关于早期教育的重要性

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于早期教育的重要性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于早期教育的重要性范文第1篇

各中心小学、幼儿园：

为落实《xxxx省人民政府关于xxxx省xxxx-2016年教育改革和发展的重点实施意见》中提出的“到xxxx年底，省、市、县示范性幼儿园均成为区域早期教育指导、咨询服务中心。到2016年市区(街道)中心园全部开展这项工作，使之成为本区域早期教育的基地”目标，积极推进0-3岁婴幼儿早期教育工作，根据xx教初[xxxx]6号文件精神，结合我县实际，制定xxxx年xxxx县开展0-3岁婴幼儿早期教育工作计划。

一、指导思想

根据《xxxx省0—3岁儿童早期教育实验工作方案》(xx教基[xx]48号)的要求，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，对所在社区0-3岁婴幼儿的教养者进行指导服务为宗旨，以提升社区0-3岁儿童家长的科学育儿水平，促进儿童早期身心健康成长为根本目的，进一步发挥幼儿园的教育资源优势，扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用，运用丰富多样的早教指导形式对辖区内0—3岁的婴幼儿家长及看护人员开展早期教养指导活动，切实提高0～3岁婴幼儿及其家长的受教育率，促进0-3岁早期教育工作的全面开展。

二、工作目标

1、宣传科学的早期教育理念、知识和实践操作方法，有效促进社会对0-3岁儿童早期科学教育重要性的认识和基本知识的了解，全面提高全县0-3岁儿童家长或看护人员的科学育儿水平。

2、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。帮助家长掌握0—3早期教育的科学教养方式，提高家长的育儿经验。

3、加强早教师资力量的培训，培养和建设从事0-3岁儿童早期教育研究与实践的师资队伍，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

三、工作措施

1、组织广大幼教工作者认真学习、执行《xxxx省0-3岁儿童早期教育指导纲要》，进一步明确0-3岁儿童早期教育指导原则、目标内容、组织实施与评价方式，不断提高早教育儿理论水平与指导能力。

关于早期教育的重要性范文第2篇

[关键词] 早期教育；干预；婴儿智能发育

[中图分类号] R174 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3岁是儿童大脑发育的重要阶段，虽然其成长发育受到遗传因素的影响，但不能忽视后天环境对智力发育水平的重要影响作用[1]。在婴儿刚出生到1岁这段时间，大脑的代偿功能活跃，可塑性较强，利用这段时间，给予婴儿早期的教育以及干预，对于提高婴儿的智力水平效果显著。本研究对本院儿童保健门诊就诊的婴儿实施早期的健康教育以及干预，评价其对婴儿的智能发育水平的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2012年1～12月在本院儿童保健门诊就诊并且自出生到1岁接受早期教育以及干预的婴儿40例为研究组，其中男童25例，女童15例，胎龄38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生体重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；将同期在本院儿童保健门诊接受单纯保健的1岁儿童40例为对照组，其中男童20例，女童20例，胎龄37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生体重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。两组婴儿均为本院产科足月分娩的正常新生儿，均为单胎，无先天畸形、窒息、颅内出血等疾病。两组儿童的性别、胎龄、出生体重以及父母文化程度等差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组接受系统儿童保健管理，每3个月需实施一次营养指导、疾病预防以及体格发育监测评价。

研究组在对照儿童系统管理基础上，结合采用戴淑凤教授编写的《中国儿童教养工程0～1岁方案》、鲍秀兰教授编写的《新生儿行为和0～3岁教育》[2]给予婴儿实施早期教育以及干预，首先在小儿出生后2 d，门诊医生对新生儿测定新生儿20项行为神经，便于家长对新生儿的行为能力有全面的了解，并根据测查结果，指导家长对新生儿实施听力、视力刺激训练。30 d后到早教以及干预门诊，建立一个系统档案，之后由早教医师实施一对一教导，教导儿童做一些精细运动训练，儿童家长也可进行陪同练习，指导家长对儿童的认知能力、交往能力、语言表达能力以及生活自理能力进行培养。同时需考虑到每个孩子的个性，制订有针对性的建议以及计划，便于家长后期实施家庭训练。也可向家长推荐一些适龄儿童适合的画报、书刊以及益智玩具，宣传一些常见疾病的预防方法。并叮嘱参加早期教育以及干预的小儿家长，需每周六参加家长学习，接受关于早期教育重要性认知、儿童潜能开发、儿童智能发育规律的相关知识培训。每个季度和儿童一起参加丰富多样、趣味横生的游戏，有利于培养儿童的创造力、记忆力思维力以及社交能力。

1.3 评价方法

使用Gesell发育量表在儿童满1岁时实施发育测试，根据分值划分等级。优秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；边缘：75～85分；落后：

1.4 统计学分析

采用SPSS 15.5统计学软件分析处理数据，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料用百分比（%）表示，采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组儿童各能区发育商的比较

研究组儿童适应性、大运动、精细运动、语言以及人际交往5个能区的评分高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 两组儿童发育商的分级比较

研究组语言能区仅有1例语言能区落后儿童，其余4个能区均无落后存在；对照组大运动、语言、人际交往能区均有落后，且语言能区落后儿童人数为4例；研究组在适应性、大运动、语言、人际交往区边缘水平儿童发生率低于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

儿童的智能发育情况不仅受到先天的遗传因素、宫内等环境的影响，后天环境的优劣，尤其是大脑发育最重要的0～3岁，所受到的刺激会影响大脑的发育。研究表明，人类大脑是在环境的影响下不断完善的，也就是在不断刺激学习下，大脑会日渐成熟[4]。出生时，大脑成百亿的细胞必须经由环境反复刺激，才能转化为有组织、功能不断完善的细胞网络[5]。婴儿期为脑发育关键时期，这个时期根据婴儿年龄的特点，创造条件为其提供丰富的语言环境、适应能力、创造机会，充分发掘大脑潜力，对于刺激小儿神经心理完善具有良好的推动作用[6-7]。本院自从开展早期教育至今，已经积累了丰富的早教经验以及方法。为了客观评价早教实施效果，本研究中，所选取的对象均为医院门诊就诊的正常足月分娩的新生儿，两组新生儿的一般临床资料等比较均衡，可进行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干预组儿童的发育商明显高于对照组，其中语言能区与对照组比较，差异有统计学意义（P

当前，一些经济文化水平相对落后的地区，因家长的早教意识相对较低，儿童未能及时参与到早期教育中，不利于儿童的全面发育[11-12]。针对这些问题，应加大早教的宣传力度、范围，提高家长对其认知，能更好地参与到早教中[13]。同时，应不断学习先进的早教知识以及经验，提高早教实施效果。

[参考文献]

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[2] 鲍秀兰.新生儿行为和0～3岁教育[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：12.

[3] 裴世翔.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[J].中国妇幼卫生杂志，2013，4（2）：38.

[4] 招凤彩.母乳喂养健康教育对新生儿智力发育影响分析[J].当代医学，2013，19（1）：97-98.

[5] Tubeuf S，Jusot F，Bricard D.Mediating role of education and lifestyles in the relationship between early-life conditions and health：evidence from the 1958 British Cohort[J].Health Econ，2012，21（Suppl 1）：129-150.

[6] 徐志兵，杜德锋，张晓雁.早期教育对早产儿大运动发育的影响[J].中国当代医药，2011，18（19）：136-137.

[7] 陈建标，黄中成，孔繁熙.早期综合发展在社区儿童保健中的推广应用[J].中国当代医药，2013，20（33）：152-154.

[8] 朱华，彭珉娟，杨涛毅，等.早期教育对婴幼儿智能发育影响的探讨[J].四川医学，2013，34（4）：435-437.

[9] Rogge CE，Bezur A.Erratum：an investigation into the creation，stability，and X-ray fluorescence analysis of early photographic processes：an upper-level undergraduate laboratory[J].J Chem Educat，2012，89（9）：487-489.

[10] 黄.早期教育在婴幼儿保健门诊应用的研究[J].当代医学，2014，20（23）：24-25.

[11] 张晓艳，张玲.探析0-3岁婴幼儿的早期教育[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（11）：242-244.

[12] 易燕，程琳，柴艳婷，等.早期教育在小儿生长发育中的价值研究[J].河南中医，2014，34（B06）：151.

关于早期教育的重要性范文第3篇

两个月的时间匆匆而过，东方xx的日子在脑中还十分清晰，四年的大学生涯以一名早期教育老师的经历来画上句点，回忆整个大学，都弥漫起了爱的味道。我是以一名早教老师的身份进入东方xx的，真正投入工作后却没有像所有老师一样进入课堂，单位根据我的特长安排我做前台工作。这里的前台是集咨询与销售于一体的工作，既要负责早期教育的专业咨询又要负责早教课程的营销，对员工的沟通能力表达能力以及专业知识要求很高。最初，找不到头绪，看着那么多如花儿般美丽如阳光般灿烂的像春日和风拂煦下的草儿般生命力旺盛的宝宝们，除了爱与微笑，似乎不知道其他。每天看着那里的老教师忙来忙去，自己只能主动的做些力所能及的事情。那时候，还没有接受系统的培训，接待家长时，绞尽脑汁回忆自己大学学过的关于幼儿的知识，给家长介绍。晚上回到学校便拿出书本复习蒙台梭利，福禄贝尔、卢梭等有关幼儿早期教育方面的知识。

我是个容易发问的学生，从书上看了案例与理论之后，并不是在心里画上句号而是打上问号，希望哪一天能够在现实中得到证实，我的求知路比较纠结，满头的问号。后来经过培训和观察逐步加深了对邢台东方xx早期教育中心的了解以及对自己工作的认识。感受最深的是自己的专业知识不足。还有就是改变了一些对早期教育老师的看法。记得大学老师说发达国家都是学问很高的人才能从事幼儿的工作，因为一个人的早期经历会会影响他的一生。基于对早期经历对以后人生影响的重要性的认识，我没有怀疑过这一观点。

但现在我觉得，要做一名称职的早期教育老师最重要的不是她学问有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足够的爱心、耐心与诚心，真诚的爱孩子，耐心的指导孩子。现在国内的早教行业任职的老师学历普遍不高，早教上课模式是有一本专业的、现成的、细致的教案发到老师手中，老师照做就可以了，不需要有太多自己的东西，你需要有的就是一颗充满爱的心和良好的沟通表达能力。教案细致到什么程度了呢?细致到上课用什么教具，用哪句话介绍教具，用什么姿势去取教具展示教具。这种模式很实用。

所以让一个博士生来任职一名早教老师，从人力资源的角度讲，确实有点大材小用的感觉。不过，要用圣人的道德标准来要求一名早教老师是不过分的。工作期间我积极努力，虚心请教，与同事和谐相处，与那里的会员家长也建立了良好的情谊。辞职的那天一位妈妈知道我要离开，主动要给我写家长评议，宝宝一脸纯真的用小手拉着我，那位妈妈说，“我们都希望岳岳老师留在东方xx，我们邢台人欢迎你喜欢你……”我当时借故还有工作要忙就离开了，跑到小小的储藏室冲着低矮的房顶瞪眼睛，让眼泪回流。

不想让宝宝看到我流眼泪。出来后照样满脸微笑，忙碌着……宝宝和妈妈的认可不是对我两个月以来工作的最好鉴定吗?工作的时候接触了很多妈妈，与她们的交谈中我对婚姻对生活对孩子对家庭对未来有了新的认识，也看到了这个世界另一番美好。

关于早期教育的重要性范文第4篇

早教培训教师心得范文一

20__年9月23日到29日我有幸参加了鄂尔多斯计生局组织的0—3岁婴幼儿早期教育工作的培训学习，通过听两位经验丰富的老教授的有关讲座，使我对0—3岁早教工作有了更深入、清晰地了解。更让我看到做好0—3岁早教工作的重要性，尤其是老教授的经验非常值得借鉴，让我受益匪浅。做为早期教育的先行者，我国的早期教育已经取得了不菲的成绩，给我们今后的工作指明了道路，同时也让我感受到身上的责任和重担。

这次培训为加快推进了我市0至3岁婴幼儿早期教育工作，促进婴幼儿身心全面发展和人口素质的普遍提高。 9月23日至29日，我市计生干部“0-3岁人口早期发展教育”培训班伊旗正式开课，各地区计生办工作人员、社区计生专干及幼儿园教师近300名人员参加了本次培训。特邀请北京李教授和谢教授前来授课。谢教授重点对0—3岁婴幼儿保健方面问题进行深入剖析，并提出科学的解决方法，同时还现场解答婴幼儿喂养、发育、保健及日常护理等方面的实际问题，提高了广大计生干部对人口早期发展教育重要性的认识。在培训活动现场，李教授系统的阐述关于“0—3岁婴幼儿早期教育”的专题讲座，讲座内容丰富、形式多样、针对性强，参加培训的广大计生干部还就0—3岁婴幼儿早期发展教育活动开展可能遇到的热点难点问题展开热烈的讨论和交流。

首先让我感受到的是教授的经验及教学理念，对0～3岁婴幼儿教养方案的熟悉，形成一套专门的早教管理体系，我市对 0—3岁婴幼儿早教指导人员的培训，聘请专家、组织培训、考核、持证上岗。0—3岁的早期教育，不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，它又必须以孩子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要。0—3岁婴幼儿早期教育主要是通过机构外的家庭和幼儿园共同来完成的，早教中心是起到早教课程的开发研究和为看护者提供早教指导和示范的功能，所以我们要注重亲子老师的培养，组织各种亲子游戏应简单易学，能在家庭中得以延伸，从而整体推进0—3早教的有效性。我园以已经逐步的形成了自己的早教课程体系，这次的培训更为为我们今后的早教开展起到了引领，少走弯路。此次培训对促进我市0—3岁婴幼儿早期教育社区化的推广起到一定的作用。

总之，非常感谢计生局为我们幼儿园提供了这次学习的机会，我将把这次学到的好经验带回来，并结合我园的实际情况，尝试、探索切合实际的婴幼儿园早期教育的管理体系、教育教学方法，不断提高我园的早期教育教学质量。这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的工作实践中去，为0—3岁的早期教育发展做出应有的贡献。

早教培训教师心得范文二

什么是早教呢?很多家长没有搞清楚这个问题，就盲目地把孩子送到早教机构，片面地认为早教就是教孩子认字、背诗、学算术，以为这样可以为孩子将来上小学打基础，殊不知这种认识多么可笑，关于早教[智库|专题]。其实，早教是指孩子在0～6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点，进行有针对性的指导和培养，帮孩子打下良好的多元智能和健康人格的基础。也就是说，早教重在培养孩子的认知和?格，并非让孩子掌握多少“死知识”。

1.早受教育会压垮成长中的幼苗

不知是哪个天才说了句“不能让孩子输在起跑线上”，从那以后，很多家长便纷纷行动起来，恨不得在孩子还没出生的时候，就对孩子进行教育。孩子出生以后，父母更是忙开了，又是教孩子认字背诗，又是给孩子报早教班，其实，这种做法直接摧残了孩子脆弱的内心和稚嫩的肩膀。

不到6岁的孩子就认识上千字，会背几百首古诗。看看这么大的数字，想想这么小的年龄，孩子应该学得不轻松吧?某城市的幼儿园升小学，给出了一道让成人抓耳挠腮的试题：“一只小鸡和一只小鸭在路上走，小鸭掉到坑里了，小鸡应该怎么救小鸭?为什么北极熊不吃企鹅?”据说这道试题考的是孩子的常识能力和推理能力，看看这些题，孩子做出来应该很吃力吧?

是的，对于年幼的孩子来说，能够做到这些，并非因为他们是“神童”，而是因为他们早早地受到了教育，这就是很多家长所说的早教，是他们让孩子赢在起跑线上的关键举措。可是家长没有考虑孩子的感受，没想过孩子会有多么累。

一天，刘女士给上幼儿园的女儿报了一个儿童英语学校的培训班，每个星期六上一次课，4个课时，教课的老师是从英国回来的留学生，口语不错。刚开始，女儿上课的兴致挺高，因为交了几个新朋友，而且老师上课的形式很新颖。为了调动小朋友的热情，老师将幽默故事穿插在课堂上，还和小朋友们玩小游戏。

不过上了两次课后，刘女士就发现女儿没了热情。为了让女儿去上课，每次，刘女士都苦口婆心地做说服工作。有一次，老师在课堂上发给每个小朋友一张白纸。下课的时候，刘女士发现女儿把那张白纸的正反面画得一点儿空隙都没有。刘女士和女儿交谈后，了解到她早就不愿意听课了，老师给她一张纸，她正好用来涂鸦。

看着那张被涂得乱糟糟的纸，刘女士开始怀疑自己给女儿报班是不是错了。就在这时，女儿说了一句话：“妈妈，我的负担太重了，我学不动了。”因为女儿不只是上英语班，还有上其他的兴趣班，还要认字、画画、背诗。从那以后，刘女士就再没让女儿上英语补习班。

现在很多父母对孩子的要求不只是高，还早。比如，让年幼的孩子上早教班，说是为了提前适应幼儿园的生活;让本该上幼儿园的孩子上小学，说是自己的孩子很聪明，应付得了小学的学习内容。父母为孩子争取时间，为的就是让孩子在将来的竞争中占据优势，然而这样做是在拔苗助长，对孩子的成长有很大的危害。

早教培训教师心得范文三

培养幼儿良好的行为习惯，是一件非常细致的工作。教养员要灵活而机智的运用各种各样的方法，对幼儿进行系统教育。

循循善诱，向幼儿提出明确而严格的要求。

在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑，做到要求合理。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。开头的时候，我只要幼儿掌握简单的生活规则。比如，上作业课的时候，要安静地坐好，不防碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到阿姨要问好，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。

从幼儿的能力来看，既是履行一些内容极其简单的要求，也要做出巨大的努力。如果教养员对他们提出的要求不合理，他们接受不了，那么这样的要求就会落空。当幼儿做不到教养员的有些要求时，往往会对自己的能力丧失信心，并且对教养员的话产生怀疑，不信任教养员了。

当我向幼儿提出要求的时候，注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练;适合幼儿的年龄特征。比如，要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿：早上入园的时候要向阿姨问声好;回家的时候要说声“再见”;跟别人讲话的时候要专心，眼睛不要东张西望;别人说话的时候不要插嘴……..这样要求具体明确，幼儿才好照着去做。

不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成。

幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正;当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。

防微杜渐，注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误

幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。

在日常生活中常常发生这些事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫;有些幼儿喜欢玩某些玩具的时，就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去。

有一次，当我和幼儿下课一起走的时候，一个幼儿突然伸手到我的衣袋里。这是不礼貌的行为，我就马上很严肃地告诉这个小朋友：“不要随便把手神到别人的口袋里。”幼儿喜欢模仿成年人的行为，特别是喜欢模仿跟他们接近并为他们所喜欢的人的行为。我常常用自己的行为去感染幼儿。比如，坐的时候注意姿势端正，搬东椅子用完后要放回原来的地方，答应幼儿的诺言绝对实现。

因势利导，个别教育与经常教育相结合。

关于早期教育的重要性范文第5篇

【关键词】流动儿童；家庭教育；现状调查

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）09-0051-03

【作者简介】索长清（1985-），男，内蒙古赤峰人，东北师范大学教育学部2011级博士研究生：但菲（1963-），女，黑龙江哈尔滨人，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教授、硕士生导师。

一、问题提出

随着我国市场经济的发展和城镇化进程的加快，近年来我国流动人口的数量急剧增加。《中国流动人口发展报告2010》显示，2009年流动人口已达到2.11亿，其中“80后”成为流动人口的主体，占到总数的60%以上。随着流动人数的增加以及流动人口举家搬迁现象的增多，流动人口子女的教育问题日益凸显。诸多研究与事实都表明，早期教育的质量对孩子一生的全面发展有着重要的影响。然而，流动儿童与其他群体相比，其生存条件与教育环境都存在特殊性，了解流动儿童的早期教育状况，对提高流动儿童的早期家庭教育质量具有重要意义。

二、研究方法

本研究主要采用发放问卷和访谈的形式，选择沈阳市流动人口比较集中的几所幼儿园，以幼儿家长作为对象进行调查。研究共发放问卷250份，回收问卷240份，其中有效问卷223份，有效回收率达到89.2%。

三、调查结果

（一）流动人口家庭的社会经济地位

1.经济资本

本研究对流动人口经济资本考查的内容包括：从事职业、家庭居住情况、家庭月收入、家庭月支出以及家庭物质资源占有量。通过调查发现，流动人口主要从事的职业包括：售卖蔬菜或水果、餐饮行业的厨师或服务员、超市工作人员、送水工、小摊贩、废品收购人员等。在家庭居住地点方面，有81.3%的流动人口住在出租房里，8.1%的人住在亲戚家，2.4%的人住在单位宿舍，0.8%的人居住在工棚或简易棚中，仅有5.7%的家庭能够贷款买房。在家庭居住面积方面，63.4%的流动人口家庭的居住面积为30平方米～45平方米，35.0%的家庭居住面积在45平方米～60平方米。关于家庭的月收入，有48.8%的家庭的月收入在1500元以下，50.4%家庭的月收入在1500元～3000元之间，有O.8%的家庭月收入在3000元～4500元之间；在家庭月支出中，89.5%家庭的支出在2000元以下，8.9%的家庭支出在2000元～3000元之间，有1.6%的家庭支出在3000元以上。对家庭物质资源的调查结果显示，97.4%的家庭拥有彩电，有洗衣机的家庭占31.0%，有电冰箱的占19.8%，有电脑的为2.6%。

2.人力资本

本研究将家庭人力资本界定为父母的受教育程度、每天工作时间以及健康状况等。调查结果显示，流动儿童父亲的教育程度处于初中和高中文化的比例较高，分别占调查总数的38.2%和41.5%；母亲的教育程度也是初中和高中学历的比例较高，分别为49.6%和39.8%。在工作时间方面，72.4%的流动儿童的家长每天工作时间8小时以上，65.0%的被调查者没有每周固定的休息日，每周休息一天和半天的家长占总数的19.5%和10.6%。所调查的流动人口年龄范围基本在25岁～45岁之间，他们的身体状况较好，其中91.1%的家庭父母双方都较健康，6.5%的家庭中有一方患有轻度疾病。

3.社会资本

本研究的社会资本包括家庭内社会资本和家庭外社会资本。家庭内社会资本主要指儿童的父母、监护人、兄弟姐妹等与儿童形成的各种关系情况，也就是指家庭内部成员间的关系。调查发现，有62.6%的家庭是独生子女核心家庭，11.4%的家庭拥有两个孩子，17.1%的家庭为祖孙三代的主干家庭，还有8.9%的家庭属于父母与孩子的其他长辈亲属组成的家庭。通过调查我们还发现，由于流动人口家庭经历了从农村到城市“离乡背井”的迁移过程，因此，与他们在农村原有家庭外社会关系的联系趋于减少；同时由于生活在相对陌生的城市中，需要较长的时间来适应和融入城市生活，流动人口的家庭外社会资本比较匮乏，与家庭联系的亲友数量较少，与朋友相互联络、相互帮助的频率较低。在被调查者中，有83.4%的人与外界的主要联系对象是同事，64.2%的人的主要联系对象是邻居，只有少部分的人经常与亲戚或朋友保持联系。

（二）流动人口家庭的早期教育状况

1.亲子关系

亲子关系是父母与子女之间的关系，是以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和生活关系的统一体。父母对儿童的发展具有至关重要的作用，然而流动儿童家长每天除了在吃饭、洗衣、洗漱、大小便、睡觉等方面对孩子进行照顾外，几乎没有什么时间陪孩子一起游戏和学习。调查结果显示，22.8%的家长表示没有时间和孩子一起学习和游戏，34.1%的家长与孩子一起学习和游戏的时间不到半小时，29.3%的家长达到半个小时至1个小时，而达到“1～2个小时”和“2个小时以上”的家长只占到8.9%和4.9%。

调查还发现，在亲子关系中，母亲承担了更多的教养任务，与孩子沟通和交流的时间明显多于父亲和其他监护人。在每日接送孩子上幼儿园的家长中，母亲占63.4%，父亲占16.3%。在遇到问题时，63.4%的孩子会向母亲询问，寻求父亲解答的占18.7%。

2.家庭教养方式

（1）孩子的家庭地位

从对“当孩子和大人一起看电视时，如果想看的节目不一样时，如何决定看哪个电视节目”“挑选零食时，是听孩子的意见还是由家长决定”“买玩具时，是孩子自己挑选还是由大人挑选”三个问题的回答结果来看，孩子具有决策权的占84.6%、85.4%和87.8%，这反映出孩子普遍在家庭中处于中心地位。在“您在决定有关孩子的家庭事宜上是否征求孩子的意见？”的问题上，有13.8%的家长表示“从不征求”，62.6%的家长表示“偶尔征求”，19.5%的家长表示“经求”，只有4.1%的家长表示“总是征求”。

（2）对孩子的奖惩

对于“您在什么情况下表扬孩子较多”的问题，46.3%的家长回答是“学习进步”，选择“听话”“做了好事”和“诚实认错”的分别占到17.1%、17.1%和19.5%。这表明，流动儿童家长较重视和关注孩子在学习方面的表现。“当孩子学知识、技能有进步，或表现出好的行为时”，56.9%的家长选择了“口头表扬他聪明能干”，22.8%的家长认为“不要让孩子骄傲，特别指出他的缺点或者告诉孩子别的小朋友比他做得好”，12.2%的家长会“买他想要的东西以示鼓励”，8.1%的家长选择“明确地表扬他进步或做得好的地方，再告诉他怎样做会更好”。

而当孩子犯错时，72.4%的流动儿童家长表示会严厉说教，偶尔会动手打孩子；20.3%的家长认为孩子还小，说说就算了，并且从来没有打骂过孩子；4.9%的家长则认为孩子不打不成器，打骂的时候更多；有2.4%的家长在孩子犯错时会生气不理孩子。

3.流动儿童家长的学习观与游戏观

调查发现，16.5%的家长认为游戏对于孩子发展没有什么实际意义，既浪费时间又影响学习；31.1%的家长认为游戏是孩子消磨时间、自我娱乐的一种方式。在“孩子玩游戏的时候，您一般会怎么想、怎么做”的问题上，17.9%的家长表现出无所谓的态度，36.3%的家长觉得玩游戏不如多看看书、学学算术，2.2%的家长会数落孩子，如“学东西的时候，怎么不见你这么起劲”等；7.2%的家长觉得“这么小的孩子，也就是傻玩”，或者“他玩起来就不缠着我了，我好忙我的事情”；28.3%的家长觉得孩子玩的高兴就好，愿意给孩子提供玩具，需要时当他的游戏伙伴；只有8.1%的家长会经常注意观察孩子在游戏中的表现，认为孩子在游戏中学到了不少东西。关于游戏伙伴的调查显示，41.5%的流动儿童自己玩的时候较多，25.2%的孩子经常和母亲玩，13.8%的孩子会和父亲一起玩，有13.0%的孩子会选择和其他孩子一起玩。

四、分析与讨论

（一）流动人口家庭社会经济地位不高

从调查结果来看，流动儿童所在家庭的社会经济地位都不太高。在家庭经济资本方面，父母从事的职业多属于体力劳动，社会地位不高；家庭居住条件简陋，人均居住面积较小；家庭月收入缺乏稳定性，仅能维持生活的基本保障；家庭物质资源占有量较为匮乏，与城市普通居民的平均生活水平之间有较大差距。在家庭人力资本方面，流动儿童的父母总体文化程度不高，大多只接受过初中或高中教育；由于受到受教育程度以及所从事的职业的限制，流动儿童家长每日工作时间大多高于8小时，且每周基本上没有固定的休息时间或是假期；流动儿童的父母健康状况良好，无重大疾病或残疾，这成为他们进城务工的主要条件和资本。在家庭社会资本方面，流动儿童家庭多为三口之家，由于父母工作时间较长，流动儿童家庭内部成员之间的交往与互动较少；流动人口的家庭外社会资本也比较匮乏，有联系的亲戚和朋友数量少，相互联络、相互帮助的频率较低。

（二）流动儿童家长缺乏科学的教育观与儿童观

家长的教育观念影响着教育内容和方法的选择，也在一定程度上影响着教育行为和教育效果。在流动儿童家长看来，早期教育的重要性源于他们“望子成龙”的急切和“起跑线意识”的强化，抑或是出于摆脱“贫穷代际转移”和光耀门楣的功利性目的，他们并没有基于儿童整个人生的可持续发展和终身发展的视角或立场去看待儿童及早期教育。因此，流动儿童家长大多鼓励和提倡孩子学习书本知识而轻视孩子的游戏活动，偏重于儿童对于知识的接受而忽视培养其独特的个性，重视成人式理性的训练而轻视感性情绪情感的释放。

流动儿童家长对于早期教育缺乏科学的认识，在教育中往往忽视儿童的想法和主体性地位，忽略儿童与成人之间的生理、心理和文化的差异，要么无视儿童的独特需要和兴趣，站在成人的立场或是未来的视角来审视和设计儿童的生活和未来，以成人的意志和意愿操控儿童的思想和行为；要么就把儿童视为“皇帝”“小祖宗”，过于放任孩子的无理要求和主张，唯孩子的话语和命令是从。

（三）流动儿童家长缺乏民主的教养方式

流动儿童家长由于生存的需要，疲于应付生活中出现的问题，往往没有足够的时间和精力去关注和照料孩子的成长和教育，常常把子女的教育问题当做生活中的又一压力源。在家庭环境中，父母的问题应对方式以及情绪状态也很容易传递给下一代，家长所面I临的压力会影响家庭成员之间的关系，包括成人与孩子之间的亲子关系。在调查中我们发现，虽然流动儿童家长对于自身的教育方式有所认识与反思，但是仍然缺乏科学性和有效性。家长与孩子之间缺乏经常性和深人性的交流与沟通，家长对待孩子的方式以简单的放任或是单纯的粗暴为主，甚至还存在打骂和体罚孩子的现象；惩罚、忽视型的教养行为较多，缺乏民主的教养方式。

（四）流动人口家庭为子女提供的学习资源较少

通过调查和访谈我们发现，在家长每月对孩子的日常花销中，入园费所占比重最大，用于买图书和文具的比重则最小。通过对“过去一年，给孩子购买的课外书有多少”问题的调查中可知，购买数量在5本以下的家庭占56.1%，6～10本的占32.7%，11～20本的占9.4%，20～30本的占1.8%。这些数据一方面说明家庭的经济状况在一定程度上限制了家长对孩子学习资源的投入，另一方面也说明家长还未真正认识到早期教育的重要性和提供学习资源的必要性，而是把早期教育单纯地等同于幼儿园教育，忽视了家庭教育在孩子成长中的不可或缺的重要作用。

五、对策及建议

（一）提高流动人口家庭的社会经济地位

在儿童发展的过程中，家庭的经济资本、人力资本和社会资本是不可或缺的，这三种资本都直接或间接地影响着儿童的发展。因此，政府及各相关部门需要共同努力，不断减弱或消除城乡二元社会结构和户籍制度的差异，采取多种政策和措施促使流动人口及其子女享受到与城市居民同等水平的生活保障和教育条件。同时，还可以采取岗前培训等措施，帮助流动人口掌握一定的工作技能和职业素质，提高其家庭经济收入水平。家庭经济条件的改善在一定程度上有助于提高流动儿童的家庭教育条件。

（二）转变流动儿童家长的教育观念

流动人口由于受教育程度不高，对子女教育的必要性和重要性认识不够，对子女的教育问题也缺乏应有的重视；同时，他们在繁重、漫长的工作之余基本没有时间和精力去关心孩子的学习情况和生活状况，忽视了家庭教育在孩子成长过程中的重要性和家庭教育的主要功能，将教育孩子的责任推给了幼儿园。为此，可以通过社区教育、家园合作等方式宣传和普及早期教育知识和观念，提高流动儿童家长的认识，帮助其树立正确的教育观，让家长了解早期家庭教育影响的深远和终身化，积极营造有利于孩子身心健康成长的家庭教育环境。