求，这就养成了留守儿童在生活铺张浪费，不知道节俭的习惯。而如果监护人再不加以约束，留守儿童就很容易出现性格失常和行为失范，甚至导致违法犯罪现象。这些生活习惯的形成将会影响农村留守儿童的一生。此外，有些农村留守儿童因为缺乏父母陪伴，而变得胆小、懦弱和内向，在人际交往中一般存在障碍，表现出明显地缺乏自信。且由于农村留守儿童的情感需求长期得不到满足，遇到心理问题无法正常疏导，极大地影响了其心理健康，孤独感、紧张感、失落感和焦虑感，是农村留守儿童普遍存在的心理感受。当然一些留守儿童因为自己很小就要照顾自己的起居生活，因此锻炼了自己的自立行为，留守生活对他们也产生了积极影响，培养了他们的独立自主等性格。但是对他们来说，存在另一个问题，就是需要在照顾爷爷奶奶等监护人。因为这些隔代监护人，由于年龄的原因，他们的身体状况一般不是十分理想，要么是有季节性的疾病，要么就是患有慢性病，需要人长期照顾。这就导致另一个问题，就是农村留守儿童需要照顾自己的监护人。这样就会影响到农村留守儿童的学校教育问题，过早的承担起来自己的社会责任，使他们不能专心在文化知识的学习上首先。造成他们习成绩欠佳，且不能遵守学校的纪律，存在不按时上课，经常逃学等问题。其次，由于需要照顾自己甚至是自己监护人生活，使他们不能专心学习，而这些又成为他们不学习的借口，在心理上也出现了厌学情绪，因此留守儿童辍学的现象十分普遍，甚至连九年义务教育都难以保证。
其次，安全问题是留守儿童面临的又一个最大的问题，因为思想上的不成熟，而又缺乏有效的监管，农村儿童的安全很难得到保证。
留守儿童原因范文第2篇
关键词 高学业成就 留守儿童 原因探讨
中图分类号：G527 文献标识码：A
农村留守儿童的教育问题成为学者研究的热点，大多数研究表明父母家庭教育的空缺，使很多留守儿童学业失教、学业成绩差。有部分研究者将留守儿童视为差生，甚至与问题儿童同日而语。但是在现实中，并非所有的留守儿童都是学业成绩低，行为偏差，相反，存在这样一些留守儿童，他们的学习成绩与非留守儿童相比，没有明显差异，个别留守儿童的学习成绩甚至要好于非留守儿童。通过对这部分取得高学业成绩留守儿童的因素分析，为提高留守儿童的学业成绩提供启示。
1留守儿童中高学业成就的一些共性概述
一是学习成绩优秀。通过对M学校的158名留守儿童的问卷调查发现，22.5%的留守儿童成就优秀，成绩中等以上的留守儿童占总留守儿童的62.7%。这部分留守儿童对学习充满信心，学习兴趣较强，遇到困难善于求助。在学校，这部分留守儿童能遵守纪律，友爱同学，得到老师们的一致好评。调查还发现部分学生由非留守变成留守后成绩并没有下降反而上升。父母或多或少的教养空缺不仅没有带给他们心理不良，反而增强了他们学习、生活的自我管理能力。
二是学习的自我监控意识强。留守儿童由于父母外出务工，在学习监督和辅导方面弱于非留守儿童，主要依靠自身的监控意识。48.5%的留守儿童表示对于课堂作业能够自觉独立完成，34.8%的留守学生能过做好功课的预习和复习，56.8%的留守儿童表示对老师或是监护人交代的事情能够负责任的完成，特别是学业成绩高的留守儿童，他们能够约束自身行为，能够做到对自己和他人负责，无论学习上还是生活上更偏向自主、自理，而不是迫于监护人监督和老师的压力。
2 留守儿童高学业成就的相关因素分析
2.1个人因素
个体因素是指影响留守儿童学业成就个体内部因素，主要有个体的学习兴趣、自我管理、学习习惯、个性等。调查中发现这部分高学业成就的留守儿童的学校情况表现出以下共性：第一，学习兴趣浓厚，学习动机较强。他们普遍表示热爱学习，能够从学习中获得知识，增长见识。第二，性格个性方面的因素。68.4%的高学业成就的留守儿童性格偏向沉稳、内向，在学习上能够对自己负责，认真完成课堂作业，并和他人保持和谐的人际关系。第三，自我监控能力强。由于父母长期或者短期的家庭教养空缺，这部分留守儿童在学习和生活中遇见困难无法得到父母有效及时的帮助。但客观上，留守儿童的独立自理能力得到了锻炼，特别是在学习中的自觉性和独立性增强，在个性方面也显得成熟懂事。最后，由于这部分学生性格温婉、内向，能够很好的协调人际关系，特别是能够与父母保持畅通的亲子交流，得到父母的激励支持，在一定程度上也促进了学习。
2.2 家庭因素
父母是孩子成长的第一任老师，家庭是孩子社会化的基础场所。监护人情况、父母文化素养以及家庭氛围都是影响孩子学习的重要因素。从监护情况看，高学业成就留守儿童与其他留守儿童的监护情况没有差别，都归于祖辈监护、单亲监护、亲友监护和自我监护这四类。但是高学业成就的留守儿童监护的教养方式却表现出以下优势：第一，民主和谐的家庭环境。78.3%的高学业成就的留守儿童表示父母从不强制自己该做什么不该做什么，只是给出意见，让留守儿童结合自身的思考获得解决方法。可见留守儿童父母更注重培养孩子的主动探求问题的能力。第二，良性的亲子互动。父母不仅保持同留守儿童密切的联系，还增强与老师的联系。及时了解留守儿童的基本状况，关心关注留守儿童的成长。第三，部分监护人的文化素养较高。在部分单亲监护的留守儿童家庭，留守的一方能够为留守儿童的学习提供物质资源比如课外书籍、参与课外的兴趣小组等。部分监护人有充足的精力和时间给与留守儿童学习上的辅导。还有一部分监护人在日常生活中注重留守儿童个性培养，留守儿童从小就养成了自尊、自理、自助的独立性格，在客观上也有助于学习上良好习惯的培养，有助于学习的提高。
2.3 学校因素
留守儿童由于父母教养空缺，学校教育便是留守儿童教育的主要阵地。关于学校因素的影响，我们走访了M学校并访谈了部分教师和学生，主要从以下三个方面进行总结：第一，学校关心关注留守儿童的学习和生活情况。由于留守儿童数量多、部分问题突出，学校建立留守儿童档案，及时跟进信息，并加强与留守儿童父母、临时监护人的信息交流，关注和化解留守儿童学习、生活、心理健康方面的问题。对部分家庭经济困难的留守儿童，通过结对帮扶的形式给予关心资助，保障其顺利完成学业。同时还开设各类兴趣活动班，组织各类竞赛活动，鼓励留守儿童积极参与，增强其成就体验，提升学习的动力。第二，完善寄宿制。走访中我们发现，M学校七年级到九年级都实行寄宿，餐饮、住宿、医疗卫生、活动室等配套设施齐全，并设有相关保育员管理学生生活。第三，教师素质高，对于部分留守儿童采用激励式教育，增加留守儿童成就感。部分教师利用课余时间对留守儿童做心理咨询，及时疏导不良心理因素，引导其身心健康发展。
3启示建议
3.1集各方之力，共同关注留守儿童成长
农村留守儿童的教育问题是一个复杂艰巨的工程，需要家庭、学校、社区、政府部门协调配合、共同努力来解决。
家庭是留守儿童教育的最小单位，父母教养意识、教养方式会影响儿童一生的发展。留守儿童处于成长问题的多发期，尤其需要父母关心爱护。“最好的教育就是给孩子最好投资”，“知识是最好的礼物”，作为父母不能一味追求经济的富裕，而荒废了孩子的学业，为留守儿童营造良好的家庭氛围、活跃亲子关系，免除留守儿童的后顾之忧是家庭应尽的责任。
在父母监护空缺的情况下，学校教育就要发挥其主导作用。作为学校，首先要有正确的教育理念，认真落实素质教育的要求，注重学生的全面发展。其次完善教学基础设施，实行寄宿制，为留守儿童提供舒适的学习生活环境。再次，丰富校园文化生活，组织各种有意义的学生活动，形成积极向上的校园文化风貌。最好要密切与监护人的联系，提供互动平台让监护人能及时了解留守儿童学习生活状况，建立真正意义上“留守儿童之家”，保护他们健康成长。
农村留守儿童产生的根本原因是农村经济的不发达，外出务工成为农民增收的主要途径。政府应该因地制宜发展农村经济，调动农村社区的积极因素，为留守儿童营造良好的社区环境。增加对教育的物资投入，引导学校关心关注留守儿童，明确学校教育的责任和使命，为留守儿童提供良好学校环境。同时积极整合社区、学校资源，发挥各自优势，建立相应的保障机制，共同为关心支持留守儿童的健康成长贡献力量。
3.2培养留守儿童自我监控的能力，做到自主、自立、自强
外因是条件，内因是根本。留守儿童处在社会化的关键期，监护人和教师有意识的培养留守儿童良好的学习习惯，加强留守儿童自主学习的教育，提高留守儿童自我管理、自我进步的自理能力和适应力。在日常的学习生活中帮助留守儿童树立信心，鼓励他们完成一些具有挑战性的任务，强化对自身能力的认同，保持对学习的兴趣。同时还要多多关注留守儿童，培养他们发现问题、探索问题和解决问题的自主性，养成善于思考、善于学习的能力。同时在生活中，教师要对留守儿童进行必要的安全教育，引导留守儿童形成正确的行为方式和强烈的自我保护意识。
参考文献
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留守儿童原因范文第3篇
随着社会结构与经济的不断发展、变化，城镇化进程的不断加快，我国人口流动逐渐呈现大规模和大幅度的趋势，由此所产生的“流动人口子女”问题成为社会关注的焦点。除了那些跟随父母进城的农村儿童，其实还有相当一部分流动人口子女被留在了农村，即所谓的留守儿童。农村留守儿童规模巨大，且正处于生理、心理成长的关键时期，在品德教育方面，融洽的家庭环境，良好的学习环境，家长和老师们的正确引导和帮助，对于他们来说都是极其重要的。流动人口子女的教育问题是转型期我国社会面临的难题，而农村留守儿童的德育问题的解决难度更大，所需时间更长，因而是流动人口子女教育中的主要问题。因此，探究分析解决农村留守儿童的德育问题的原因及其解决对策具有十分重要的现实意义。
一 农村留守儿童的德育现状
当前农村留守儿童所表现出来的德育问题主要有：
1.日常行为较偏激
许多留守儿童在处理日常矛盾的过程中表现出过激的行为，同时伴有一定的暴力倾向。家庭教育的缺失，导致其日常的不良习惯不能得到及时正确的引导和纠正，从而养成了我行我素的行为习惯。
2.社会价值观扭曲
由于社会经济的不断发展和社会物质的日益丰富，衍生出的诸如享乐主义和拜金主义等与社会主义道德要求背道而驰的价值观念，加之很多留守儿童的父母是为了挣钱才外出务工，所以就认为金钱是人生的一切，从而滋生拜金主义和金钱至上等观念。追求享乐与读书无用是多数农村留守儿童的价值取向。
3.情感教育缺失
由于缺少亲情的关爱，农村留守儿童大多都有心理方面的问题，其表现为缺乏自信心、在一些场合表现出一种自卑的性格。留守儿童成绩普遍较差，没有远大志向，逆反心强，辍学现象严重。
4.传统道德意识淡化，个人主义突出
农村地区青少年对于尊老爱幼的传统意识十分淡薄，而留守儿童表现得尤为突出，认为祖辈对于自己的付出都是理所当然的，这就导致了个人主义思想的衍生，团结协作的能力较差。
二 农村留守儿童道德现状产生的原因
1.家庭因素
第一，父母的情感教育缺失。良好的家庭环境和功能对家庭中的每个成员都起着特殊而重要的作用。对于留守儿童来说，长时间与父母分离、生活在缺少父母中一方的“单亲家庭”或者隔代家庭甚至寄养家庭中，家庭结构从形式上尽管是完整的，但远离父母与缺少亲情关怀依然很难使他们感受到家庭的温暖和稳定。与非留守儿童相比，留守儿童更容易产生孤独感、自卑感等情绪问题，在这个过程中，如果能得到来自父母的足够关爱和支持，就会在很大程度上消除这种负面情绪；相反，如果得不到父母关爱，这种情绪就会膨胀，进而导致内化为不良行为。
第二，监护人教育方法不当。部分监护人由于教育方法不当，不能够正确引导其不良的行为习惯和负面情绪，或者过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视其团结协作、善心助人的良好意识的教育，久而久之，则会养成孩子自私自利、不体谅和尊重长辈等不良恶习。
2.学校因素
第一，寄宿学校教学形式单调，缺乏课后德育的管理。受经济发展和编制的限制，寄宿学校无法配置学生课余活动所需的相关设施以及专职生活指导老师，兼职老师教学任务繁重，班级大，各种评估检查多，精力有限，没有足够的时间来系统地管理学生的生活。因此，学生的课余生活十分乏味，课后德育措施明显缺乏。
第二，对德育活动的开展不重视。位于农村的绝大部分学校，由于学校师资力量匮乏、德育内容不丰富等客观原因，导致德育主题班会活动很少开展，德育内容也存在脱离学生身心发展特点、现有知识水平和生活实际的情况。此外，学校受片面追求高升学率，存在“重成绩，轻德育”的认识误区，在升学的压力下，很多学校将德育工作放置一旁，使德育陷入“写起来首要，说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。
第三，学校德育管理失控。学校对农村留守儿童的管理失控体现在两个方面；一是无法将所有的儿童纳入学校管理范围内，形成部分留守儿童的管理盲区；二是受现行学制中学习时间的限制，学校在周末和节假日不具有监护学生的义务，留守儿童的德育管理在周末和节假日中断，形成时间点上的盲区。加之农村留守儿童家庭教育的缺失就导致了家庭与学校德育链条的断裂，因此学校在解决农村留守儿童德育问题中的整体作用不能完全发挥。
3.社会因素
第一，缺乏留守儿童的公共活动空间。留守儿童的学校课外生活不够丰富，校外基本上没有留守儿童固定的公共活动场所。因此，小卖部、网吧等成为留守儿童课外聚集的场所；再加之农村的青壮年大多外出务工，留守儿童在成长中缺乏成年人榜样，也容易脱离成年人的监管视线。据公安部反映，在未成年人违法犯罪人群中留守子女占相当大的比例。
第二，缺乏良好的农村留守儿童德育的社会氛围。随着社会物质条件的极大丰富，衍生出的许多诸如享乐主义和拜金主义等与社会主义道德要求背道而驰的思想在农村地区没有得到有效的过滤，加之农村地区的封建思想浓厚与经济落后，导致了追求享乐主义与读书无用成为多数留守儿童的道德价值取向。此外，农村留守儿童的父母在整个社会结构中处于弱势地位，无法充分调动社会力量介入留守儿童的德育工作中，就无法有效阻止农村留守儿童不受社会不良风气的侵扰。
三 农村留守儿童德育问题的解决对策
1.修复家庭教育生态，为孩子的健康成长创造条件
第一，“解铃还须系铃人”，要想彻底解决农村留守儿童的德育问题，就必须修复已经破损的家庭教育生态。从家庭关系的角度而言，既然家庭成员之间的矛盾不可避免，那么家庭成员应该彼此多联系，在情感上相互支撑，更多地关注孩子成长过程中的情感体验，而不是仅仅关心其学习成绩，在鞭长莫及的情况下，尽可能让孩子体验到亲情的归属和父母的关爱，从而有针对性地弥补农村留守儿童家庭结构的不健全所带来的情感变化。第二，外出务工的父母应尽量将孩子交由文化水平高、思想道德好和行为习惯优良的亲戚或家人监管，尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习环境和家庭生活环境，促使农村留守儿童健康成长。
2.强化学校德育管理，充分发挥学校德育的主导作用
在解决农村留守儿童德育问题的过程中，学校德育管理在促进儿童身心发展中处于主导地位；因此，学校是解决农村儿童德育问题的主要阵地。具体可采取以下措施：（1）大力推动农村宿制办学，建立健全课后德育措施。农村留守儿童家庭监护和教育能力不足，客观上要求学校能够在留守儿童的现实生活和学习中发挥监护的作用。（2）丰富学校德育活动。学校要利用传统节假日开展丰富多彩的集体活动，定期开展于健康有益的班级活动，从活动中接受教育，纠正不良行为，感受集体温暖。（3）建立家访制度。爱是教育的基石，教师应该经常利用休息时间去家访，了解和关心留守儿童的生活，对困难的学生及时给予正确的引导和帮助。同时和他们的代监进行有效沟通，使其积极配合学校共同教育，弥补学校德育的失控状态的缺陷。
3.弘扬社会主义核心价值体系，创设良好道德教育的社会氛围
留守儿童原因范文第4篇
【关键词】农村；小学；留守儿童；心理问题
一、什么是农村留守儿童心理健康问题
农村留守儿童常见心理问题是指农村小学留守儿童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理状态及心理障碍问题。小学留守儿童心理问题是他们在身心成长和发展过程中出F的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。在理解心理健康的概念时，要注意两点：第一，一个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理不是一回事。前者侧重描述一个人的整体状态，是侧重人，后者侧重描述一个人就某事而言的情况，是侧重事。偶尔出现一些不健康的心理，并不意味着心理不健康。第二，心理健康状态不是静止的、固定的，而是动态的、变化的。此外，心理健康状态从健康到不健康是一种连续的状态。许多情况下，异常与正常之间并没有明确的界限。因此，心理健康的状态与其说是正确与异常这种类型上的差异，不如说是程度上的差异。
我国学者倾向于心理健康的生存标准，而西方学者在重视生存标准的同时，还倡导发展标准。这两种标准，在我们确定学生心理健康的标准时都有重大的参考价值。尤其是发展标准的引入，对学校心理辅导工作具有现实意义。学生心理健康的基本标准应该包括如下几个方面：
1.智力正常。智力是学生进行正常生活最基本的心理条件。一个弱智学生是无从谈心理健康的。
2.能够正确表达自己的情绪。情绪在心理健康中起着重要作用。心理健康的人能经常保持积极情绪，对生活中所遭受的冲突和挫折具有必要的忍耐力，对不良情绪能适度宣泄。
3.能够悦纳自我。心理健康的人具有积极的自我形象，能现实地评价自己的长处与短处，不会过分掩饰自己，不会刻意取悦于人，能够实事求是地看待别人的评价与议论。
4.良好的人际关系。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。
5.有较强的自制力。自制力是人能动性的体现。心理健康的人学习工作目标明确，自觉性高，能主动克服困难，有毅力。
6.保持人格的完整与健康。心理健康的最终目标是使人保持人格的完整性，培养健全人格。
7.能动地适应现实环境。不能有效处理与周围现实环境的关系是导致心理障碍的重要原因。
二、农村小学留守儿童心理健康现状
农村小学生留守儿童常见的心理问题主要集在四个方面：1.学校教育与生活问题。学习缺乏计划性，学习习惯不良，学习焦虑，厌恶学习，逃学、旷课。2.人格问题。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情绪不稳定。3.家庭问题。留守学生父母角色暂时缺失的影响，破碎家庭。4.社会与道德问题。说谎，不礼貌，小偷小摸，打架，欺负弱者。
他们大都有冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对心理等共性问题，这些都是不正确心理观，是由自身的素质、环境、教育、家庭影响等诸多因素造成。同时，留守儿童还伴有一些功能性心理疾病，表现为身体某个部位不自觉发生不适，如：肚痛、发烧、胃病、肠胃疾病、冷汗、痉挛等，医院检查诊断不出问题，实际存在心理疾患。
三、农村小学留守儿童常见心理问题
根据我国学者提出的理论和自身研究总结出小学六种常见的心理问题：
（一）学习方面厌学与逃学问题。据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%-----10%。这些厌学的小学生主要是因为对学习缺乏兴趣，从而成为老师、同学及家长眼中的差生，加上成绩不好，对学习慢慢失去了尚有的一点儿兴趣，成为了厌学。这时的小学生，上课注意力不集中做作业依赖家长或不做作业，在上课时间玩东西、看书、东张西望，渐渐地，他们干脆从厌学转变为逃学。当然，厌学的心理也会发生在优等生身上。这些优等生，由于心理承受力小，一旦别人超过了自己或自己目标未达到，就会产生厌学心理。
（二）人际交往方面对他人冷漠敌视。大多数学生都是独生子女，而家人又忙，对孩子自然出缺乏交流。孩子也不会寻找方法，慢慢地，接触的人越来越少，交往能力也开始下降，不管面对什么以沉默来对待。加上家里的大人对孩子百依百顺，让孩子养成了“以自我为中心”的观念，就算与别人交往，也是唯我独尊，不会谅解别人。缺少正常的人际交往，内心苦闷而无法宣泄。常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
（三）对周边环境适应问题、对人多疑恐惧。当自己来到一个完全陌生的环境时，有些人能尽快的适应这里的环境，而有些人却一直对这个陌生环境保持距离，不愿去适应。在困难面前，也是知难而退，就造成了小学生的不能学会正常交往。
（四）意志障碍。意志力薄弱，不论说话、做事都经不起外界的打击。中国家长从小就对孩子付出太多的爱，让呵护变为溺爱。他们在学习、活动各方面一遇到暴风雨，就采用逃避的方式，当他们习惯了这种逃避方式后，就会将他们本来就很薄弱的意志力变得更薄弱。
（五）依赖心理。有依赖心理的小学生，主要表现在对环境、家人的依赖。他们从小到大都是在身边的人关怀及呵护下长大的，不会做任何事或是做事不熟悉。这些有依赖心理的人，当被家人或他人说几句后，就会感觉没人再爱他，他失去了所有爱。
（六）逆反心理严重。不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己，常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为，对别人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。
四、农村小学留守儿童产生心理问题原因
（一）社会层面
社会环境重视度不高，整个社会文化氛围上，心理学健康教育知识未全面普及，农村教师、家长重视程度不高。
（二）家长层面
1.寄予孩子很高的期望。部分家长因为自身经历的原因，对下一代寄予过高的要求与期望，不断地施压。在这种情况下，孩子会迎合家长、迎合老师，但往往忽略了孩子本身的需求。这样“优秀”的孩子，是一枚炸弹！随时会被引爆，不是炸伤别人，就是炸坏自己！
2.期望值过低。有些家长认为孩子已经送到学校，教育孩子就是老师的事情了，对学生放任自流，经常以忙为借口，忽略孩子的学习，久而久之，学生自我放弃现象严重。
3.教育方式冷漠。当学生出现问题时，大部分家长采用的是打骂的方式，而不会采用沟通、理解的方式。
4.^分的溺爱与保护。有些家长对孩子只求物质上的满足，而在精神和道德上管束较少。同时，不明是非，对老师合理正确的教育方式存在不满，认为自己的孩子最好，最优秀，不可能犯错。不允许老师教育，与老师发生口角等，这也严重扭曲了学生的价值观，进而产生不尊重老师，野蛮等行为。
5.家长缺乏正确合理的教育方法。有家长意识到孩子的心理问题重于身体与学习的问题，但在教育时没有掌握科学合理的方法，没有足够的理论基础。
（三）客观环境层面
1.家庭环境对农村小学生的心理影响。许多有心理问题的留守儿童，其家庭主要有“单亲家庭”“父母离异”“父母遗弃”“家庭暴力”等问题，这种家庭环境都给孩子带来了很大的伤害。
2.学校教育对农村小学生的心理影响。在农村地区，心理教育的实施受师资条件的限制，普及不够，方法简单，心理教育意识淡泊，教育结构不合理表现出教学内容过难，导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习。加之目前农村小学片面追求平均分、优秀率、及格率，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施，给学生的心理造成很大压力。
3.发达和完善的大众传媒对农村小学生的心理影响。大众传播媒介的日益发达和完善，电影、电视、网络等，无时不把相互矛盾甚至相互冲突的价值观念，生活方式传输给农村孩子，这就使学校的教育和引导增加了许多困难。
（四）教师层面。学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、刻板。
（五）学生层面。小学生自身条件和情感类型的差异。有个别学生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情绪问题，遇到为题不会合理的寻找解决办法，往往行为非常极端。
五、小学生心理健康教育的常用措施
（一）大力加强农村小学心理健康教育的师资培训，最大程度地动员广大教师参与。创造条件，组织教师学习心理学、教育学、社会学等有关理论，学习和掌握开展心理健康教育的操作技术和方法，敢于实践、探索和总结，真正做到关心、爱护学生。
（二）发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，建立心理健康教育的全员意识。教师应与学生多谈心，做他们的知心朋友，在生活上多给一丝微笑，多给一份关注，多给一句赞扬，用自己宽广的胸怀去接纳他们。
（三）根据农村小学生的认知、意志，情感和个性特点，加强学校常规教育，进行正面引导。学校心理健康教育是预防性和发展性的教育，重点摆在心理行为的训练上，不要过多传授心理知识，切忌把学校心理健康教育德育化、神秘化。对有心理障碍的学生，通过矫正训练，增强其适应能力和抗挫能力。
（四）开展团体心理健康辅导课，解决学生心理问题。
首先是向小学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己，为此，我们小学开设了团体辅导课，每周一节，四十分钟，采用校本课程《儿童心理健康导读》为教材。个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。为此，我校开设了“知心屋”心理辅导室，邀请心理辅导老师，每周一.二.四.五定期为学生进行心理咨询。这样的咨询针对性强，又使学生讲出了在全班学生面前不变讲的心里话，弥补了团体辅导课的不足，使心理健康教育更深化了。在此基础上，我们挑选了一些学生，给他们设立类似“病例卡”的“基本情况卡”，记录学生的家庭情况、爱好、适应力、注意力、处理生活能力、处世能力、个性成熟程度、情绪紧张程度、心理障碍及原因等，在教育后进行跟踪记录，并为他们保密。
（五）针对学生的实际状况，制订切实可行的学习目标。
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。谁都认为自己的孩子是最棒的，这种心情可以理解，但是在学习能力上存在个别差异，这是一种客观事实，我们必须接受这种现实。
（六）培养挫折的承受能力。人的一生不可能一帆风顺，总是会遇到这样或者那样的困难。因此，我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境，而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。教师、家长从自己做起，摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。
（七）增强孩子的责任感。作为孩子人生的导师，我们要学会转变观念，应大胆地放手让孩子去尝试，让孩子承担应有的责任，而不应包办代替，失败不可怕，摔跤也无所谓，没有挫折怎么知道疼，又怎么会成长呢？只有让孩子经历更多，参与生活，具备一些生活技能，将来他们才能更好地适应社会。
改善儿童心理健康状况，提高其心理健康水平是全社会共同的责任。努力改善社会大环境改善社会的大环境，首先必须净化社会风气。社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、流行等途径影响其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最关键的就是亲子关系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家长无条件地爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的，是相互关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和尝试，应该说正是在开展心理健康教育的过程中，我既发展了自身，也使我近距离的了解了学生的内心世界。正是在这个摸索和实践的过程中，我更加深刻地认识到，作为教师不仅要注重学生的学习成绩，而且还要重视学生的素质教育，而心理素质也是素质教育的重要内容之一。
1.《学校心理健康教育》丛立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 创设符合学生心理健康发展要求的环境 75----78页
2.《怎样教育好孩子》王志国 延边大学出版社 2007年3月 第106-----110页
留守儿童原因范文第5篇
针对此问题，本文对广州市8所农民工子弟学校的学生、家长进行问卷调查，对8位校长进行访谈。结合调查所得的数据与访谈结果，分析当前广州市流动儿童小升初的现状，并对其原因进行深入探析，以期对教育政策的制定与有效执行有所启迪，从而更好地解决流动儿童小学升初中的难题。
一、当前广州市流动儿童小升初的现状分析
（一）大部分流动儿童以及家长都希望在广州本地升读初中
流动儿童在流入地完成小学义务教育之后，往往面临着在本地就读初中，或者回家乡就读初中，甚至直接辍学的艰难选择。根据调查问卷所得数据发现，基于对教育质量、环境适应、与同学和父母的关系等因素的考虑，50.93%的学生更希望在广州的学校升读初中。而在家长方面，这一比例更是高达80.77%，只有19.23%的家长希望其子女在家乡就读初中。这说明大部分流动儿童及其家长都希望在广州当地升读初中。
（二）大部分流动儿童难以升读广州本地公办初中
以下为学生为基于家长和学生层面，是否回老家读初中的结果：
在我们所采访的8所农民工子弟学校中，有6所学校反映其学生小学毕业后有20%～30%是回家乡读初中，其中这个比例最高的时候可达70%～80%；而留下来的大部分都是在广州本地民办初中读书，能够在本地公办初中读书的不超过10%，只有1所学校是因为与广州的1所公办实验学校有一定的合作关系才能够使该校40%多的学生考上该公办学校。此外，学校还反映到学生的流动率比较大，其中流动率最大的是在六年级下学期，不少学生因为不能升读广州的初中而提前回家乡，适应当地的教育环境。由此可见，目前流动儿童义务教育阶段存在小学升初中受教育不连续性的问题。
（三）回到家乡就读影响流动儿童的个体发展
除了受到能否在广州本地升读初中的困扰，大部分家长与学生还担忧回到家乡升读初中会对流动儿童的学习、生活和心理等方面产生不良影响。
通过上述分析，大部分流动儿童及其家长基于广州优质的教学质量、家庭温暖和朋友关系等因素的考虑都希望能够继续留在广州就读本地中学。但就现实情况而言，目前大部分流动儿童却难以升读本地的公办中学，有相当一部分流动儿童需要回家乡就读初中。且不容忽视的一点是，有高达三成的流动儿童对自身的毕业去向尚不明确，由此可知，当前流动儿童作为外来者的身份在教育方面与本地孩子的不同待遇让他们对自己的升学感到了迷茫。正视和解决流动儿童义务教育阶段小升初不连续性问题，不仅关系到流动儿童文化素质的提高，而且关系到流动儿童健全人格的培养及其健康心理的发展。这不仅是对以人为本理念的坚持，更是对国家和社会未来的稳定和可持续发展的关注。
二、小学升初中受教育不连续性问题的原因分析
（一）户籍制度所导致的城乡权利不平等
当前，我国的户籍制度与教育、医疗及社会保障等方面挂钩，这就造成了在城乡发展不平衡的背景下，本地户籍的人口与非本地户籍的人口在享受社会福利方面存在巨大差异，尤其是在教育方面。在我国现行的义务教育就学体制中，按照户籍所在地就近入学，已经成为各级教育行政部门进行整体教育规划的前提，户籍成为了区分不同区域儿童就学权利的基本条件。1986年颁布的《义务教育法》、1992年国务院批准颁发的《实施细则》及至2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》从法律上保障了流动儿童在居住地接受平等义务教育的权利，明确了居住地政府对流动儿童义务教育的责任。
如若按上述所说，2006年的《中华人民共和国义务教育法》就已经明确了居住地政府对流动儿童义务教育的责任，流动儿童的义务教育问题也有法可循，应该能够得到解决。但事实上，调查结果显示，依然有42.3%的家长认为户籍制度是导致流动儿童难以继续在广州升读初中的重要原因。就目前广州市针对流动儿童升学所制定的一系列措施而言，有44.84%家长认为手续繁琐，这在家长选择让孩子入读广州的公立学校方面造成一定阻碍。
目前，广东省出台的针对流动儿童相关政策仍然摆脱不了户籍方面的束缚。以广东省于2010年6月23日出台的《关于开展农民工积分制入户城镇工作的指导意见》为例，其中关于学历及职称方面的要求对于大多数农民工来说还是相对较高的。就与户籍制度相挂钩的教育政策而言，在一定意义上，积分入户政策只解决了高素质高收入的外来务工群体子女的教育问题，而对于那些同样为城市做贡献但收入低且处于社会底层的农民工来说，其子女教育问题被悬置了。这种户籍政策在一定程度上具有歧视低收入群体的性质。从教育公平理论来看，每个社会成员都应享受同等的受教育权利和机遇，享有同等质量的公共教育资源服务，并接受同等的教育对待，享有同等的取得学业成就和就业前景的机会。而目前这种户籍制度所潜在具有的不公正性是导致流动儿童受教育不连续的重要原因。
（二）政府间的利益博弈阻碍了“两为主”政策的有效实施
在市场化改革进程中，国家通过“分权”和“让利”的方式，将原集中于中央（或国家）的权利向地方政府层层下放，将原高度集中于国家的财政收入部分权力让渡给地方政府。这种做法会赋予地方各级政府更多实质性权力。但同样的，随着权力而来的同时，各级政府所承担的社会责任也在提高，成为了具有明确利益而又相对独立的利益主体。在这种情况下，地方政府为实现本地区的利益最大化，其施政有时便不可避免地与中央的目的有所偏差。因此，在执行中央的决策上，它会比过去更多考虑本地区的各种利益诉求，通过种种制度性的寻租与中央政府展开博弈，以确保自身利益的有效实现。
2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》确定了流动儿童义务教育“两为主”的方针，即提出“以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动儿童少年接受义务教育的权利”。这就表明中央明确将流动儿童的义务教育责任转移到了流入地政府身上。但是，从利益博弈的角度看，“两为主”政策并不能很好地协调流入地政府与中央政府，以及流出地政府三方面的利益。而这场“利益争夺战”的核心便是教育经费问题。
目前，在我国城乡二元结构的背景下，义务教育的经费支持是以户籍人口为统计口径的拨款方式，即仅统计拥有当地户籍并在当地常住的适龄儿童少年数。这样，当流动儿童脱离了户籍所在地后，一方面，客观上减轻了流出地政府的义务教育财政负担，另一方面，其父母就业所在的流入地政府的义务教育也并不能得到中央相应的财力支援。这种教育统计及拨款方式使流动儿童成为了义务教育的一个灰色地带5。在这种情况下，中央出台“两为主”政策，给流入地政府提出教育要求，要其为流动儿童的义务教育“买单”，实质上就是“为提高自身合法性而下卸教育事权的行为”，这样毫无疑问会加重流入地政府的财政负担。而且，由于目前大多数流动儿童就学于农民工子弟学校，而大多数农民工子弟学校无论是师资配置还是教学环境都未能符合办学要求。流入地政府为了能够给流动儿童提供良好的教育条件，就必须对其进行规范和整理，这就意味着流入地政府又多了一项庞大的财政支出。
