高中语文教育教学反思
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高中语文教育教学反思范文第1篇
在高中课程改革的环境下，高中语文教学反思是实现高中语文改革的重要途径，高中语文教师要以新课程标准为依据，以学生的发展为目的，结合现有的高中语文教学问题，在教学中不断进行反思，不断找出问题、解决问题，提高高中语文教学的有效性。
一、高中语文教学理念反思
教学理念是影响教学方式方法的先入性问题，所以教师在进行教学反思时，要从教学理念的反思入手。与数学等学科不同，语文学习是一种可以在生活中进行的学习活动，比如在看电视时、上网时、聊天时等，语文都无处不在。可以说，只要涉及语言和文字的地方，都是对学生的语文学习有帮助的地方。所以，语文教学不只是在课堂上和书本上，更多的是在生活中。在高考的要求和应试教育的影响下，很多教师虽然深知题海训练和考试训练对学生的人文学习和文学素养的培养帮助并不大，但是还是要以考试、分数为教学目标。学生上课就是听老师在讲台上滔滔不绝，教师上语文课就是满堂灌，学生不懂得在生活中去感受和发现语文，教师也不去引导学生进行厚积薄发的语文积累。高中语文教学应该树立新的语文观念，将语文教学与生活联系起来，引导学生在生活中发现语文。例如，笔者在安排作文训练时，就注重让学生从生活中去感知，写身边的人和事，写从生活中得来的感想，而不只是单纯的话题作文训练。话题作文虽然是高考作文的主要考题形式，但是话题作文也离不开生活，学生之所以在面对一个话题作文时感到无话可说、无处下手，很大一部分原因是缺乏生活经验和对生活的思考，所以，笔者认为，高中语文教学应该生活化。
二、高中语文教学重点反思
高中语文涉及字、词、句、古文、阅读、作文等方方面面，教师的教学应该有重点，有侧重。很多教师在教学中追求面面俱到，总希望在所有方面都将工夫下到，这种长战线的教学非但难以起到良好的教学效果，反而给语文教学带来了很大的负担。笔者认为，高中教师要对教学重点进行反思，而重点，应该放在阅读和写作上。教师要重视学生的阅读活动，培养学生养成课外阅读的好习惯，多给学生自由支配的时间，并给学生推荐一些适合的读物，从而开阔学生的思维和视野，提高他们的审美能力和文学素养，丰富他们的生活和内心，这是语文这门课程应该做到和完成的任务。要求学生在日常生活中经常写日记、写自己的随想和感悟，这些写作可以不是以完整的文章的形式呈现，可以只是一些简单的想法。教师引导学生把自己的想法以文字的形式记录下来，可能不是成熟的作文作品，但是每一次记录都是一次组织语言的练习，都会对学生的写作能力产生潜移默化的影响。所以，笔者认为语文教学中要有一定的侧重点，面面俱到反而可能一件都做不好，阅读的过程就是学生认识字词、理解句子和段落意思的过程，对考试中的阅读理解和字词选择有积极意义。写作更是学生运用字词句的重要机会。所以，高中语文的教学重点应该放在阅读和写作上。
三、高中语文习惯培养反思
高中语文教育要重视学习习惯的培养。好的学习习惯是语文学习的前提，教师要重视语文知识的积累和思考。教师在教学中要培养学生查字典、查工具书的习惯，进行独立阅读的习惯，经常写作的习惯，以及独立思考问题的习惯等。语文知识的积累对于语文写作有重要帮助，它可以为学生的写作提供大量的素材，学生通过对语言和素材的组织，可以很快地整理出写作思路来。语文学科是一门包罗万象的学科，语文学习的重要方法就是积累并思考，教师在教学中要注意培养学生的这两个习惯。例如，笔者每周都会给学生发一两篇有意义的素材资料，让学生阅读记忆，经过长期的积累，学生头脑中的东西多了，写作起来就容易多了。笔者还要求学生每人准备一个小记录本，把平时做题、阅读过程中做错的题的知识点、遇到的生字生词都记录下来，并要求他们经常翻看，以达到反复记忆、重复记忆的效果。
高中语文教学反思是新形势下语文教学改进的重要途径，也是确保高中语文教学真正适应当代学生发展的需要，高中语文一线教师在教学中要通过不断的反思和总结，改进语文教学方法，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]廖荣生.语文教学创新的几点体会[J].中学教学参考，2011（4）.
高中语文教育教学反思范文第2篇
高中语文课堂教学观察是师生之间共同构建的双向活动，其属于一种师生关系的动态反映。而在整个过程中教师和学生是相互影响的，即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。教学后的反思是属于教师能力和意识的一种理性智慧表现。课后教师通过教学反思，教师可以对自己在教学中的教育设计、活动以及观念进行理性的、客观的判断、认识与评价，以此来对自己教学进行有效地调节，从而形成教师独特的、具有个性化的新型教育观念。
一、以课堂观察为载体，开展教学反思
课堂观察是通过查看对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在这一基础上寻找学生课堂学习完善、推动教师发展专业活动。教师借助在课堂观察的效果，来探究、应对具体课程、教学、学习、管理上的问题，展现自我反思和专业对话，在改进课堂教学同时，让每一位教师都能得到全面的综合发展。
有效的课堂观察：首先需要确定观察的目的与目标。进行有效的课堂教学，就需要我们教师全面了解关于学生的知识基础、能力基础、个体差异以及爱好等影响课堂教学效果的因素。只有掌握了这些因素，教师在进行课堂教学设计、实践时就能够将其灵活的融合到教学设计上；其次是落实观察内容。我们一般把课堂观察分为三个阶段，即：课前准备、课中观察、课后分析。教师的课堂引导除教学前要精心准备好教学情境、教学材料外，最主要是体现在教学过程中，要密切关注学生行为与反应，观察学生在教学过程中的对话与交流，同时课后要有意识地对活动各个环节进行质疑，以激活自身的逆向思维能力。
在课堂观察之后的分析中，需要以课堂教学环节为主线，根据观察者的观察点为基础对任课教师的教学进行分析，在分析过程中，我们可以采用教学情景再现或者视频回放等形式与任课教师进行交流，然后任课教师根据观测者的观察记录对教学设计进行全面的反思和修改。
二、以教学反思为契机，优化课堂教学
对于教学反思，从根本上来讲，就是任课教师通过教学反思提出教学疑问、探讨研究及解决问题的过程，通过进行课后反思来达到师生共同发展的目的。
当前的新课程改革正不断深入，对高中语文的课堂教学要求也是越来越高。当我们在为进行新课改而不懈努力的同时，还应该及时反思自身在新课改中的不足之处，总结分析在教学的设计、管理以及实践等环节上的出现问题，并积极研究解决方法。通过不断的进行教学反思和教学实践的磨练，以此来达到优化课堂教学的目的。
（一）按照新课标的要求，课堂教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但探究的方式、方法过于简单重复、缺乏启发性。
例如：“走进现在的高中语文课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你读懂了什么？”“猜想文中产生这种问题原因是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。”但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你读懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。新课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的探讨性问题。[2]根据高中语文学科的特点，我们要注意从生活现象中提出问题，并且要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。
（二）在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂，但上课时不能解决好“一放就乱，一管就死”的局面。
一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
（三）教师应该精心的去设计每一个教学环节，积极的锤炼自己的教学语言，以此来有效的提高“讲”的艺术性和科学性。
有的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”。尤其是对开放性的讨论题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成答案之外寻找新的尝试，无所顾虑的“迁移”和“延伸”等等，似乎成了新课改的“特点”。
新课改主导的是将传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式。对教师提出了新的问题、新的挑战，教师不再是传统教材的“克隆者”，而是新教材的研究和开发者，这就要求教师要转变观念，要从教育规律和学生身心发展规律出发，通过不断学习，提高自己的素质，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，提高“讲”的艺术，这样才能把学生思维引向深入，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
高中语文教育教学反思范文第3篇
关键词： 高中物理 课堂提问 有效提问 无效提问
一、物理课堂中常见的无效提问
在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在以下一些问题。
（一）提问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。与所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
（二）提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
（三）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
（四）提问面较小。老师只陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
（五）没有留给学生足够的思维空间，学生的主体地位得不到落实。
二、如何实现物理课堂有效提问
（一）精心设计问题，体现教学目的。
在物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢？
1.联系实际设计问题
科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。我们不能像导演排戏，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求。所以设计问题时，不能仅以课本或教参为准，要考虑实际。
2.突出重点设计问题
影响某一事物发展变化的因素往往是众多的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾。如我们在探究“电流、电压与电阻的关系”的教学中，往往如何改变电阻两端的电压和保持电阻两端的电压是教学中的重点。
3.突破难点设计问题
突破教学难点是广大教师研究的重要课题，设计突出难点的问题在教学中显得十分重要。例如在滑动摩擦力的大小与哪些因素有关教学中，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区。为了突破难点，教师在教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。
（二）把握提问时机，发挥不同功能。
从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有。教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问，要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。
1.伊始提问――引人入“戏”
在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如在讲“光的折射”时，我先向学生提出一个饶有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？请同学们想一想这是什么原因？”从而激发学生探究的兴趣。
2.重点难点处提问――突破认知矛盾焦点
重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。
3.理论与实际的连接处提问――使知识根植于生活的土壤
回归生活世界是新课程理念之一。如在讲“摩擦力”时，我提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”
4.于无疑处提问――“投石激浪”激发思维火花
有些知识看似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石激浪。例如，在讲超重和失重知识时提问：“浮力计算公式，单摆周期公式等在超重和失重状态下还适用吗？如果不适用将有怎样的变化？”
5.于结课处设疑――拓展思维，启迪新知
在课堂接近尾声时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。例如，在探究加速度与力、质量的关系实验之后，总结提问：“加速度与力、质量的关系是怎样的？”等学生回答后进一步提问：“加速度与力、质量的更一般的规律是什么？”在学生回答后指出：这是下一节课“牛顿第二定律”，我们要进一步研究的问题。
（三）选择提问对象，发展全体学生。
1.激发兴趣问题选择基础较弱的学生
引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们也能投入教学活动中来，所以我们要想法提出合理的问题，让他们能够回答。
2.巩固知识的问题选择中等学生
后进生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答。如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面也影响课时。所以，在巩固知识时要请中等生来回答。
3.开放性和创造性问题选择优等生
高中语文教育教学反思范文第4篇
【关键词】教学质量 学习效率 考试难度 考试频率
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0169-01
对于高中语文教师来说，如何帮助学生提高语文成绩，如何帮助学生在高考中考出理想的成绩，是高中教学中尤为重要的事情。现在大多高中语文教师，尤其是高三语文教师都在努力的研究语文高考试题，分析高考命题特点与规律，然后就是甄选和拼凑海量的语文试题要求学生去做，接着就是批改和讲解。这种传统的教学方法不但使教师的心力交瘁，也使学生感到昏天黑地，头晕脑胀，但是效果却不甚理想。下面笔者总结自己教学实践中的一些心得，希望能够为各位同仁的教学起到帮助。
1 高中语文教师应当为学生减负
对于教学来说，加负永远是失败之举。高中时期，尤其是高三阶段，对于教师和学生来说，都是一个非常的时期，面临高考，使学生与教师的心理上都背上沉重的压力，许多教师在压力下选择了题海战术，错误的认为这是一种有效的快速提升学生成绩的方法。这种出发点虽然不错，但是效果却差强人意，学生在承受巨大心理负担的同时，再加上大量高难度的测试，沉重的负担极大的影响了学生的学习效果。大量的事实可以证明，学生的语文成绩与考试难度和频率并非是成正比的，语文是一门讲求学生悟与懂的学科，而悟与懂也并非通过大量的高难度测试可以实现的，高中语文教师应该注重学生对于语文知识的理解、联想、运用等方面的培养，而非是频繁想测试。对学生来说，每天不停的应付着无休止的测试与考核，不但使学生心神俱疲，浪费了学生大量的时间与精力，还由于没有充足的时间去消化与吸收知识，影响到学生学习的效率，在加上许多高难度的试题学生往往不能够正确的解答，对于学生的自信心也会造成打击，现象到学生学习的心态，容易产生悲观的情绪和厌学的想法，都会影响到学生的学习效率。
由此不难看出，加负永远是失败之举，减负才是正确之道。作为高中语文教师，应当遵循学生的心理需求，提高学生学习的积极性与主动性，降低考试的频率与难度，留给学生自我学习的时间，给学生成功的体验，培养学生学习的自信心，激励和引导学生进行学习，努力提高学生学习的效率。
2 高中语文教师应当给予学生成功的体验
在教学过程中，尽快降低考试的难度，依据学生的实际水平选择适当的、难度稍低的测试，使学生在学习过程中能够充分感受到自己学习的效果。这样一来，不但能够给学生一种成功的体验，激发学生的学习兴趣与激情，无辜学生的自信心，还能够帮助学生更好的认识和解决自己学习的问题，利于学生的复习。
同时，高中语文教师还要降低测试与考试的频率。虽然考试与测试作为检测学生学习成果的一种手段，还可以给予学生成果的体验，适当的考试与测试是必不可少的，但是频繁的考试和测试会严重浪费学生宝贵的复习时间，占用学生和教师大量的经历，使学生心力交瘁的同时极大的降低了学生学习的效率。唯有降低考试与测试的频率，才能够使学生有充分的时间来反省和感悟，让学生有更多的精力去弥补自己的不足，同时教师也才能够拥有充分的时间来指导和帮助学生，有利于提高学生学习的效率。
3 高中语文教师要注重管理和指导
高中语文教师要想有效提高教学的质量，就需要放弃那种盲目加题量、加时间、加压力的蛮干式的陈旧教学方法，注重管理和指导，树立管理至上、指导为重的教学策略，尝试从管理上去追求效益，从指导上去收获成就，通过鼓励学生自主学习，有效消化语文知识来实现提高学生的语文成绩与学生的语文能力的发展。具体来说，语文教师应该做到以下两个方面：
高中语文教育教学反思范文第5篇
关键词：高中语文；教学反思；意义
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”，对于教师来说做好及时的自省与反思是必不可少的。教学是一个长期坚守且与时俱进的过程，思想上的碰撞使得教学中的可变性因素较多。高中学习关系着学生未来的发展方向，并且语文这门科目担负着培养学生文化素养和道德素养的重要职责，因此教师在教学过程中要始终保持着严谨的教学态度，不断地进行教学反省，继而不断进行教学方法的调整和修正，最终保证语文教学工作的高效开展。
一、提高教学动力和活力
教师的主要职责就是教给学生相应的学科知识，在教学过程中教师往往会一直面对着同一门学科，同一个年龄段的学生。作为一名语文教师在教学过程中长期面对语文这门学科，所接触到的知识大部分都是和语文学科相关的，所接触到的学生大都是青少年学生。日复一日，年复一年，循环往复，教师在教学过程中容易产生审美疲劳的现象，尤其是对于一些教龄较长的教师来说，往往容易失去教学最初的动力与活力。而教学活动是一种师生之间的交流与互动过程，教师的教学情绪会直接影响到学生的学习情绪，尤其是语文这样一门感性思维占主导的学科，教师上课活力的缺失容易导致学生思维活跃度的下降，想象力与联想能力也会相应退化，最终影响学习效果。
教学反思可以及时的给教师的教学积极性以适当的刺激，从而唤醒教师的教学活力。教学反思既可以是一种定时性的、综合的状态，更可以表现为灵活性的、具体的状态。尤其是在日常教学过程中，教师作为身心发展已经成熟的个体来说，对于自身情绪有着较为明确的掌控和了解，因此在教学过程中教师能够明确的感受到自身心理和情绪的变化状况，通过及时性的教学反思，教师可以对于自身情绪做出应急性的调整。如在授课之前，教师由于个人的原因导致情绪的低落，教学积极性的下降等，教师可以通过心理暗示、情绪转移等手段促进情绪的转换，从而保证教学工作的顺利开展。
二、提高自身的专业技能
教师作为知识传授者和示范者，在学生面前必须保证一定的知识权威性。俗话说，教师本身有一缸水才能倒给学生一杯水，这也从一定程度上说明教师本身专业素养的重要性。语文这门学科是以我国的汉语为载体传播中华文化的一门学科，我国有着五千年的历史与文明，其中所蕴含的文化知识并不是区区基本课本所能涵盖的，并且对于学生来说在语文学习过程中所需要掌握的知识内容远远不止课本上所提到的那些，这就需要教师在教学过程中不断提高自身的素养，从而保证教学过程中尽可能的扩大学生的知识视野，帮助学生在高考中获得更好的成绩。
首先，教学反思可以让教师对自身的知识素养有一个较为明确的认识，从而推动教师不断提高自身的文化素养。语文这门学科内容设置上和历史具有一定的相似性，主要倾向于回顾具有典型性的经典知识内容。因此，学科内容的可变性较小，这就导致语文教师在教学过程中容易陷入经验主义的教学误区，在教学过程中容易重视教学经验而忽视了自身教学素养的提高。定期的教学反思可以让教师对自身的文化素养进行定期的梳理和掌握，从教学过程中明确自身的不足，从而督促自身不断进行文化素养的提高，进而树立终身学习的教学理念。
其次，教学反思可以使得课外知识的拓展具有目的性。高中学生对语文学习的时间极为有限，因此教师在进行课外拓展的过程中要有一定的目标指向性，能够利用自身的教学经验充分发掘教学过程中知识拓展的深度和广度，从而对知识拓展的目标进行精确的定位。如在讲解白居易的《琵琶行》这篇文章过程中教师可以通过对以往文言文教学的反思，确定这首词的教学不能局限于文章内容的讲解还要将知识点拓展到写作背景、诗人语言运用风格等，并在此基础上找到学过的白居易的诗词进行对比性讲解。这样通过教学反思可以帮助教学后期文章的备课过程中国少走弯路，教师在搜集资料过程中可以有一个明确的范围指导，不但可以减少教师的工作负担，还能最大限度的提高课堂教学的针对性和目的性，保证教学效率和质量。
三、提高自身的教学技能
教学是一个与时俱进的过程，随着不同时期社会法状况的不同，会对学校教育体制和教学理念进行相应的改革。这就需要教师在日常教学过程中不断进行教学反思，从而根据不同时期教学体制和教学理念的要求来调整自身的教学态度和教学模式，从而保证教学技能的与时俱进。
首先，教师可以通过学生学习反馈信息的收集和分析语文学习重难点的所在，从而进行知识的强调和补充，指导下一步的教学准备工作。高中语文教材中的内容都是分单元设置的，而每单元需要分几节课完成，每一节课的教学效果教师通过课堂提问、课后作业的批改等方式都能够有一个较为及时的了解，这就给教师的教学反思提供了素材。通过教学反思教师能够发现学生学习过程的缺陷所在，通过单元内部知识的联系性，教师可以大体猜测到学生学习的难点所在，从而为下一节课的备课工作提供借鉴和指导意义。
