中国语言文学论文

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中国语言文学论文范文第1篇

在阅读外国文学作品的过程中，我们通常都被文学作品生动的语言所吸引。生动形象的语言艺术使得外国文学作品所描述的场景、人物性格特征等内容能够形象地展现在读者的眼前，加深读者的阅读印象，从而使读者掌握作品的思想内容。许多外国文学作品，尤其是那些意识流的小说作品，作者都是通过语言对脑海中产生的场景进行描绘，而这些场景都是作者内心真实的表达。这些简单的语言描写通常都蕴含着深刻的哲理。例如：在英国作家弗吉尼亚•伍尔夫的《墙上的斑点》这部意识流小说当中，作者对墙上的那一个斑点做了极为生动形象的描写，从而产生意识上的幻觉和遐想。这些生动形象的语言艺术，可以让读者准确了解文学作品中的社会现象和文化背景。

二、外国文学的情感语言到位

语言是文学作品的主要载体，但是文学的形成并不是语言文字的堆砌，其还需要作者在文学作品中投入特殊的情感，使文学作品具有真正的内涵价值，这也是语言艺术存在的重要意义。我们在阅读和研究外国文学作品的过程中，通常都能够被文学作品中的情感内容所感染，因为这些作品都寄托着作者浓厚的思想感情，传递着外国的历史文化知识和社会生活状态。例如：莎士比亚的戏剧作品《哈姆雷特》，这是莎翁著名的四大悲剧之一。在这部戏剧中，哈姆雷特的经典台词“tobeornottobe，thatisaquestion……”“是生存呢，还是毁灭……”莎士比亚在描写哈姆雷特这段内心独白时，也是对对人性的拷问，对哈姆雷特当时的内心情感表达得十分到位。当读到这段独白时，读者往往也会不知不觉地对这个问题进行思考。情感语言描绘得如此细致，也是这部作品深受读者喜爱的重要原因。

三、外国文学语言描写形象

形象的语言艺术特色能够使文学作品的表达更为清晰，让读者能够从形象的文学语言中理解文学作品的内涵。在外国文学中，文学语言的形象性也是其语言艺术运用的主要特点。也许有人会认为，语言的形象和生动完全是一个意思，其实这是错误的。语言艺术的形象性与语言艺术的生动性有着本质的区别。生动性通常是文学作品在描绘的过程中十分具体，使读者能够准确了解和掌握作品的内容和情节；而形象性则是从感知上让读者能够理解文学作品的情感内容，文学理解的层次更高。与语言生动相比，文学语言的形象通常具有抽象性和表象性这两个特征。在抽象性特征中，形象并不是真实的存在，而是作者根据一定的思维和社会现实虚构出来的形象；而在表象性中，文学作品中的形象往往都是作者和读者在作品中形成的一个固有形象。这两个特点看似存在着很大的矛盾，但这都符合外国文学的语言艺术。例如：在法国作家玛格丽特•杜拉斯的《情人》这部小说中，对于小说主人公小姑娘的形象，读者和作者都会认为这就是杜拉斯本人，小说也像是一部杜拉斯的自传体小说，把作品中小姑娘的形象具象地表现出来。

四、结语

中国语言文学论文范文第2篇

一、字母词发展理论与发展

国内对于“字母词”是否是汉语词具有较大的分歧。主要有两种主流的话语。首先，字母词作为与国际语言发展相接轨的语言现象，具有一定合理合法性。在汉语语言环境中自发衍生的语言产物，应该加以引导和保护。如，曹学林认为，字母词是一个语与义相互结合的语言外来词，字母词的读音隶属于汉语语言系的重要组成部分，而且字母词的语义又通常被主体人所理解。因此，我们应该将其归为汉语语系的重要组成部分。

在此基础之上，美国著名的认知心理学家和教育学家布鲁诺（Jerome Bruner）对该学说进行了深化，于20世纪50年代首次介绍了字母词教学理论（scaffolding）。“字母词教学”是从建筑行业借用的一个术语，本意是指建筑工人使用的脚手架。而用于教育学中，“脚手架”是指一种辅助物，学习者凭借这种辅助物可能完成其无法独立完成的任务。

二、字母词在外语教育教学中的现状审视

外语教学不仅是语言的教学，还是技能的培养。在英语教学中，听与说处于先导地位。听是理解，说是表达，而理解又是表达的前提，只有掌握了良好的外语技能，才能逐步完善其他各种语言技能。但目前的大学英语课程设置中，外语课所占的课时比例通常是最少的，并且英语外语教学的手段和方法机械单调。很多教师忽视了外语教学的技能性特点，仍采用传统的“三部曲”式教学方法：教师播放录音材料，学生听录音做练习，最后教师给出正确答案。这种传统的形式主义的教学手段容易使学生感到单调乏味，缺少师生间的有效互动，更没有同学间的交流沟通，影响学生的积极性，教学效果不佳。另外，大学英语等级考试（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考试中多外语的考核使得大学英语外语课演变成了测试课。无可厚非，测试是检验学生能否理解外语材料的有效方法。但是不同学生对知识的接受能力和对信息的感知速度不尽相同，测试往往会造成许多学生的疲惫与紧张，挫伤其参与课堂的积极性。并且，课堂上频繁的外语测试在一定程度上偏离了外语教学的真正目的，以考试选答案取代了指导学生如何听，忽视了对学生外语技能的培养，陷入了英语外语教学的误区。

三、字母词的语言辅助与语言检验

中国语言文学论文范文第3篇

关键词：语料库；弱化修饰词；搭配；中国英语学习者

中图分类号：H319 文献标识码：A

一、引言

弱化修饰词是指弱化句子中某个成分的词语，包括程度副词，名词及介词短语。Quirk（1985）根据具体语义范畴的程度将弱化修饰词分为四类：近似词approximators，折中词compromisers，减弱词diminishers和最低程度词minimizers。一些学者已经就二语习得学生在议论文或口语表达中使用弱化修饰词的情况进行了研究，比如，Quirk等（1985），Biber等（1999），Nevalainen 和Rissanen（2002），梁茂成（2004），朱建芳（2007），张薇（2006），陈秀娟（2008），吴勇和周国强（2009）。他们发现母语学习者和中国英语学习者在使用downtoners的范围和搭配上有着不同的特点。但是对于期刊论文写作中的弱化修饰词使用及搭配的研究却寥寥无几。因此，本文选取17个在英语国家语料库中出现频率较高的弱化修饰词，考查其在自建的两个语料库（中国学习者期刊论文语料库、英语本族语学生期刊论文语料库）中的使用及搭配情况，并对其进行一定的语义分析。

二、期刊论文中弱化修饰词使用情况

（一）研究方法

本研究采用的是语料库的研究方法，语料库研究方法可以给语言研究提供大量且真实的语料，大大扩大了语言研究范围。笔者自建了两个期刊论文语料库，其中中国学习者期刊语料库（以下简称CJ）包括了164篇母语为中文的英语学习者从2008年至2010年发表在中国应用语言学期刊上的文章。因为所有发表在中国应用语言学上的文章都要求用英语撰写，这也是我们选择此期刊进行研究的原因。然后随机从六大SSCI应用语言学期刊中选取了20篇从2009年至2010年期间的学术论文，每一年份分别选择了10篇，组成了英语本族语学生期刊论文语料库（以下简称EJ）。

本文选择的17个高频率弱化修饰词在英语国家语料库的每100万词中出现的频率至少是1000次以上（朱建芳， 2007），因此对于弱化修饰词的研究具有代表性。这17个弱化修饰词包括：近似词almost， nearly， virtually，practically，折中词rather， fairly， pretty， enough， sufficiently，减弱词a bit， a little， slightly， relatively， somewhat和最低程度词hardly， barely，scarcely。

本研究使用Antconc 3.2.4（Laurence Anthony， 2011）来计算每个弱化修饰词在两个语料库里出现的频率，运用SPSS17进行数据统计分析，log-likelihood数值用来检测两个语料库中弱化修饰词的使用上是否有显著性差异。同时，通过计算log-likelihood数值来比较四种弱化修饰词在语料库里的总频数差异。最后使用Antconc 3.2.4计算17个弱化修饰词的搭配情况，计算相互信息值（MI值）来检测弱化修饰词与其修饰词之间的搭配力。Sinclair（1991）认为MI值越高说明两个词之间的搭配力越强，反之亦然，本研究将节点左右跨距设定为2。

（二）弱化修饰词使用频率研究结果与分析

由表1可以看出17个弱化修饰词在CJ和EJ两个语料库中的使用频率是具有可比性的。在CJ语料库中，使用频率最高的四个弱化修饰词为rather， enough， almost 和relatively， 其中折中词rather在每百万词里出现了544次，占17个弱化修饰词出现总频数的36%；四个使用频率最高的弱化修饰词占出现总频数的70%。在EJ语料库中，使用频率最高的四个弱化修饰词为rather， relatively， slightly和somewhat，其中近似词almost在每百万词里出现了118次；折中词rather在每百万词里出现了570次，占17个弱化修饰词出现总频数的36%，四个使用频率最高的弱化修饰词占出现总频数的71%。

通过计算log-likelihood值，可以看出17个弱化修饰词在两个语料库里的使用上存在着显著差异（log-likelihood=1.545E2a， p=.000

笔者随后通过log-likelihood值的计算来对比每个弱化修饰词在语料库里的出现频率，结果显示：中国英语学习者在almost， enough， a little， hardly使用上显著性高于英语本族语学生；而在virtually， slightly， relatively， somewhat的使用上显著性低于英语本族语学生。

以almost一词为例，中国英语学习者在期刊论文写作中使用almost的频数为168次，明显高于英语本族语学生的使用频数，其原因可能是受到了母语迁移的影响，梁茂成（2005） 的研究中也发现由于almost一词的中英文用法一致，因此中国英语学习者容易过多使用它，他同时还指出另一个中国英语学习者超用almost的原因在于这个词是在英语课堂里最早被教与学的，因此中国英语学习者习惯于在他们的写作中使用这个词。

（三）弱化修饰词搭配研究结果与分析

在研究了弱化修饰词在两个语料库里的出现频数之后，笔者选择了具有显著性差异的八个弱化修饰词almost， enough， a little， hardly， virtually， slightly， relatively， somewhat进行搭配研究。从统计的数据中可以看出在CJ语料库里出现了80种搭配，而在EJ语料库里出现的搭配只有63种，也就是说在CJ语料库里的搭配词比EJ语料库里多出了27%，由此可见，英语本族语学生比中国英语学习者更多地使用了弱化修饰词搭配。

通过分别对比每个弱化修饰词在两个语料库的搭配情况可以看到，almost一词倾向与表示整体性概念的词语搭配，如exclusively；本族语学生在学术写作中经常使用“virtually+identical”这个搭配，而这一特点并没有在中国期刊论文库中找到；英语本族语学生与中国英语学习者在期刊写作中都经常使用enough搭配，这表明了enough搭配在学术写作中是较为常用的一种词语结构；同时研究结果还显示a little常与表示否定的词语搭配，如unhappy， shy， uncomfortable；中国英语学习者倾向于用slightly修饰比较级的形容词和表示肯定意义的词语，如superior， smaller， lower， higher， larger， better， different。在CJ语料库中大多数与relatively搭配的词是描述性的形容词与副词，如low， weak， short， easy， high等，这一点同EJ语料库中的情况相同。此外在CJ语料库中somewhat的搭配词没有显示出相应的语义特点。

基于上述分析，我们可以看出在英语本族语学生的期刊论文写作中对于弱化修饰词的使用是有固定的语义和语法特点的，而中国英语学习者对于一些弱化修饰词搭配的特点掌握和运用的很好，但在学术写作中还是会超用或少用一些搭配，英语本族语学生在学术写作中通常会直接选用一些简单但合适的形容词，而中国英语学习者用一些弱化修饰词来修饰形容词、副词以掩盖自己的词汇缺乏。另一个中国学习者超用一些弱化修饰词的原因则是他们受到母语的影响或者不能准确地理解某些弱化修饰词的语义域。

三、结语

弱化修饰词在在期刊论文写作中起着相当重要的作用，较好地运用弱化修饰词可以丰富语言表达形式，调节语句中的词语表达程度。根据上述研究结果，我们可以看到教师在教学中应加强弱化修饰词fairly， slightly， hardly， merely的教学，指导中国英语学习者在学术写作中正确的使用rather， enough， almost， relatively。在教学的过程中有效地提高学生对于弱化修饰词搭配的使用是相当有必要的，这样会使学生在写作中更加地道地用英语进行表达。中国英语学习者也应当在英语课堂内外增加自己的语言输入，避免母语对英语表达的影响。

参考文献：

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[3] Nevalainen， T. & Rissanen， M. Fairly Pretty or Pretty Fair？ On the Develpoment and Grammaticalization of English Downtoners [J]. Language Sciences， 2002（24）.

[4] Wei，Y.Y， & Lei， L. The Use of Amplifiers in the Doctoral Dissertations of Chinese EFL Learners [J]. Chinese Journal of Applied Linguistics， 2011.34（1）.

[5] Quirk， R.， Greenbaum， S.， Leech， G.， & Svartvik， J. A comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman Group Limited. 1985.

[6] 吴勇， 周国强.英语强调词研究的特点与趋势[J]. 外语教学理论与实践， 2009（4）.

中国语言文学论文范文第4篇

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[2] Cowie B.Bell B.A Model of Formative Assessment in Science Education[J].Assessment in Education，1999，（6）： 101～116.

[3] Genesee F.Upshur J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign language teaching and research press，2001.

[4] 王文佑.应当重视形成性评估在课程质量评估中的作用[J].安徽教育学院学报，1992（2）.

中国语言文学论文范文第5篇

为了适应21世纪我国现代化建设对高层次人才培养的需要，更好地发挥课程学习在学术学位研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，在对高校的培养方案进行调研的基础上，主要结合湖南师范大学语言学及应用语言学专业的做法，提出中国语言文学一级学科研究生培养方案的修改意见，进行新的设计。 

本次调研主要通过文献资料收集整理分析、实地调查以及个别访谈3种方式。调研时间是2015年1月到2月。调查内容涉及研究生培养方案相关内容，主要内容是研究生课程内容和结构安排。一共调查了8所高校，高校类型以重点名牌大学为主，调查区域以北京为主，湖南本地兼顾。调查的8所高校分别是清华大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、北京外国语大学、中南大学、湖南大学以及湘潭大学。这8所大学除了湘潭大学是老牌综合性全国重点大学，其他都是“211工程”重点大学。 

一、硕士生课程设置与学分要求 

课程设置与建设是研究生培养中重要并且基础的工作，课程设置工作并不是一劳永逸的，它需要付出大量精力与长时间的实践，才能在摸索中不断优化课程设置。调查的各个高校课程设置各有特色，选取其中4所具有代表性的高校通过表格展示。 

清华大学培养方案规定学生可以根据自己研究领域的拓展需要选取两门学科外的课程学习，即表格里面的学科外选修课；另外，表格里面的补休课程要求本科是其他专业或者同等学力研究生必须学习不少于4门清华大学的中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划。除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。 

北京师范大学学位基础课的门数和学分比例都比较高。另外，与清华大学相比，没有设置学科外选修课和补休课程。 

北京外国语大学专业方面开设的课程比较丰富，除了专业必修课以外，在专业选修课中还划分了专业必选课。每个方向都必须选择9门选修课，这些选修课的选择也根据学生专业做了相关要求，比如语言学及应用语言学专业的对外汉语教学理论方向，外语教育心理学和汉语教学技能训练研究是必选课。 

表格4 首都师范大学硕士生课程设置与学分要求 

首都师范大学对公共必修课进行了细分，英语分成专业英语和公共英语，政治分成中国特色社会主义和和科学方法论，一共有4门课程。在专业课设置上，每一个方向的专业的方向选修课程比较受限，基本只有3～4门可以选择的课程，选修课相当于必修课。 

综合各个高校研究生课程设置，基本都是由3大板块构成：全校公共课（英语和政治）、学科公共基础课（一级学科公共基础课和二级学科公共基础课）、方向专业课（二级学科下的方向专业课）。清华大学另外设置了补休课以及学科外选修课，最全面。首都师范大学只有“公共基础课”和“方向专业课”。具体情况比较见表格5： 

与专业学习密切相关的课程可以分成4个类型，分别是一级学科公共基础课、二级学科公共基础课、方向专业课、其他课程（包括补休课和学科外选修课）。 

一级学科公共基础课程就是按照一级学科培养的要求开设的与专业相关的课程。它适用于中国语言文学一级学科所有专业，是整个学科的硕士研究生的必修课程。调查的8所高校，只有北京外国语大学、湘潭大学、中南大学3所高校开设了一级学科公共课程。他们的具体开设情况见表格6： 

这些课程基本都是通论或者研究方法类的课程。对于中国语言文学一级学科的理解，学习和研究有重要作用。 

二级学科公共基础课程的设置，对于专业学习是必要而基础的。相比一级学科公共专业课程来说，更加具有专业性，大部分高校把专业基础课和专业方向课放在了一起，部分高校会根据语言学和文学两个大方向开设公共的专业基础课，具体开设课程见表格7： 

从表格7可以看出语言学方向部分高校开设了语言学史的相关课程。文学方向，许多高校开设了文学专题研究和文学批评史相关课程。根据两个大方向开设公共的基础课，有利于各个专业方向的学生的交流，了解整个学科的发展历史。并且许多研究方法都是互通的，公共基础课的开设也有利于减轻老师的负担。 

方向专业课程是根据各个二级学科的不同的专业研究方向设置的，有必修和选修两种方式。它可以满足研究生对更加精深的专业知识的需求，使研究生对自己的主要研究领域有清晰的了解，对专业知识有比较精确的掌握，为今后的研究和论文打下扎实的基础。中国语言文学一级学科下面主要有文艺学、中国现当代文学、中国古代文学、比较文学和世界文学、中国古典文献学、语言学及应用语言学、汉语言文字学7个方向。以北京外国语大学的部分方向专业课程为例，他们的课程开设见表格8： 

中南大学在相同的课程设置上则更加灵活，与北外的同一门课程开设方式既有选修也有必修，并且还要求相近的不同方向的研究生跨方向共同选修一些课程，具体情况见表格9： 

其他课程主要包括补休课、学科外选修课，在调查的8所高校中，清华大学、中南大学、湖南大学、湘潭大学4所高校开设了补休课，清华大学开设了学科外选修课。各个高校对于补休课要求是本科跨一级学科专业或者同等学力考生必须学习中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划，基本形式是跟随本科生随堂听课。清华大学要求补休不少于4门课程，除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。

补休课对于本科跨专业或者外校考来的研究生十分有必要，因为每个学校的教学系统和教材以及老师教学方式都有不同，通过补休课和学科外选修课的学习，能够帮助研究生复习本科知识的同时迅速适应新的学习环境，了解老师的研究方向，并且启发新的研究思路。 

二、博士生课程设置与学分要求 

与硕士生课程设置比较起来，各个高校博士生的课程设置相对简单，课程数量和类型都比较少。下面列举清华大学、北京师范大学、首都师范大学的课程开设情况。 

清华大学的博士生分成直博生和普博生两类，直博生的学分和课程要求普遍比普博生高，但是，在课程类型上基本一致。与清华大学的硕士研究生课程内容相比，博士研究生增加了自学课程，这一门课程要求学生根据自身情况与老师商量制定。与清华大学比较起来，北京师范大学的课程设置则相对简单，并且没有设置基础理论课、自学课以及补休课程。 

在博士研究生的课程设置上，首都师范大学与其他高校相比课程选择十分丰富，具体见表格13。首都师范大学这些课程的开设基本是根据学校的研究特色设定的，比如中国古代文学的专业学位课就开设了16门，比如《诗经》与中国文化、两汉诗歌研究、《文心雕龙》研究、中国中古诗文研究专题——以唐宋文学为中心、文人社会角色与文学活动研究——以唐宋文人为中心。 

三、培养目标和方式 

部分高校会根据自己本学科的优势和特色设置培养目标，比如清华大学语言学及应用语言学的专业特色就是计算语言学，博士培养目标设置了能够熟练掌握使用计算机，了解语言与计算语言的文献资料；北京外国语大学的学科特色是对外汉语教学，硕士培养目标中就有能够从事国外的汉语国际推广与对外文化交流的研究型、应用型人才。但是，大部分高校对于培养目标的设置有些空泛，缺少特色。 

培养环节主要由课程学习、学术活动、实习、论文写作4个方面构成。湖南的高校研究生实习主要是教育教学实习，比如当助教，协助老师完成本科的教学。北京的高校对实习环节没有进行明确的要求。 

培养方式主要有导师负责制和导师与培养小组集体负责两种方式，大部分高校培养方式是导师与培养小组集体负责培养的方式。 

四、湖南师范大学的研究生培养方案 

下面我们具体解剖湖南师范大学的培养方案。湖南师范大学中国语言文学一级学科下博士研究生设有中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、文艺学、汉语言文字学、中国古典文献学等方向，硕士研究生方向还包括语言学及应用语言学、对外汉语等方向。各个二级学科的培养方案主要由学科简介、培养目标、学制与学习年限、本专业研究方向、课程设置与学分要求、培养环节、培养方式、学位论文、经典书目9个环节构成。博硕士生课程设置与学分要求见表格14和15。 

五、研究生培养方案存在的问题 

（一）缺乏学科交叉的课程 

这主要体现在研究生课程设置的涵盖面比较窄，课程体系相对局限于特定学科范围之内，在专业必修课的设置上，主要依据二级学科的要求设置，不能体现宽口径培养的趋势[2]，选修课也是从二级学科出发进行设置，基本上所有的二级学科都没有设置学科外的选修课。 

语言学和文学这两个大方向基本没有公共课程，根据采访，发现许多研究生，特别是语言学的研究生希望能够开设与文学相关的课程，在今后的研究上，也能从这里寻找两者的结合与突破。过多强调二级学科，从知识结构上限制了研究生各个学科知识的融合与创新。 

（二）博士和硕士公共课程内容重叠 

公共课主要由英语和政治两个部分构成，根据调查访问，一些博士研究生反映公共课的内容和教学跟硕士研究生阶段存在过多的交叉与重合，不能很好的体现这两个阶段的递进性。 

（三）专业课程理论和实践结合不够 

课程设置中缺乏应用性强的课程做有益补充，不利于对研究生社会适应力和就业竞争力的培养，难以适应研究生多元化就业的要求[3]。具体表现是理论基础类学科在专业选修课设置上，为学生提供的应用性、实践性较强的课程较少。在这个方面，有的专业还是做得比较好，例如在实践环节具体清楚地进行了说明，专门设置了科研实践包括参加导师课题研究和自主研究。教学实践包括课程讲授，参与指导本科论文设计，组织学术辩论赛，编辑专业学术电子刊物，等等。但是这些好的做法没有得到培养方案的制度保证。