初中体育教育教学计划
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初中体育教育教学计划范文第1篇
一、基本情况：
本学期所教的是八年级六个班，每个班人数都在45人左右，男女生人数差不多个半，绝大多数学生身体健康，无运动技能障碍。学生都喜欢运动，但身体协调性差，肥胖等，学习动作不协调。学生身体素质中的硬性指标，如速度、力量、耐力、柔韧等素质较差;灵敏、协调等软性指标明显不足。个体发育不均衡，下肢力量尚可，肩部肌肉群力量较差，在此类教材教学是要多加注意。腰背、腰腹力量有待于大幅度提高，这是体育练习成败的关键。
二、教材分析：
结合本校实际情况，有目的、有计划地进行体育教学工作，传授基本的体育卫生保健知识和体育技能，培养良好的卫生习惯;掌握科学锻炼身体的基本方法和体育文化知识，在传授中渗透思想道德教育。让每个学生都发展成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
教材内容有：体育与健康基础知识;田径：跑、跳、投;体操，球类：篮球、足球;身体素质练习。
教材的重点：跑中的快速跑;跳跃中的跨越式跳高;体操中的单杠动作;球类中的控球技术;
教材的难点：蹲踞式起跑;跳跃中的起跳环节;球类中的人球结合。
三、教学目标和要求
1、使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育卫生保健和安全常识，培养认真锻炼身体的态度。熟练掌握眼保健操和新的广播操。
2、初步学习田径、体操、球类等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展学生素质，提高身体基本活动能力。
3、“以学生为本，健康第一”是我们的目标，在体育游戏中不断地尝试与体验、练习与思考、互学与互评，感受体育运动的乐趣，体会体育运动的益处，体验到战胜困难、获得进步的成功喜悦。
四、教学措施
1、适时了解、分析学生的学习信息。
2、营造符合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。
3、根据学生年龄特征，采用兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的能动作用，让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。
4、根据学生实际，不断变化练习方式，不断激发学生的练习兴趣。
5、发展学生个性，培养勇敢、顽强、朝气勃勃和进取向上的精神，启迪思维，培养学生的主动性、创造性。
五、学生方面：
1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。
2、着装要轻便合体，穿轻便运动鞋上课。不得携带与体育课无关的首饰、校牌、手机等。
六、德育渗透：
体育活动对于发展学生的适应能力具有独特的作用，在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂气氛，有意识的融入德育教育，不仅锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织，遵守纪律，诚实、机智、积极进取的心理品质。
本学期的德育渗透包括在教学的各个环节中：
1、课堂常规：使学生按规办事、做到有规可循。
2、组织教学：培养团结友爱、养成遵守纪律的集体观，培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。
3、结合教材内容安排德育内容。
(1)、基础知识里安排激发学生刻苦锻炼自觉性的内容。培养学生的自尊心、自豪感和社会责任感。
(2)、游戏里安排教育学生遵守纪律，公正诚实，积极进取、团结友爱的内容。
(3)、田径安排培养学生顽强的毅力和坚韧不拔等意志品质的内容。
(4)、球类中安排培养团结协作等集体主义精神的内容。
(5)、在体操中安排培养互相帮助的合作意识的内容
总之，在教学过程中要激发学生积极参与体育活动的兴趣，建立终身运动的习惯。
【2017初中体育教学计划范文二】
一：学生情况
本学期九年级共一个班50余人，他们正处于青春发育的高峰期，身体发育较快，男女差别较大，男生有一定的体育运动基础，课堂表现欲较强，对体育运动有浓厚的兴趣，但还不够稳定;女生积极性不高，甚至课堂出现退缩行为，练习的自觉性一般。
二、教学设想：
初三学生面临中考，今年中考由去年的45分上升到60分，所以在本学期应以学生的身体素质训练和中考测试内容为主，多给学生运动空间，加强学生的自我锻炼意识，在课堂应改进教学方法，充分发挥学生的主动性和积极性。增强课堂气氛，使学生有目标的去学习、去锻炼。
定期测试，制定科学合理的教学计划。
开学第一周对学生的体质进行测试，让学生了解自己的身体情况，激励学生在以后的练习中更加努力。另外通过学生的体育成绩了解到学生运动能力的弱项，制定以后的教学内容，强化训练。在四月初进行一次测试，培养学生的考试习惯，总结前面教师的教学和学生学习结果，为后期到考试期间体育训练计划内容做一个好的依据。
三、具体时间安排：
早操训练安排：
1、三月份进行200米和立定跳远的练习
2、四五月份就中考内容进行全面训练。
体育课具体安排：
1、第一周就中考项目进行全面测试。测试成绩进行针对性训练。
2、课堂前半部分进行项目练习，后半部分因材施教学生根据自己的弱项进行专项练习。
3、制定后期教学内容和训练计划。
四：针对性的训练
1、加强对文化成绩好但体育成绩不理想的学生进行针对性的训练，加强监督，培养他们的积极，宣传体育中考不亚于文化课的意识。
2、加强对偏科学生的训练，对偏科的学生进行技术上的指导，争取在这些项目有所突破。
五、加强业务能力学习
认真钻研体育新课改，根据新课改制定新的教学方法，加强与体育教研组各教师之间的沟通和学习，认真备好每一堂的教案。摸清体育中考各项政策，指定科学合理的备考计划，指引学生认真的备战，填报自己所擅长的项目，加强与家长之间的沟通，师生合力打好中考这一仗，争取获得全面胜利。
【2017初中体育教学计划范文三】
落实学校和教研组的工作任务，把学校体育工作作为实施健康素质教育的突破口，以科学的管理促进学校体育工作全面健康发展，认真领会《基础教育课程改革纲要》精神和体育与健康课程标准精神。深化教学改革，全面推进素质教育。在体育教育教学中以学生为主体，培养学生的兴趣与求知欲，全面提高身体素质;争创学校的体育特色，培养全面发展的学生。
本学期是初中的最后一个学期，在认真学习新课程改革和结和本校实际的基础上，制定出切实可行的教学计划，在锻炼学生身体素质的同时也要帮助他们顺利完成最后的体育加试，助他们顺利考取理想的高中。
一、学生现状分析
初三学生处于青春发育的高峰期，身体发育较快，个体形态发展差别较大，男生活泼好动，表现欲强，女生则趋向于文静、内向，不喜欢活动，针对女生这一特点，可选择一些柔韧性强的运动项目，提高她们的运动兴趣;还有升学测试，运动量、运动强度要大。
二、教材的知识系统和结构
本学期教学内容有：体育基础知识(篮、排、足球的基础知识)田径类、体操类、球类、韵律体操及民族传统体育。最关键的还是学生中考体育项目的辅导，如何使学生掌握好中考项目的正确运动技术以及挖掘出学生最大的运动潜力是这学期体育教学的重中之重。
三、目的任务
1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固和提高。
2、进一步增强体质，特别是柔韧素质和弹跳素质以及速度的爆发能力。
3、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。
四、重点与难点
1、重点是必考项目：男：1000米，女：800米成绩的提高。以及立定跳远、男生引体向上、女生仰卧起坐。
2、难点是男生的坐位体前屈的教学方法研究。
五、教学措施与教改思路
1：随着学生身体和年龄的增长，可多采用一些对抗性的游戏。
2：初中生对抗性强，可采用一些教学比赛，以增强学生锻炼身体的效果。
3：因材施教，分组时采用根据身高分组或按身体素质分组，以增强学生的自信心，在运动中享受到锻炼的乐趣。
六、本学期教学进度安排
第一周-----第三周：体能恢复训练以及课间长跑的进一步加强训练，体育专业生的选材与训练工作
第四周-----第五周：50米跑的有关教学
第六周-----第七周：立定跳远教学以及测试工作
第八周-----第九周：坐位体前屈的辅导训练
第十周-----第十一周：仰卧起坐的练习
第十二周----第十三周：中考项目混合测试与个别学生的加强指导
初中体育教育教学计划范文第2篇
关键词：初中化学教材；量问题；初探
文章编号：1008-0546（2013）12-0024-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.010
一、“量问题”的提出
在义务教育初中化学沪教版教材中，我们在认识学习物质或变化的同时，常常伴有“数据、含量、量大小关系”等等，这一类问题的呈现能引导学生不仅从物质的组成去认识物质或变化，还能引导学生从物质的“量”的角度认识物质或变化。笔者将这一类与“量”有关的问题，统称为“量问题”，结合沪教版初中教材，列表分类梳理如下。
二、基于物质认识的“量问题”例探
《义务教育化学课程标准》明确指出：化学的特征是研究物质，创造物质。教材从化学生活出发，引导学生探究身边的化学物质，增强物质的感性认识，形成物质探究的方法和观念。下面分别从物质的组成与变化角度，例谈典型“量问题”。
1. 物质组成中的“量问题”
（1） 混合物组成中的“量问题”
教材第1章第2节中明确指出：化学研究物质的组成与结构。以身边的物质“空气”为例，教材首先通过第1节“铁的锈蚀实验”的学习，让学生认识到空气会与铁作用，而使铁生锈，结合实验现象分析得出是空气中的成分与铁作用而出现锈蚀现象。在这里，学生初次接触“空气”，对空气的认识还没有数据意识。
在教材第1章第2节“化学研究物质的组成与结构”部分，教材有安排了“空气中氧气体积分数的测定”实验，通过该实验的学习，使学生对空气的认识又深入一步，认识到空气是由多种物质组成的，而且氧气约占空气总体积的1/5。学习该实验，学生对“空气”的认识有了数据意识，使化学学习中“量”认识也逐渐“浮出水面”。再结合物质的分类及物质元素组成等有关知识的学习，学生对物质的组成认识有更深入的理解：物质分为混合物和纯净物，元素组成了纯净物，多种纯净物组成了混合物。不同纯净物在混合物中所占的含量或比例不同。
在教材第6章第2节“溶液组成的表示”部分，学生通过配制“一定溶质质量分数的氯化钠溶液”，认识到“不同质量分数的溶液”中的溶质与溶剂的含量比例是不一样的，尽管溶质和溶剂一样，不同量的混合组成也有着不同的“定量表示”，即不同浓度的氯化钠溶液是不同的混合物，它们的定量表示是有差异的。
（2）纯净物组成中的“量问题”
在学习“水的组成”这部分知识之前，学生已经具有物质的“元素组成观”的认识，但还不能从化学反应的角度来判断“物质的元素组成”认识。教材在第2章第3节安排学习“水组成”的“电解水”实验，通过实验现象，结合“化学反应前后元素种类不变”来建构“水由氢、氧元素组成”。在电解水现象中，正负极产生气体体积为2∶1，这一实验数据给学生留下了学习思考，与“水分子中氢、氧原子个数比2∶1”形成呼应，使学生形成了纯净物的元素组成的认识，也认识到纯净物中微粒构成的数目关系，为纯净物化学式表示的理解作了知识铺垫。
2. 物质变化中的“量问题”
义务教育教科书沪教版化学九年级化学教材第4章第2节“化学反应中的质量关系”中有这样一句话：早在300多年前，化学家们就对化学反应进行定量研究。通过该节的学习，学生学会了从定量的角度去认识物质的化学变化，在金属及酸碱盐等知识中尤为突出。在化学反应中，原子的种类、数目、质量都不变，这些“量问题”为“质量守恒定律”的微观解释阐明了理由。结合相对原子质量的概念、参与反应的各物质的质量关系、有关的实验数据等进行化学反应的定量计算，在近两年扬州中考压轴题频频出现：在2013考题中，高锰酸钾褪色时，反应物之间恰好完全反应转化成了新的物质；在2012考题中，测试液溶液变蓝时，说明反应生成了碘，而且碘浓度大小不同，溶液颜色的深浅也有差异。
3. 教学思考
（1）量问题能培养学生的定量观
“量问题”在化学学习中有多处“踪迹”，如从开启化学之门的“铁的锈蚀实验”，到“空气中氧气体积分数的测定”实验，再到“化学变化中的质量关系及化学方程式的有关计算”，学生对物质组成的认识从无“量”到有“量”；还有，原子结构示意图、相对原子质量、溶解度等这一些“量问题”，在课程标准中，并没有定量认识的说明，也不要求进行综合性计算，更无须从定量的、微观的角度去描述其本质，但这些“量问题”逐步渗透在化学教材中，能使学生留下从量的角度去学习的“痕迹”；还有，近两年扬州中考压轴“变色指示反应中有效数据的理解与处理”的命题考查。可见，“量问题”之间不是孤立的，而是相互关联的，而且这样逐步渗透的学习方式，也便于学生归纳比较且能从定量的角度去认识物质，从而真正实现由定性学习到定量学习的过渡，培养定量学习化学的意识，促成定量研究化学的观念。
（2）量问题能培养学生的物质观
化学研究的对象是物质。不论是物质组成中混合物组分含量或纯净物组成元素含量的学习，还是物质反应转化中各物质质量比关系的理解，都能使学生从量问题角度来认识物质及其变化的异同，如碳与氧气反应，可生成CO，也可生成CO2，也可生成CO和CO2；且两种氧化物的组成元素相同，但元素含量关系不同。这些“量问题”知识丰富了学生对物质及其转化的认识和理解，为学生深度认识物质间的相互转化提供了学习基础，有利于学生自我建构“元素化合物”的知识体系，从而逐步培养学生“以量定质”的学习思维，形成化学“研究物质、创造物质”的观念。
总之，“量问题”是一类涉及数据、含量、量大小关系的知识或试题情景，能启迪学生化学学习的“量”的思维，丰富学生的知识结构，形成化学认识的定量观、物质观等观念。所以，我们教师在平时的教学中要善于发现、归类这些具有共性问题的知识或试题情景，并及时地适度点拨、类比、升华，从而提升学生的化学学习能力，促成学生在学习实践中不断反思、不断成长。
初中体育教育教学计划范文第3篇
【关键词】化学；实验；教学
化学实验的作用，不仅仅表现在创设教学情境，激发学习兴趣方面，更重要的是能锻炼学生分析问题、解决实际问题的能力，尤其是科学探究型实验，能有效的培养学生的创新能力。要知道，培养学生的创新能力，是各国教育普遍重视的热点问题。因为，当今世界科技发展迅速，国与国之间的竞争，主要表现在创新人才的竞争上，而学生的创新能力，决不是像应试教育那样，凭借老师的讲解能培养出来的，需要学生在实践中，在面对实际问题中，锻炼出来，假如化学教学离开了实验，那么，培养学生的创新能力，就是一句空话，充其量是一句口号而已。那么，在具体的化学新课程的教学中，如何提高实验教学质量呢？
一、做好演示实验以及学生的验证性分组实验
初中学生才接触化学，一切从零开始的。他们没有实验的技能，需要一点点锻炼开始。因此，在教学之初，老师要给学生做模仿，认真的做好演示实验以及组织好学生的分组实验，学生从模仿老师的实验操作开始，逐步进行简单的操作，再通过反复的训练，最后形成一定的实验能力。当学生有了一定的实验操作能力后，就可以设计实验，进而进行科学探究。因此，实验教学也要遵循循序渐进的原则，打好实验的基础极为重要。
1.培养实验的基本技能
观察能力是化学实验的基础，提高学生的观察能力也是培养学生的实验技能之一。初中学生在刚开始学习化学的时候，常常选择好看的，奇异的现象看，这是少年人的好奇心，不是真正的科学观察，更谈不上观察能力提高。培养学生的观察能力的关键在于教会学生正确的观察方法，知道怎么观察事物，从什么角度观察，观察的一般性顺序是什么，以及分清观察的重要与要点。对于重点，要全面、仔细的观察。化学实验的器材比较小，老师在做实验的时候，后边的学生常常看不清楚，这就需要老师掌握教学技巧，比如，让后排的学生围到前面来观察，也可以借助多媒体技术进行放大让学生看清楚。
学生的分组实验也要认真要求，尽管新课改大力提倡进行各种形式的探究实验，让学生去自主的完成科学探究，但初中学生才学习化学，根本没有什么基础，对于实验的设计，操作都是空白，因此，让学生做一定的验证性的分组实验，逐步提高实验技能是必须的。学生在进行分组实验时，老师要做好指导作用，发现违反操作规定的立即给予纠正，必须清醒的知道，培养学生的科学素养应该从点滴做起，否则，无法通过实验来培养学生的科学作风。在纠正学生错误的时候，还应该让学生知道知其然。比如，为什么要在假如固体的时候，试管口向下倾下？酒精灯为什么要先在试管底部来回加热后，才能固定加热等等。这些都是基本的实验操作技能，打好了基础，才能做好以后的科学探究实验。
2.养成实验先预习的习惯
学生在分组实验的时候，首先要明确实验的目的、原理以及步骤。这就需要进行适当的预习，这些内容没有必要老师反复讲解，让学生自己阅读就行了。在进行具体实验的时候，切忌个人学生做旁观者，必须要人人过堂，看似简单的操作，具体到做的时候，不一定每个学生都能做好，只有通过了锻炼，才能提高技能。比如，倾倒液体，不少学生倾倒在试管的外面，有的学生在倾倒的时候顾此失彼，不是将标签忘记了对准手掌，就是将试剂瓶的盖子正放在实验桌上，如果不进行反复的操作，学生一时达不到要求的，那么，为今后的进一步的实验带来困难。为了使分组实验达到预期的效果，有必要布置学生在实验前进行预习，在预习的过程中，要预测一下实验中可能遇到的困难以及实验的一些现象。
二、切实做好科学探究实验
新课改大力提倡进行探究式教学，让学生进行各种形式的科学探究，有助于陪养他们的创新能力以及解决实际问题的能力，从而能更好的落实新课标，更好的让每一个学生得到充分的发展。学生在科学探究活动中，不仅能掌握相关的知识与技能，还能掌握探知的方法，有助于形成终身学习的能力。最重要的是，学生在科学探究的过程中树立了严谨的科学作风，体验到了科学研究的全部过程，尽管初中学生探究的问题在化学上早有定论，但，他们能够体验到像科学家那样研究科学的过程，提高了与他人合作的技巧，锻炼了创新的意识是其他教学方式，尤其是灌输式教学模式所无法比拟的。
当然，每次科学探究不一定成功，有时候会出现意外，比如，学生在做CO2气体倾倒灭火实验的时候，有可能上面的那支蜡烛先灭，这就要帮助学生分析，弄清楚原因，而不是一味的批评学生，为什么将CO2直接倒在上面那支蜡烛的正上方？如何处理好实验中的生成性问题，也是提高实验教学质量的技巧之一。
总之，提高化学教学的质量的关键在于重视实验，重视实验教学质量的提高。如果忽视实验，试图去提高化学教学的质量，那是缘木求鱼。因此，作为新课程教学的化学教师，必须高度重视实验教学，提高自己的实验教学技能，从而促进实验教学质量的提高。
【参考文献】
[1]刘彩虹《影响学生进行化学探究学习的因素与建议》化学教学，2006年第2期
初中体育教育教学计划范文第4篇
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人多、课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其原因有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。这种情况的出现，也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。
为了更好地解决问题，我们首先要明白造成英语两极分化的原因。每个学科都存在两极分化的现象，英语表现的特别突出，为什么英语两极分化现象明显比其他科目严重呢？我觉得主要问题有两个方面。
一、主观原因
1、缺乏正确的学习动机。部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。
2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不讲方法，不是积极参与，全身心投入，而是思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”；许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。
二、客观原因
现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言，而不能提高英语语言能力。
基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成，教师就必须根据两极分化产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。
1、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。教师首先要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法，要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于运用录音、录像、调频广播等现代教学辅助手段和实物模型、挂图、幻灯、简笔画等直观手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。要积极开展第二课堂活动，如建立英语角、师生表演课本剧、演唱英语歌、上演英语戏等活动，使学生学习英语的积极性始终高涨。
2、教师要有高度的责任心。要对班上每一名学生负责。要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。要用高度的责任感和事业心来对待后进生，对他们既要解决思想问题，也要解决学习问题。决不可视他们为包袱，置之不理，放任自流。
3、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。
初中体育教育教学计划范文第5篇
一、通过问题设计来激发学生的学习兴趣
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。教师设计的问题如果能激发学生的好奇心，学生就会积极主动地去思考解决问题的办法，这样做学生不仅能得出正确的答案，而且还能得出各种解决问题的方法。在教学中，教师所提的问题必须切合学生的实际情况，才能激发学生的学习兴趣。选用学生容易理解的，接触比较多的实际问题，容易聚焦学生的注意力，引发学生的好奇心，激起学生的学习积极性，为课堂教学的主动学习埋入伏笔。在初中英语教学中，可以从激发求知欲、编制口诀、让学生自制教具、自编短剧及开展合适的竞赛等调动和激发学生的学习兴趣。
二、通过问题设计来引导学生学习
（一）从学生已有的知识和经验引出问题
学生通过问题来进行学习必须要求老师根据教学内容精心设计问题，找准教学活动的起点，例如：在教学时，从学生已有的知识和经验出发，提出问题作为教学活动的起点，把它作为学生学习新知识的增长点，以旧引新，符合学生学习过程中自我构建、自我生成的规律。当学生在回答问题的时候， 他们已有的知识经验被激活了，并很快进入了学习状态， 为新知识的学习奠定了基础，扫清了障碍。最终通过对新知识的学习及与旧知识的联系，把新知识纳入到原有的知识结构中，让知识在学生的脑海中以网络化、结构化的方式呈现。
（二）为学生达成学习目标搭建台阶设计的问题
在学习新知识的时候，教师所设计的问题就像是“脚手架”， 在学生的现有水平和潜在水平之间搭起一个个台阶，把复杂的学习任务加以分解，把学生的理解进一步引向深入。例如我在教学时，向学生提出问题，教师在根据学生的最近发展区，为他们提供支持和帮助之后，学生在相互协作中较顺利地完成了学习任务，并得到成功的体验。
（三）设计问题让学生进行自由联想
在学会新知识后，对新知识的归类整理工作也是非常重要的。引导学生进行“自由联想”，就是把已有的知识、经验和眼前的知识联系起来。比如在教学中通过引导，让学生在学会使用一个句子结构之后，提醒他们进行联想：它和我们学到过的那些结构是同类的？学生很快就想到了许多类似的句子结构，教师便自然地和学生一起把这些结构归成一类。“自由联想”策略的使用不仅激活了学生原有的知识，还帮助学生把新知识纳入到原有的知识结构中，自主建构知识框架，为新知识“安家落户”。
三、通过问题设计引导学生在学习过程中生成问、提出问题、分析问题、解决问题
新课程改革中的探究学习实质就是生成问题、引发学生提出问题、进而分析问题和解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的求知欲望，从而能使他们注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以 激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。例如根据问题给学生一个思考和质疑的空间，他们不断提出新的问题，不断地进行思考分析，不断地寻求解决问题的方法。学生先对概念提出质疑，通过学习书本上的材料解决了问题，在答案中学生又发现新的问题，通过阅读课本中的材料学生又能找到问题的答案，紧接着，这又引发了学生新的思考。对于这样的问题，学生进行了“头脑风暴”，开展了辩论。这时，教师又引导学生一起进行总结，学生又可以发现问题，学生经过讨论，发表了各种见解。这样环环相扣，不断深入主题的学习过程，使学生始终处于积极的求知状态，不断激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，同时激发学生的求异思维和创新思维。
