高中英语教育教学总结

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高中英语教育教学总结范文第1篇

”杜郎口教学模式”改革，经过研究和探索，我认为”杜郎口教学模式”之所以在全国推广，有其特殊性和先进性，另外，我也清醒地认识到，任何一种先进的教学模式和先进经验都不能照搬，必须结合自己的实际情况，因此，为了将杜朗口先进经验和本校实际想结合，我进行了一系列探索。所以，下面简单地回顾一下开学以来在这些方面所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，营造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响到英语学习的效果，还会影响其它方面的发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力营造宽松、民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相辅。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中，逐步学会如何学习，做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及给他们介绍实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

高中英语教育教学总结范文第2篇

关键词：农村高中英语教学 学生自主学习能力 培养研究

高中英语要体现新课程的教学要求，培养学生的自主学习能力，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在农村高中英语教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生的自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下教学策略：

一、农村高中英语教学中学生自主学习能力培养的意义

1.有利于农村高中英语教学质量的提高。在农村高中英语教学中对学生进行自主能力培养，对学生的学习有着一定的帮助作用。它可以有效的改善学生在课堂中的地位，将学生从受教育者转变为自主学习者。这种转变不仅在形式上与以往的农村高中英语教学有所区别，同时在实质上以及教学效果上都与以往的农村高中英语教学有所不同，具体来说表现在以下几个方面：

（1）英语课堂教学质量得以提升。英语教学是一门语言类学科，其在学习的过程中由于受到本土语言以及文化的影响，导致学生很难对各项知识进行深入准确的理解，这就造成我国农村高中英语教学的课堂授课质量一直难以得到质的提升。将自主学习应用到农村高中英语教学中去后其在一定程度上激发学生在课堂学习过程中的主动性，使得课堂英语教学质量得以提升。

（2）学生英语成绩得以改善。学生的英语成绩是目前衡量学生英语学习质量的主要标准，因此如何有效的提升学生的英语成绩成为了高中英语教师关注的问题。学生在进行自主学习的过程中，充分的融入到了英语学习中去，这种主动的学习方式更加的有利于学生对英语知识的掌握，促进学生英语学习成绩的提高。

2.符合素质教育的发展需求。素质教育正在我国进行大范围的推广，它是对传统教育的改革与创新，在推行素质教育的过程中，有关人员应积极的对素质教育的实质进行把握，深化素质教育在实际教育教学中的应用。而在农村高中英语教学中对学生进行自主能力的培养完全符合素质教育的发展要求，其对学生素质的提高有着重要的意义。与此同时，在高中培养学生的自主学习能力将对其今后的升学有着重要的帮助作用，可以让其更快更好地适应大学的学习生活。

二、推行农村高中英语教学中学生自主学习能力的培养

1.营造开放式的课堂气氛，鼓励学生进行自主学习。要想对农村高中英语教学中的学生进行自主学习能力的培养，有关高中英语教育工作者在进行英语教学的过程中首先要对英语课堂的教学气氛进行改革，积极营造出开放式的课堂教学气氛让学生在课堂学习的过程中可以充分的活跃起来，积极地发散思维，解放思想。与此同时，高中英语教师在授课过程中还应有侧重的鼓励学生进行自主学习，向学生介绍自主学习的优越性，让学生在思想上逐步接受自主学习，并在高中英语教师的引导下积极的践行自主学习。

2.给予学生正确的理论指导，帮助学生稳步发展。好的方法可以有效的促进学生学习的进步，因此在高中英语课堂上对学生进行自主学习能力的培养也不例外，教师应针对自主学习的特点，总结出一套适合学生进行自主学习的方法，让学生在进行学习的过程中有法可依，减少学习过程中的迷惘。值得注意的是高中英语教师在对学生进行自主能力培养的过程中，应有一定的计划性，按部就班的逐步实行。只有这样才能让学生接受自主学习，并实行自主学习。具体来说，在对学生进行培养自主学习的过程中高中英语教师可以按照如下步骤进行：

（1）做好宣传准备工作。在农村高中英语教学中引入自主学习之前，教师应首先搞好宣传工作，让学生从心理上对整个学习产生认知，减少学生对新的学习方法的不适应性。

（2）辅助学生进行学习计划的制定。为了使学生可以高效的进行自主学习，高中英语教师可以适当的辅助学生制定学习计划，让学生在学习的过程中具有一定的条理性以及目的性。

3.充分利用现代科技资源，有利于学生进行自主学习。现代科技的发展对教育教学有着重要的推动作用，就目前来看，电脑技术，网络技术在教育教学中已经得到了广泛的应用，电子多媒体教学已经成为了学校的基础设施之一。因此高中英语教师在对学生进行自主学习能力的培养过程中应鼓励学生充分利于现代科技手段，通过网络媒体等多方面对高中英语知识进行深入的探究与理解。这样做不仅可以减少学生自主学习过程中的困难，同时还可以从一定程度上拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，对于培养复合型高素质人才有着一定的作用。

综上所述，高中英语在发展的过程中一直在探寻一条有利于农村高中英语教学的道路，将自主学习应用到农村高中英语教学中去，是对农村高中英语教学水平的又一次提高。

参考文献

[1]姚琴 论农村高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生英语（外语教学与研究），2012，（01）。

高中英语教育教学总结范文第3篇

关键词：跨文化 高中英语 语境 教学 重要性

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0170-01

将语言知识与语言技能的培养作为英语教学的重要目标是中国教育部多年来制定初中高中英语教学大纲的基本原则和基础，在高中英语教学过程中渗透文化意识与文化理念的教学模式是从20世纪90年代开始出现并不断显现出来的，比如目前中国的初中及高中英语教育教学中都分别增加了关于以文化内涵为基础的日常交际用语能力训练与培养，而且很多学校都开设了英美文化选修课，以为学生提供较为全面的关于英语系国家的文化、习俗、历史等方面内容的学习，以不断提高学生的跨文化交际能力[1]。新课标实施以来，教育部明确规定了针对高中英语教学过程中学生文化意识培养的重要性，提出文化意识是基础英语教育教学的重要基础。

1 跨文化语境在高中英语教育中的重要性分析

高中英语教学需要突出跨文化语境的重要作用，不断强调跨文化语境教学对高中学生准确把握英语学习要领的重要性。具体分析跨文化语境在高中英语教学中的重要性主要表现为如下几个方面内容：

第一，跨文化语境教学能够较好的提高学生的语言应用能力，进而充分增强学生的语言交际能力。英语作为一门语言类学科，学习的主要目的并不是应付考试或者提高学生的做题能力，而是通过学习使学生掌握一种语言基础，从而具备一定的语言交际与沟通的能力[2]。因此，高中英语教师在进行英语教学的过程中，要不断突破传统单纯的以传授英语基础知识语法等为目的的教学模式，要鼓励学生更多的了解一些外国的文化与历史，以及应用中所展现出来的丰富的文化内涵，通过跨文化语境的教学来不断提升学生对语言的掌握与运用能力。第二，跨文化语境教学能够较好的培养学生关于英语系国家文化与历史的理解能力。任何一个国家和社会均有其发展的历史，在发展过程中也都展现出了自身的民俗习惯、等，英语系国家在其言行、思想、风俗等方面均与中国有很大的差异，因此，教师在教学过程中一方面要让学生全面掌握国外的基本文化背景，同时还要有针对性的培养学生的阅读能力。第三，跨文化语境教学能够有效的规范学生关于外国文化与外国文明的理解与认识态度。每个国家与民族在其发展过程中均形成了自己的文化与风俗，而文化与风俗本身是没有好坏优劣之分的，只是在不同的文化对比中会发现，任何国家与民族的文化都有自身的长处与短处，因此，教师要在英语教学过程中培养学生不断树立正确对待并理解外国文化、理性分析外国民族文化中的优点与不足的意识，同时还要帮助学生树立起尊重每个国家之间文化差异性的理念，以避免在学生中产生狭隘的民族主义思想或者单纯的崇洋、唯西方文化为优秀文化的劣根性理念[3]，推动学生形成一种文化宽容态度，在取长补短中推动中华文化的发扬光大。第四，跨文化语境较能能够充分推动学生自主学习能力与文化信息沟通能力的提升。在高中英语教育教学过程中，教师一方面可以通过传授英语知识来鼓励学生形成自身的外语学习方法；另一方面还可以通过鼓励学生参与到跨文化语境教学过程中来提升自身的自主与独立学习能力，培养学生独立获取有关学习信息与资料的能力，使学生充分认识到多元化的学习途径与学习方式。在实际的跨文化语境教学过程中，教师应该积极引导学生，以图书馆及互联网等为基本途径来帮助学生有效了解相关信息，并鼓励学生积极交流与沟通，分享自己的学习成果，最终提高学生对英语的理解能力，推动学生对外国文化的充分了解。

2 如何实现跨文化语境在高中英语教学中的应用

在充分把握跨文化语境在高中英语教学中的重要作用的同时，还需要充分强调这种学习方法的应用。实现跨文化语境在高中英语教学中的应用需要重点做好以下几点：

第一，要不断突出国外文化语境中关于词汇与句式的分析，通过对比分析词汇与句式来进行高中英语教学。在英语教学中可以发现，事实上英语中包含很多的语言现象与交际用语，而且这些现象与语言应用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、问路、道谢等基本的交际中都有一些常见的语言表达方式，教师在教学过程中可以将这些类似相关的用于放在一起进行讲解，以帮助学生更好的理解并加深学生关于跨文化语境的认识程度。第二，要不断突出汉语与英语之间关于相同含义的词语或者句子的语言表达方式对比，在对比中发现规律。事实上，语言作为一种基本的交流工具内部有很多共通性，汉语与英语中有很多含义共通且类似的语言表达方式，当然在共通中也存在一定的差异性。教师在英语教学过程中要对这些共通性与差异性进行归纳与总结，有分别的讲授给学生，以使学生充分的理解并运用，尤其是中文中一些成语的运用可能在英语中有独特的表达，而同样英语中的一些“俚语”反映在汉语中也会表现出一定的只可意会不可言传的效果。在这种对比分析中使学生突出的认识到跨文化语境的重要性，同时充分的调动学生学习的热情。第三，教师在教学过程中要突出强调对能反映外国文化的经典文学作品集影片等的作用，提高课堂对这些作品的研读程度，提高学生关于外国社会与文化的掌握能力。在高中英语教学过程中，教师应该积极的突出这种跨文化语境的教学模式，降低学生对知识的死记硬背过程，通过使学生来观摩一些经典的外国影视作品及文学作品来提高学生的英语运用能力，比如《老友记》《绝望的主妇》等这些充满日常生活气息的欧美连续剧，能够在很大程度上提高学生对跨文化语境的理解与掌握程度。

3 结论

综上所述，高中英语教学要突出文化的重要作用，将文化与语言教学结合起来，突出跨文化语境在英语教学中的重要作用，以培养学生的跨文化语言交际能力，实现英语教学的高效发展。

参考文献

[1] 吴庄，文卫平.论作为“国际语言的英语”及英语教育中的跨文化能力培养[J].四川外语学院学报，2005，21（4）：131-134.

高中英语教育教学总结范文第4篇

关键词： 高中英语 英语教学 教学评价

一、高中英语教学问题的归纳总结

高中英语教学的前提保障是课程资源的开发和利用，但由于所开发和利用的教学资源呈多元化状态，以致教师对资源的理解和把握不到位，再加上教师的师资水平不足，使得教学效果不佳。

（一）高中英语教材中除了明确提出的课程资源，事实上还包含隐性的课程资源，但某些教师在使用教材时，其教学眼光仅仅停留于教材呈现内容的语言知识，而没有深入这些语言项目，找出隐性的课程资源，很多具有教学价值的隐性课程资源因此被忽略。在高中英语课程中，仅用几节课注重语言知识的学习和语言能力的培养，而其他的课程目标仅仅是对语言知识的学习和操练。另外，部分老师认识到隐性课程资源开发的重要性，但拓展范围过于广泛，超出了学生的接受水平，如果过分开发超过大纲要求的隐性资源，则反而会降低教学的实效性。

（二）过分依赖信息化技术手段也是高中英语教学的弊端。学校的教学条件和教师的信息技术水平，制约着信息化在英语课堂上的发展。很多教师表示较为青睐信息化教学手段，因为这些手段可以提高学生的学习兴趣和课堂的教学效率，但不少教师表示每天需要面对繁重的教学任务，又要将时间和精力花费在信息化教学资源的开发上，往往会顾此失彼。笔者曾经对多位高中英语教师作过调查，发现大约有82%的教师担心课件在课堂上出现问题，因此将大量的时间和精力放在课件的制作上。

（三）师资水平方面，具体表现为教师的综合素质，这是教学水平提高的关键所在。据调查，我国的高中英语教师虽然拥有一定的教学实践经验，但理论水平偏低，而且教学观念和教学模式落后。具体而言，一些英语老师过分重视学生的分数，将其作为学生学习成果的评价指标，而对于学生的学习过程，未能进行必要的科研工作，很少对学生实际的专业能力进行考察。就高中英语课程的教学现状而言，一些教师缺乏先进的教学理念和较高的科研能力，师资水平整体偏低，教师队伍发展较为落后。

二、高中英语教学活动的开展策略

针对上文高中英语教学工作中出现的问题，笔者结合实际工作，对问题展开详细分析，并在此基础上，提出相应的解决建议：

（一）课程资源的开发

课程资源是对教学的开展，具有举足轻重的作用，为了提高课程资源开发的效率，一方面就英语的课程标准，组织教师进行学习和讨论，包括教材的编写意图等，然后将课程目标在所有语言项目中具体化，高中各种版本教材的常见语言目标为“知识技能、过程方法、情感态度等”，让语言知识、语言技能学习、操练等一体化。另一方面结合学生学习的实际情况，恰当选择隐性课程教学内容。鉴于高中英语学生知识水平的差异性，教师在提供隐性教材的时候，要掌握好“分寸”，拓展时可以重点突出教材以外的其他语法。

（二）教学手段的优化

高中英语教学的教学手段，是保证教学活动正常开展的关键，在开发教学资源的基础上，明确所开发教学资源的目的，以及开发的难易程度。譬如信息化资源开发和利用的目的是提高课堂效率，为所有教学任务的开发“添砖加瓦”，但如果为了开发“漂亮”的信息化课件而占用大量的教学时间，则非明智之举。因此一方面可鼓励老师加强对信息技术的学习，提高对这种教学资源开发利用的熟练程度，另一方面可建立电子课件的备课包，实现信息资源的共享，这样就能够有效减轻教师的负担。

（三）师资水平的提高

高中英语教育教学师资水平的提高，需要根据基础教育课程改革的具体目标和内容，结合学校的实际情况，加强教师的培训工作：一方面需要定位培训的目标，很多老师注意到了学术研究的重要性，也对教研活动进行了亲身实践。笔者则认为，英语教师除了要端正教育观，还要掌握扎实的基础语言知识，对教学科研动态予以关注，将教学的理论和实践相结合，以培养自身的科研能力。另一方面要设置培训的内容，英语教师师资能力的培养，应该重点针对教学和科研能力、知识和技能水平，培养的内容可分为四方面：一是教学理念的更新；二是理论知识的拓展；三是教学技能的培养；四是科研课题的研究。通过培训，引导教师转变落后的教育观念，树立与时俱进的学习观和教学观，同时将理论知识的认识拓展到教育理论、学习理论、教学理论三个层面，培养其现代教育技术和观摩实践两个维度，以及教师的科研意识和科学研究能力。

三、结语

高中英语教学由于所开发和利用的教学资源呈多元化状态，以致教师对资源的理解和把握不到位，再加上教师的师资水平不足，导致教学效果不佳。为此，我们需要结合实际工作，对问题展开详细分析，全方位地开发课程资源，定位好课程标准，恰当选择隐性课程教学内容，并对教学手段进行优化，提高师资水平，以保证教学活动的正常开展。

参考文献：

[1]杨欢欢.晕轮效应在高中英语课堂教学评价中的有效利用[J].现代教育科学：普教研究，2012（5）：157-158.

[2]苏航.高中英语教学评价多元化思考分析[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（8）：25.

高中英语教育教学总结范文第5篇

一、外在路径

1.学校开展校本培训

英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。

2.采取“师带徒”的方式

“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。

二、内在路径

1.教育理念的更新

高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]

2.专业知识的巩固

英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。

3.教学行为的反思

高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。

高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。

三、结束语

高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。

参考文献:

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究, 2004,(4).

[4]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.学校管理与教师专业发展[J].中国成人教育,2009, (8).

[6]迈克尔・波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].贵阳:贵州人民出版社,2000.

[7]刘钊.教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师, 2009,(11).

[8]吴刚平.教育经验的意义及其表达与分享[J].全球教育展望, 2004,(8).