英语教学活动方案

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英语教学活动方案范文第1篇

首先，在“活动单导学”这一教学模式中，活动方案是学生学习活动的指引，是“活动单”的重点所在。

其次，《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“基础教育阶段学生应该掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容”。然而，多年的一线教学经历使笔者深刻地意识到，现在的高中学生普遍惧怕英语语法的学习，英语语法成为制约他们英语整体水平提高的瓶颈。但是，在传统的语法教学过程中，明显存在以教师为中心，以讲授灌输为主要形式的特点，这一现象无疑打击了高中学生学习语法的兴趣和热情。另外，为了应试和升学，学生们却迫不得已地接受大量的语法练习。在多次的失败之后，结果却往往事与愿违。

鉴于这些情况的存在，作为一名高中英语教师，想方设法地帮助他们克服语法学习方面存在的困难，是义不容辞的义务。为了把高中英语语法教学与“活动单导学”模式有机结合起来，笔者尽可能创造性地设计各种各样贴近学生实际的活动方案，从而实现在多姿多彩的活动中进行高中英语语法教学的目的。经过不断摸索和反复实践，笔者认为以下活动方案能有效地把“活动单导学”模式与语法教学紧密结合起来。

方法一，在幽默和谐的氛围中开展师生间的互动活动。笔者认为，幽默的语言是培养学生兴趣的最简单有效的方法之一。诚如教育家斯维特罗夫所说的那样：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，在平时的语法教学过程中，我常常会用一些恰到好处的师生之间的幽默互动来调节枯燥乏味的语法教学，从而调动学生们学习语法的兴趣。比如说，在高三复习从句的时候，我们讲到了whether…or (not)的用法，有些学生只知道它可以引导让步状语从句，却不知道它还可以引导名词性从句。我煞有介事地问：“whether和or not是不是一组常见的搭配？”学生们自然是认可地点点头。于是我因势利导说：“即然这样，我们可以把whether看做是牛郎，把or not 当成是织女，如果关于他们的用法，你们只知其一不知其二，牛郎和织女可是要生气的。”同学们会心地笑了起来。然后，我分别列举了它引导让步状语从句和名词性从句的几个例子。在学生们大声读完之后，我又郑重其事地说：“我看，牛郎和织女这下子应该是满意了。”同学们又会心地笑了起来。当然，幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它的根本目的是为了让学生们在愉悦的教学氛围中，掌握一些重要的语法知识，并且不断地培养他们学习英语语法的兴趣。

方法二，通过小组讨论和归纳掌握语法学习的重点和难点。除了努力使学生们对英语语法学习产生积极的情感之外，我还特别注意加强对他们学习策略的指导。当然，不同的学习阶段，方法自然会有所不同。比如，在高三语法复习阶段，“归纳法”毋庸置疑是较为常见和有效的方法，因为“归纳法”有助于学生查漏补缺，从而较为全面地掌握相关语法点。在高三复习定语从句的时候，为了引导学生们复习归纳way作为先行词时，关系词的选择问题，我设计了如下的活动方案。首先，我利用幻灯片呈现几句与way有关的定语从句。然后，要求学生们通过小组讨论，总结归纳出相应的语法规则。最后，通过实物投影的方式展示一些小组的讨论成果。通过实际操作，我发现，组内讨论这一教学活动形式既可以提高学生的学习热情，又可以在班级范围内形成语法探究的氛围。

方法三，把语法教学与“六大题型”结合起来。所谓“六大题型”指的是江苏省英语高考所涉及的听力，单选，完形填空，阅读理解，任务型阅读以及作文这六种题型。如果学生们具备了扎实的语法基础知识，那么无疑将有助于提高他们六大题型的解题能力，与此同时，通过六大题型的反复训练与巩固，学生们自然而然也会进一步提高自己的语法应用能力。那么，怎样才能把这两者有机地结合起来呢？这其中也可以设计出多姿多彩的活动方案。比如，在高二进行虚拟语气这一语法专题教学的时候，我要求学生们结合相应的单选题，把虚拟语气的考查内容进行适当的整理分类。学生们通过自主探究以及小组合作讨论的形式较容易地归纳出了虚拟语气的基本考点，比如虚拟语气在if条件状语从句中的应用，虚拟语气与倒装的结合考查，以及should型虚拟语气等等。令我感到欣喜的是，通过分析以下类型的单选考题，比如: I would have come earlier, but I _____ that you were waiting for me.

A. hadn’t known B. didn’t know

C. wouldn’t have knownD. haven’t known

有些自主学习能力较强的学习小组总结归纳出了下面的考点： “虚拟语气”与“事实”结合在一起进行考查。他们别出心裁的探究成果自然受到了老师和同学们的一致认可和赞扬。无可否认，这样的教学活动自然为英语语法教学增添了亮色，因为这种教学活动使学生们真正发挥了自己的学习积极性和主动性。当然，语法教学也可以通过安排适当的活动方案与其它五种题型结合起来，这里不再一一列举。

方法四，把语法教学与“日有所诵”“学以致用”结合起来。为了更加有效地利用课本以及《英语学习辅导报》等教学资源，我让学生们自己选择他们感兴趣的内容，在早读课上阅读这些内容的同时，摘录其中与语法有关的佳句或语段，并且按照下面的类别进行相应的分类汇总：短语动词，情态动词，动词的时态与语态，非谓语动词，虚拟语气，定语从句，名词性从句，状语从句，特殊句式。通过他们喜欢的东西来学习语法自然会使语法学习变得更愉快、更有效。而且，每隔一定的时间，我会通过班级朗诵比赛、写作等形式促使他们进行相互间的交流并且加深他们对相关语法规则的理解，以期达到复习巩固和灵活应用的目的。

通过以上种种活动方案的实施，一方面，学生们增强了语法学习的信心和积极性，从而能够掌握全面和扎实的语法知识，另一方面，扎实的语法知识促进了学生们整体英语水平的提高，真正做到了“活动单导学”模式与语法教学的有效结合。

参考文献

1．《英语课程标准（实验稿）》

2.《活动单导学实践案例》主编,金海清,江苏教育出版社,2010年12月第1版

英语教学活动方案范文第2篇

关键词：活动理论；高职英语；写作教学

在政治、经济和文化全球化的时代，英语逐步成为对外交往中不可或缺的传播工具。高职院校作为培养现代职业人的主要阵地，英语教学有着独特而重要的作用。受多种因素的共同影响，写作教学一直是高职英语教学中极难突破的瓶颈，究其原因，不仅有英语教师对写作教学的忽视等主管因素，还有教学模式陈旧等客观因素[1]。将活动理论作为高职英语教学模式构建的理论基础，可以将高职英语写作教学从技术化倾向的桎梏下解脱出来，从而塑造出一种新的教学设计思路。

一、研究的理论基础

1.活动理论

活动理论是一种交叉学科理论，其主要研究对象是人类活动与行为，并将人类心理成长与认识的出发点置于行为活动之上，体现出人类心理发展与外部实践的辩证统一[2]。活动理论认为人类行为的基本单位是“活动”，而教学行为又是一种特殊的人类活动。基于活动理论，教学行为具有以下基本特征：首先，教学活动具有整体性。在活动理论下，教学活动是知识、态度和能力的有机组合。特别是在信息时代，教学研究的起点已经“知识”转向“活动”，教学设计的重心并不在于知识传授，而在于如何开展学习活动。其次，教学活动具有建构性。传统的教学理论忽视学生的实践和体验活动，而活动理论下的教学是一种主体活动，是学生对知识和能力进行积极改造和主动建构的过程。最后是阶段性。活动理论认为教学活动需要依据学生的身心特点和发展规律，其学习内容和活动水平应该分阶段提高，而教师要根据学习者的特征设计教学活动取向。

2. 高职学生的身心发展特点

随着我国经济的迅速发展，高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，为我国的经济社会发展提供了大量的应用型技术人才。高职学生作为大学生中的一个特定群体，其身体和心理发育处于走向成熟但是还未达到完全成熟的阶段，正处于人生发展的关键时期。高职大学生的生理特点主要是：生理上逐渐趋于成熟，精力普遍比较旺盛，各方面的能力不断提高。他们的心理特点主要是：普遍具有强烈的求知和参与意识，具有日益强烈的独立意识和批判精神，能够以自己的眼光观察和分析社会现象，想象力得到了长足发展，具有较强的创造力和敏捷的思维能力。鉴于高职学生的身心特征，高职教师在进行教学设计时要精心设计教学，以不断挖掘学生的潜能，培养其独特的个性特点。

二、教学设计模式构建的基本原则

1.以学生为中心原则

在活动理论视域下，学生的学习不是一个机械的知识传递过程，而是一个学生对知识的主动建构的过程，高职学生的写作学习尤其如此[3]。因此，基于活动理论的高职学写作教学必须秉承“以学生为中心”的基本原则。例如，在教学过程中，教师要积极创设情境，使学生通过亲身体验获得学习乐趣，进而激发学生的学习热情和学习潜力。

2.学习活动任务设计原则

在活动理论视域下，学生学习任务的设计是整个写作教学中学生学习活动的核心。教师在进行教学设计时必须要注意到“任务”和“情境”之间的密切关系，要通过真实情境设计写作学习任务，引导学生将日常生活和职场环境下的写作实践和写作学习联系起来。此外，活动理论还强调学生在参与活动中对新知识的“再发现”，英语教师可以在写作教学中鼓励学生模仿，在仿写过程中使旧知识得到运用，使新知识得到领会。

3.学习环境设计原则

良好的学习环境是写作教学得以顺利进行的关键性因素。活动理论下的高职英语写作教学的环境设计主要是指学习工具于资源的有效整合，而教学设计的重心也由传统教学的教学环境设计转移到学习环境设计上来。在这一过程中，师生和生生之间均需要互相帮助，强化协作交流，特别是教师应该以学生学习的合作者身份出现，其主要职能是支持和服务于学生的学习，理解、倾听和解决学生下写作学习中遇到的种种问题。

三、教学设计模式的具体构建流程

1.分析阶段

这一阶段的主要任务是确定学习目标，而基于活动理论的高职英语写作教学设计的前期分析阶段，主要是对学生的学习目标和相关学习要素的分析。

首先，学习目标是学生学习活动的出发点和归宿，学习目标不仅可以使学生在某一阶段的写作学习过程结束后，了解自身所欠缺的知识和技能，还可以对学生在学习过程中的行为状态表现进行描述。高职英语教师要准确界定学习活动目标，不仅需要对学习内容进行深入剖析，还需要对学生的既有知识技能进行分析。

其次，活动理论视域下的高职英语写作教学过程涉及众多的活动要素，主要包括活动主体、活动客体、活动工具、活动规则、成果呈现方式以及突发因素等。限于篇幅这里仅以活动主体为例予以说明：高职英语教师在写作教学过程中必须要明确学生是学习活动的主体，是主要执行者，要从学生的初始能力以及学习风格、动机和年龄等一般特征两个方面进行分析，并作为教学设计的依据。

2.设计阶段

首先是作学习任务设计。这不仅是高职英语写作教学设计的起点，也是写作活动设计的重要环节。高职英语教师要以学生的初始能力和一般特征的分析为依据，设计意义构建类任务和能力生成型任务。

其次是学习活动环境的设计。要成功设计并实施活动理论视域下的高职英语写作学习活动，必须要构建良好的学习环境。这里，我们借鉴杨开成教授的关于学习环境构建的研究成果，从学习资源的设计、学习工具的设计以及学习情境的设计等三方面进行学习环境的有效设计，以促进学生的积极学习和相互交流。

第三是学习规则的活动设计。活动理论视域下的高职英语写作学习活动的规则设计主要包括职责与分工、评价规则和监管规则等三方面。以评价规则为例，基于活动理论的高职英语写作学习评价的主要目的是激励学生学习、改进学习方式，并以此为原则进行具体的评价规则设计。

第四是课件制作。在学习活动的具体设计完成之后，依据相应的写作活动任务制作相应的课件或电子教案。

3.实施阶段

这一阶段的主要任务是调动包括多媒体资源在内的一切学习资源，将设计好的写作活动方案付诸实践。当然，学习活动方案一旦设计制定，就是固定不变的，而学习过程中的实际情况却是千变万化的，这就需要高职英语教师能够依据情况变动对方案本身进行灵活调整，但是不能改变活动方案的基本思想。

4.评价和修改阶段

活动理论认为，学习活动的评价主体应该是多元的，其中不仅有学习者本身，还应该包括其同伴和教师。学习评价的重要作用不仅在于可以使学习者及时发现和修正学习中出现的问题，还可以对教学设计方案进行间接评价，并及时发现问题，总结经验，适当对设计方案本身进行适当修改，使其更为科学和合理。

四、结语

本文将活动理论创造性应用于高职院校英语写作教学设计，提出和构建了基于活动理论的高职英语写作教学新模式。与传统写作教学设计相比，这种教学模式体现了以学生为学习主体，以学习活动为中心的核心理念，对提升高职英语写作教学水平具有重要作用。

参考文献：

[1]张丽芳.触屏时代高职院校英语写作教学改革的路径选择[J].丽水学院学报，2015，04：124-128.

[2]黄大网，杨巍.基于活动理论的学术英语写作立体化课程的教学模式[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，05：67-69.

英语教学活动方案范文第3篇

一.英语教育可以促进发展的思维品质

想要研究英语教育中学生思维的发展，首先要讨论基本的思维和思维品质。思维是一种神经活动，只要是具有神经系统的生物都会有思维能力，像人类，动物。但是从狭义的方面来说，思维被发现以来只是代表人类对神经系统认知活动，是人类最高级的人知活动。我们从出生到学习英语之前，都拥有汉语思维，而当我们接触到英语时，我们就该发展英文思维。我们思维原本的准确性，深刻性以及敏捷性等等，也需要通过语言学科的教育来提升，例如语文学科以及英语学科。就英语学科具有的优势而言，英语思维的理性，逻辑性以及批判性与汉语所以比较起来大不相同，有助于学生转换思维角度，综合均衡发展。

二.英?Z教育促进学生思维发展的可能性

在日常英语教学中，英语教师可以通过解答，分析，组织学生进行小组讨论，或者提问的方式引导学生解决问题，促进学生思维品质的发展。

提问作为所以课堂中的核心教学活动，合理的运用提问环节使学生思维敏捷度和广度大大提高。英语教师要合理的设计提问的问题，控制难易程度，让学生充分开发思维的灵活性和敏捷性。在刚刚接触到英语学科时，学生往往对一些词汇和语法理解不透彻，教师的解答和分析的过程也可以开拓学生的思维。

课堂小组讨论是最有效的，提高学生英语水平和思维能力的方式，更好的发展学生思维的深刻性，集思广益。英语课堂形式一直以来都处在积极活跃的氛围中，英语教师要合理的设计教学活动方案，适当开展英文小游戏帮助提升学生的英文水平，发展学生思维的灵活性和开放性。

英文教材是课堂发展的基础，英语教师在备课时不仅要分析教材的思维特点，还要结合学生的思维认知形式设计教学方案。基于英语课本中的活动场景，英语教师可以设计相应的游戏活动，提高学生对英语的兴趣，培养学生的英文素养。教材中的一些案例可以很好的运用到教学活动中，根据学生思维发展的特点，补充相应的活动设计。

在英语课堂中，英语教师可以将单词设计成生活常见的形式，运用奇特的想象和鲜艳的色彩引导学生发现单词，对本节课需要学习的单词留下深刻的印象。还有一种可以训练学生思维敏捷性的方法，在一个字母框中，巧妙的将每一个单词横竖穿插叠加在一起，看看谁找出来的单词最多。英语学习离不开课外活动，但是就我国现在的教育形态，课外学习一旦开始，稍有不慎就难以控制。中国的学生最常见的姿势就是坐在课桌前，而不是到教室外面去学习知识，课外学习活动很容易让学生们释放天性，忘记了课外活动的根本目的。英语教师想要开展课外学习，就必须选择有效的学习材料，设计可以培养思维品质发展的活动。开展一些可以激发学生想象力和创造力的小游戏，可以让同学们自行的表演一个英文情景剧，通过英语的语气语调和语速展现不同国度人们的生活方式。

三.英语教育促进学生思维品质发展需要克服的困难

在学校教育方面，要想促进学生所以品质均衡发展，老师的基本素养以及思维品德是学生思维发展的关键。教育部门和学校管理者要加大教师培训力度，对教师的基本素养和思维品德发展进行定期考核，严格考察教师上课的情况，详细的审批每一位老师的教案。

英语教学活动方案范文第4篇

一、课堂教学活动的意义，传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，课题教学活动利于学生个性的培养和发展。现代教育家认为，优秀的学生不仅是成绩合格、全面，更重要的是有个性。

课堂活动就是学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取了知识和经验，提高了思维能力、发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，科学的态度，掌握了良好的学习方法。同时通过活动，不同层次的学生都能用已知 的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。

二、课堂教学活动的渗透性原则。随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。

在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

多样性原则。 教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。

灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。 当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。新颖性原则。活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满足学生的好奇心、新鲜感。

实用性原则。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。

三、课堂教学活动固然重要，但教师不能对它很好地控制，也很难取得良好的效果。英语教学活动进程受学生的学习方法、学习习惯、现有知识、活动技能、学习心态、学习情绪、活动时间等诸多因素的影响。在以活动为本的课堂教学活动中，教师要对活动进程进行主动地控制，体现在以下四个方面：

灵活选择活动方式：合理有效的学习方法是把握活动进程的方向盘，更是对活动进程的驱动器。教师要在学习实践活动中，创造出许多适合自身特点和方法来，优化活动方法，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。

主动把握活动时间：学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（即学生）不同，所需时间也就不同。为了达到活动目的，时间的分配必须灵活适度，要合理地控制、安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化课堂结构，达到活动目的。

对学生学习情绪的控制：影响外语学习效率的学生心理因素以情绪最为突出，特别是焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪的影响，外语教学要成就就要对学生的情绪予以科学地控制，即把情绪信息和情绪反馈，消极情绪的抑制和消退与积极情绪的产生和强化都纳入精心策划和设计的控制系统之中。

对学生学习习惯的矫正：正确、良好的学习习惯能培养学生的学习兴趣、良好的学习心态、有效地促进学习进程，真正发挥学生的主体作用。

对学生活动技能的指导：学习活动技能诸如如贴画、涂色、绘画、运动、会话、表演、音乐等能力。对这些活动技能的有效指导、能推动活动进程的顺利进行。

四、课堂教学活动的方法

英语教学活动方案范文第5篇

近年来，为适应教育部提倡的素质教育和实行新课程改革的一系列重大举措，农村中学的英语教师在教学方面进行了一系列重大的转变，可是，农村英语教学仍然面临着一些问题。那么如何优化课堂教学，在农村英语课堂上组织、利用好丰富多彩的英语教学活动，使农村学生在相对低起点的基础上能够培养出浓厚的学习兴趣，愉快地学习英语，成为增添农村英语课魅力的关键。

二、如何有效利用课堂教学活动

1.课堂教学活动需明确目标

活动目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。比如，呈现型活动是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用已学的知识和技能。

在教授初中牛津英语7B Unit3 中Road signs 时，我让学生根据自己的记忆在黑板上画出各种各样的路标，学生们都很感兴趣，课堂气氛很积极，可随着黑板上稀奇古怪的路标越来越多，背离教学目标也越来越远。因此在设计此类教学活动时，应注意“静”与“动”的恰当搭配，将学生情感的激发点尽量设置在重点内容的引入、巩固活动上，及时掌控学生兴奋的“度”。

2.课堂教学活动需创设良好的语言环境

教师应尽量为学生们创设良好的语言环境，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的课堂活动，为学生创设和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，使得英语教学达到最优化，让学生在兴趣的推动下不断取得进步。

（1）课堂教学活动要具有趣味性

学习兴趣是学生积极愉快学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实，最活跃的成分。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。在英语教学过程中，教师应尽可能利用课内外的教学手段，使教学活动充满趣味性，寓教学于活动任务之中，把单调的学习变得有趣，把枯燥的练习变得生动，让学生从中产生一种积极的学习情绪，从“我要学”到“我爱学”。

如初中牛津英语教材7B Unit 1中方位介词的讲解，只需画几个简单的物体，就可以让学生清楚的理解on，above，over，in，below，under，beside，by，behind等词的意义以及区别。教师可以先让学生在纸上画一幅有位置关系的简笔画，然后请学生用英语方位介词描述自己画中物体的位置，其他同学根据描述在纸上也画一幅简笔画，最后检查一下画中物置与原创的相似度，相似度越高，学生对方位介词的掌握度也越好。这种教学方式极大地调动了学生的积极性，不仅使学生在趣味活动中掌握了新知识的用法，还训练了学生的口语和听力技能，使课堂教学生动有效。

（2）课堂教学活动要生活化

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将英语与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到语言源于生活，最终又必须回归于生活，从而激发学生学习英语的兴趣和欲望。《英语课程标准》明确规定，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用”。

在教学初中牛津英语7A Unit2 My Day时，为了能拓展课本内容，学生能灵活运用日常活动的词汇对一天的安排进行简单描述，教师可设计一个采访活动，采访问题由学生自己分组讨论完成。比如关于学校生活的一天，可设计如下问题：

（a） What is your name？

（b） Which school are you in？

（c） When does your school day start？

（d） What do you often do with your friends？

（e） What is your favorite lesson？

（f） How long do you spend doing your homework？

（g） What do you like doing？

（h） What do you think of your school life？

这些任务，贴近学生的生活实际，符合学生的认知能力和水平。

（3）课堂活动要有开放性

初中生的思维正处于活跃、开放的阶段，他们对事物的把握有着自己特有的看法，他们每个人身上都有着“创新”的潜质。因此，教师应为学生设计开放性的活动任务，激励学生探索，激发求异思维，给学生提供较为广阔的创造时空，启发和培养学生的创新思维。

在初中牛津英语7A Unit6 Fashion的写作教学中，教师可设计如下三种四人小组的教学活动，供每个小组选择。1. 自己准备服装，用英语向同学们介绍服装风格及这样打扮的原因，并给老师和同学们表演一场Fashion秀；2. 在纸上用彩笔画一套自己最喜欢的服装，展示给同学们，并用英语介绍你的服装及喜欢的原因；3. 在时尚杂志上剪拼一套自己最喜爱的服装，展示给同学们，并用英语介绍你的服装及喜爱的原因。通过这三种活动方案让每一位同学积极参与，唤起学生丰富的想象，给学生提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，教师从中也可以发现并培养思路开阔、有创造力的人才。

三、结束语

有效的课堂教学活动能调动激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性，培养学生的创新精神和语言运用能力，促进学生的全面发展。作为农村中学英语教师，英语教育由于教学资源缺乏，教学条件相对落后等原因，在教学手段的利用上会受到一定的限制。因此，我们在教学中可利用形式多样的高效的课堂教学活动促进课堂教学环境的改善，提高课堂教学效果，为农村英语课增添魅力。

【参考文献】

[1]Lee， S. K. Creative Games for the Language Class.

Forum， （1）.

[2]教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京： 北京师范大学出版社，2001.