高中历史教育教学反思

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高中历史教育教学反思范文第1篇

关键词： 高中化学 化学反应原理 教学反思 教学实践

新课改对于高中化学的要求发生了改变，教师要如何推陈出新，让学生学到更多知识，提高教学效率和教学质量，这都是高中化学教师面临的挑战。对于这些新问题，只有教师多加反思才能解决，才能将更好的教学方法运用到实践中。特别是对高中化学中的化学反应原理，教师更应该重视。

一、高中化学反应原理教学中存在的问题

首先，在高中化学反应原理教学中，学生的积极性和主动性没有得到充分发挥。有些教师，尤其是有些教课时间比较长的教师，传统的教学方式和教学理念已经深刻地扎根在他们的脑海中，教学方式很难改变。而在化学反应原理课堂上，他们依旧采用传授式的讲课形式，他们依然是作为化学课堂的主体而存在，学生只能被动接收。其次，高中化学反应原理教学方法陈旧，缺乏课堂活力。素质教育要求高中教师不断改进教学方式，更新教学观念，营造和谐、平等、轻松的课堂氛围，积极主动地引导学生进行自主的探究与合作。特别对于高中化学反应原理教学来说，因为课时的原因许多化学反应原理都是抽象概括出来的，没有通过实验进行验证，教师都是一味地在课堂上用理论知识讲课，让学生觉得学习枯燥无味，对一些较难的化学反应原理来说学生不能理解它的原理。最后，在教学化学反应原理时，有些教师没有能够把握好难度，讲课的时候讲的难度系数过于大，让学生的思维能力跟不上，这样大大打击了学生的学习兴趣。有些教师过于简单死板，只是让学生死记硬背化学反应原理，这样同样造成学生学习化学的积极性降低。

二、对高中化学反应原理教学的反思

针对高中化学反应原理教学中的这些问题，教师要学会反思，及时解决学习中出现的问题。一方面要反思的问题就是反思教师的位置是否要改变。在传统教学中教师是主体，但在新的教学形势下教师是新课改的参与者、解释者，学生才是教学的主体。在传统的课堂上教师处于操控者地位，以化学知识的讲授为主，没有培养学生的化学素养，但新课改要求学生全方面发展，尤其是实践操作。所以，在新课改背景下教师要反思自己在教学过程中的位置，要进行改变，不能再以发号施令的身份出现，而是要让学生做课堂的主人，让他们在轻松自在、师生平等、和谐的环境中学习，培养他们对化学的兴趣。另一方面要反思是否要锻炼学生的实践操作能力。高中化学教学并不是单单为了知识的灌输，而是要让学生学有所用。在过去的化学反应原理教学中，教师没有注重实验，只是让学生知道理论性知识。但现在教师要反思是否要培养学生的实践操作能力，让学生告别过去纸上谈兵式的学习，在日常学习中让学生理论和实践相结合，自己在实验中探究化学反应原理的由来。

三、提高高中化学反应原理教学有效性的实践措施

从高中化学反应原理教学的现状看，有很多方面都存在问题，教师对这些问题不仅要进行反思，更重要的是把反思的内容运用到实际课堂上。要提高高中化学反应原理教学的效率，首先要提高学生对化学课堂的兴趣。化学反应原理的教学不要只从理论着手，要善于带领学生进行实验，在实践中验证理论。化学作为一门具有较强应用性的学科，决定了化学的教学手段和方式与其他理论学科存在很大差别，高中化学教学过程不能仅仅局限于理论说教层面，尤其是化学反应原理的教学，应该借助化学实验把抽象的化学原理和化学反应生动、形象、直观地阐释出来，这样做就能使化学原理实现向具体应用的巨大转变。比如学习硫酸亚铁铵的时候，教师就可以进行实验教学，让班上的同学以小组为单位，教师创设一个问题情境，引导学生提出问题，让学生在实验中寻求答案，在学生实验过程中，教师在旁边进行指导，实验完成后，教师让学生通过实验回答之前提出的问题。这样能够增加学生的动手机会，激发学生的求知欲，同时采用实验教学更锻炼学生的逻辑思维，加强思维的独创性、灵活性与敏感性，从而培养学生发现和解决问题的能力及优秀的品质和意志，对加强素质教育起到积极作用，在高中化学教学中产生良好效果。除此之外，高中化学实验教学有助于调动学生的自主学习能力，提高学生的运用及实际操作能力，培养出既会操作又既懂理论知识的高能高分的创造性人才。

其次，在课堂教学过程中要懂得创新。在现代化信息技术快速发展的今天，学校里引进了新型多媒体设备，教师可以利用这些设备进行化学课堂的创新。比如利用现在最流行的微课教学，教师在上课之前可以对高中化学反应原理的重难点进行录制，然后发给学生，让学生上课之后，有不理解的可以反复看，这样能让学生的基础知识更牢靠，及时解决不懂的问题。还有一些受时间和场地限制的化学实验，教师可以利用多媒体视频放给学生看，让学生从中明白化学反应原理的由来。就像学习离子反应的时候，学生对离子共存有些模糊不清，这个时候教师可以利用微课教学，把离子共存单独拿出来讲解，说清楚它的基本内容，把它不能够共存的形式一一讲解出来，像生成易挥发性物质就不能共存这些情况，让学生下课后根据自己不懂的重难点反复地听。最后，在化学反应原理的教学过程中，要寻求有效的教学方式，提高学生学习积极性。在课堂上教师要充分调动学生情绪，和学生积极互动，注意学生的学习动向，及时调整教学节奏，调动学生学习化学的积极性。

四、结语

高中的化学反应原理教学有效性的提高是一个不断变化且长期的过程，它不仅需要化学教师不断更新教学观念，在教学过程中及时进行反思，而且要求教师把理论知识用于实践中，增长学生的理论知识，提高其实际操作能力。

高中历史教育教学反思范文第2篇

一、关注学生的变化

高中学生在生理和心理上都更加成熟，他们不想再像初中生那样仅仅做一个听话的孩子。更多的时候，他们想让别人把自己当作一个成年人，更想让别人看到自己的存在。为此有的同学甚至采取在课堂捣乱等极端的方式去引起老师和同学的注意。刚参加工作的时候，遇到这种情况，我对这样的同学很反感，有时会故意问他们一些非常困难的问题刁难他们，但是效果并不明显。通过和老教师及学生的交流沟通，我认识到自己的不足。再遇到这种情况，我开始站在学生的位置去思考问题，更多地用“下面我们请××同学给大家发表他在这个问题上的看法，好吗？”这类更让学生贴心的话，渐渐地学生的认知感和存在感更强了，因而他们更愿意去主动回答问题。青年教师要善于利用自己和学生在年龄上相差不大的先天优势，关注学生在各方面的变化。如上课的时候可以更多地从学生的角度去分析问题，这样可以拉近和他们的距离，慢慢地他们也会喜欢上历史课。

二、把爱融入课堂

中国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“仁者爱人”的思想，作为自然界和社会中最为重要的组成部分，每一个人都要心存感恩之心，用爱去包容他人。新课改背景下强调学生的情感、态度与价值观，但这更多的是一种感性的表达。要真正让学生产生共鸣，老师首先自己要全身心地融入教材之中去，用自己的感悟去引导学生。如在讲必修一第2专题第一课“列强入侵与民族危机”时，课标对于情感、态度与价值观的要求为：通过爱国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族不屈的斗争精神。在备课过程中，我反复思考：如何让学生触动这种情节。突然间我想起自己小时候看的电视剧《北洋水师》，一个念头产生了。在课堂上我给同学们放映了影片《甲午风云》，当看到邓世昌落水后，和一起救自己主人的爱犬“太阳”一起沉入黄海之中时，很多同学流泪了，这时我问：“当大家看到刚才那个镜头时想到了什么？”几个同学同时站了起来，异口同声说道：“为中华之崛起而读书！”台下响起很长时间的掌声。再比如上必修一“”这一课时列举日本在侵略中国期间犯下的滔天罪行。我从课件上增加了电影《南京，南京!》片段，放完之后，很多同学情绪高涨，并都默默下决心为中华民族伟大复兴而奋斗。很多青年教师在刚参加工作时，忽视情感、态度与价值观教育，把精力大量投入到讲授课本内容上去，在新课改下这显然是达不到要求的。现在的高中历史教学，除了让学生掌握必修的历史知识之外，更为重要的是培养学生的历史意识，以达到合格公民的要求。

三、坚持终身学习的信念

新课改的大背景对于教师各方面的知识能力的要求更高。教师要改变传统意义上大学毕业就是学习生涯结束的思想，树立终身学习的意识，不断提高自己的业务能力和业务水平，以适应新形势的需要。比如必修三专题七、专题八“近代以来科学技术的辉煌”、“19世纪以来的文学艺术”两个模块中，涉及大量我在高中和大学中接触很少的内容，比如相对论、经典力学、量子理论、浪漫主义流派等。为了了解这些知识，我通过查询网络、咨询专业老师、阅读相关书籍等各种途径整理了大量的资料。在随后的课堂教学中，我充分利用了这些材料，极大地调动起学生的学习兴趣，取得了很好的效果。在平时的教学过程中，我还经常听老教师的课，取其精华，进一步提高自己的教学水平。作为教师尤其是青年教师，我们应该不断给自己“充电”，提高自己的业务水平，活到老学到老，做一位真正让学生满意、社会认可的高中教师。

四、激发学生的学习兴趣

兴趣是学好一切的基础。在很多人眼中，历史就是“听老师讲那过去的故事”。在初中，历史科目的要求仅需会考及格，很多老师经常采取的方法就是让学生划知识点背诵，学生对于历史毫无兴趣可言；进入高中后，语数外成为高考的标杆，历史课仅仅成为一门参照学科，学生在更多的时候只是应付。2009年我到某高中听课，讲授内容为必修一第一专题第一课“列强入侵与民族危机”，本课涉及到三个非常重要的条约：《》、《》和《》。我在讲授这节课的时候，对于这三个条约的内容采取的办法是让学生直接背诵，短时间内有一定的效果，但过一段时间学生很快遗忘了。而这位老师采取的方法是编顺口溜。比如他把《》的内容改为“两千一百万，香港被割占，广厦福宁上，协商定税款。”不仅全面概括了条约的内容，而且极大地调动了学生主动学习的兴趣，收到了很好的效果。培养兴趣是取得成功的有利条件。比如讲到必修一“俄国1919年十月革命”这一课时，在讲完十月革命的过程后，我将其编为：“二月革命掘沙皇，四月提纲指方向，七月时间抛幻想，十月革命现曙光。”这对于学生的记忆有了很大的帮助和进步。我们在日常教学工作中，应该更努力地去探索新的教学方法，改变以往的“填鸭式教学”，让学生在学中乐，在乐中学。

在新课改的大背景下，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。教师也应该不断学习和创新，用新的理论和新的教学方式为高中历史教学添光彩。

参考文献：

高中历史教育教学反思范文第3篇

要：对于高中数学教师而言，自身专业成长是与教学促进学生成长具有同等重要性的大事.　将教学反思落到实处，要注意积累经验和智慧反思两个方面.　前者是教学过程中对知识发生过程的一种认识，后者是以身体之、以心悟之的结果.　如何选好教学反思的切入点，是有效进行教学反思最为根本的内容.

关键词：高中数学；教学反思；理解；实践；思考

美国学者斯金纳曾经提出一个著名的成长公式：经验+反思=成长.　对于高中数学教师而言，自身专业成长是与教学促进学生成长具有同等重要性的大事，两者之间相辅相成，专业成长可以提高自身的教学水平，体现在课堂上则能提高自己的教学效益；而提高了教学效益的课堂，可以让教师的专业成长有更为丰富的思考内容，可以带给教师更多的成长契机.

作为一名高中数学教师，如何将教学反思落到实处呢？笔者认为，依据斯金纳的公式，一是要积累经验，二是要智慧反思.

■对积累经验的理解

所谓积累经验，当然是指教学过程中不但要盯住学生的学习效果，不但要盯住学生的考试成绩，还要“留一只眼睛给自己”，要认真设计具有个性化特点的高中数学教学，思考一节课的各个主要环节，在教学过程中要认真体会知识的发生过程，在体会中形成一种认识，这样的认识积累到一定程度之后，便可以称之为经验.

例如，在“双曲线方程及其简单几何性质”知识点的教学中，一般会预设这样的知识目标：让学生基本掌握双曲线的定义，知道双曲线方程的标准方程；对双曲线方程的基本性质初步了解，并能借助于双曲线的标准方程讨论其几何性质；了解并能确定双曲线在坐标中的形状特征等.

确定了这些教学目标之后的课堂教学，教师一个重要任务就是“体会”教学目标是否能有效达成.　要注意，笔者说的是体会，而非课堂最后通过习题解答结果来判断，更不是课后通过检测来判断.　“体会”的真实含义是在教学过程中，即体会是发生在教学现场的，教师要留意学生的反应，看学生在学习新知时表现出来的是困难还是容易，如果是困难的话，在哪些知识的学习上出现了什么困难，必要的时候可以在课堂上即时询问，第一时间了解学生缘何出现困难.　如果课堂上的即时机智能够帮助教师化解这些矛盾，则须及时化解；如果不能，则要将这一问题以文字的形式在课后记录下来，作为后来的反思材料.

笔者在教这一知识点时，在课堂上就发现了一个问题，即学生在借助双曲线的标准方程讨论双曲线的几何性质时，不少学生出现困难，在与学生的互动当中，在学生阐述自己的理解过程中，笔者大致了解到学生难以将标准方程与双曲线的几何性质进行有效联系.　于是笔者当时就举出已经学过的其他的曲线方程及其几何性质的关系，与所要学习的新知识进行类比，让学生在类比中获得新的知识，事实证明这一策略是有效的，这种策略下的学生的学习少有出现理解上的困难.

■对智慧反思的认识

所谓智慧反思，是指我们的反思不能停留在经验层面.有一句话的大意是这样的，“将手指伸入火中不能叫经验，只有知道将手伸入火中会烫着手指，而且以后不会再将手伸入手中，这才叫经验.”　这句话的本义是让人了解反思不仅是以身体之，更是以心悟之.　但从另一个角度看，这样的反思结果又是不够的，因为被火烫后不再将手伸进火中是人的一种本能，与智慧还有一段距离.

什么样的反思可以称得上智慧呢？笔者不揣浅陋，举一例子以说明.

在“平均变化率”的知识点教学中，笔者为了便于后面的教学，在知识的教学前举了一个例子以作铺垫：假设小明和小王比赛赛跑，小明跑了15秒，小王跑了20秒，则谁跑得快一些？

这个问题对学生并不难，因此不必多着墨.　有意思的是，在学生认识到要比较赛跑快慢还需要考虑时间因素之后，有学生提出，这个问题没有多大的意思，因为不学高中数学也能回答出问题.　笔者听到学生的小声讨论之后，立即意识到这样的例子对学生确实过于简单，那如何才能将这一简单例子提升到一个新高度，化平凡为不平凡呢？

课后，笔者思考这一问题良久，然后在下一课时作了这样一番说明：我们的高中数学的魅力不全部在于所学内容有多么深奥，有时在于发现普通事物背后的一般道理.　例如我们上节课所举的比较跑得快慢的例子，为什么不学高中数学的人也能解决问题呢？这恰恰说明我们的数学文化其实已经融入了人们的日常生活之中，很多数学方法已经成为人们生活中的思维工具.　让学生认识到这一点，有助于增强数学在学生以目中的地位，从而激发学生学习高中数学的内驱力.

再如，在教空间几何体的直观图这一知识点时，笔者起初的设计自以为是比较简单的：直接让学生画出头脑中见过的立体图形的样子.　但从结果看来，这样的设计虽然具有比较大的开放度和自由度，但学生画出来的结果差强人意，有的学生画不出来，有的学生画出的图形明显自相矛盾.　如果放在以往的课堂上，笔者可能是通过重复的方法让学生在多次训练中强化认识，但这一次，笔者却多了一份思考：学生画不出空间几何体的图形，会不会是因为什么其他原因呢？

笔者利用课堂上的空隙时间，对出现困难的几个学生作了一个询问，原来他们有的想象的实物比较复杂，导致作图困难；有的找不到合适的实物，无法下手，只好凭想象去画，结果出现了一些低级错误.　了解到这些原因之后，笔者临时作出了一个决定，让班上学美术的学生到离教室较近的画室找了几个实物石膏几何体，如圆柱、立柱、圆台、球等，并让他们展示出他们平时的作品，让学生观察了一段时间之后，笔者撤去实物，然后让所有学生去回忆这些几何体的形状（实际上强化学生刚刚形成的表象），在此基础上再把它画出来.　当学生思维有了具体的加工对象之后，学习效果明显好于起初的设计.

后来笔者反思这段过程，其实就是利用学习心理学中的表象理论来指导自己的教学，如果这种反应可以称之为“智慧”的话，那一定是马克斯·范梅南所说的机智了.

■高中数学教学反思切入点的选择原则

作为促进自身专业成长的一种手段，进行有效的教学反思显然是十分重要的，而对于教学反思，选择切入点又显得十分重要.　那反思切入点的选择与确定要注意哪些问题呢？根据笔者的亲身实践与思考，笔者以为至少必须遵循以下三个原则：

以与教学预设不一致的教学环节作为切入口进行反思.　无论怎样高明的教学设计，都难免有一些课堂生成与预设不一致甚至相反，这种“心想事不成”的内容是教学反思的重点之一，教师要思考学生为什么会出现出乎意料的学习情况，当初是因为什么原因导致教学设计不完善的，反思这样的内容有助于把准课堂的脉搏.

以课堂的不足作为反思切入口.　无论多出色的高中数学教师，课堂总难免有一些失败的地方，将这些内容记录下来，并及时寻求其中失败的原因，是一个非常好的习惯，如果有条件，还可以寻找同一教学内容的成功教学案例，并进行比较，从中发现自己的不足与别人的优点，这样就可以很大程度上提升自己的教学水平.

高中历史教育教学反思范文第4篇

摘 要 在新时期的教学改革背景下坚持高中物理教学改革的不断深入是必然趋势。重视高中物理老师自身素质的提高以及学校教学资源的发展，能够为新课改要求下高中物理教学的发展提供有力保障。本文首先结合自身的教学经验理性反思了高中物理教学，然后提出了新时期高中物理教学的优化对策。

关键词 高中物理 教学 新课标 创新能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

在新形势下，培养学生的创新能力是一项非常系统的工程。对于高中物理教学而言，其要想做好这项工程，要对培养学生创新能力的重要性与必要性有一个清晰的认识;要对当前学生创新能力的培养现状有一个全面的分析;要对培养学生创新能力的实施路径有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高学生的创新能力，才能有效促进高中物理教学事业的发展。

1高中物理教学的理性反思

1.1高中物理教学内容的反思

通常，在教授与高中物理有关联的内容时，笔者首先会翻一翻高中的教学标准，了解高中物理的学习要求。不过更重要的是从学生身上直接获信息――直接向几位不同程度的学生询问高中物理的学习情况这样的做法虽然简单，但有时也很有效;还可以通过复习引入新课的办法借助问题了解学生已有的知识水平;如果有条件的话，甚至可以出几道习题全面了解学生的知识准备情况。

1.2高中物理教学方式的反思

学习不是凭空就可以发生的，它需要一定的载体。就像庄子借助世间万物的一些小故事来讲述他的人生哲学，我们的教学也需要借助图片、文字资料、视频、实验、活动等承载教学的内容。和很多老师一样，在教学设计中，笔者总是精心搜集资源组织一个漂亮的新课引入――因为大家都知道，在教学开始时抓住学生的注意力、激发学习兴趣可以起到事半功倍的作用。

1.3高中物理教学环节的反思

1.3.1组织好，做好课堂演示实验

做实验是学习理科的最直接、最有效的方法和途径。依托实验，我们可以很直观的去发现各种物质的变化，让人很容易就可以理解其中的奥妙，不需要过多的讲解。俗话说：实践是最好的老师，实践是掌握真理的有效方法。物理尤其要注重实验教学。实验可以让学生们感受到物理这门学科的趣味，从而激发他们对这门学科的热爱和兴趣，能够自发的主动的去学习新的知识。教师通过实验现象来引课，通过实验探究得出结论、解决问题。这是学生乐于接受，也是提高学生对物理课堂兴趣的有效手段。

1.3.2轻松、幽默却不失严谨的课堂

首先作为教师的我们自己要放松心情，每天以愉悦，饱满的精神站到讲台上，面对我们的学生。俗话说：干一行，爱一行。每一样工作只要我们全身心去投入，不计较回报的去付出，总会有出人意料的收获。作为人类灵魂的工程师，我们要无愧于辛勤的园丁的称号，以一乐于奉献的心去面对每天繁琐的教学任务，以使命为荣耀，微笑面对每一位热切渴望学习的学生。

其次，在物理教学中，教师需要的不仅是扎实的教学基本功、教学的艺术，而且还需要教师具备丰富的教学思想和理念，别具匠心的教学风格。身为教师，要具有独特的人格魅力来感染学生;要具有一定的自然幽默，饱满热情来寓教于乐，让学生在乐中学，玩中学。上课成为他们的享受。

2新课标下高中物理有效教学的对策构建

2.1培养学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师， 当学生对物理这门课程有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。有了兴趣才会主动地去学习、去创新。学生要想去创新就必须有丰富的知识，创新的动力是学生的学习兴趣。物理这门学科与我们的实际生活联系密切，教师在课堂上讲书本知识的同时可以借助身边的事例， 这样可以更好地让学生理解知识运用知识。 教师在讲授知识的同时可以让学生提出自己的见解， 让学生真正地融入到整个课堂当中，让学生真正地成为课堂的主体。

2.2在教学方法上要不断创新，采用多样的教学方法

素质教育的普遍，要求我们物理教师要改变以往的“灌输式”教育方法。 我们要因材施教，发挥各个学生的特长;要根据学科特点采用适宜的教学法;要根据培养目标确定不同的教学方法;为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法。 不管哪种教学方法，都必须以培养学生的学习兴趣为基础，都必须让学生主动地参与，只有这样才会达到预期的效果。 在物理教学的时候教师可以多借助一些实验的方法，物理教学大多数和实验都是有关系的。 实验可以更直观地展现给学生，这样也可以消除学生对课本的疲劳感。 在课堂上对于一些知识点可以让学生分组进行讨论，在讨论的同时不仅可以拉近学生之间的友谊还可以做到共同进步与发展的效果。 总之，不管用什么样的教学方式和方法都是为了培养学生的创新能力和自主学习能力。

2.3高中物理教学中应提高学生的物理实验能力

在这里专门提到了实验的效果，高中物理的教学重在培养学生的创新能力和学生的自主学习能力，这就要求我们教师要培养学生学习物理的兴趣。 实验，是我们广大学生都感兴趣的活动。 做实验不是一件简单的动手能力活动，而是要求我们学生要结合课本中的知识， 把课本知识用实验的方式表达出来。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。 物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。

3结束语

教学设计可以说是一门深奥的学问，好课是在理论和实践中不断“磨”出来的。随着新课程改革的不断深入，对教学设计的要求越来越高，只有不断地学习、吸收先进的教学理论并将其融入自己的教学理念中，才能设计出更好的课。

参考文献

高中历史教育教学反思范文第5篇

1拓展专业知识

专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括历史学科专业知识、一般科学文化知识、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）、高中历史教育学理论知识、关于学生的知识等。

第一，应具备系统的历史学科专业知识。高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构。因此，高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。同时，由于模块间的内容有交叉，所以对这些重要的交叉内容，要有一个横向的整体掌握。高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识，只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系，才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值，才能在高中历史教学中通观全局地分析教材，灵活把握处理每一节历史课，使知识在教学中不只是以生硬的符号形式存在，而是以思想、精神的方式出现，从而真正地展示出所授历史知识的无限生命力和价值，把历史知识“活化”，引导高中学生在历史知识的海洋中畅快地遨游；与此同时，培养高中生的思想情感、道德观念、人格品质，加强对学生人文精神和科学精神的熏陶，促进高中生科学历史观和健全人格的形成，充分发挥历史课程的育人功能。

第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，同时，历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。

第三，应具备宽阔的学术视野。近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，相当一部分研究成果已被高中历史新课程教材所采纳，高中历史教师应密切关注历史学和考古学的新动态、新成果，及时更新自己的知识结构。

第四，应具备扎实的高中历史教育教学理论知识。高中历史新课标倡导高中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求高中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。

第五，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授高中生的历史学习情况。高中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的高中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，高中历史教师应熟悉授课的对象——高中学生的历史学习情况，这样，你的教学才会目中有“人”，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。

2提升专业理念

专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。

2.1增强课标意识

增强课标意识就是要确立以《普通高中历史课程标准》为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在《普通高中历史课程标准》的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识，就要认真思考《普通高中历史课程标准》对教学、学习评价、课程资源的利用和开发等方面的建议并结合学校和自身实际，创造性地加以贯彻。增强课标意识就是要将《普通高中历史课程标准》的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。

2.2转变课程观、教材观、课程资源观

新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。这就意味着教师不必过分强调教材的权威性，不必完全忠实于教材，而只是将教材作为一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。教师也不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，也应当结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地历史课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。通过编写校本历史教材，成为学校课程的研制者、开发者，从而形成正确的课程观、教材观、课程资源观。

2.3转变教师观

教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵，高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应发生以下变化：

2.3.1由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。

2.3.2由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。

2.3.3由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。

2.4转变教学观

新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变。

2.4.1必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。

2.4.2必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是高中历史的学法和学习策略的指导。

2.4.3必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。

2.4.4必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。

2.4.5必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生差异性发展。

2.5转变学生观

新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，不再将学生当作被动地接受知识的“容器”、教师权威下的“奴仆”，而是将学生视作教学的主动探索者、参与者、与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。他们是独立存在的人，是正在成长中的人，是终究将独立生活的人。以生为本，就需要我们尊重他们的正常需要，关注他们的全面成长。

3提高专业能力

专业能力是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高反思能力、课程能力和科研能力。

3.1提高历史教学反思能力

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并以指导以后的教学，反思性教学源于教师自身的教学实践，贴近教师的专业生活，能不断更新教学观念，改善教学行为，提高教师教学的自主性和目的性，对教师的教学水平和专业地位的提升大有帮助。教学反思应从多角度去审视，以下四个角度应是重点关注的。1．历史教师自身所提供的视角。包括自己在上课时的教学体会及经验，对自己教学过程的录像、录音的重温及自己去听其他历史教师上课的感受等。2.自己所教学生所提供的角度。对自己教授的学生进行问卷调查、访谈及作业反馈等方式，了解学生的感受、体会和教学效果。3.同事所提供的视角。通过集体备课、公开课等方式，加强与本校历史学科教研组、备课组、教师、领导和本地区历史教研员及其他学校同行的交流，请他们对自己教学中的问题提出中肯意见。4.教育文献所提供的角度。阅读一些发表的高中历史新课程下的高中历史教学案例和历史教育大家的点评，从中得到有益的启示。当然最主要的还是要以高中历史新课标作为度量的标准。

3.2提高历史教学教研能力

高中历史课程改革产生了新课程、新课标、新教材，这要求高中历史教师和学生要有新教法、新学法、新评价。这六个“新”中有很多问题等待着高中历史教师去探讨、研究；在高中历史教师角色的转变中“教师即研究者”也决定了高中历史教师也应成为高中历史教学的研究者。机遇与挑战并存，高中历史教师只有积极投入高中历史新课程改革实验的研究，创造性地实施新课程的基本理念，促进高中历史教学，才能由“经验型”教师转变为“研究型”教师。课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动，它主要关注的是教师课堂教学的教学行为，其行动缺乏理论的支撑，也缺乏科学的、系统的设计。因此，在课例教研的基础上，还须提升为课题研究，课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究。它一般要经过选题、论证、实施、结题、推广等五个阶段。

3.3提高课程能力

高中历史的课程资源除了传统的历史教科书外，还包括历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社会、历史遗存、互联网等七种课程资源，其内容也大大拓展，对高中历史教师提出了很大的挑战；同时历史课程资源又关系着历史教学质量的高低和历史课程目标的实现。因而高中历史新课标也鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。这是高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求，它包括课程资源的开发和利用能力。

3.3.1提高历史课程资源利用能力

（1）充分利用好人力资源。利用好高中历史教师、高中学生、学生家长和社会各界人士等人力资源并将其引入历史教学。（2）充分利用好现有的课程资源。利用好历史教材、图书资料。音像资料和互联网。高中历史课程资源种类繁多，各具特点。在教学中要根据课程目标、师生实际、客观条件和各类资源特点，合理利用。在这个过程中，不断实施、反思、研究，以提高历史资源利用能力。

3.3.2提高课程资源开发能力