丰富的理论知识

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丰富的理论知识范文第1篇

关键词：以奥伦理论为指导的延续护理 类风湿关节炎 疾病控制 自我感受负担

类风湿关节炎患者的手足小关节呈现多关节、多形态及侵袭性病变，可导致关节畸形，甚至功能丧失等，对患者的危害较大，因此临床对于类风湿关节炎的诊治与护理重视程度极高。与本病相关的研究显示，除积极有效的治疗外，护理对患者的疾病治疗态度、心理状态，乃至治疗效果的影响均有积极的影响与改善作用，因此关于各类护理模式用于类风湿关节炎的效果研究极为常见，而不同的护理模式干预的效果差异显著[1-2]。本研究对以奥伦理论为指导的延续护理对类风湿关节炎患者疾病控制及自我感受负担的影响进行探究，结果报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料

将2016年10月至2018年10月的86例类风湿关节炎患者随机分为对照组（常规护理组）和观察组（以奥伦理论为指导的延续护理组），每组各43例。对照组中男13例，女30例，年龄41～68(56.21±7.53）岁，病程0.70～10.80(4.67±0.82）年，分期：Ⅱ期者20例，Ⅲ期者23例；文化程度：小学及初中者25例，中专及高中者12例，大专及以上者6例。观察组中男1 4例，女2 9例，年龄40～70(56.56±7.32）岁，病程0.60～11.00(4.81±0.76）年，分期：Ⅱ期者19例，Ⅲ期者24例；文化程度：小学及初中者24例，中专及高中者13例，大专及以上者6例。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：20～75岁；符合类风湿关节Ⅱ～Ⅲ期者；对研究知情同意者。

排除标准：文盲者；认知障碍与精神异常者；合并其他骨疾病史或骨折史；合并其他慢性基础疾病者；合并神经肌肉疾病；妊娠期及哺乳期者。

1.2 方法

给予对照组常规护理，包括注意休息与活动的调节，进行饮食调节、晨僵护理等，另配合药物进行治疗，并积极进行心理护理。在常规护理的基础上，给予观察组以奥伦理论为指导的延续护理。根据奥伦自理理论对患者的自理能力进行分级，分为完全支持、部分支持及支持教育三级。(1)完全支持患者：本类患者的自理能力较差，患者对延续护理干预的需求更高，因此本类患者的自理能力相对较差。对患者进行延续护理的干预涉及患者及家属两部分。护理人员应根据患者的肢体功能状态及自护需求程度进行自理部分内容的制定，如患者仅进行饮食、洗刷、沐浴等基本生活自理方面，对于基础的家务等劳动及锻炼运动则根据患者的需求进行实施，由家属辅助进行实施，并根据患者自理能力的变化进行调整。(2)部分支持患者：本类患者的自理需求与自护能力处于均分状态，患者可进行自我生活自理及基础家务劳动、基本锻炼运动等，且均由患者自我完成，无须家属及其他帮助，但应避免过度劳动及负重；对于较重的劳动及运动则由家属辅助陪伴进行，经医护人员评估及指导培训后，方可实施。(3)支持教育患者：本类患者主要以健康教育及语言支持为主，生活自理项目、劳动及运动部分均全部由患者自主完成，但在患者自主实施前，护理人员首先对患者进行安全注意事项细致告知，尤其是对危险活动方面进行反复告知，然后再让患者自主实施，并在其实施过程中持续进行监控与指导。比较两组护理前及护理后3个月的疾病控制程度、症状体征评分及自我感受负担。

1.3 评价标准

(1)疾病控制程度：以DSA28积分进行评估，本标准对28个关节情况进行评估，对压痛关节数、肿胀关节数及血沉进行评估，以≤2.6分、>2.6分但≤3.2分、>3.2分但≤5.1分、>5.1分分别表示不活动、轻度、中度及重度活动[3]。(2)症状体征评分：对肿胀、疼痛及晨僵情况进行评估，根据患者相关表现的严重程度以0～3分进行评估，0～3分分别表示无、轻度、中度及重度[4]。(3)自我感受负担：采用自我感受负担量表进行评估，本量表对10个评估条目进行评估，最高分50分为自我感受负担最高，<20分、20～29分、30～39分及≥40分分别为无、轻度、中度及重度负担[5]。

1.4 统计学方法

检验软件为spss23.0，计数资料行χ2检验，计量资料行t检验，等级资料秩和检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果2.1 两组护理前后的疾病控制程度比较

护理前两组的DSA28积分评估结果比较，差异无统计学意义（P<0.05），护理后，观察组的DSA28积分评估结果均显著好于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 两组护理前后的DSA28积分评估结果比较[n(%)]

2.2 两组护理前后的症状体征评分比较

护理前对照组的肿胀、疼痛及晨僵情况评分分别为（2.02±0.35）分、（2.05±0.30）分及（2.12±0.28）分，观察组的评分分别为（2.05±0.33）分、（2.03±0.32）分及（2.15±0.27）分，两组的症状体征评分比较，差异无统计学意义（t=0.408、0.298、0.505,P=0.341、0.382、0.307）；护理后对照组的肿胀、疼痛及晨僵情况评分分别为（1.82±0.28）分、（1.75±0.27）分及（1.90±0.22）分，观察组的评分分别为（1.60±0.23）分、（1.51±0.18）分及（1.63±0.19）分，观察组的症状体征评分均显著低于对照组，差异有统计学意义（t=3.981、4.849、6.090，均P=0.000）。

2.3 两组护理前后的自我感受负担比较

护理前两组的自我感受负担比较，差异无统计学意义（P>0.05），护理后观察组的自我感受负担均显著好于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2 两组护理前后的自我感受负担比较[n(%)]

3 讨论类风湿关节炎对患者的手足关节危害较大，可导致患者关节功能的严重受损，对患者的日常生活、工作及学习均造成极大不良影响。临床中与类风湿关节炎相关的诊治与护理研究均可见，而护理对患者的长期影响日益受到认可，且护理对患者的干预面较广，涉及治疗效果、治疗态度、生存质量等多个方面，故护理的相关研究不断增多[6-8]。另外，较多研究显示，本病患者普遍存在自我感受负担较重的情况，而此种情况的存在对于患者的治疗态度、心理状态及生存质量均极为不利，甚至影响患者的治疗效果，因此在对本类患者护理的过程中，减轻自我感受负担的需求日益提升。另外，护理的效果与疾病控制效果有着密切的关系，较佳的护理模式有助于通过影响患者的生活习惯、治疗依从性及心理状态等多个方面来达到影响治疗效果的目的[9]，因此，这方面的评估也是护理模式选取的参考方面。

本研究结果显示，以奥伦理论为指导的延续护理对类风湿关节炎患者疾病控制及自我感受负担的影响显著好于常规护理，表现为护理后的疾病控制程度、症状体征评分及自我感受负担均优于常规护理，说明以奥伦理论为指导的延续护理对患者的疾病治疗效果及减轻感受负担等不良情况均有更为突出的作用，这与奥伦自理理论为指导的延续护理通过对患者的自理能力进行评估，进而以评估分级为标准进行延续护理的针对性实施有关，且本模式将护理从院内延续到院外的过程更为具有个性化，因此针对不同需求的患者具有较好的效果[10]。综上所述，以奥伦理论为指导的延续护理对类风湿关节炎患者疾病控制及自我感受负担的影响相对较好，应用价值较高。

参考文献

[1]周芳,张宝双,唐开奖.类风湿关节炎患者个性化护理与自理训练效果观察[J].中西医结合护理(中英文),2019,5(1):123-125.

[2]申海艳,周静,肖丽娜,等.类风湿关节炎延续性护理的研究进展[J].风湿病与关节炎,2019,8(5):76-80.

[3]孙垚,高蕾,李亚芳,等.中老年类风湿关节炎患者躯体功能与体力活动、自我效能的相关性[J].中国老年学杂志,2019,39(6):1499-1502.

[4]陈妍伶,陈红,梁燕,等.类风湿关节炎患者无助感及其干预研究进展[J].护理学杂志,2019,34(5):96-100.

[5]连芬萍,司霞,张百灵.护理门诊结合微信平台在类风湿关节炎患者延续护理中的应用[J].中国药物与临床,2019,19(4):683-685.

[6]钟晓娜,李丹,秦沐婷.网络延伸护理在类风湿性关节炎患者中的应用[J].中国医科大学学报,2020,49(8):760-762.

[7]易小苏.个性化护理干预在类风湿性关节炎患者中的应用效果观察[J].中国医药科学,2020,10(10):121-123,130.

[8]陈晓玲,高慧文,李斌.临床护理路径在类风湿关节炎康复护理中的效果评价[J].检验医学与临床,2020,17(21):3176-3179.

丰富的理论知识范文第2篇

考生对自己缺点的说明，却惊人地相似：“我觉得我最明显的缺点就是缺乏实践经验”。

不用说：考生大都很聪明，他们没说自己的缺点是“贪玩”、“贪财”、“不爱干活”和“爱跳槽”，这些都是考官眼中的“致命”缺点，因为这些缺点对用人单位来说是不能容忍的。至于缺乏经验，那是所有的应届毕业生普遍存在的，既然非要说自己的缺点，那就说这种“不是缺点的缺点”吧，既客观、也务实和机智。

但需要考虑的问题是：应届毕业生缺乏实践经验究竟是不是缺点。

所谓缺点是该有的没有，或者相同情况的人，别人大都具备的条件你不具备，这才是缺点。受环境、条件、经历、身体的限制使你不具备某种超出可能范围的能力，那绝非缺点。你说“我的缺点是不像孙悟空那样会72变，甚至连猪八戒那样的36变都没有”，哈哈，那就成笑话了。因为你不该、不可能有那样的本领，你没有那本领，那怎么是你的缺点了呢？这道理放在应届毕业生的身上是同样的。应届毕业生一直在学校里读书，读书就是他们这个时期最主要的工作，一般的学生、或者说绝大多数的学生不该有实践经验，不该有的他们没有，那不叫缺点，只能称之为“特点”。苛求人们做其做不到的事，或者要求人们具备没有的条件或不可能具备的本领，那是不公平的，这和要求普通人能具备孙猴子一跳十万八千里的本领一样，有点近似于荒唐了。

丰富的理论知识范文第3篇

美术设计类专业是当代高校艺术类一级学科范畴下的重点发展分支，也是各综合性院校及美术专业型院校重点学科。有效合理的美术设计类专业教学方法是该专业学生学习质量有效保障，同时，它也反映有关专业教师理论水平和教学能力。本文结合该专业在当代我国高等学校教学实际中的常见教学方法进行了总结，希望通过对美术设计类专业教学方法现状的总结为广大美术设计类专业教师提供参考进而更好地在高等教育体系中发展美术设计类学科。

关键词：

美术设计；教学方法；发展现状

高校美术设计类专业（以下简称“设计类专业”）是高校美术类专业的重要组成部分，是将设计看做一种通过构想或计划，以及把这种构想或计划通过一定的审美观念和表现手法使其视觉化、形象化的创作过程进行专业学习的分支学科。高校设计类专业的学科设置一方面体现了美术的艺术性，另一方面设计类专业更具有实用性，它的主要功能之一即将抽象的美术表达形式具体化、实用化、功能化，这一特征使得设计类专业学生学习到的是一种实用技能。结合上述内容以及当代我国高校设计类学生的实际学习环境，设计类专业的常见教学方法也恰恰迎合了设计类专业的主要特征和功能，经过笔者总结，现将当代高校美术设计类专业教学常见方法和其主要作用归纳如下：

一、理论教学为基础保障

设计类专业是依托美术学科发展来的分支学科，因此要想实现学习者对基础知识的扎实掌握就离不开教育者针对美术基础理论知识的传授。当代我国高校设计类专业在学科课程设置的编排上也反映了这一要求，而设计类专业的基础理论知识主要体现在美术理论知识和设计理论知识。设计类专业教师通过对美术基础理论的教学，可以使得学生掌握基本的美术知识，从更为深刻的角度去用心理解美术，从现实意义上讲，学生学习中外传统美术理论的主要作用在于让学生了解主流文化，对美术这一学科的发展形势有宏观的认识和理性的理解。与美术理论相呼应的则是针对性更强的设计理论知识，相比美术理论知识，设计理论其实更为抽象，特别是教师在对某些设计元素，设计思想进行讲解时，学生并不都完全能心领神会，不过，也正是这些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激发学生创作灵感的作用，这部分理论知识也更为关注设计中的技巧运用，如何掌握和谐的、能反应美的、立美宜人的设计思路才是学习的重点。综上，设计类专业教师通过理论的教学是设计类学生学习的基础保障。

二、实践性教学为知识巩固

本文引言部分指出，设计类专业在研究事物美的属性同时也更多地体现了美术的实用性，实践性教学的主要意义在于呼吁学生关注设计类专业的艺术实践过程，通过这样的形式进而使学生对设计的意义进行再认识以达到对理论知识所学的巩固。举例来说，随着国家对高等教育投入的不断深入，大学授课中实用多媒体设备已不是新鲜事，因此，很多教师在教学中可以利用丰富的教学资源向学生演示某一设计作品，条件更为丰富的还可以利用更为生动的实物教具进行授课，例如参观博物馆、具有鲜明特点的建筑、景观等设施。教师实施实践性教学的主要功能在于加强学生对理论知识的认识，使设计的目标作品更为直接的呈现到学生面前，同时，实践性教学也是对理论知识的巩固。这就真正做到了“艺术理论引导艺术实践，艺术实践丰富艺术理论”。

三、互动教学确保学科活力

设计本身就是极具创作性的一个概念，枯燥乏味的说教并不符合这一学科的特点，因此互动式教学就显示出了其优势。当前，高校设计类专业教师主要教学发展的另一方向就是互动性教学。在实际工作中，一些教师在传授完基本知识后会有针对性的对某一知识与学生进行互动探讨，具体的形式包括问答、辩论、讨论等。当代设计类专业教师在教学实践中对这一方面的关注越来越重视，在互动的形式上也越来越多元化，除了上述课堂上可以使用的互动方式以外，很多院校以及专业教师积极鼓励学生参与一些高校间、省市以及国家级的各种艺术类作品比赛，这些竞赛类活动一方面是对作品的展评，但是从教育学的理论来看，其本质也起到了互动式教学的作用，通过竞赛活动，学生与不同地域的同专业学生进行学术上的切磋，比赛成绩的优劣本身可能使学生得到鼓励，并激发更浓厚的热情，然而更为重要的是参赛者与他人的互动交流、比较和学习是也潜移默化地能使自身的创作能力大大提升，而这恰恰呼应了前文所述的“设计的特征”。专业教师鼓励学生参与互动有助于提升学生学习热情，而互动学习的功能在保证学生学习效果更佳的同时也保持了美术设计类学科的活力。

四、学科交叉式教学培养创新能力

设计作为美术的分支学科，必然要依托美术的有关知识作为基础。但是无论是设计还是美术都与哲学、宗教、以及历史文化等诸多概念紧闭相连，教师仅单一的传授设计的相关概念是不现实的，很多设计思想、理论基础、灵感来源很大程度上源自于其他社会科学学科，这是所有艺术类学科的共通特征，因此设计类专业教师在教学过程中需要对设计本身与其他学科之间的交叉关系予以考量，一些知识可能与其他学科互补，而一些则与其他学科融会贯通，美术设计课程的这一特征，使得教师在关注其与其他学科交叉关系时就要更加注意培养学生结合其他学科进行设计创新的能力，目前，高校设计类教师在这一点上十分重视，在教学方法上，一方面有针对性的延伸了其他学科的相关背景知识介绍，另一方面，很多教师自身也不断吸取更多的知识，扩大个人的知识面，以保障为学生提供一个更为丰富的课题知识环境。交叉学科的相关研究极为锻炼学生的辨别力、比较能力、分析能力等综合能力，而通过这样的学习，学生必然从中扩宽视野，激发创作灵感，提升艺术创新能力。

作者：张潇予 单位：辽宁经济管理干部学院

【参考文献】

［1］康定斯基［德］．论艺术的精神［M］．中国社会科学出版社，1987．

丰富的理论知识范文第4篇

关键词 临床带教老师 素质

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.17.232

崇高的道德品质

临床带教老师是实习学生最直接的榜样,在带教过程中所体现的“师德”、所展示的“师魂”、职业行为,都会对学生的实践欲望及实习态度乃至于行为和目标选择产生强烈的感染和引导[1]。

丰富的理论知识和扎实的实践技能

具有丰富的理论知识和扎实的实践技能是护理临床带教老师应具备的最基本的素质。具有具备了丰富的理论知识和扎实的实践技能,才能指导和帮助护生对具体的护理工作由戌感性认识上升为理论性知识,并通过实践,使理论知识得以巩固[2]。带教老师具备了这一素质,就会赢得更多患者及家属的信任,从而为实习护士争取到更多的实践机会。

稳定的心理素质

表现出热情和信心,营造一个令人愉快的氛围:热情和信心有很强的感染力,老师对工作和教学的热情会影响到学生的学习动机,让实习变得有趣,从而建立起一种积极进取的团队精神。

展现一种良好的职业态度,做学生的楷模:乐观、稳定的情绪,宽容、豁达的胸怀和较强的自控力具有榜样的魅力和较强的亲和力。特别是学生的操作失败导致患者或家属不满时,这种素质能妥善化解护患紧张关系。

保持高的期望值和成功率,最大限度地激发学生潜能:研究指出,至少有80%的成功率是最理想的,学生一旦获得成功和进步,就会产生一种积累优势,就会有更多的机会取得更大的成功和进步。如果学生没有取得成功,就给他们提供更多的指导,或者使任务简单化,直到他们能够完成为止。

出色的沟通能力

优秀的沟通者永远能够吸引学生和患者的注意力,能够明确表达自己的观点,可以将自己所拥有的专业知识、专业能力、人格魅力进行充分的发挥,并在适当的时机把适当的信息传达给他们。

缜密的理性思维

思维的广扩性:思维的广扩性就是突破思维活动范围的局限性,将其扩展到必要的广度。思维广扩性品质使人在思考问题受阻时能及时调整转换思路。思路广扩,善于全面考察问题,不仅接收新知识新信息多,而且思路的变通性和创新性也会较好。

思维的深刻性:思维的深刻性,能透过纷繁复杂的现象而深入到问题的本质,善于从结果追溯到原因,从偶然性中发现必然性;善于从现实推测到未来,富于预见性;善于从多要素、多层次、多结构、多机制、多过程、多功能、多因果等多种多样的联系或关系上综合分析问题,从而深刻地揭示事物的内在本质和必然性。

思维的综合性:思维的综合性能用顺向思考、逆向思考、比较思考、因果分析思考等多种思维方式,从多方面全面的综合分析问题。

思维的敏捷性:思维的敏捷性,使带教老师具有敏锐的洞察力,及时发现问题,并迅速找到解决问题的方法。

思维的创造性:思维的创造性能从已有知识出发,在较高层次重新构建知识的思维能力,在认识和解决问题时不墨守成规,不因循守旧,而善于发现和提出新问题,解决新问题。

强烈的法律意识

患者对医疗、护理服务及技术水平的要求越来越高,不断用法律的眼光来衡量医疗、护理行为,以此保护自己的合法权益。

超凡的教育能力

积极地讲授,明确传达信息的能力,有效的提问能力,因人而异,灵活教学。针对学生的知识,技能、个性、悟性、态度等不同,采用不同的方式,重视学生的全面发展,重视学生完整人格的培养和个性的充分发展。

较高的管理水平

做好组织工作,建立一种有效的管理模式,高效有序的组织、合理安排实习计划,以达到事半功倍的效果。科学的管理是高质量完成临床教学任务的保障。

参考文献

丰富的理论知识范文第5篇

关键词：小学数学；快乐教学法；应用策略

数学是一门知识具有抽象性的严谨学科，相对而言比较枯燥，对小学生而言具有一定的难度，难以引起学生的兴趣。针对这样的情况，需要教师找到科学的教学方法，使小学数学教学充满乐趣，引导小学生主动积极地投入到学习当中。快乐教学法是一个理想的选择，不仅能活跃课堂气氛，让课堂丰富多彩，激发学生的学习兴趣，同时还能减低知识的难度，提升学生的学习效果。那么我将针对小学数学教学，浅谈快乐教学法的应用策略。

1创设生动的教学情境

在新课程改革的引导下，诞生了多种多样的教学方法，其中情境教学法就是高效教学的代表，通过创设生动的情境可以为学生建造一个更好的理解平台，学生可以依托情境实现更好的理解。那么在应用快乐教学法的过程中，教师可以创设生动的教学情境，引导学生在情境中感受学习数学的乐趣。就以“简单的几何图形”的教学为例，这一章主要引导学生了解一些简单的几何图形，了解这些图形的性质。针对这样的教学目标，教师可以利用多媒体系统加入多样的素材，比如图文、视频等，教师可以借助动画视频向学生直接地演示点动成线、线动成面、面的旋转平移等知识点，学生可以直观地了解到图形的形成。接着教师可以再次利用多媒体系统向学生展示这个丰富的几何世界，比如有哪些实际的设计运用到了几何图形的性质，借助生动的画面让抽象的知识点变得生动丰富。为了加深学生的理解与记忆，教师还利用借助多媒体系统将其设计成活动的动画，使知识连贯起来。通过这样的方式，多媒体系统帮助教师更好地创设教学情境，面对这样直观生动的课堂，降低了学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣。

2科学设计趣味教学游戏

小学生始终摆脱不了爱玩的天性，于是在小学数学教学中，教师可以抓住学生的这个特点，加入有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习知识，实现寓教于乐的效果。但是在设计游戏的过程中，教师始终要认识到课堂的本质，切记不可为了游戏而游戏，忽略了教学的意义。举一个简单的例子，教师在进行“四则混合运算”的教学时，常常要引导学生练习一定的习题加深知识的掌握。在这个环节，教师可以设计趣味的游戏，比如先准备好学生喜爱的动漫玩具，当学生看到这些玩具后便立马被吸引产生了强烈的参与欲望。这时，教师可以改变传统的习题，在动漫玩具上标上各种数字，学生先完成习题的练习，算出正确答案，再从玩具堆中找到标有正确答案的玩具，如果学生回答正确就能获得玩具，但是学生回答错误了则要表演一个简单的节目。面对玩具的诱惑，学生会主动地参与到游戏中，同时提升计算习题的效率。通过这样的方法，有效地激发学生的学习兴趣，在游戏中完成练习，既让学生感受到游戏的乐趣，还让学生完成了学习任务，提升了学生的知识水平与解题能力。

3开展丰富的教学活动

小学数学教学的目的在于培养学生的数学思维与综合能力，促进学生在今后学习中取得更长远的进步。要实现这样的教学目标，就决定着教师要开展丰富的教学活动，为学生创造宽广的学习平台，同时丰富的教学活动能够为学生提供丰富的学习体验，这符合快乐教学法的初衷。比如在进行“分类和比较”的教学时，教师可以改变传统的理论教学，让学生进行实际的动手学习，在教学开始之前，教师要求学生准备好基础的工具，比如有书本、笔、玩具等材料，在学习理论知识之后，学生知道了类别的含义，从而按照“文具”、“玩具”等类别进行分类。再比如教师在进行“角度”的教学时，教师可以要求学生准备好纸条、量角器等工具，教师先向学生讲解角度是横量一个角大小的概念，为了加深学生的理解，教师让学生利用简单的纸条折成各种角度，再用量角器量出它们的角度，实际的动手帮助学生实现理解性学习。通过这些活动，教师丰富了课堂教学的内容，组织了丰富的教学活动，学生可以获得全面的学习体验，数学学习不再是机械的理论学习，而是用实际动手与理论学习结合起来，创造更好的学习效果。4有效联系生活实际背景关于小学数学教学的初衷，教师是希望学生通过学习掌握一定的理论知识，从而利用理论知识解决生活中的实际问题。这就要求教师在教学中引导学生联系生活实际，同时联系生活实际之后，数学学习变得轻松有趣，可以激发学生的学习兴趣。就以“统计与猜想”的教学为例，这样抽象的知识很容易压抑学生的学习兴趣，这时教师可以提出与学生生活相近的问题，比如“同学们，你们的生日是在哪一天？你们的生日在哪个季节？假如我想知道我们全班同学的生日，我要怎么统计呢？”在提出问题之后，教师可以根据学生的实际情况组建简单的学习小组，学生选择确定的研究方案对全班同学的生日进行统计，再借助柱形图、饼状图等图形进行表示。接着教师要求学生观察图形，并且提出问题：“同学们，我们来看一看我们班哪个季节生日的人最多？哪个季节生日的人最少？”学生再一次投入到观察中。通过这样的方式，将理论知识的学习与生活实际联系起来，借助轻松的活动引导学生思考和观察，加深对知识的理解，同时为学生带来不一样的学习体验。