网络教育与传统教育

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网络教育与传统教育范文第1篇

国内外一些网络教育的成功为我们推进和开展网络教育提供了有益经验，从中我们也看到了网络教育极好的发展前景和在当今教学改革中的重要意义。网络教育与传统教育和各有优势，也各有不足，教学方法有相同点，更多的是不同点，各有优势和不足之处。网络教育与传统教育各有千秋，即使在最现代的学校，在现有的条件下，也不可能每一班每一科每一课都人人一台机或搬到多媒体教室上课，但如果我们能在教学设计的过程中充分考虑两者的优势互补，就能扬长避短地合理利用教学资源，充分调动学生学习的积极性，从而达到最经济的最佳教学效果。现在很多中学也建立起了自己的教育网站，或是利用其他教育网站等资源的辅助功能开展教育教学活动，数学教学活动与网络环境的结合点也越来越多。那么，如何才能充分发挥两种教学方法的优势呢？

一、网络教育与传统教育教学方法优势互补的具体途径

要实现网络教育与传统教育工作者的教学方法优势互补，就必须深入挖掘两者的优势，了解实现两种教学方法优势互补的具体途径，有机结合，发挥其最大功效。

（一）传统数学教学方法优势及开展教学的具体途径

传统数学教学方法具有备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、直接影响学生留有想像空间、便于情感交流，交互性强等特点，我们可以发挥其优势，开展有效的课堂教学。

1．发挥传统教育教学方法的讲授优势与亲合优势，突出人文因素在教学中的作用

传统教育教学模式的特点是以老师为中心，教师利用教科书、粉笔、黑板、简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识。主要教学手段是教师的口头传授、粉笔板书、实验演示等等，把教学内容传递给学生。这样的一个讲授过程，更能体现教师作为教育者的人文因素作用，师生的互动和交流具有真实感。

2．发挥传统教育教学方法的表演优势，充分体现教师的示范作用

虽然传统模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，许多教学知识是在教师讲的过程中，学生认知、体会和理解学习到的，但有的知识是不能完全简单依靠语言和描述能让学生容易理解到的，还需要一定的过程演示和真实展现，才会形象生动的让学生领会到。相当多的数学知识是只可意会不可言传，教师通过板书、实验等形式，采用边写边说边演示的传统教学方法，学生更容易领会到加法运算的规则和方法，这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出。教师的讲授、教师的言传身教才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。

3．运用传统教育教学方法的习惯优势，发挥学生的依赖作用

传统教育方法的使用，历史已久，我们的学生基本上都是在传统教育环境中长大的。很多数学生都习惯了传统教育教学方法，并且已经对之产生了依赖心理。合理的运用传统教学方法，能保证我信的教育教学效果。所以，在采用网络教育教学方法的同时，有机运用传统教学方法，会使教学效果更好。

4．发挥传统教育教学方法的导向优势，增强师生之间的共鸣效应

传统教育有特定的活动场所，教师与学生面对面的学习活动，相对于人机对话这种形式更容易产生师生间良好的心灵感应作用。教师在讲授法中所表达出来的多种蕴含感彩的语言及营造的气氛，对教学目标实现是相当重要的，它对学生的心理才会产生深刻的共鸣作用。有意识采用传统教育教学方法，才会达到鲜明的导向作用。

（二）发挥网络教育教学方法优势开展教学的具体途径

与传统教学相比，信息技术环境下教学具有以下优势：①直观性；②形象性；③动态性；④交互性；⑤模拟性；⑥针对性；⑦重复性；⑧高效性。如果能利用好这些优势，我们可以创造良好的教学环境，大大地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。

1．运用网络教育教学方法的灵活优势，克服传统教育教学的时间、空间限制

传统教育教学方法的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，没有课堂教学就很难组织教学，而网络教育教学方法，可以克服这一弱点，提供灵活的学习时间和广泛的学习空间，数学课堂教学中学生所理解不到的东西，学生可在网络教学中进行进一步的理解。学生在课余时间利用网络学习，或进行网上考试，是传统教育教学的一个有益补充，出是课堂教学的一种延伸，给学生深入学习和补充学习提供了条件和机会，在生活中得到学习。

2．发挥网络教育教学方法的媒体与显示优势，为学生提供丰富的学习资源，让教学形象生动化

网络使用方便，不受空间限制，而且信息几乎不受容量的限制，课件系统、协作交流系统、网上作为及题库系统为学生提供丰富的学习资源，网络中的每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。采用网络教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。网络媒体的类型很多，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素。多媒体丰富的表现形式，也使教学内容更加生动，进而激起学生学习兴趣。数学学科本身有很多抽象的知识，教师可以发挥信息技术环境下教学方法的媒体模拟与放映优势，促进教学形象生动化。网络资源具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容或真实或模式放映出来，对于突破教学重难点效果突出。

3．运用网络教育教学方法的开放、互动的优势，促进师生交流，培养和发挥学生自主探究与合作学习的精神

新课程标准中提倡体以学生为主体、关注学生个性发展，充分挖掘每个学生的学习潜能，发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流。网络教育教学方法以其开放式的教学模式正好为之提供了有效的条件。学生们也更乐于探索知识奥迷，对网络易于接受，这也迎合了当今学生的特点。学生的学习交流活动，可以通过网络的聊天、论坛、BLOG和留言本等多种方式来实现。运用网络教育教学方法，充分创设网络教学情境，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。

4．运用网络教育教学方法的形式多样化优势，实现分层教学

传统教育对于同一个教师，采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，由于学生存在的差异，不能充分满足每个学生的学习需求，所以，我们尝试过分层教学改革，但在传统的教育教学模式中难以操作，而网络教育教学方法打破了一种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，供不同层次的学生进行选择性学习，从而满足分层次教学需要。

二、网络教育与传统教育教学方法优势互补的策略

1．整体把握、有机结合，扬长避短，注重实效

在组织教学的过程中，教师应针对不同的教学内容和目标任务，具体问题具体分析，合理选择网络教育或传统教育教学方法，突破教学重难点，根据不同教学课型，有侧重使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。有时表现在同一节课，要分阶段分别运用网络教育或传统教育教学方法，在一段教学时期中，实现网络教育和传统教育教学方法优势互补。如不同的教学环节可有不同的互补方法。在导入环节，宜多使用传统教学方法，辅以信息技术环境下教学手段。如需要创设情境，则可以选择信息技术手段，利于激发学生的学习兴趣。学习新知环节，可以根据实际需要，交替使用传统教学方法和信息技术环境下教学手段。

2．因“材”施教、灵活运用、合理优化

不同的教学内容和教学目标，教学方法和教学过程就应有所不同。针对不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件都存在一定的差异的情况，教学方法的选择应根据切合教学条件的实际情况，发挥自身特长，尽可能地调动学生学习兴趣和参与程度，有意识的进行传统教育与网络教育教学方法有机结合，达到更佳教学效果。对于学生的课外学习探究活动，可提供辅导学生制作几何画板模型等，促进学生灵活运用所学知识进行实践，提升学生的创新能力。网络教育与传统教育教学方法的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。我们不能把所有的教学理论和优秀的教学方法在每一节课上都发挥得淋漓尽致。只有灵活运用两种教学方法，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

3．相互补充，各显其能

网络教育与传统教育教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，我们不能忽略网络教育教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法，或是一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。在新课程标准下，要采用的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。

网络教育与传统教育范文第2篇

论文摘要：本文主要论述了三个方面的问题：即信息时代网络教育的突出特点、网络教育对传统教育的影响和网络教育与传统教育的关系，而着重点在于网络教育对传统教育的影响。对此影响从师生关系、教学方式和教育观念加以深入具体地分析，最后阐释了网络教育与传统教育之间互补相长的辨证关系。

关键词：网络教育 传统教育 影响互补

当今社会是信息时代，而网络已成为信息传播的重要渠道。随着信息技术的飞速发展， ，基于网络技术的网络教育应运而生。上世纪90年代末，教育部推出的面向21世纪教育振兴行动计划，拉开了网络教育的帷幕。新千年伊始，全国教育工作会议的召开，则标志着网络教育进入了快速发展时期。新时代新形势伴随着新问题：网络教育的突出特征如何？网络教育对传统教育产生哪些影响?二者的关系怎样正确看待?本文不揣浅陋，意在对上述问题略作探讨。

一、网络教育的突出特点

所谓网络教育就是把技术层面和行为层面相结合，利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合构建出一种理想的学习环境。在网络教育中，学习资源在最大范围内共享，形成最佳教育环境，保证学生个性张扬、思维创新的空间。网络教育与传统教育相比较，有以下特点:

(一)交互性和开放性。在网络教育中，师生的双向互动、实时互动得到了加强。在与学生的交往和交流方面，教师少了课堂时间的限制，学生可以通过邮件或实时聊天的形式接收教师传来的教育信息。接受教师的个别辅导，也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学，促进教学网络全方位的能动性的实时交互，使师生之间的不间断的交流成为可能，促进教学相长。网络教育由于技术上突破了时空的限制，表现出极大的开放性。网络教育可以是实时的或非实时的，在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间、地点接受网络学习，且网络教育对所有个体都是开放的。个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外，是真正意义上的开放教育。

(二)虚拟性和共享性。网络教育是虚拟的教育，它没有真正实物形态的教室等教育场所。受教育者不必每天去教室，只需进行键盘操作。教师利用网络资源制作多媒体课件、电子课本、案例等，在网络上开展实时或非实时的教学，同时利用后台管理系统对学生的作业、测试进行监控。网络中的资源是共享的，可以为网络用户所有。网络资源是数字化资源，它不是少数人的特权。因特网上有人类迄今为止最丰富的教育资源，任何人可以通过任何地点的因特网终端进入网络，享用网络资源。网络中的数据库、图书馆、信息库等都可以为用户所用。

(三)个性化和多样化。网络教育是基于个性的教育。学习者在网络中点击自己感兴趣的知识，自主学习探索。他们又可以不受到主流文化和意识的控制，根据自己的经验和视角来理解知识、发展个性、开发创新思维。

二、网络教育对传统教育的影响

(一)网络教育解构了传统的师生关系。网络教育的出现使传统教育中的师生关系发生了巨大的转变。网络教育中的师生关系是平等的。互动的网络教育中，教师和学生处于准永久性分离状态。缺乏了真正实物态的教室和学校，教师的绝对权威也不复存在。教学由教师为中心转变为学生为中心。教师应该充分认识到自身角色在网络教育中的转变，由知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。网络教育使学生真正成为学习的主人。

(二)网络教育改变了传统的教学方式。网络教育中的教学是以传者和受者相互作用的形式，以信息内容为主要认识对象，以自主的个别化的方式进行学习。在传统教育中，学生是以班级的方式同时同地学习，学生彼此互相影响，互相交流，共同参与。在网络教育中，时空的彼此分离决定了学生采取的学习方式主要是个别化学习，很少受到教师和他人的干涉。学生根据自己的学习能力、自己的生活习惯选择适合自己的学习进度，安排如何学习。网络教育的教学方式的独特处还体现在技术媒体的应用上。传统教育中，教师主要借助黑板、粉笔、课本等辅助媒体，同时运用自己的语言、非言语行为将知识传授给学生。网络教育中技术媒体代替了传统的口头传授，教师主要依靠技术媒体传播教学信息，如教学软件、电子邮件、网上讨论、数据文件和数据库、在线学习管理系统等。

(三) 网络教育更新了传统的教育观念。网络教育的出现为终身教育和终身学习提供可能实现的空间，越来越多的人已经从网络教育中受益并把学习贯穿一生。网络教育改变传统教育中片面注重现实、追求已有知识的观点。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。我们今天把重点放在教育与学习的过程上，而不是放在传统教育学的教学原则上。网络教育有利于把学习中的他教转变为自教，网络教育中没有教师的压力和外在事物的干涉，学习完全自主。学生要想获取知识，只有自己去网络中寻求，去自主选择。网络要求学生通过学习，不断解构原有的知识体系，不断建构新的知识体系，从而适应社会的发展。

三、网络教育与传统教育的互补相长

(一) 网络教育益于开发学生的智商，传统教育益于培养学生的情商。网络教育中的信息异常丰富，教学信息的多元化，可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息，还要对信息进行判断、分析与综合。当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后，他们可以有更多的时间用于思考、学习和创造。虽然网络教育有利于学生智力的开发，但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难，因为网络上的不良信息，不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。如果忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展，传统教育可以弥补网络教育的这一不足。传统教育十分重视学生情商的培养，通过开展各种各样的活动，可以使学生了解和掌握社会规范、道德规范和为人处事的原则，以便在将来更好地融入社会。

(二) 网络教育益于培养学生的自我，传统教育益于发展学生的协作。网络教育中学生往往是单独学习，单独解决问题，有很强的独立性:学生遇到难以解决的问题时，不是求助于教师，更多的是在网络中自己寻求解决问题的方式。但独立性发展到一定程度，也有可能向自我中心转变。当一个人过度相信自己，就听不进他人的意见，不能与他人合作。现代社会是多元化的社会，使得各项任务绝非个人就能完成，人与人之间的合作显得尤其重要。传统教育中学生和教师彼此互相联系，经常交流，经常从事同一活动，接触的时间很多，彼此之间也更容易沟通，学生和学生之间的合作经常在各项教学活动中得到体验，学生的合作精神也日益增强。这将为学生今后进入社会打下了坚实的基础。

网络教育与传统教育范文第3篇

关键词： 网络英语学习 传统英语学习 完善建议

1.前言

英语作为一种语言工具，有很强的实用性。传统英语学习主要以教师讲解为主，对英语的实际交流功能注重不够，学生在英语学习过程中主动性和自主性得不到较好的体现、发挥，大大降低了英语的学习效率。随着信息和网络技术的迅猛发展，借助魅力四射的网络优势，网络英语学习也掀起了一场成人学习模式的革命。网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。同时，随着国际经济、文化、思想的相互融合、渗透，国际间的交流合作越来越广泛，社会对英语的综合能力要求也日益增强。为适应社会发展需求，网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展自主英语学习的学习者区别开来，本文探讨的网络英语学习者，特指在网络教育学院内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。现代远程英语学习是以网络为基础的一种全新的学习模式，辅助传统学习，以学生自主学习为主，构建自己的英语知识体系。

2.传统英语学习的内涵特征及其优势和劣势

2.1传统学习的内涵特征。

目前我国教育中所谓的传统学习模式，主要是指在二十世纪五十年代，前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国的实际情况，逐步发展形成的以“教”为主、并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂学习模式。在英语学习中也是采用这样的模式，这种传统学习模式先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以后国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入，使传统学习理论有了不同程度的改变。但是以“教”为主的教育思想与学习观念及其形成的模式，仍然在不同程度上占着主导地位。

2.2传统英语学习的优势。

传统英语学习的优势主要表现为：第一，教师都是接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。同时，学科教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。第二，传统英语学习是一种人性化的学习模式，它可以给学习过程带来更多的感彩，对提高师生互动和生生互动的效果大有帮助。第三，对培养学生的集体主义荣誉感和协作精神、奉献精神，形成良好的世界观和完整的人格都有着决定的作用，教师可以通过自身的行为和语言给学生灌输为人处世正确的人生观世界观。第四，对于学生课堂提问和交流，以及教师在第一时间掌握学生的学习情况也有着不可替代的作用。以上均是传统英语学习特有的优势，也是网络英语学习难以替代的。

2.3传统英语学习的劣势。

传统英语学习的劣势主要表现为：第一，教师无法随时检查学生的技能操作和英语学习效果，书面作业的批改比较困难（王守仁，2000：21）。第二，上课学习时间固定。学生没有自由选择的权力，没有灵活的空间，只能按照学校规定的时间上课。同时学生必须跟着整体的学习进度，按照同样的进程学习，不能根据个人的实际情况调整学习的进度，很容易落后。第二，它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。教师按照自己的计划教授每一节课，单方面地传授英语知识，学生只能被动地接受，失去了学习语言的实际意义。第三，学生在英语学习中主动性和积极性难以发挥。教师不能因材施教，很难使处于被动地位的学生产生学习热情。此外，这种训练所强调的是整齐划一的结果，剥夺了学生主动创造性的发挥，学生的课堂学习是被迫的，鲜有兴趣可言（王守仁，2000：21）。第四，死板的教学方式，单一地通过课堂授课的形式传授英语，获得英语知识的途径狭窄。第五，学习内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，这就形成了“封闭式”的教学方式，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教；教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养，所以容易导致高分低能的现象。学习内容与实际脱钩，使得课堂表现良好的学生也很难在现实中学以致用。第六，教与学之间缺乏交流。由于时间、地点和课堂学生人数等因素的限制，课堂讨论无法进行，教师更多的是采取满堂灌的方法，把有限的时间用在教学上，而忽视了教师与学生、学生与学生之间在学习内容和学习方法等方面的交流和沟通。最后，不合理的评估方式，虽然学生在整个学习过程都有监督，但无法针对单个学生的具体问题作分析。以上是传统英语学习存在的严重不足。

3.网络英语学习的内涵特征及其优势和劣势

3.1网络学习的内涵特征。

所谓网络学习，是指在二十世纪九十年代后期，在全球互联网以及我国社会信息化迅速发展的基础上，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术进入了我国教育领域，它是以网络资源为学习的主要内容，并在建构主义、人本主义等学习理论指导下的以“学”为主、以发展学生能力为主要目标的“开放式”远程教育。所以它属于互联网的远程教育范畴。

3.2网络英语学习的优势。

网络英语学习的优势主要表现为：第一，网络的发展冲破了英语学习的时空的束缚。传统英语学习以教室为中心，形成了“同一地点内教与学”。网络突破时空限制，极大地扩展了学习的空间，使得学校和整个社会联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，更多的人有机会接受教育，从而扩大教育规模，提高教育效益。第二，英语学习内容的多媒体呈现。在网络英语学习中，文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种教学信息，多层次、多角度地对学习内容进行描绘。信息资源的超媒体性和非线性，使得知识信息的组织呈现层次网络状，这有利于促进学生记忆的发展，并且具有变远为近、化大为小、变虚为实、化动为静的功能，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，加深其对所学知识的理解，学生可以眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动，系统地掌握知识，提高教学质量。第三，英语学习模式的个性化。网络英语学习的出现，使得很久以来人们所期待的“在自己的地方，在自己的时间里，按自己的步调学习英语”这一愿望变成了现实，网络英语学习改变了传统英语学习中教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，进行“传道、授业、解惑”的单一模式，以“学生为中心”，以“学生的学”为核心，依据个性化的原则进行教学，充分发挥学生学习英语的主动性和参与意识，调动他们的内在学习要求，激发他们的探究热情，开发他们的认知潜力，改变那种“一个进度，一个标准”的旧体制。第四，网络学习更加突出了学习者的主体性（王守仁，2000：24）。实施网络英语学习后，新的学习手段促成了新的教学方法，教师主导的课堂讲授法转变成了以学生为主体的学习法。在传统学习中，学生处于被动接受过程。而在网络学习中，学习过程由学生自己控制。学生可以根据自己的语言能力决定学习进程，有利于因材施教。教师的作用则从课堂讲授转变为个别辅导。第五，英语学习方法的灵活性。网络英语学习提供了交互性灵活的学习环境，它能实现教学信息与学生、学生与学生、教师与学生之间即时的、异步的交互，学生可以通过计算机网络向辅导教师提出问题、回答问题，在同学之间讨论问题或进行协作学习，教师可以随时查看每一位学生的学习进程，并根据学生的学习情况，修改自己的教学计划和教学内容。第六，学习管理的自动化。计算机网络的数据库系统具有自动管理和互动管理的功能，学生的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都可以通过学习网络平台实现。以上都是网络英语学习所具备的无可比拟的巨大优势。

3.3网络英语学习的劣势。

网络英语学习的劣势主要表现为：第一，学生学习目标不明确，学习时间无法保证（欧洁，2006：59）。在传统英语学习中，学生的学习进度和内容有严密的教学计划，但在网络英语中，要达到这个目标很难。大多数学生还没有真正了解网络学习的特点，不能合理、科学、有效地安排课程的学习时间、内容等。第二，缺乏有效的网络英语学习手段，学习缺乏计划性和系统性（朱晔，2005：25）。由于在参与网络英语学习前，学生长期接受传统的课堂学习，早已习惯了教师在他们的学习过程中起主导作用，因而无法适应教师远离自己、不能及时获得有效的学习，支持这个新情况，感觉学习上失去了主心骨，造成自己处于无所适从的学习状态之中。这个状态表现为学生不会围绕网络教育学院的教学计划安排自己的课外学习，整个学习计划缺乏计划性和系统性，不知道应该何时学、学什么、如何学等，导致学习效率低、学习效果差。第三，缺乏解决学习问题的手段和方法。在英语学习中一旦出现问题，大多数人不是回避就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施分析问题、解决问题。实际上，只要掌握了英语学习策略，这些问题中的绝大部分是可以由学习者自己解决的。第四，学生不能充分利用“学习交流平台”（胡华芳，2008：133）。学习交流平台包括网络上师生互动的平台；通过电子邮件和MSN、QQ等软件和其他学生进行交流；利用BBS电子公告板等互动。它的目的是促使学生与老师、学生与学生之间更好地交流、传递信息和资源。但在学习过程中，学生并没有意识到这种参与式、互动式、协同式学习的重要性，没有认识到网络学习的模式和特点，而且很多学生本身尚不具备保证他们比较顺畅地用英语完成功能际能力，还缺乏必要的网络学习手段和技能，所以他们对“学习交流平台”的参与并不积极。学生不积极参与学习交流平台的活动，不和老师交流也使得老师无法及时掌握、了解学生的学习情况。这样的学习处于“失控”状态，很难保证学习的效果。网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。第五，学习准备不足，导致学习心理问题严重（朱晔，2005：25）。网络英语学习者普遍对网络学习可能出现的困难和问题缺乏必要的思想准备，因而导致学习心理问题的产生。例如，由于网络英语课程学习内容往往是事先编排完成的，所以往往当学习者发现学习太难或学习进度太快的时候，经常会出现过度焦虑和自我怀疑的心理状态，使学习自信心遭受打击。久而久之，丧失学习的兴趣，产生严重的学习心理问题。第六，网络英语学习课程资源不丰富，无法满足学生学习的需求。学习资源中的很多英语知识，像传统学校里的教材一样，介绍文化背景知识的内容偏多，而口语、听力等技能的练习偏少。学生选择网络英语学习的动机大都是为了实际工作的需要，这要求网络英语教育应该更加重视学生英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。第七，教师的素质和能力还不能完全适应学生学习的要求。教师在网络教育中具有重要的主导作用，是网络学习的指导者、激励者和协助者。但在笔者调查中，半数的学生对教师的教学不太满意，主要是当前教师依然停留在对学生讲授知识的层次上，不能引导学生自主独立探索学习。观念上难以转换，使得教师很难担当起培养学生自主学习的重任，特别是英语这类语言学习，自主学习是关键，英语的学习要在不停地运用中熟能生巧，而不是只凭教师的讲授。

4.网络英语学习的完善建议

4.1以课程材料为核心，加强网络教育资源建设。

网络教育中的教育资源是以课程材料为核心的。课程的许多特质影响了学生的成功，包括课程的实用性、课程的难易程度（即所需时间与努力）、课程的设计水平、传送课程的媒体性质。所以，制作网络课程要以教学设计为基础，以教学理论、学习理论和传播理论为指导，注重网络课程内容、策略、评价的设计，还需要特别注意课程的交互性，使学生在与教师分离的情况下进行学习，也能够感受到人文关怀。为了适应不同认知风格学生的学习，要加强以课程材料为核心的各种教育资源的建设。资源建设要注意标准化和实用性。教育资源的评估要遵守科学、实用、经济的原则。

4.2提高交互的质量，加强教师对学生的答疑和辅导。

高质量的交互是影响学生学习成功的主要因素。网络学习的交互，有人际交互和人机交互两种类型。要提高人际交互的质量，教师必须具备良好的信息素养，以使学生在遇到困难时，能为其提供有效的帮助。教师要采用多种方式，激发学生的交互机会，如及时给予鼓励、反馈和评价等，通过电子邮件、电话、普通信件等与学生建立稳固的联系，有条件的教师最好与学生进行一些面对面的交流。

先进的技术为师生交流提供了便利的条件，但并不意味着师生之间就会主动、频繁地进行沟通和交流，所以网络学习有必要对教师辅导、答疑和课后辅导两种教师帮助学生学习的方式。教师的在线答疑应有固定的时间，在线答疑没有解决的问题，教师应该及时整理，并将答案通过BBS或电子邮件及时传送给学生。

4.3加强教师素质和教师角色的转变。

教师是网络学习中不可或缺的重要因素。教师作为学生自主学习的主体之一，必须重新定位自己的角色，进行自身的变革，尽快适应新形式下网络教育对教师新的要求。要求教师对学生自主学习的方法、策略、过程的引导和对学生自主学习技能的培养有很好的把握。因此，教师不仅要进一步提高自身的专业知识，掌握较高的信息技术能力，拥有网络教学的基本知识和技能，能够完全地引导和配合学生开展自主学习，还要不断传授学习英语的方法，才能提高英语学习的效果；要把学习的“主角”还给学生，当好“配角”，起到辅助作用；帮助学生自主设计学习的全过程，让学生在教师提出的教学进度的基础上，指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标并作适时调整，不断确立和实现新的目标，逐步实现总目标。

4.4加强对学生的各个方面的指导。

第一，对学生进行学习时间管理方面的指导，激发学生学习动机，培养其解决问题的兴趣。学生是学习的主体，只有学生积极主动地学习，教学才能真正地达到目的。网络学习更是如此。学生学习的主动性和自觉性将直接影响网络教学的质量。在网络环境下要取得好的教学效果，教师的作用十分重要。对于学习动机多样性的学生，应在教学过程中注意培养其对知识及解决问题的兴趣。在教学过程中，教师要把课程的学习与现实问题结合起来，让学生把学到的知识运用到实践中。指导学生合理安排上网学习、在线讨论和实际操作的时间，把理论学习与实践紧密结合，做到理论指导实践，实践扩展理论，确保学生学习情绪的高涨。第二，教会学生进行上网学习的方法，掌握计算机和网络运用的必需技能。教师提供学习指导，并向学生介绍网络操作平台的使用。告诉学生课程的教学安排，以使学生合理安排时间。第三，提供更多的学习互动，包括网上互动、在线讨论等，减少学生在独立学习中的孤独感。第四，加强对学生的心理支持，帮助学生端正学习动机，在学习中认识自己，树立学习信心。消除学生的学习和考试焦虑情绪，减少学生的孤独感。

4.5建立良好的技术运用支持服务。

建立良好的技术运用支持服务，建立丰富多彩的网上交流平台。授课教师要精心设计和制作高质量的网上教材，通过建立专门的整套教学理念，专门的技术设计、教学设计和课程内容设计，以教学设计和课程设计为基础，结合网上教学传递的特征，建立适合成人学习的丰富的平台，减少独立学习中的沉闷感，增强学习的趣味性。

5.结语

的唯物辩证观认为：世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。网络英语学习与传统英语学习也不能例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的学习。从上面的分析中我们可以看到：网络英语学习的局限性正是传统英语学习的优越性之所在，而网络英语学习的优越性又是传统英语学习的局限性之所在，所以正确的处理方法应该是网络英语学习与传统英语学习有机地结合，达到优势互补。传统英语学习是多方面的，优良的学习环境，浓郁的学习氛围，融洽的师生关系，亲密的同学之情，是网络英语学习不能真实地实现而只能进行模拟的，所以不可能完全取代传统英语学习。所以我们可以对未来的网络英语学习模式进行展望：网络英语学习不会完全取代传统英语学习，而是两种学习方式的相互渗透、融合发展。一方面，网络教育学院应该吸取网络教育的优势，注意信息技术与课程的整合，进一步挖掘自身的潜力。另一方面，网络教育应该从传统教育的理论中汲取成长的养分，促使自身的良性发展，进一步提高教学质量，完善管理体系。

参考文献：

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网络教育与传统教育范文第4篇

关键词：网络教学；教学方法

目前，计算机网络技术已渗透到人类生活的方方面面，国际互联网的普及，使网络教学已成为世界各国教学改革和发展的趋势。全军信息网和军校网建设日趋完善，利用网络技术，建构网络教学模式，已经在军校展开。网络教学，可理解为教员和学员双方，借助于计算机、网络以及各种教学信息资源等要素的有效结合，达到人才培训目标的活动过程。其主要表现形式是教员和学员双方，利用计算机、网络和教学软件平台，对各种教学信息资源自主进行获取、理解、交流和加工，掌握知识，提高技能。而传统教学是教员和学员双方，借助于教材、教具、设备、场地等要素的有效结合，达到人才培训目标的活动过程。其主要表现形式是教员和学员双方，利用一定的教学场所，教员传授、指导，学员接受知识、培养技能。网络教学比传统教学具有许多优势，对教员素质提出新的要求，文章就此作简要分析。

一、网络教学比传统教学更能发挥学员学习的主动性

传统教学活动基本上是以“教员为中心”，学员处于被动的地位。教员讲学员听，教员安排学员做。网络教学是实现学员自主学习的有效模式，能充分发挥学员学习的主动性。网上资源是学员的认知对象，学员是信息获取的主体，也是知识加工和建构的主体，教员只是教学活动的组织者、指导者，是学员建构知识的帮助者。网络教学是“人-机（信息）”或“人-机（信息）-人”的间接交互过程，不同于传统教学教员和学员的直接交互过程。学员学习的网上信息资源是文本、图像、音频、视频等多种信息载体，学员掌握网上学习的方法，懂得网上获取、加工和处理信息，能激发学员学习的兴趣和探索精神。按照教员网上布置的作业，自主地在网上做作业，并能及时了解自己完成作业的质量，参加网上考试，并能很快知道考试成绩等，这些都是学员自己主动、自主在网上完成的。

二、网络教学比传统教学更能发挥学员学习的互动性

传统教学，虽然教员和学员、学员和学员之间的联系是直接的，但他们之间的联系是一种“单向式”的活动，因受时间、地点等其他条件的限制，影响他们之间互动性的发挥。网上教学，他们之间的联系是间接的，是“双向式”的活动，有利于他们之间互动性的发挥。因为教员和学员、学员和学员、教员和教学资料、学员和教学资料之间关系式是呈网状结构展开的，实用于他们之间的互动。教员既是知识的“传播者”，也是知识的“受播者”；学员虽然是“受播者”，在某些情况下也是知识的“传播者”。网上建立的学科讨论组，学员可以充分展开讨论发言，并针对别人的发言进行评论，每个人的发言和评论都能及时地被所有参加者看到。教员与学员针对同一问题，相互讨论，他们之间的交互过程，达到理解和掌握所学内容。这种互动式的教学，势必能够激发学员积极思维，互相竞争，互相帮助，比起单项式的教学能够达到事半功倍的效果。

三、网络教学对教员素质提出新的要求

一是高度重视和适应网络教学。网络教学是世界各国教育改革和发展的大趋势，不可违背，它比传统教学具有许多优势，不可低估，教员应积极的投身其中，不做门外汉。二是教员的精力和工夫要随着转移。传统教学，教员的工夫通常用在编写教案、准备教具、设备，批改作业、复习考试等方面。网络教学要求教员的工夫要用在广泛的搜索、收集各种教学资料，并将资料制作成生动活泼、形式多样的电子课件；及时研究、回答学员提出的疑难问题；指导学员学习和讨论；评估教学效果；培养学员获取信息、分析信息、利用信息解决问题的能力等方面。三是学习计算机知识，提高网络操作技能。网络教学是以计算机、网络和教学软件支撑的，改变了传统教学黑板、粉笔等手段的运用。因此，教员必须要掌握计算机网络知识和技能，学会使用网络教学软件。这就要求教员要抓紧学习，上机操作，大胆实践，尽快地掌握计算机网络技术，熟练地进行网络教学。

四、网络教学和传统教学优势互补，应灵活选用

网络教育与传统教育范文第5篇

关键词：信息时代；网络教学；传统教学

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0132-01

一、传统教学

所谓传统教学主要是指以教师的教为中心，以课堂为中心和以教材为中心的教学，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，以掌握教材内容为主要教学目的教学。

（一）传统教学的优点。传统教学的优点主要表现:有利于提高教学工作的效率；有利于发挥教师优势；有利于发挥班级体的教育作用，在教学班中,学生间可以相互启发，相互帮助，培养团结互助的精神，有利于学生思想品德的提高；有利于师生身心健康发展；有利于提高教学质量，完成教学任务等。

（二）传统教学的缺点。传统教学的优点主要表现:不利于因材施教；教学领域主要局限于课堂，容易产生理论推理实际的现象；学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强；不利于培养学生的探索精神和创造能力，也不利于学生生动活泼主动地学习；教学内容，时间和进程都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；缺乏真正的集体性。

二、网络教学

所谓网络教学主要是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。

（一）网络教学的特点

1.自主性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。

2.交互性。在网络教学中，教师可以向学生讲解学习内容，教师与学生、学生与学生可以就某一问题进行讨论，互相交换信息，教师还可以及时得到学生的信息反馈，进行进一步指导，学生可以通过网络进行交流，不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。

3.共享性。教学资源具有信息的最基本的特性――共享性。互联网本身是一个巨大的宝库，知识的宝库。充分利用这个资源库可以为学生提供多种学习的便利，扩充学生的知识面。

4.个性化。网络教学可以将教学由教师为中心转变为以学生为中心。教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，教师可以引导学生按照学生自己的实际情况自主选择所需的知识进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。

（二）网络教学的基本模式

1.演示模式。教师根据教学的需要，利用多媒体或网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师制作或下载的CAI课件，也可以是来自校园网、因特网上的教学信息。由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点、突破难点。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间里，这种模式仍将是许多学校网络教学的主要模式。

2.尝试探索模式。利用多媒体网络技术，创设一种可用于探索与发现的教学情境，培养学生的科学探究能力。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生处于被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

3.个别化自主学习模式。《学会生存》一书中指出：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”当代社会已经普遍接受这样一个观念：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代，个体自主学习能力的强弱将成为其个体发展与否的决定因素。

三、网络教学与传统教学的主要区别

（一）教育思想、教学标准有所不同。网络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化、知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授知识的信息海量化。教学以学生为中心得到根本性的转变，教学的各个环节出现革命性变革。这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化，不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了。要具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。

（二）教学管理有所不同。在网络教学的模式中，不论是教，还是学，从教学管理上都要产生深刻的变化。主要体现在:

1.“教”的人，必须具备对网络功能的深刻理解，具备一定的计算机的使用和管理能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解。

2.网络教学是开放式教学，完全以受教方自身需求判断为依据，教学课程的设置必须根据受教方的需求变化而变化。

（三）教学手段有所不同

1.在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。

2.媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，即时性的影象，再现真实场景，或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景。

3.网络教学要求老师对所教学科知识的掌握，从深度上到难度上，都必须从计算机、网络的特点中寻找新的发展空间。