社区教育教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇社区教育教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
社区教育教学范文第1篇
【关键词】幼儿教育；营造环境；多元教学
作为幼儿最早接触的社会化环境，它对幼儿的身心发展所起到了至关重要的作用，是其他任何因素都无可取代的。陶行知说过：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力”。其次教师本身也是教育的一个载体，它必须有很好的教育品德，这样有利于幼儿有一个好的成长环境。同时，园所、家庭和社区是幼儿教育的三个不同教育环境。《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 社区是幼儿教育活动的一个参与者。只有挖掘园所、家庭、社区在教育资源，教育方法和评价等方面得到一致性，我们的幼儿教育才会得到实质性发展。因此社区这个大环境中的一切人和事物，也都对孩子起着很大的教育作用的意义。
一、充分利用家庭环境，社区资源信息
1.家园共育的必要性
家园共育它可以促进幼儿身心健康的全面发展。因此我们每次家园信息公布前都会请一些家长写一些有关在家庭方面的一些心得和育儿经验，这样可以使我们的教育能更加有深层面的发展。家长们都写出了自己最有经验的育儿心得和体会，同时也可以让我班家长共同来学习和借鉴家长们之间彼此的经验，一起来分享，这样也符合了我班家园协同的教育的要求和目标，我们平时把它作为一种教育资源来实践的，我们每次都会有计划的请一些在家庭教育方面有经验的家长写一些在家中如何教育孩子的体会，有些家长谈到了，培养孩子首先从思想品德上着手。首先，孩子从小让他有集体的观念，能和小朋友友好相处、懂礼貌。其次，培养孩子有良好的生活自理习惯，对孩子是爱护，而不是溺爱。坚持正面教育的方法来引导孩子，另外还要和孩子培养感情，抽出时间陪孩子玩，再从他的兴趣爱好方面来培养。如，学习围棋、讲讲故事，这样有利于孩子的性格培养，还可以帮助孩子克服好动的现象，其实每个孩子都有不同的特点，我也对有些家长提了建议，家长要根据孩子的个性和爱好来培养，教育的方法可以多样形式，但教育的目的最终是一致的、明确的。其目的是共同培养好我们的孩子，让更多的家长来参与我们的幼儿教育事业的改革和发展，因此家庭与儿童之间的特殊关系，决定了它在儿童发展中起的重要作用。
2.利用社区环境资源
我们以丰富多彩的游戏活动为载体，使幼儿园更贴近社区，我们平时积极参与社会活动，开展多种多样的活动，取得社区的理解与支持。平时我们充分利用社区教育作为资源，已经成为我们幼儿园的必修课了，在工作中我们把社区、家庭和幼儿园的资源有效的结合了在一起。 幼儿参与社区游戏，是孩子们认识社会、推进社会实践教育的一个大课堂，让孩子可以吸收社区带来的教育信息，其中教学资源极其丰富。我园处在一个具有江南居住的特定环境，有湾延的小路，周围有小桥流水，环境清静而优美，有完善的绿化设施、健身设施，社区文艺大舞台，各种社区的设施和人文景观，都是对幼儿进行教育的可利用资源。我们及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材。如，我们根据社区的周边的环境开展了游戏“ 娃娃家”、“理发店、”“小超市”、“绿杨馄饨店”、“小舞台”。可见，游戏是我们向孩子进行社会化教育的重要途径，而游戏的经验都是来自幼儿的生活经验，幼儿也从中学到了课堂上学不到的知识。
二、教师的教育教学观念的多样化，促使幼儿成长发展
1.直观教学的趣味性能启发幼儿掌握知识
科学证明：学前儿童的思维是直观的、形象的。而传统的教学无法调动幼儿的积极性并严重阻碍了幼儿的智力发展。因此利用多媒体教学有很多优势。它具有直观性，趣味性，让教学内容变得生动有趣，从而发展幼儿的创造力。我们就运用了这一教学科学理念，进行了科学的教学。如在“磁铁”教学中，因为磁铁是幼儿生活中比较常见的物品，磁铁能够吸住铁的特性决定了它备受幼儿的喜爱。我们进行了操作游戏“小猪和妈妈亲嘴”，让幼儿通过操作直观有趣的了解磁铁的原理，幼儿尝试了利用磁铁不同颜色，使小猪和妈妈能亲嘴，结合了直观、形象、趣味，使幼儿了解了磁铁同色排斥的原理。幼儿在老师引导下对磁铁不同颜色进行了摆放，知道了不同颜色放一起是相吸的，同颜色放一起是分开的。幼儿玩磁铁不是只是单纯的玩耍，而且要有知识的建构。正如新《纲要》科学领域中提出的，幼儿对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题的兴趣。我们教师运用磁环用颜色区分进行操作让幼儿了解磁环会飞的现象，在老师的引导下每个幼儿都进行了操作从中发现了磁环会飞起来的原理，幼儿从老师那里得到了启发和掌握知识的运用。
2.教师在教学中的赏识作用，有利于激发幼儿的学习兴趣
赏识教育对激发孩子的学习有帮助和必要的，而赏识教育体现了我们教师对幼儿的人文教育和关怀，也是教师自身教育素质的体现，但赏识要有节制，要有原则。首先，赏识不可解决一切教育问题“相信每个孩子都是天才”，不等于每个孩子都是天才。如果无限度地对孩子一切方面“赏识”，孩子的心理与孩子的现实便可能出现很大的差距。这时，孩子便可能满足于“赏识”提供给他的梦幻，而不愿去面对现实。其次，赏识是一种重要的激励孩子的手段，它非常行之有效，我们在实际工作当中针对孩子的不同特点，适时的运用赏识教育，采取表扬、鼓励、微笑，因为老师的一言一行对幼儿来说都至关重要，平时我们哪怕是一个点头、肯定的眼神，都会对幼儿起到至关重要的作用。因此，在孩子学习的过程当中我们老师的鼓励和支持对他们的作用很大，以此来激发他们学习的兴趣，多给我们的幼儿自尊和自信心，让幼儿稚嫩的心灵茁壮成长。
社区教育教学范文第2篇
摘 要：美国的大学、学院、社区学院形成的高等教育体系中，社区学院承担了转学教育、职业教育、继续教育等重要职能。美国社区教育在其发展历程中形成了鲜明特色，其中有许多值得我国高职院校借鉴、学习的做法。结合我国的现实，提出了基础课教学改革的想法和思路。
关键词：社区教育；基础课教学改革。
一、考察学习回顾。
（一）培训考察学习。
笔者从2012 年3 月19 日到4 月9 日对美国休斯顿社区学院（Houston Community College）进行了详细学习考察。通过学习，了解了美国社区的教育体系、职业教育发展历史、学院董事会机制、日常管理模式、课程体系的思路和方法等。此外还参观了休斯顿大学、密苏里州立大学、奥扎克科技社区学院、医学中心、社区养老中心、美国居民家庭等。
（二）观摩体验解疑。
在休斯顿社区学院考察过程中，听取专业老师所做的课程报告；观摩社会、生物、数学、语文、法律等课堂教学，同学生互动讨论。深入实践课堂，观摩装饰、服装、手工、护理的实践教学。参加教研活动，访谈了部分教师，交流教学体会，探讨基础课教学改革、课程建设、教材开发、科学研究的做法和经验，受到颇多启示。另外还体验了德国学生互派项目的教学。
（三）交流总结。
培训结束之际，笔者向HCC 东南学院的校领导做了学习汇报，获得了培训项目结业证书。探讨了未来双方合作的方式及其项目意愿，邀请了艾伦院长对我院的访问。
二、发展状况美国职业教育。
（一）美国社区学院的发展概况。
美国是世界上教育事业最发达的国家之一，也是世界上第一个实现高等教育大众化的国家，目前美国高等教育层次结构完善，学校类型和学科专业日趋多样化，职业教育、成人教育发展迅速。美国不仅拥有众多闻名世界的一流大学，而且还有遍布全国的社区学院。社区学院在美国的经济发展中发挥了极为重要的作用。
美国社区学院即二年制学院，又称为初级学院。因为其中大部分为公立，多半为地方社区所办，故一般称其为社区学院。社区学院属于高中后教育阶段，主要培养技术人员，是美国高等职业教育的主要组成部分。社区学院颁发的是副学士学位（Associate Degree），但可与四年制大学联合授予学士学位（Bachelor's Degree），见图1。
美国社区学院始于19 世纪末20 世纪初，从1901 年伊力诺伊州的乔利埃特高中改为了一所公立初级学院开始，到现在已经经历了百余年发展，现在已经成为美国高等教育最具活力的一个办学层次，成为美国高等职业教育的主力军。
初期的社区学院只承担转学教育的职能，基本上不开设职业教育课程或其他实用型课程，因此职业教育的功能并不很强。但随着社会经济的发展，初级学院的办学规模和职能不断扩大，增加了很多职业技术课程。其中公立初级学院，不断增设社区服务项目，逐渐形成了以社区为中心的教育机构。
二战结束后，美国的社区学院得到迅速发展。据美国初级学院和社区学院协会（AACC）统计，到20 世纪50 年代末，美国社区学院攻读专业技术学科的学生占学生总数的25%。职业教育成为社区学院一项重要职能。20 世纪80 年代后，受第三次科技革命影响，社区学院的职业教育为适应新形势，面向市场对职业教育专业和课程进行调整，更加关注新兴产业和高新技术，增加高新技术课程，加强学院和企业、商界的联系等等。至此，美国社区学院的职业教育已经颇具规模。
据AACC 提供的资料，目前美国共有社区学院1 200 多所，学生人数占全国在校大学生总数的46%。
社区学院作为大学教育、职业教育、成人教育的综合体，充分适应社会发展的需要，并以低廉的费用向更多的人提供受教育的机会，因而具有强大的生命力，其发展愈来愈受到社会的重视和欢迎。
（二）美国社区学院特点。
1.公平开放，服务社区。
集中表现在：第一，“无试招生”，实行注册制，保证每个想求学的人都能进入。第二，“有教无类”，社区教育服务可分为三种：①为希望接受大学教育的人提供方便灵活的转学教育——文科副学士，学习2年后可获得副学士学位，可以选择将学分转入其他大学继续深造；②为准备就业的人提供各类技能培训和职业技术学习——证书、技术副学士，学生学习2 年获得副学士学位后，可以选择继续深造，也可以选择就业；③为社区从业人员以及居民提供继续教育——终身教育，所开设的专业和课程伴随着休斯顿经济的变化而变化，伴随着新领域的产生而产生，学生主要到所在社区就业。第三，“平等参与”，社区学院注意给每个人提供机会且做到机会对每个人是相同的。如HCC 的办学愿景是这样描述的——“我们的愿景：HCC 是全国最具有价值的社区学院。我们将是为每位要服务的学生提供最佳机遇的学院——这是我们成功的精髓”。如HCC 中央学院的“荣誉学校”的设立就是为学有余力的学生提供提升机会的学习团队。HCC 东南学院“高中项目——双学籍早期大学”，学生选拔时注意向困难家庭和没有受过高等教育的家庭提供倾斜和机会，一切体现教育公平。
2.大众教育，学费低廉。
社区学院分布广，这是美国建设社区学院要旨决定的。社区学院的设立首先考虑社区居民求学的方便，设立在多数人1 小时车程即能到达的地区。如HCC 的布局：以邮政编码为基本单元，分为东北、东南、西北、西南和中央即本部，以及独立的医疗分校共6 个分院，服务整个社区的居民。其使命是为每个想接受高等教育的人提供教育机会，包括残障人士。HCC 一半以上的学生为非全日制学生，实现了服务大众的目标。
收费低廉，据AACC 统计：就读社区学院的年学费平均为2 400 美元、四年制公立大学为6 585 美元、四年制私利大学为25 140 美元。
3.适应发展，选择灵活。
美国社区学院的职业教育明确以社区发展的需要为根据，以促进社区的改革与建设为目的，并适应社区和学生个人的具体情况。
从办学目标看，职业教育的目的有二，一是使学生掌握某门或某几门专业技能和知识，为学生就业做准备或为在职人员提供知识更新的机会。二是为社区工业、商业及其它行业培养人才。所以社区学院的职业教育不断增加、更新专业和课程，以适应科学技术和生产发展的需要，而且，职业教育还通过多种教育形式来满足各种年龄和各种文化程度学生的职业教育需要。
从教学方法和手段来看，职业教育充分利用现代教育手段和传播媒介，采用个别教学、按程度分班、临床讲授，以及正规教育、短期讲习班和集中训练相结合的形式，实行边工作边学习，半工半读的教学模式，以适应文化水平、家庭背景、能力、兴趣、学习目的等方面相异的学生。
从学习时间看，授课时间尽量方便学生，晚上甚至周末都开设课程，因此各行各业的在职人员都有学习的机会。从专业和课程设置看，开设从航天技术、计算机、石油化工、经济管理、医学、艺术、服装设计与剪裁、理发美容、手工、家政等各种实用性专业课程。
4.以生为本，学生中心。
“一站式”服务：学生服务中心强调和重视以学生为中心，以人为本。学院服务的对象就是学生，学生工作就是学院的中心工作，如何满足不同学生的不同学习及相关需求就成了每个社区学院的中心工作。
具体方法一般是整合资源，提供“一站式”服务（Student Services One Stop Center）。如：HCC SE 学院建立的学生服务中心整合了相当于我国学院的学生处、教务处、财务处、招生就业处、心理咨询机构等部分职能的服务中心。提供诸如注册服务、学分转换、招就服务、心理咨询、水平测试、经济资助、托儿服务等。
宣传学生：HCC 建立了公共信息部门，整合对外宣传、联系及公务处理；对内统筹宣传信息资源。
HCC 有自己的HCCTV，有各学院系统的宣传网络和人员。工作目标明确，直接面对社会公众、关注和树立良好形象、促进扩大学院影响。以学生为中心进行宣传策划，从而宣传学院品牌，使学院在社区形成良好的社会形象。宣传资料的画面总是有学生，他们总是充满笑容、自信、活力四射。
三、对构建公共基础课程体系的思考。
（一）德克萨斯州职业教育教学项目指南（GIPWE）。
基于联邦法，德州高等教育协调委员会制定了《德克萨斯州职业教育教学项目指南》（Guidelines forInstructional Programs in Workforce Education），简称GIPWE。这是带有规范性、指导性法规，对统一德州内职业教育具有重要意义。GIPWE 是协调委员会的方针手册，用于德州公共高等教育机构中的学分制和非学分制职业教育项目。它为职业教育教学的有效设计、发展、操作和评估提供了指导方针，包括新项目申请审批程序、对目前正在实施的职业教育教学项目何去何从的审批、州立学校有效申请过程。这些指导方针中，“必须”一词是指教学项目需要做到的内容；“应该”一词是指强烈建议教育项目具备的内容。
具体内容共八章：第一章 引言；第二章 职业教育对机构人员方面的基本要求；第三章 职业教育项目因素；第四章 职业教育课程指南；第五章 新项目审批程序；第六章 项目修改；第七章 职业学校和学院；第八章 学院效能评估。
（二）GIPWE 启示。
GIPWE 就课程教学类型做了如下叙述：
课堂教学：讲课就是用来呈现新资料，并同时具有认知及情感教学效果的教学时间。
实验室教学：教师用于直接监督学生技术进步与应用、知识运用的教学时间。
校外实习：将课堂所学应用到实践的时间。
每个副学士学位必须在公共课程上修满15 个学分，15 个学分中至少要包括以下三个领域中的一门课程：人文艺术类、社会科学或行为科学类、自然科学类。
人文艺术类：人文科学、文学、戏剧学、艺术史、音乐鉴赏、舞蹈史、哲学、文化研究、古典语言、伦理学。
社会科学或行为科学类：政治学、历史、心理学、社会学、人类学、经济学。
自然科学类：生物、化学、物理、大学数学、地质学。
一个专业教学计划中公共课程从《初级学术课程指南手册ACGM》产生（Lower-Division AcademicCourse Guide Manual）。专业课程从《职业教育课程手册WECM》产生（Workforce Education CourseManual）。若建设一个新专业，则需要举办校采用DACUM（Develop A Curriculum）方法进行课程开发，经德州高等教育协调委员会批准实施。
通过参观和访问美国部分社区学院以及研究《德克萨斯州职业教育教学项目指南》的内容，笔者有了以下几点启示：
第一，在职业教育的学历教育中，明确了公共课程和专业课程间学分的大致比例为1：3，把一般能力培养和专业能力培养统一考虑在一个教学方案之中。
第二，公共课程和专业课程有一个比较统一的标准，课程有统一编码，对课程的评估全州就有了统一依据，对各校间学分互认创造了条件和基础。
第三，课程的设置既有原则性，又有灵活性，既要求课程来自两个手册，又给学校根据当地行业企业的发展情况有灵活选择权，同时也留下了新专业课程设置的接口。
第四，基础教育课程的目标有四个：一是沟通；二是批判思维；三是生存技能和个人责任；四是社会责任。
第五，课程设置几个特点：首先，重视基础教育，尤其注重学生人文精神与科学精神的结合，具有创新意识，注重创业能力和可持续发展能力，有良好的职业道德并善于与人合作；其次，专业课程设置少而精，且具有较强的针对性和实用性；最后，提供丰富的选修课，体现运用各种知识和技能解决实际问题的能力的培养理念，注重技术应用能力的培养。
（三）对基础课改革几点思考。
首先，反对两种倾向。一方面反对课程体系照搬普通高等教育的模式，以理论教学为主，公共基础课程设置较多，没有准确把握高职院校“培养高素质、高技能应用型人才”的定位。另一方面反对片面强调学生职业技能培养，忽视人文素质培养，将促进学生全面发展的基础课程放在次要位置。有些甚至认为学生只要专业技能过硬，公共基础课学不学无所谓，以至公共基础课正在淡出课堂。
其次，加强公共基础课课程开发理论研究。我国各类高等职业教育课程改革的热点和重心无疑是以工作过程导向性课程开发理论为指导，构建相关专业的职业技能核心课程的全新课程体系。而基础课的改革却缺乏相应的理论指导，因而高职教育的公共基础课改革也应该在较为完备的课程开发理论的指导下，以全面提高人文素养与全面培养职业核心能力为目标，构建以职业标准为核心的全新的公共基础课程体系，开发全新的基础课程内容、教学方法、评价方法。笔者认为基础课可以研究以社会生活过程导向的课程开发方法。即工作过程对应专业技术课，社会生活对应基础课系统。
第三，处理好“系统地培养基础理论知识与培养学生系统知识”之间的关系。围绕专业培养目标，删除与未来职业能力训练无关的基础学科内容，将更多的时间用在训练学生通用的方法能力和社会能力上。
现在基础课程作为专业课程的学习知识储备问题不大，但对于提高学生自主学习的能力和自我发展的能力、促进学生的全面发展研究不够。
第四，爱因斯坦说“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人”。从这一点上看，我们应向美国社区学院那样，加强普通教育，丰富学生的知识，扩大他们的视野，为其能力的培养和迁移打下基础，提供学生可持续发展的后劲。
第五，借鉴美国社区学院的转学性副学士学位课程，妥善解决“专升本”问题。并结合我国职教实际，尝试性在我国示范性职业技术学院内部试行副学士学位的授予工作。
社区教育教学范文第3篇
关键词：教育资源 社区教育资源 学校教育发展
党的十六大、十七大明确提出“构建终身教育体系、建设学习型社会”的重要方针。这是教育服务和谐社会建设的一项基础性工作，而发展社区教育、开发社区教育资源则成为建设学习型社会的主要方式之一。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式颁布，其中明确提出要“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习终身学习的学习型社会”，同时要“鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源”。各省（自治区、直辖市） 均在各自的教育发展规划纲要中明确地提出要大力发展社区教育，开发社区教育资源，探索符合各地实际的社区教育建设和运作模式，从而为学校教育的发展提供各方面的支持与帮助。
一、社区教育资源开发的现实思考
社区教育资源开发是以发掘、培育、发展和利用社区内所有可能对社区成员产生教育功能的各种资源为主要内容的一系列有计划的活动和过程。它通过政策、法规、制度和科学的方法，对社区内以各种形式存在的教育资源进行有机整合和充分挖掘，力求做到人尽其才、物尽其用，以全面促进社区教育事业进步和学校教育发展。
社区教育资源的开发是一个复杂的社会性系统工程，由主体和客体两部分构成。社区教育资源开发的主体包括国家、社区内各种机构和组织、家庭（个人）三个层次。社区教育资源开发的客体主要包括社区内所有教育资源。有学者从资源性质的角度，将社区教育资源分为有形资源（人力、物力、财力、信息等）和无形资源（社区文化、社区归属感、良好社区氛围、社区互助等）。[1] 在这一分类的基础上，笔者认为，可从社区教育资源存在的不同形态将其分为文化资源、人力资源和物质环境资源。
社区内蕴含着丰富的教育资源，但由于体制、机制和认识、方法等因素的局限，造成了各种资源间条块分割、互不隶属、各自为政及资源浪费严重、社区教育发展艰难的困局。社区内各种社会资源，只有经过开发才能变成有效或高效的教育资源。[2]要解决学校教育发展需求与教育资源供给之间的矛盾，除了扩大社会总资源对学校教育资源的分配比例、增加学校教育资源的总量外，还要按照一定的方式和途径整合和开发现有的学校附近的社区教育资源，把原本并不具有教育作用的资源赋予教育意义。
二、社区教育资源开发与学校教育发展的关系
学校教育的发展是一个系统的、艰巨的工程，它需要人力、物力、财力等各方面资源的支持与帮助。社区教育资源是其资源的一个重要组成部分，它是隐形的资源，它的开发是对学校教育发展的重要补充，学校教育的发展也为社区教育资源的开发提供动力和智力支持。
（一）社区教育资源开发是学校教育发展的背景和重要补充
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。它是由专业人员承担的，在专门机构――学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。[3] 学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。[4] 学校教育的发展有利于一个国家教育事业持续和稳定的发展，有利于青年一代系统地掌握科学知识和全面发展各种能力，有利于促进社会和人的发展的和谐。
学校教育的发展是一个漫长的、系统的、艰难的过程，它需要多方面资源的帮助和支持。然而，社会总资源对学校教育发展资源的分配有时却不能够完全满足学校自身发展的需求。这时需要开发其他资源以补充其学校教育发展资源不足的缺陷。社区教育资源的开发是其重要的组成部分，它是学校教育发展的背景和重要补充。社区教育资源具有丰富性、多样性、稳定性、隐蔽性的特征：丰富性可为学校教育的发展提供充足的教育资源，为其发展奠定物质的保证；多样性可为学校教育的发展提供多种形式资源的支持，可以是有形资产也可以是无形资产；稳定性可保障学校教育发展需求资源的稳定性，解决学校教育发展的不时之需；隐蔽性则可以为学校教育的发展提供探索和求知的学术氛围，进而促使学校教育的进一步发展。总之，社区教育资源的有效、充分的开发为学校教育的发展提供多方面的支持和补充。
（二）学校教育发展为社区教育资源开发提供动力和智力支持
社区教育资源开发是指在社区中，对社区内以各种形式存在的文化、人力、物力、财力等教育资源进行的有机整合和充分挖掘。社区教育资源开发具有资源总量增加和效能增大的双重含义。[5]总量增加即通过观念变革、机制创新和模式重构，以挖潜、开源、扩充等手段不断拓展社区教育资源容量；效能增大即通过对社区现有教育资源的有效整合，提升资源使用效能。[6]
社区教育资源开发的总量增加和效能增大双重含义发挥作用，需要各方面的支持和帮助，不管是观念的变革、机制创新、模式重构，还是效能的增加、质量的提升等。学校教育发展对于社区教育资源的开发具有重要作用，它为社区教育资源的开发提供动力和智力支持。如加大对社区教育资源开发所需设备、教育基地和经费的投入；转变对社区教育资源的认识，扩展社区教育制度、文化和社会环境资源等，都与学校教育发展存在着密切的关系。学校教育发展为其开发提供科研平台、提供专家学者、培养研究人才和开发人才等，为其提供智力支持。如通过教育形式、课程设置、教学内容的改革，增强教育资源使用效能、提升社区教育资源开发的质量等，与学校教育的发展也存在密切的关系。学校教育发展通过已有的成果和发展过程中的成果促进其各种方法和措施的形成和实施，为社区教育资源的开发提供充足的发展动力。
三、社区教育资源开发对学校教育发展的意义
社区内蕴含着丰富的教育资源，但现实中各资源条块分割、互不隶属，利用率差等问题层出不重。这些问题的解决需要组织和开发社区教育资源。社区教育资源只有经过开发才能变成有效的教育资源。有效的社区教育资源对于学校的发展具有重要的意义，它促进学校的教育民主，促进学习化社区的形成，促进学生个体社会化，促进教育创新及创新人才的培养。
（一）促进学校教育走向民主
教育民主的核心是教育机会均等，当前，关于教育机会不均等有两种存在形式：显性不均等与隐性不均等。[7]前者主要表现为对于不同家庭经济条件、民族、种族、性别儿童的入学机会和条件的限制，这一现象长期以来一直受到人们的关 注，而且由于各国政府的不懈努力而日益改善；后者则主要表现为在课程与教学的组织和实施过程中由于学校、教师乃至整个教育系统的偏见而导致的，大量学 校“边缘儿”的存在及少数民族文化，特别是社区的独特的文化被主流文化所冲 击甚至被抹杀。当前，学校教育中隐性的不民主问题在我国的学校教育中表现得尤为突出，笔者认为，解决这一问题的一条重要途径便是积极组织社区人士参与学校教育教学工作，开展对学校工作的评价和监督，促使学校和教师不断地改进工作，实现学校教学与决策公正；同时，学校应该与社区人士共同努力，组织和开发社区的文化资源，使其能实现与学校课程的有效结合，使社区文化得以良好的保存和发展。
（二）促进学习化社区的形成
学习化社区是指以社区终身教育体系和学习型组织为基础，能保障和满足社区成员学习基本权力和终身学习需求，从而促进社会成员素质和生活质量提高， 以实现社区的可持续发展而创建的新型社区。[8]可见，学习化社区着眼于社区成员的教育及社区生活、发展水平的提高，与学校组织和开发社区教育资源的着眼点――改善学校教育、促进学校发展有一定的区别，但后者是实现前者目标的重要支持系统。首先，学校作为社区的文化与教育工作的中心和前沿，它积极组织广大社区成员参与，必将在社区形成关心教育、关注学校发展的良好氛围，而这是学习化社区形成的内在动力和基础；其次，以学校为中心的社区教育组织的建立，以及其对于社区内人力、文化及物质资源的积极组织则构成了学习化社区形成发展的基本条件和组织保障。因此，在当前学习化社区的设计与建构中应将学校对社区教育资源的组织利用视为重要的动力。
（三）促进学生的个体社会化
个体社会化是个体与社会的相互作用中，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会所需要的知识和技能，以适应变迁的过程。[9]对学生个体而言，社会是个抽象的存在，而社区才是具体的、可触摸的。因此，学生个体的社会化首先应是认识社区，学会在社区中生活的过程。但长期以来学校一直是封闭的“象牙塔”，学生往往只是从课堂和书本中获得一些关于社会抽象的、笼统的、一般的经验，而对其生存的社区的状况知之甚少，这便导致两种结果：其一，学生缺少了对真实的社区事务基本的评价和参与能力，影响了学生个体的社会化进程；其二，有时甚至会出现因课堂所学与社区实际相悖，又得不到良好的解释而使学生的社会化过程出现混乱和困惑。因此，完全脱离社区实际的教学只能导致学生社会认识的偏见与傲慢，只有坚持因地制宜，积极地组织和利用社区的人才、物质环境与文化的优势，将其纳入学校的教育教学中来，才能使学生更好地认识社区、理解社会，增强其对丰富多彩的社会的接纳与判断的能力，培养对社区的认同与归属感。
（四）实现教育创新和创新人才的培养
创新人才培养是当前各国教育的一个共同的目标，而要培养学生的创新能力则首先需要教育，特别是学校教育的创新。笔者认为，当前我国封闭的学校教育体系将要成为实现教育创新的严重障碍，因为：其一，社会学的一个基本的认识，知识与信息的丰富与流动程度总体上是与一个人或一个民族、一个集体的创造力成正比的，任何形式上的封闭与缺少交流必将导致内容上的贫乏与僵化；其二，学校的封闭性必然导致其缺少社会监督、评价与建议，而成为违背教育的原有之义，为追逐功利（显性为升学率，隐性为教师、领导的收入和职位）而放弃一切的工具，很显然，在这种改革与提高的动力缺失的情况下很难实现学校教育创新。因此，为了大量创新人才的培养，学校必须积极开发社区教育资源，营造一个教育创新的有利环境，为学校教育的发展提供资源支持。
参考文献：
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社区教育教学范文第4篇
【关键词】校园社区资源；教育教学活动；德育
在当前教育改革的背景下，立德树人是教育的根本任务。那么，地理学科在教学过程中如何进行德育渗透，发挥其德育功能呢？德育在地理教材中没有独立的体系，而是依存于地理知识之中，因此德育目标的达成只能是一个慢慢渗透的过程，依托于形式各样的教育教学活动，不能急于求成。校园作为校园文化的重要载体,不仅为师生的学习、生活提供了良好的场所,同时也包含了丰富的课程资源。我校（湛江市第四中学）现址是新建校区，总用地面积为126770平方米(190亩)，东邻“城中村”上坡塘村，北邻银帆湿地公园，校内设有地理园、各科实验室、图书馆、阅览室、多媒体室等，功能配套建设齐全，校园社区资源丰富。巧用校园社区资源，使之与地理教材内容有效结合，运用形式各样的教育教学活动，具有很高的德育价值。
一、以校园素材教学，提升学生的爱校情感
地理是一门综合性很强的学科，因此在教学过程中，需要运用大量的素材来进行案例教学，帮助学生更好的理解知识，提升能力，培养情感。校园社区含有丰富的课程资源，积极开发校园社区资源，使之与教材内容有效链接，不仅具有很强的实效性，便于学生理解知识，而且，总是以学生熟悉的身边的环境作为地理教学素材，极大的提高了学生学习地理的兴趣，同时也能增强学生的爱校情感，激发学生的校园自豪感。比如，《地域文化与城市的发展》一节，我请同学调查记录校园饭堂一日食谱，了解食材和烹饪方式，理解饮食与环境的关系，进而理解所有地域文化的产生都与当地地理环境密切相关。用校园日常场景，如跑操、升旗仪式、上课、校纪校规、教学汇报演出、校园植被、栖息的昆虫鸟类等，设计教学活动“大家来找茬”，以此检测大家对地域文化、物质文化、非物质文化等概念的理解。比如，上《水循环》，我以学校的地表性质和排水系统为例，并实地查看排水沟的组成、分布，测量它的深度和宽度。观看排水沟两侧的地表性质。以理解水循环的环节以及探讨城市内涝的产生的原因及缓解措施。这样的教学案例还有很多。用校园资源作为教学素材，久而久之，学生看待校园的视角也发生了变化，校园的每一处景观背后都藏着故事。越了解越熟悉，越熟悉越亲切，越亲切感情就越深，自豪感也油然而出。
二、开展校园地理实践活动，培养正确的情感、态度和价值观
实践活动是品德形成的源泉。它可以为学生提供大量动手机会，比如走访、调查、测量、实验、绘图等，同时为学生的学习提供更为广阔的空间，因此，不仅可以培养学生实事求是、严谨求实的科学态度，还可以培养学生吃苦耐劳的精神、团队协作的意识，形成正确的价值观。校园社区资源丰富多姿、实践活动类型多样，依托校园社区资源，可以开发多种类型的实践活动。
（一）利用测绘培养学生严谨求实的科学态度例如，复习《地图三要素》，我领着学生去测绘我校篮球场。分小组测量，采集实地数据，再用比例尺缩小，获取绘图数据，并绘制在绘图区。看似简单的测绘，却状况百出。最大的问题在于测量误差，态度不同、测量方法不同，获取的数据都不同。尤其是三秒区，我校篮球场三秒区看着像一个梯形，所以学生在测量的时候在主观上就已经把它当作了梯形，然而测量出来的数据却显示这是个长方形，学生就急了，以为自己测量错误，却不知道问题出在哪儿？我在一旁提醒：爱迪生为了找到适合做灯丝的材料，实验了一千多次才成功。有时我们眼见并不一定为实，在科学实验上，人们容易犯的最大的错误就是把自己的观点当作事实。这次实践活动后，同学们表示收获非常大，“我们在实践中证明问题，也在这个过程中发现问题，并为之努力解决，给我们的学习和生活带来的巨大的收获”；“在这次测量前，组内成员对三秒区形状有较大分歧，而后经过团队协作，测量出为长方形。在这次测量中，我们认识到了团队合作的重要性，并证明了实践是检验真理的唯一标准”；“多次测量就为了测量数据的严谨，同学们热情高涨，即使在烈日炎炎中仍然乐此不彼”……
社区教育教学范文第5篇
【关键词】美国 社区学院 教学 教育
美国社区学院（community college）经过100年来的演变和发展，已成为美国高等教育的一个重要有机组成部分。遍布全美各城市的社区大学具有大学初级教育、职业教育、继续教育等多重功能。目前约有46%的大学生在社区学院里学习。美国社区学院设立在靠近居民的地方，不分高下贫富、财产状况及学力程度，敞开大门接受一切有志向学者。正如美国总统克林顿所说：“社区学院是美国的最佳特色。”社区大学的学生平均年龄是29岁，40%的学生21岁以下，六十岁以上的老人大学生也十分常见。值得注意的是，社区大学提供的教育和我们国家的大专或成人教育是不一样的，更关键的是，社区大学的学生学习两年后可以转入四年制大学读后两年专业课程，不仅可以转入普通大学，更可转入像哈佛这样的世界一流名校。这就是美国高等教育的灵活性所在――永远为愿意学习、学习优异的学生提供升学机会。
一、美国社区大学的功能
许多社区学院已经采用全面一词来形容他们的学府。这些社区大学通常提供六个方面的教育。
1.转学教育
传统的两年制学生，可以转换到四年制大学继续攻读理学学士/文学学士学位。综合社区大学通常有预先安排到某个四年制院校接受的说明协议。在其他一些社区学院，四年制大学的第三、第四年的课程还可以在其合作的社区学院修完，从而使学生晋升大学之徒获得四年本科学位，而不必实际转到四年制大学就读。
2.职业教育
传统的两年制学生，将获得副学位，毕业后直接进入劳动力市场。
3.预科教育
辅导高中毕业生，为学业上未达到大学入学课程水平的学生提供教育。弥补个体在教育背景、文化基础、学习习惯等方面的差异和不足，帮助他们顺利完成在未来大学的学业。
4.继续教育
非学分制课程，为社区个人发展和兴趣提供相关课程。从音乐、舞蹈，绘画，体育，烹调，写作，到科技、计算机，甚至企业管理等科目繁多，应有尽有。
5.行业培训
承包培训和教育，由当地公司支付大学为员工提供具体的培训或课程。主要目的是提高知识水平或获得所需的职业技能。承包培训项目是社区学院为区域服务的一个新趋势。社区学院提供的技能性培训项目，是同当地社区需要紧密结合的。
6.远程教育
远程学习可通过网络使用个人电脑和监控考试完成。助学金和联邦资助跨州远程教育所需学费。
二、美国社区学院在教育教学上的特点
1.地区性
社区学院一般直属地方政府管辖，地方政府为学院提供主要的经费来源。社区学院与社会、企业间建立了极为密切的联系，一方面企业为学院提供更多更好的专业咨询服务、学生实习岗位和教学实习设备，另一方面学院为企业提供许多的技术支持、培训服务等。社区大学自然而然地成为该地区、经济、文化发展提供各类服务的中心。社区学院可为本社区的政治、经济、文化发展提供各种服务，如开展科普活动、主办文体活动，进行咨询论证、召开各类会议等，成为本社区的文化教育活动中心。
2.灵活、多元性
不论年龄，不分种族，既有学分制学生，又有非学分制学生；既有全日制教育，又有非全日制教育（在社区学院学生中非全日制占到约一半以上）；既有两年的升学教育，又有时间长短不一的各种类型培训。大部分四年制大学只允许外籍生每年入学一次，而社区学院通常每学期均让学生入学，有的一年可以四次入学。“社区学院”是一种多元化的学习场域，提供除了一般正规课程的内容还有如技职体系的课程以及成人的进修、补救课程。社区大学还可根据对科技发展济发展以及人才需求情况的预测，不断调整方针和专业设置，增设社区需要的专业，整个学院的专业设计既不断更新、又相对稳定。
3.高科技性
美国社区学院另一大特点就是提供各种技术培训。技术培训必然与实验及实训相联系。社区学院除了从商业伙伴---企业得到各种资助进行实训基地建设外，还在基地建设方面进行了一种新的尝试，即建立虚拟数字技术实验室。
4.“双师”性
美国社区学院的教师分为专职和兼职两种，专职教师一般在40%左右，其余为兼职教师。专职教师主要从事教学工作，教授理论基础性较强的课程。同时，社区学院长期聘用公司企业的主管、专业人员以及工作经验丰富的各类人才作兼职教师，讲授实践性、应用性较强的课程从而在教学中给学生带来实际经验与行业的最新信息。
5.低收费性与政府高投入性
收费标准由校董事会决定。社区大学每年学费在5000美元左右，而美国公立大学学费每年一般在2万美元左右，私立大学每年学费在3.5万美元左右。同时，企业和学校还设置奖学金，政府也适当提供贷款帮助有困难的学生就业。从10多所不同地域的社区大学的年度预决算统计显示，政府拨款约占75%、学费约占20%、其他收入约占5%，其中用于非升学教育（主要是职业教育）的费用占60%以上，反映出政府的投入力度。
6.管理民主性
美国社区学院的组织结构与管理体制是按照民主、科学、高效的原则建立起来的，普遍实行了董事会下的校长负责制，以及员工、学生参与决策和管理的制度。学院的董事会是学院事务的最高决策层，负责决定学院的福利、预算、计划、人事、制度、政策等重大事项，不参与学院的日常管理和具体运作。董事会一个很重要的职责，是聘任、评估和解聘校长。董事会的产生有两种方式，一种是经过选举产生的董事会，另一种是经过委任产生的董事会。
简言之，“社区学院”将教育和社区结合在一起，把教育和社会资源结合在一起。是一种社区学习的典范。除此之外，其补充高级中等教育的不足，甚至能替代大学前两年的教育。美国社区学院于学生对教育的多元选择、全民的终身教育、公民再就业教育起到了很重要的作用。社区学院实现了许多民众希望就读高等教育的梦想。美国社区大学在办学上的功能和特点值得我们学习和借鉴。
参考文献：
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[4]约翰・亨利・纽曼.大学的理想[M].徐辉，顾建新，何曙荣.杭州：浙江教育出版社，2001
