初中物理教育教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理教育教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中物理教育教学反思范文第1篇

关键词：宽松氛围；互动过程

；评价体系

一、以人为本，建立和谐的师生关系，为学生营造宽松的情感氛围

新课改的一项重要内容就是关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主中提高主动学习和发展的能力，在和谐的师生关系和宽松的教学情感氛围中，学生的思维才会异常活跃，教师和学生应该在同一起跑线上，彼此以友相待，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程

我在“机械能与内能的相互转化”的一节课教学中突出学生的主体性特点，教师的“一言堂”变为学生认真思考，努力解决问题的“多言堂”为学生提供了更多的回答问题和讨论问题的机会教师要不断的改进教学的方法进行导入情感，激发话题，引导提问，归纳总结，着力于培养学生的问题意识，尊重学生的个性发展，努力创造出一种和谐、平等、自由的教学环境和氛围

二、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程

教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力、思维能力但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，反而对后续课程的学习也有负面影响因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导在互动中实现教学目标

三、探究活动应允许学生出错，教师及时采取恰当的措施补救

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验数据和结论有时偏差较大教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论、找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处切不可轻率指责、否定同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标当然课后的补救也是必要的对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成实验探究，消除失败产生负面影响的可能共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题这很正常，正是问题或错误，才有改进和创新

四、 探究活动中应加强对学过知识的巩固和运用

随着初中学生知识的不断积累，对现象的解释和判断会有不同的方法和结论课堂上我演示“用气筒给可乐瓶打气”实验，提问：“瓶塞为什么会猛地窜出很高？同时瓶内为什么出现白雾？”，本意是希望学生回答：“物体对外做功，自身内能减少，温度降低”而另一位学生却说：“物体对外做功，自身内能增加，温度升高”于是我精心设问：“你知道白雾是一种什么现象？”，学生答：“液化”，“液化是吸热还是放热？”我紧急着追问学生答：“放热”“放热后内能怎么改变？”我又问“减少”学生回答问题迎刃而解从而使抽象问题形象化、具体化还有我通过几个有代表性的练习来对本节课学过的知识加以巩固，使学生对所学知识有再现机会这样他们的分析判断、逻辑思维，解题能力得以提高

五、 探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程

发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性作为教师，就是将学科知识的内容与人类历史文化链接起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力

比如，在“机械能与内能的相互转化”的一节课中，多数学生在改变冰块内能的学生动手实验中，大部分学生想到了：用酒精灯加热，放在室内自动熔化，放在热水中熔化等一些常见的方法但也有小部分学生想到了：用两块冰互相摩擦，用玻璃棒搅拌……等，也能使冰块熔化从而得出：做功和热传递都能改变物体的内能

六、构建新的评价体系

我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学而精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定所以我们的教师会让学生做大量的习题，学生在题海中迷失了自我，于是社会出现了很多高分低能的现象

我在“机械能与内能的相互转化”的一节课教学中不是仅仅传授课本知识，而是着重培养了各种能力一些学生，在某些时候或某个方面会有新的问题，新的思视野也许这些学生在将来的某一天，会有新的发现，新的成果所以我们在评价某个学生时，不能只看学生的学习成绩，要科学地、全面地、用发展的眼光去看待学生

初中物理教育教学反思范文第2篇

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。

所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。

初中物理教育教学反思范文第3篇

情景剧是教师在教学过程中，引导或协助学生以戏剧小品的形式，生动再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它不仅为学生提供了展现自我的舞台，激发学习热情，同时在培养学生的收集和处理资料能力、表达能力和合作协调能力等方面有积极作用。

在教学实施过程中，只有让学生亲自去体验，并乐于体验，创造性地体验，才能真正地完成对知识的构建，从而内化为自己的东西。教师在选择教学形式的时候，就要关注学生的心理需求和兴趣所在。而笔者所任教的学校初中生生源优异，普遍综合素质高，具有较强的收集和处理资料的能力、表现欲旺盛、参与活动的意识浓厚，同时也极富娱乐精神。课堂情景剧教学法就是学生能够运用且乐于运用的有效建构方式。那么，在教学中如何合理运用情景剧，防止情景剧流于形式，让情景剧真正为课堂、为学生服务呢？笔者结合七年级上册“没有细胞结构的微小生物——病毒”的内容进行了一次尝试。

2 案例描述

2.1 片断1

“病毒的发现”情景剧：剧中角色有伊万诺夫斯基（科学家）、农夫、助手。剧情大致如下：心急如焚的农夫拿着生病的烟叶请伊万诺夫斯基帮忙，伊万诺夫斯基看到病烟叶之后产生疑虑：“难道是由细菌引起？”于是叫助手将病烟叶捣成汁并用细菌过滤器过滤，然后注射到正常烟叶中，几天后正常烟叶生病了，伊万诺夫斯基产生了疑问：“这是怎么回事？不是用细菌过滤器过滤了吗？”最后以伊万诺夫斯基将这个问题抛给现场学生为结尾。

“病毒的发现”这一环节，教科书的介绍比较简单，而这个过程在病毒的研究史中具有里程碑式的意义，有必要进行适当补充。学生精彩的表演让这一环节更显丰满生动，课堂上不时传来的笑声足以说明情景剧吸引了大家的注意力，而表演者对于细节的刻画和剧中一系列层层递进的问题设置，让学生更能体会科学家勇于实践的精神，也进一步明确科学探究的思想和方法。最终以问题为结尾，又使得情景剧不仅仅是停留在活跃课堂气氛的层面，同时还激发了学生思维，升华了情景教学的内在意义。

2.2 片断2

“病毒的结构和生活”情景剧：剧中角色有大肠杆菌、噬菌体、非典病毒、烟草花叶病毒，剧中将病毒外壳和内部遗传物质的关系比喻成衣服和身体的关系，将病毒寄生的细胞比喻成居住的房子。通过病毒三兄弟的自我介绍和互相吹捧、挤兑，将病毒的结构、生活方式、种类等知识点生动直观展现。

“病毒的结构和生活”是这节课的重点之一，其中的知识联系紧密，层次清晰，但内容比较抽象。改编成情景剧之后，通过学生生动夸张的演绎让抽象的内容变得直观有趣。此外，初中生高度集中注意力的时间是有限的，这一环节距离前一个情景剧大约间隔了15 min，在学生对课堂的关注度将要下降时再度出现情景剧，毫不费劲地将学生即将偏离的焦点拉回课堂，提高了课堂效率。从学生兴致勃勃的样子和练习的完成效果，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了重点。

3 案例反思

从这两个情景剧可以看出，在课堂中合理使用情景剧不仅让课本知识更立体生动，提高学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，充分挖掘学生的潜力，促进学生思维的发展和能力的提升。

3.1 给学生足够的空间是情景剧实施的关键

克伯屈指出“要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划、执行计划、作出判断和评价”。编写剧本是情景剧实施的必要前提，教师和学生谁编写更合适呢？平日的师生互动已经让笔者领略了学生丰富的想象力、创造力及表现欲望。虽然学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。因为情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。因此让学生编写剧本，这样既符合新教育理念也能锻炼学生对资料的处理能力、表达能力、合作能力。具体步骤如下：（1） 全班范围招编剧；（2） 布置编剧熟读课本；（3） 考察编剧对课本知识的理解程度；（4） 把两个情景剧的具体要求告诉编剧；（5） 编剧上网查找资料并完成剧本的编写；（6） 完善修改剧本。

而在演员的选择方面按照自愿的原则。因为初中生大多渴望被关注，但当同学都将焦点集中在他身上时，往往会感到紧张甚至不知所措。课堂情景剧的参演者一般只有寥寥几人，纵目睽睽下的表演对学生的心理素质是一大考验，有勇气报名的学生至少说明自信和对此事感兴趣，而兴趣是最好的老师，自信是成功的关键。在角色确定方面主要根据个人意愿并结合学生们的推荐。此外，在排练时小演员们也运用自己的智慧让剧本更生活化，把一些时髦用语串入其中，还制作了小道具比如头饰、卡片等，靠每个人不断努力、不断完善才有了最终的情景剧。

3.2 教师的指导是情景剧实施的助力

克伯屈还指出“教师的任务在于利用环境，激发学生的动机，决定目的的选择，指导学生制定计划，帮助学生选择恰当的教材等；此外，教师要从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣、减少学生们的学习挫折到最低的程度”。在剧本编写和实施过程中，教师怎样做到该出手时就出手呢？

首先，教师要选好适合编写成情景剧的内容，要构思好这一环节要体现哪些知识点。课本中并不是所有的知识点都适合或有必要改编成情景剧，情景剧要为整节课服务，比如它可以是导入部分用来激发学生的学习热情，也可以是用来突破重难点，而当教师确定大方向后，学生在编写剧本时目的性更明确，自然事半功倍。

其次，教师要与学生共同完善情景剧，尽可能通过排演加以点拨，及时改进不足之处。有的学生的表演经历并不少，对于表演有自己的见解，教师应采纳表演者的合理建议，并及时鼓励以激发学生的参与热情，但有时候难免为了追求娱乐效果，太过了，这时教师应该及时提醒点拨，避免情景剧变成闹剧。

此外，教师要给表演者充分鼓励。一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其要照顾好表演者的感受，给予充分的肯定，避免学生因紧张等因素造成表演不当而产生负面情绪，处理不妥当很可能给今后的教学带来不良影响。

3.3 师生共同发展是情景剧实施的结果

克伯屈主张“教育属于生活，教育是为了生活”。教育源于生活，应用于生活，教学生生硬的知识不如让学生在实践中去领悟。在编排情景剧的过程中，学生通过编写剧本、角色扮演、制作道具等，体验了表演的乐趣，发展了动手能力、创造力及独立思考能力、论辩能力、与人沟通的技巧等。学生学到的不仅是有用的知识，还有终身受益的学习方法和运用知识的能力，同时培养了浓厚的学习兴趣，对其今后的学习和生活都有积极作用。不仅如此，教师从中也是受益良多。当然，不可否认辩论、情景剧表演等这些热闹的教学方法确实耗时耗力，这种“消耗”值不值得呢？确实，课改至今大量以小组讨论、两队辩论、情景表演、成果汇报等为主要形式的课堂活动比比皆是，人们开始怀念返璞归真的课堂，而且只要是出现这种看似热闹的课堂活动，总感觉在作秀。但从这次亲身尝试中笔者的感受是：这种“消耗”是值得的。具体如下：

（1） 排演节目是一次很好的师生互动，不仅增加彼此的感情，教师还深入了解了当下中学生的内心世界和喜好，对今后的教学开展有很大的帮助。

（2） 在编剧、排练的过程中充分激发了学生的潜能和创造力，相信经过这次磨练，学生的能力得到很大的提升。

（3） 课后有的学生向教师索要表演时的录像，有的学生问什么时候还能演。相信这次愉快的经历会成为他们青春岁月中美好的一页。若干年后当他们打开电脑回忆曾经青涩的表演时，那会是一种怎样的幸福。

初中物理教育教学反思范文第4篇

关键词： 新课改 初中物理 教育教学 现状 对策

新课程标准倡导实施启发式教学，改变传统的讲授式的物理实验教学。不要使学生成为灌输知识的“仓库”，压抑学生学习物理的兴趣和积极性，导致中学生认为物理“难学”。在传统教学方式中，存在“教师教得很辛苦，学生学得很吃力”的现象，要想改善这种现象，改变教学方式势在必行。

一、初中物理教学现状

随着我国物理新课改的不断推进，传统初中物理教学在教学方法和策略上存在很多不足，初中物理教学应该重视学生的自我探究和合作学习，并在不断实践中总结相关规律，但是，在应试教育的压力下，受到了教学时间的限制，一些物理教师在课堂上角色定位出现偏差，往往以教师为中心，开展灌输式教学。教师不仅掌握教学过程，而且在知识的吸收掌握中要求学生识记相关概念、公式，对于物理现象不能进行独立解释。初中物理实验教学对于学生的实践能力培养和物理学习兴趣培养起到了推动作用，然而物理实践教学在实际操作过程中并没有发挥出积极的作用，教师首先对学生进行知识传授，再进行实验，学生不能充分发挥主观能动性，并且导致物理实验教学的形式化。最后，传统的物理教学形式缺乏创新，导致物理课堂教学枯燥和无趣，学生和教师往往只重视知识的传授，却忽视知识或者物理现象的前因后果。在对物理学习效果的检测中往往以终结性评价为主，忽视学生的学习过程，学生往往形成高分低能的现象，加上物理学科在思维过程中有较强的要求。由于教师课堂形式的单一性，导致学生的两极分化严重，部分学生学习物理的兴趣不浓厚，导致整体物理学习效果削弱了。

二、新课改背景下初中物理教学方法优化途径

1.教师和学生改变角色。

教师要摒弃旧的教育观念，树立全新的人才观和学生观，坚持以学生发展为核心。学生以探究式学习为主，注重学生创新能力的培养，以学生为主体，教师处于主导地位，在其中扮演着学生的朋友、引导者和合作者。培养学生解决物理问题的能力，组织好物理教学活动，把物理教学变为学生发现物理的实践活动，精心设计和生活密切相关的实践活动，让学生在实践中发现物理问题，提高创新能力。生活中到处是物理问题，走出课堂，走进社会生活，让学生感悟到大自然的物理问题，享受成功的快乐。

2.培养学生解决实际问题的能力。

传统的物理教学只重视纯知识的教学，一些教学者为了讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，导致学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生认识当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力。

3.对物理教师的新要求。

必须整体把握新课程标准，认真学习新课标，以学生为本建立物理教学体系。用新课程标准指导物理教学，为学生终身学习夯实基础。教师必须灵活运用教材，注重学生思维能力、情感态度等多方面的发展，实质上领悟新课标，掌握新旧教材不同之处，教育学生正确使用新教材，分析新教材，用好新教材，培养学生发现、探索的实践能力。必须对教学进行反思，是否实现了教学目标，是否总结了每一节课成功的经验，是否找到了每一节课的小足，是否向同行们进行了学习，取长补短，不断反思，充实自己。

4.重视实践教学，鼓励进行物理实验设计。

初中物理是一门与生活息息相关的科学，这门科学源于生活并作用于生活，物理知识来自于生活中的物理现象，而对规律和现象的准备把握有助于推动科技的创新，因此，在物理教学中开展实践性教学丰富了物理课堂教学形式，同时体现出了新课改的要求。在实践教学中，教师应该将教室搬到实验室，让学生具体分析实验结果，这样可以弄清楚来龙去脉。此外，开展物理式教学还可以将学生带入大自然中。通过观察发现和解释物理现象。此外，物理教学场所还可以是工厂、社区及家庭。鼓励学生将所学的知识运用到实践中，如电线的安装等。但是，在实践性教学过程中，教师应充分发挥引导作用，这样才能确保物理开展实践性教学的有效性。在实践教学中应重视学生的主体性，鼓励学生进行教学实验设计，对实验进行设计的过程中也是对相关知识的理解和再次消化过程。

总之，教师必须不断改进教学方法和手段，优化课堂教学，运用多媒体教学，激发学生学习物理的兴趣，调动学习的积极性和创造性，培养他们勤观察、多思考的习惯，让学生在实践中学习物理知识，用理论知识指导实践，发挥学生物理学习的创新能力。

参考文献：

[1]袁洁.农村初中物理教学中的情感渗透[J].新课程研究，2010.4.

[2]刘万海.从“课程”到“教师”课程研究域的转向与教师文化重建[M].江苏教育研究，2004（8）.

初中物理教育教学反思范文第5篇

关键词：初中；物理教学；情境创设；问题；对策

近些年来，教育教学改革进行的如火如荼，全国上上下下、许许多多的初级中学也进行了教学的改革。物理教学是初中教育中基础性的一环，也受到了这种趋势的影响。但是，经过研究我们发现，在许多课堂中情况创设还存在着一些不足之处，要继续深化初中教育改革，就必须认真研究这些问题。

一、情境创设的基本理论

情境创设理论是随着近现代心理科学和认知科学不断发展起来的一个新的教学方法。情境教学主要指的是在初中物理教学的实践环节中，教师有目的的结合书本上特定的知识内容，围绕着一定的教学目标以及一定的大纲教学任务，结合学生学习的特点和学生的能力，创设的一定的富有生动形象的课堂教学方法[1]。

二、目前初中物理教学情境创设存在的不足

（一）形式化的现象普遍存在

就目前来说，经过调查后我们发现，目前初中物理教学情境创设形式化的现象比较严重，这一点可以从两个方面体现出来：第一，在初中物理教学的过程中一些学校也只是为了完成上面的考核任务，而简单的将情景教学布置下去，没有真正的在全校范围内进行推广，总结原因，还是归根于许多的学校没有注重学生能力的培养，还只是片面的追求分数的最大化，而且情境创设教学法离不开一定的资金支持，这也是许多初中没有能够实现的；第二，在初中物理教学的过程中，情境创设需要不断的进行创新，但是我们的教师往往只是机械化的执行任务，并没有从学生的角度出发，导致情境创设一直停留在形式层面，没有深入实质[2]。

（二）教师能力存在明显的不足

情境创设对于教师的要求是比较高的，这一点是无可否认的。但是，反思我国目前的教育状况来看，情境创设教学呈现出两极分化的现象：一个是在情境创设的过程中城市初中物理教师的能力相对比较足，而且接受的后天培训也比较多，相比于城市初中物理教师而言，农村初中物理教师的能力则相对不足，而且很多学校也没有重视对教师情境创设能力的培养；另外一个两极分化，就是年轻的教师相对而言接受情境创设教育理论的能力比较强，往往能够针对物理教学课堂进行设计，但是一些具有丰富教学经验的教师由于在多年的教学中已经形成了自己的教学体系，所以在短时间内难以接受情境创设教学理论[3]。

三、提高情境创设能力的措施

（一）改变传统的教师主体地位，提高学生的学习热情

在情境创设教学最主要的就是提高学生的地位，努力促使学生成为物理课堂教学中的主体。教师在情境创设的过程中，一定要从学生的角度进行设计，培养学生对于物理学生的热情，在情境中提高学生对于物理概念的把握。比如说在讲授液体压强的课程有关内容的时候，教师可以事先布置学生准备一个开有孔洞的塑料瓶，让学生分别将塑料瓶划分出几个不同的等分，让学生自己动手操作，观察在不同刻度线的时候，塑料瓶孔洞能够出水的最大距离。通过学生自己动手操作就会直接形成深度越大、压强越大的基本物理观念。

（二）要综合考虑所有学生的学习能力

在物理学习的过程中，由于学生的差距，会在知识的接受方面体现出一点差异，这个是非常正常的现象。在情境教学的过程中，我们的教师在情境创设课堂教学的过程中一定要促使全部的学生积极的参与进来[4]。根据以往的经验显示，很多学生感觉到自己的动手能力不足，往往在实验教学的过程中就开始心不在焉，往往没有能够自己动手进行操作。在情境创设教学过程中我们的教师一定要努力的考虑到所有学生的学习特点，充分调动所有学生的积极性，可以采取小组合作的模式，在小组中促使学生进行互相学习。

（三）要提出一些具有代表性的情景创设问题，提高学生的思维能力

物理教学的本质就是要提高学生对于科学现象的热情以及一种追求真理的态度。因此，在情境创设教学的过程中我们的教师要注意激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力与创造力。

四、结束语

根据研究显示，随着新方法的提出和教师队伍的不断年轻化，情境创设在初中物理教学过程中的作业越来越大，使用的频率也越来越高，为我国的初中物理教育提供了一个新的路径，取得的效果也不错。我们必须不断深入研究，进行理论创新、实践创新，将情景创设不断用于初中物理教学。

参考文献：

[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2015,05:150

[2]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛,2013,39:107-108

[3]纪媛.浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究[J].教育教学论坛,2014,21:135-136