网络素养调查

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网络素养调查范文第1篇

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网络素养调查范文第2篇

关键词　广告素养；手机广告；网络广告

中图分类号　G202　文献标识码　A

作者简介　李薇，浙江越秀外国语学院网络传播学院讲师，浙江绍兴312000

新媒介环境是相对传统大众媒介而言，在网络传播技术条件下所形成的新大众传播环境。在新的技术支撑下，传统媒介与新媒介出现融合，手机、互联网以及各种新兴的传播媒介在社会日常生活中的作用日益凸显。新媒介环境下，信息传播形式的多元化和传播内容的多样化对人们产生了深刻的影响，伴随着媒介发展的广告信息传播也发生了较大改变，因此，广告素养教育日益成为广告教育的重要话题。手机和网络媒介的发展，对易于接受新事物和新技术的大学生群体产生了重要影响。新媒介环境下，大学生群体能否有效获取、选择和利用广告信息，广告信息对大学生有何社会影响?传播模式的改变下，大学生对广告素养教育有何需求，大学生的广告素养教育该如何实施?本研究将对此进行分析和论述。

一、研究目的和研究方法

手机媒体是移动通信技术和网络技术的结合，兼具人际传播“点对点”和大众传播“点对面”特点；网络媒体则凭借其强大的交互技术创造着全新的传播方式，有调查显示，大学生在中国网民中所占比例最高，也是参与度很高的群体。手机和网络媒体是大学生接触最频繁，也是对其影响最深刻的媒介。作为新型广告媒介的典型代表，本研究希望通过调查大学生对手机和网络广告的态度，选择和利用的程度，了解新媒介环境下大学生的广告素养能力。对他们的调查成果可为今后高校开展广告素养教育提供依据和参考。

本次研究采用定量研究方法。首先，本文作者选取了所执教班级在校大学生作为研究对象，进行问卷调查。调查对象均为在校三年级的大学生，其中本科生占20.6％，高职生占79.4％，男生43.4％。女生56.6％。对样本的选择考虑了性别和专业的分布，且调查对象对手机与网络等多种媒体的使用较为熟悉。本次调查共发出调查问卷136份，收回102份。本次调查问卷的设计主要采用了文献分析法与头脑风暴法，问卷主要分为三个部分：第一部分是手机媒介和手机广告调查；第二部分是网络媒介和网络广告调查；第三部分是新媒介环境下大学生广告素养教育需求调查。

二、调查分析和研究成果

(一)大学生使用手机和手机广告分析

被调查大学生100％拥有手机，并都曾使用过手机上网。他们用手机上网最主要的目的分别为：上网聊QQ和飞信，占54.9％；网页浏览和查询的占41.2％；看小说的占3.9％。

有51％的人会留意手机接收的广告，例如上网，手机短信和聊QQ和飞信所收到的广告。其中有49％的人认为手机广告类型不同，对他们的影响不同；38.2％的人对手机广告类型没任何感觉；11.8％的人讨厌任何类型的手机广告；只有1％喜欢任何手机广告。被调查者中有接近一半的人还是会有选择性地关注手机广告。在回答会不会因为手机广告影响消费行为时，只有21.6％的人认为会，78.4％的人认为不会(表1)。

从表1可以看出，短信广告是受关注比率最高的，其次手机网页、小说广告、QQ、飞信广告受关注程度也较高。这和大学生使用手机上网的主要目的有密切关系。而手机彩信广告受关注程度较低。大学生对短信广告的接受比率最高，这可能与短信是大学生沟通的主要手段有关。大学生对手机网页，小说广告，QQ、飞信广告也有较高的接受率。

(二)大学生使用网络和网络广告分析

被调查大学生中每天上网1至4小时的占总人数的77.4％，4小时以上的占20.6％，1小时以下的只有2％。上网会主动浏览广告的仅占5.9％，76.5％的人不会主动浏览，有时会浏览广告的占17.6％。

有52.9％的人认为自己会浏览广告是因为被强迫，或者操作失误造成的；有20.6％的人因为想获取信息而浏览广告；26.5％会因为广告有创意，好奇而浏览广告。

被调查者认为自己会接触到网络广告的情景依次排序为：浏览网页和新闻信息时(83.3％)、网络视频播放(60.8％)、收发邮件(48％)、聊QQ、MSN或飞信(39.2％)、玩游戏(25.5％)。

对网络广告持怀疑态度的占61.8％，不相信的占27.5％，相信的占10.7％。对网络广告是否会引起的购买意向的改变，有10.8％的人认为会，58.8％的认为有时会，30.4％的认为不会。

大学生认为网络广告应运用以下因素吸引消费者：画面和创意新颖独特(72.5％)，音乐吸引人(48％)，有大家喜爱的明星代言(34.3％)，广告信息有用，包含价格优惠等信息的广告(26，5％)，互动性强，有游戏的广告(18.6％)。

有52.9％的大学生更愿意接受视频和flash形式的网络广告，只有18.6％接受广告运用文字和报道形式。

在以上不同类型的网络广告中，出现在网站页面上的广告受关注程度较高，而最不易受关注的则是游戏中的场景镶嵌广告(表2)。而大学生较能接受的是品牌社区和论坛广告，其次是出现在一些大型网站页面的广告，他们不太接受的是在游戏场景中镶嵌的广告类型。

那么在网站页面上出现的广告类型，被调查者的关注和接受度又如何呢?

在网页广告中，大学生最关注的是弹出式广告，网站栏目冠名广告不受关注。而在大学生接受的广告中，网站栏目冠名广告被接受率却最高，而弹出式广告最不被大学生接受。有7.8％的被调查者对以上广告形式不清楚(表3)。

网络素养调查范文第3篇

关键词： 信息网络时代 大学生网络素养 存在问题 培育途径

当今世界，信息技术革命日新月异，互联网已经融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式。目前我国网民有5.91亿，手机网民有4.6亿多，其中微博用户达到3亿多人，已经成为新媒体应用第一大国。高校学生作为网民中的主要群体，“用网比例”远远高于社会其他人群。网络在给大学生带来浩瀚的学习资源、多样的学习途径的同时，由于他们的自我控制能力及对于媒介信息的辨析能力尚未完全成熟，也带来某些负面影响，在此背景下，如何引导大学生提高网络生存能力，提升网络素养显得尤为重要，并且成为信息网络时代高等学校亟待解决的新课题。

一、大学生网络素养的涵义

网络素养是人们使用网络时表现出的一种综合素质。大学生网络素养是指大学生较熟练地掌握计算机网络知识和技能，有效利用网络获取信息并对有害信息具有鉴别和规避能力，网络活动守法意识强，并利用网络使自身获得进步的综合素质与能力。它包括网络认知能力;网络操作能力;网络信息的获取和处理能力;网络行为的日常管理和约束能力;网络安全意识等。

网络素养作为信息时代大学生必备的基本素养之一，开展大学生网络素养培育有助于提高当代大学生在信息社会的生存能力，促使他们客观地对网络信息进行选择与辨析，提高对网络负面影响的免疫力，培养网络自律意识，增强网络安全意识和网络道德意识，同时也为今后大学生合理利用网络媒介获取知识，发展自我，完善自我，提高素质，培养成长为和谐社会的合格公民，具有重要而深远的现实意义。

二、大学生网络素养调查现状

为了解大学生网络素养的现状，笔者以北京某高校部分在校生为样本进行了抽样问卷调查和深度访谈。其中发放调查问卷500份，回收有效问卷488份，回收率97.6%。在回收问卷的同时，还随机抽取了50位学生开展了深度访谈。本次调查从大学生网络素养的概念出发，主要包含大学生网络媒介的认知能力、网络信息的获取和处理能力、网络行为的自我管理能力，以及网络道德素养和网络安全意识五方面内容。经过对数据的统计分析，我们发现大学生群体虽然已经具备一定的网络素养，但整体上还处于较低自发水平，个体存在较大差异，主要存在以下问题。

1.网络自主学习能力弱化。

自主学习是信息时代大学生必备的基本素质之一。这种能力和素质要求大学生成为网络资源的主动驾驭者，通过使用网络等媒介途径主动学习，进而构建科学合理的知识体系以适应竞争激烈的社会环境。然而现实中很多学生使用网络仅仅停留在休闲娱乐层面，不是为了利用网络来学习，而是沉迷于交友聊天、浏览电影、下载音乐和玩网络游戏等。问卷调查结果显示，只有36.8%的学生经常利用网络信息进行专业课程学习;对于自己所学专业的网上学习资源，59.3%的学生回答“比较了解”，31.3%的学生回答“知道一些”，2.6%的学生回答“非常了解”，还有6.8%的学生选择“完全不了解”。由此可见，某些学生虽然对网上学习资源有一定的了解，但对网络信息资源进行有效加工创造以发展自我的则少之又少，缺乏主动学习和创新意识。

2.网络行为的自我管理能力失控。

养成良好的网络行为习惯，进行自我约束，加强自我管理进而更好地发展自我、完善自我和实现自我是提高大学生网络行为自我管理能力的重要内容，也是大学生网络素养水平的一个重要考量指标。调查数据发现，大学生每次上网时间超过3个小时的占41.5%，超过5个小时的占21.7%。另一组调查数据显示，在网上遇到不良信息时，8.3%的大学生表示会继续浏览，但会受影响;21.9%的大学生表示会继续浏览但不会受影响;69.5%的大学生表示会关闭网页，仅0.3%的大学生表示会向有关部门反映。这些数据反映出某些学生缺乏时间观念，存在上网时间过度的现象，而且缺乏自我控制能力，极易被网络不良信息所影响和干扰，最终导致某些大学生在错综复杂的网络生活中长时间沉迷而不能自拔，不仅影响正常的学习生活和身心健康，更有甚者造成行为失范。这些都与大学生上网获取学习资源的初衷是相悖的，可见这是一个亟待加强的工作领域。

3.网络道德观念淡薄。

信息时代公民自觉遵守国家法律和网络道德规范，积极践行网络文明、礼貌和诚信是一个现代国家社会文明的重要表现形式。调查发现，对于“是否在网上发表过虚假信息和过激言论，或对不喜欢的人和事进行谩骂和攻击时”，24.5%的学生选择“是”;更有31.2%的学生认为“在网上发表个人观点与他人无关”，可见由于网络世界中个人信息的匿名性和法律法规的不健全，导致道德规范对大学生的约束力在削弱。在网络诚信方面，42.3%的学生承认自己在撰写论文时经常从网上下载参考。这些都在一定程度上反映出当代一些大学生缺乏网络理性评判能力，网络道德观念淡薄。

4.网络安全意识缺失。

信息时代的网络安全意识既包括计算机使用技术上的安全，又包括网络交往时的安全意识。在对大学生“是否定期更新系统或杀毒软件”的调查中，81.9%的大学生选择“是”;在对“使用QQ等聊天工具时，是否会接受陌生人的邀请”和“经过一段时间，是否会透漏个人真实信息”两个问题调查时，结果显示60.5%的大学生注意对自己私人信息的保护，19.2%的学生不太注意保护，12.8%的学生选择不确定，还有7.5%的学生没有对自己的私人信息进行保护。由此可见，大学生缺乏对网络不良信息的警惕性，很容易掉入“网络诈骗”陷阱，导致自身受到侵害。

三、大学生网络素养存在问题的原因分析

1.社会：缺乏良好的网络环境和氛围。

与报纸、广播和电视等传统媒体相比，网络具有信息及时、传播范围广、互动性强等特点，在给大学生提供了丰富海量的学习资源的同时，由于缺乏有效监督管理也充斥着大量虚假、有害信息和不法网站。此外，来自西方发达国家的文化渗透也加深网络文化的复杂性和多元化，这些都对一些涉世未深、心理不成熟、自我控制意识薄弱的大学生产生不良影响，不仅毒害大学生的身心健康，还冲击一些大学生的价值观，容易在浩渺的网络世界中迷失自我。

2.高校：对大学生的网络素养教育重视不够，缺乏及时有效指导。

通过调查和访谈发现，目前大多数高校仅开设计算机相关课程，课程内容仅仅停留在技术层面，并没有开展网络素养教育方面的内容，更不用说建立系统的培育机制。85.6%的学生明确表示学校没有开展过网络素养方面的教育及相关活动，11.7%的学生不清楚学校是否开展过网络素养教育，可见高校对学生网络素养教育思想认识不够，对学生网络素养的教育滞后甚至被忽视。此外，高校还尚未完全形成积极向上、健康有序的校园网络环境，校园网络管理制度还存在不完善等问题。

3.自身原因：大学生特殊心理特征和行为。

大学时期是大学生人生观、价值观和世界观形成的重要阶段，思想上的不成熟，社会阅历和社会经验的缺乏，使一些人在面对网络媒介所构建的虚拟世界、网络不良信息时缺乏理性的认识和敏锐的辨别力，导致其行为方式过于盲目、简单和草率，沉迷网恋、网游和染上网瘾，更有甚者出现行为失范出现网络犯罪等行为，造成大学生心理特征和心理行为发生偏离。

四、信息网络时代大学生网络素养培育途径

在互联网急速发展的今天，大学生网络素养教育不仅是一种渐进的养成教育，更需要“社会―高校―大学生”形成联动机制，借助社会各界的力量共同营造和谐、健康、文明的网络文化环境。

1.从社会维度上看，应坚持正确的舆论导向，制定相应的法律法规和完善相关的政策，加强网络监督管理。

一是发挥正确的舆论导向作用。近年来，一种以网络为载体的新兴舆论形态――网络舆论对人们的社会生活和思想行为产生巨大的影响力。调查显示，网络舆论走向对大学生也起着潜移默化的作用。正确的舆论导向能使大学生得到正面的、积极的暗示和引导，对大学生产生正面、积极的影响。这就要求政府部门加强媒体网络平台建设，掌握新媒体发展的主动权，抢占舆论主阵地和话语权，加强网络正面舆论宣传、遏制有害信息传播。此外还要倡导网络文明，加强网络道德建设，构建对网络成员形成约束的道德执行机制来规范网络行为，以此净化网络环境，社会成员自觉抵制低级趣味的良好网络环境。

二是制定和完善相关的政策和法律法规。网络素养培育是公民教育的重要内容之一，一方面可以借鉴澳大利亚、德国、韩国等国外大学网络素养的相关标准，加强网络素养的宏观理论指导，尽快制定出台我国高等教育网络素养国家标准，建构我国大学生网络素养能力标准，以立法形式积极推动社会成员网络素养的培育。另一方面结合我国自身特点，在已颁布的《互联网管理条例》、《网站名称注册管理暂行办法》的基础上，不断建立和完善相关法律法规和行政措施，特别是网民自身所应遵守的法律法规我国目前还处于空白。

三是加强网络监管机制。为维护网络秩序，保护网络安全，政府部门一方面可以从行政手段入手，健全信息审查制度，把好网络入口关;严格网站分级制度，把好网络出口关;启用网络实名制，对一些论坛、BBS、贴吧和网站等平台进行有重点、有目的地监控。另一方面提高网络管理人员技术水平，搭建包括网民的QQ群、MSN、手机短信、微博微信在内的网络防控网，依靠技术手段第一时间将不良信息堵截、清除乃至屏蔽，尽量减少有害信息的传播，净化网络环境。

2.从高校维度上看，应以课程教育为抓手，以实践活动为载体，以绿色校园网络环境建设为平台实现大学生网络素养培育过程全覆盖。

首先，以课程教育为抓手。学校作为大学生学习生活的主战场，对培养教育大学生起着不可估量的重要作用。因此，高校要在思想上重视培育大学生的网络素养，结合学校实际情况，建立专门机构，出台《大学生网络素养教育实施方案》，培训专业师资队伍以确保大学生网络素养教育的顺利开展。更重要的是把有关大学生网络素养教育的内容纳入教学计划，与相关专业课程有机结合，合理地安排在合适的阶段学习，提高大学生对不良信息的防范意识和抵御能力。

其次，以实践活动为载体。高校应充分发挥校园文化的熏陶与塑造功能，通过开展丰富多彩的校园文化活动，帮助大学生形成良好的网络素养，增强大学生对文明上网的认同感。同时，加强网络文化建设，建好校园网主页，构筑大学生获取信息、学习知识和交流思想的平台;通过微信、微博、飞信、BBS、QQ、MSN等新媒体开设网络虚拟讨论社区，针对大学生关心和感兴趣的话题，线上交流，沟通互动，了解他们的迫切需求和思想动态，进而引导他们正确看待社会问题，消除疑虑与困惑，将网络素养教育不仅做到学生班级、教室、宿舍，而且做到在学生心里、学生脑中，形成自由、民主、宽松的网上文化氛围，潜移默化地促进大学生网络素养的提升。

最后，以绿色校园网络建设为平台。高校一方面要加强数字化校园和网络安全体系建设。建立学校“网络管理中心”，开展师生网络知识培训，加强校园网络监管，建立起一套包括防病毒、防火墙、加密与认证、远程监控等在内的网络安全体系，为网络的健康有序运行提供可靠保障。另一方面，高校要健全校园网络信息监管制度，加强IP地址、论坛实名制、不良网站屏蔽、网络接入时间等的管理，对信息进行排查和过滤，制定“师生网络使用规范”和“大学生网络道德手则”，以规章制度约束力和强制力规范大学生的网络行为，以实现对网络使用和网络舆情的有效管理，构筑校园网络“防护墙”。

3.从大学生维度看，应加强网络行为自律，提高网络学习能力，做文明理性网络公民。

一是增强网络行为自律观念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。大学生要不断提升自身修养和加强自制力，自觉遵守道德准则、规范。面对错综复杂的网络世界，首先从规范自己的网络行为和网络言语着手，约束自我，尊重他人、讲求诚信，杜绝网络不道德行为和网络不法行为。其次，增强网络安全意识和网络法律意识。不断提高信息辨识能力，科学客观地选择网络上的信息，自觉抵御不良有害信息的侵蚀，不受负面信息的影响和干扰。

二是强化网络学习能力。信息社会是一个学习化社会，而网络学习能力则是信息社会大学生必备的基本素质之一。“网络教育是一所无形的学校”，大学生要学会熟练地运用网络传播手段在网上获取自己所需要的学习资源，并能够将自己的观点见解明了地传递给人，通过交互信息达到信息共享、交流协作、相互启迪、取长补短、共同成长的目的。

三是提倡网络道德规范，践行网络礼仪，文明上网。自我内化、慎独是大学生自我教育的最高层次，也是网络素养形成的关键环节。网络行为主体具有很强的匿名隐蔽性，大学生“慎独”就要从最基本的网络语言、网络行为做起，任何时候任何情况下不放松自我要求，不肆意妄为，不发表过激和未经证实的言论，不传播不良有害信息。大学生“内化”就要按着科学先进的网络道德规范约束自己的行为，自我剖析，常思己过，不断学习改造，自我完善，促进大学生网络道德从他律转为自律，从而形成良好的网络道德意识，自觉做文明理性网络公民。

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网络素养调查范文第4篇

1.医学生接触媒介的情况

调查显示，医学生平时使用最多的媒介分别为:电脑72%，手机61%，电视22%，广播13%，报刊杂志9%，超过半数的学生把网络新媒体作为第一信息源。传统媒体中，医学生接触最多的是电视，承载深度新闻的报纸杂志接触较少。被调查的医学生每天平均上网时间为3.5个小时，3～5个小时的比例占到38%，1～3个小时的比例为34%，超过18%的医学生每天累计上网时间高达5个小时以上，10%的医学生不超过1小时。调查还显示，75%的医学生热衷于QQ、微信、短信，并把此作为人际交往的主要手段，65%的医学生认为网络给生活带来了方便和乐趣，78%的医学生认为网络已经成为自己生活中必不可少的一部分，45%的医学生承认自己的课余时间都是在网络中度过的，只有4%的医学生认为网络可有可无。在对医学生“使用手机作为上网媒介的情况(多选)”调查中，有59%的大学生选择在“公交车等交通工具上”，40%选择“上课上自习时”，74%选择“娱乐休息时”，19%选择“时时都用”。手机上网是医学生接触媒介最直接最主要的方式，手机和电脑的功能正在趋同化，媒介技术的发展可以随时随地的上网，这就使医学生的精力和时间被碎片化，很难专注持续地学习和思考。在医学生选择阅读媒介内容的类型中，按比例由多到少依次为影视娱乐类、生活健康类、时事新闻类、财经类和其他。76%的大学生选择影视娱乐类，59%的大学生选择生活健康类，有38%的大学生选择时事新闻类，26%的大学生选择财经类，23%的大学生选择其他。无独有偶，在关于医学生接触媒介的动机的调查中(多选)，为了获取新知识的仅占36%，休闲娱乐的占到了75%，41%的医学生是为了消磨时光。对于上网的主要目的，调查结果显示，医学生接触网络没有明确的目的性，呈现出多样化的态势，对网络功能的利用越来越广泛，对网络的依赖也越来越强，他们利用网络浏览资讯、了解社会，他们利用网络查找资料、帮助学习，他们利用网络聊天交友，网络———这个新媒介对于当今的大学生来说已经无孔不入，成为他们生活的一部分，深深地影响着他们的学习和生活。

2.医学生媒介认知的情况

媒介报道与客观现实是有差距的，媒介并不提供世界的简单映像，这是媒介素养教育的基本理念之一。对“媒介报道是现实的镜子，能够完全反映真实世界”，有5%的医学生表示同意，46%的医学生基本同意，32%不太同意这一观点，5%不同意这一观点。33%的医学生能够清晰区分报道和评论，54%的医学生偶尔能区分报道和评论。区分报道和评论，是解读新闻的基本技巧，相当一部分医学生并不具备。在关于媒介对医学生影响的调查中，51%的医学生认为大众媒介深深地影响着自己的思维方式和生活方式，31%的医学生认为对知识结构和知识构成产生了影响，28%的医学生认为对人际交往特别是交往方式有比较重要的影响，16%的医学生认为自己的人生观、价值观受到了冲击，只有7%的医学生认为对自己没有任何影响。“您认为在大众媒介中您受到的是积极影响还是消极影响”的调查中，38%的医学生承认受到了消极影响，46%的医学生选择了各占一半，29%的医学生“不确定，因事而定”。虽然多数医学生认识到媒介对自身成长和社会发展产生着重要影响，但对这种影响是如何发生的、影响的层次和深度却缺乏理性的认识。在对传统媒介和新媒介(电脑、手机等)的比较中，相对于传统媒介，新媒介的优势是:57%的医学生认为“快捷方便，时效性强”，41%的医学生认为“海量信息，选择空间大”，32%的医学生认为“双向互动，主动性增强”;新媒介的劣势是:53%的医学生选择的是“媒介信息真假难辨”，31%的医学生选择的是“浪费大量时间”，39%的医学生选择的是“庸俗化内容泛滥”。

3.医学生媒介的反思和道德判断力调查

在媒介可信度的调查中，排序由高到低分别是报纸(30%)、广播(28%)、电视(26%)、杂志(25%)、网络(23%)，传统媒体信用度较高，虽然医学生接触网络最多，但其公信力并不高。对于有趣或者吸引眼球的报道，69%的医学生选择会不假思索地转发。对于媒介报道的社会中不公平、不公正方面的报道，71%的医学生会持续关注，58%的医学生会发表意见，41%的医学生会同情弱者。但是对于“您引用网上的文章注明出处吗”的调查，有42%的医学生“不知道有这种要求”，36%的医学生“偶尔会注明”，21%的医学生“从来没有注明”，这表明医学生对知识产权的法律法规知之甚少。对于网络中出现的带有明显伦理道德甚至触及法律的黑客行为，12%的医学生表示“敬佩，希望模仿”，44%表示“尊重，但不会仿效”，38%表示“反感”，31%表示“无所谓”，表明医学生的道德判断力还很不成熟，有待去教育引导。医学生面对良莠不齐的信息，如果没有一定的鉴别能力，就不会准确的筛选出对自己有用的信息，从而成为海量信息的奴隶。“您在使用媒介时选择辨析吗?”的调查中有54%的医学生认为自己“不自觉的沉浸其中不加选择”，23%的大学生选择“有意识的辨析”，10%的大学生认为“海量信息都是可以浏览的”。在考察医学生对媒介信息质疑和批判的能力方面，对媒介报道经常质疑的仅占12%，偶尔质疑的53%，从不质疑的9%。对媒介报道是否引起自身思考的问题上，21%的医学生有意识地经常这样做，47%的偶尔会这样做，32%不会进行思考和追问，这表明医学生虽然具备了解读媒介信息的能力，但在区分新闻报道和评论、多方求证新闻真实性、客观性、对媒介信息的质疑能力和评价能力还待提高。

4.媒介素养教育情况

关于对媒介素养的了解的调查显示，医学生对“媒介素养”的了解还处于低水平的认知层面，选择“了解”的仅占4%，超过一半的比例都停留在“知道一点”，“不了解”的比例是35%，医学生亟需系统的媒介素养教育。在“您认为媒介素养教育应该包括哪些内容”(多选)的调查中，56%的医学生选择了“媒介技术”，51%的医学生选择了“媒介批判能力”，43%的医学生选择了“媒介心理素质”，54%的医学生选择了“媒介道德观”。在大学生获取媒介素养教育的途径调查中，51%的医学生选择的是3“通过网络”，32%的医学生选择的是“通过广播电视”，28%的医学生选择的是“通过学校教育”。在“您欢迎哪种形式的媒介素养教育”的调查中，61%的医学生选择“融入校园文化中的实践活动”，38%的选择“选修课”，31%选择“学术论坛，专题讲座”，27%选择“课堂教学”。在调查到“您的学校有媒介素养教育吗?”有46%的医学生选择“没有”，28%的医学生选择“有，是以班会或讲座的形式开展”，20%的医学生选择“有，是以选修课的形式”。这表明，医学院校对媒介素养教育的重要性认识不够，媒介素养教育缺失，医学生媒介素养普遍处于自发状态，这与当代医务工作者的素质要求相去甚远。

二、结论及建议

网络素养调查范文第5篇

【关键词】江西省高校 媒介素养教育 调查 对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0034-04

一 信息时代与媒介素养教育

早在1967年，美国传播学者格伯纳和他的同事就提出了非常著名的涵化理论（Cultivation Theory），他们通过一系列对电视内容的研究，发现在现代社会，大众传媒构筑的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响。从20世纪90年代开始，我国的传媒业进入了快速发展时期。报纸、广播、电视、网络以及后来居上的手机等新兴媒体以强大的力量渗透到社会大众的生活之中。如今，我们生活在信息爆炸的现代社会，各种媒介传递的海量信息构筑成了不同于客观世界的媒介世界。此外，在媒介运营日益市场化的今天，商业化的侵蚀给大众媒介带来的负面效应也日益严重。在社会转型时期的大众媒介，越来越重视媒介产品的商品性和娱乐性，导致有偿新闻、虚假新闻、“三俗”新闻屡见不鲜。加拿大学者麦克卢汉认为：“正是媒介塑造和控制了人类的交往和行动的规模和形式。”①不可否认的是，我们现在生活在信息时代，海量信息构筑的“媒介现实”对我们的影响日益深远。面对汹涌的信息大潮，如果公众没有基本的信息甄别能力，不会科学地利用信息资源，将直接关系到公众的社会生活质量。对于青少年来说，对于信息的甄别与利用，还会影响到他们的世界观、人生观、价值观的形成与塑造，因此，媒介素养教育作为一种公民社会教育，它的提出与实施，具有非常重要的现实意义。

最早提出媒介素养教育的国家是英国。1933年英国学者F.r.利维斯（F.r.Leavis）和丹尼斯・汤普森（Denys.Thompson）出版了《文化与环境：培养批判的意识》一书，首次提出媒介素养教育的概念。经过80余年的探索、发展与完善，媒介素养教育在理论上经过三次革新，在实践领域更是从欧洲席卷全球，形成了一场方兴未艾的社会运动。尽管各国对于媒介素养的概念表述不尽相同，但有大致的共同点，即“媒介素养是指公众对各种媒介信息的解读、批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力”②。相应的，媒介素养教育大致包括如下内容：（1）掌握媒介基础知识、学习使用媒介。（2）学习理性解读媒介传播的信息及意义。（3）学会利用媒介资源完善自己，服务社会。

二 江西省高校媒介素养教育调查

在如今的信息时代，大学生既是媒介的积极受众，又是利用媒介的活跃使用者。同时，我们也不难看到，当今媒介上充斥着大量的不良信息，对大学生的各方面带来了不良的影响。究竟大学生的媒介素养如何，他们需要什么样的媒介素养教育，目前高校媒介素养教育的开展情况如何？本着这些目的，笔者于2014年3～5月，对江西省4所高校（南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、江西农业大学）的师生进行调研。期间，共发放问卷调查500份。其中，“江西省高校媒介素养教育问卷调查（学生版）”共发放420份，回收415份，有效问卷400份，有效问卷回收率95.2%；“江西省高校媒介素养教育问卷调查（教师版）”共发放80份，回收78份，有效问卷75份，有效问卷回收率93.7%。通过对问卷调查的分析，我们发现江西省高校媒介素养教育的一些基本情况。

1.大学生对媒介的接触、使用情况

笔者调查的大学生，全部都是“90后”，他们是名副其实的“网络的一代”，他们的成长伴随着中国网络媒介的勃兴，因此很多大学生从小学起就已经开始接触网络媒介。从大学生平时最常接触的媒介情况（多选）来看，手机占绝对优势，已达到95%；其次是电脑，在大学生平时接触的媒介中占75.6%；再次是电视，然后是报刊，广播排名最后，仅仅占到8.5%，从此结果看，新媒介在大学生的生活中比重相当高，远远高于其他传统媒介。

在对大学生进行“能接受没有网络媒介的最长期限”问题调查时，31.5%的学生选择“一天”；40.5%的学生选择“一周”；14.7%的学生选择“半个月”；8.3%的学生选择“一个月”，还有5%的学生选择“一天也不行”。如果一个月没有网络和手机，大学生的反应如下：40.3%的学生选择“勉强接受，但会很想使用”；30.4%的学生选择“很无聊，很焦虑，对生活及心情带来较大影响”；还有21.1%的学生选择“受不了，会发疯，完全不能接受”；只有8.2%的学生选择“能接受，不会对生活有太大影响”。调查结果显示，大学生对于手机、电脑等网络媒体的依赖性越来越高，没有了网络，很多大学生会无所适从。

从媒介的使用情况来看，大学生使用手机的目的（多选），QQ、微博、微信等占86%的比率，其次是新闻资讯，占63.4%，听音乐、看小说、电影等占49.8%；手机游戏占49.8%；手机购物占13.3%，其他占8.5%。

在对新闻资讯内容的选择（多选）上，65%的学生选择“文体娱乐类”，48%的学生选择“生活服务类”，35%的学生选择“社会民生类”，27%的学生选择“时事政治类”，18%的学生选择“经济类”，另外，15%的学生选择“其他”。调查结果显示，大学生对于娱乐休闲与服务类的信息需求比重较高，而对时事政治和经济类的信息需求比重并不太高。

2.大学生对媒介及媒介内容的理解、利用情况

在“信息时代的海量信息是否会影响您”的问题上，65.4%的学生选择“会”；34.6%的学生选择“不会”。在“面对纷繁复杂的新闻资讯，您是否有自己独立的判断与见解”问题上，36.3%的学生选择“有”，63.7%的学生选择“没有”。在“您是否轻信过假新闻”问题上，78.5%选择“是”，21.5%选择“否”。调查结果显示，大多数学生在信息判断、媒介批判的意识上相对较弱。

在“新闻资讯的真实性上，您觉得哪一类媒体最权威”这一问题上，电视媒体占到59%；报刊媒体占到35.7%；而网络媒体仅仅占到5.3%，没有学生选择手机和广播这两个选项。此调查结果显示，虽然大学生利用新兴媒体的比重非常大，但是传统媒体在权威性上在大学生的心目中仍然占有绝对优势。

在“是否能够正确判断网络谣言，做到不信谣、不传谣”的问题上，50.7%的学生选择“能”，31.3%的学生选择“不能”，还有18%的学生选择“我不知道”。

在“能否熟练利用媒介进行学习和生活”的问题上，63.4%的学生选择“能够，但是还需要学习”，16.3%的学生选择“非常熟练，完全能够”，14.3%的学生选择“不太熟练”，还有6%的学生选择“完全不会”。

在“你会在上课或学习时间玩手机吗？”的问题上，49.8%的学生选择“偶尔会”；29.2%的学生选择“经常会”，16%的学生选择“很少会”，只有5%的学生选择“基本不会”。

在“你觉得手机、电脑等网络媒介对你的学习有何影响”的问题上，35.2%的学生选择“影响很大，弊大于利”，28.2%选择“影响很大，利弊参半”，25.3%的学生选择“影响很大，利大于弊”，只有11.3%的学生选择“影响很小”。看来，大部分的学生都认为手机、电脑等网络媒介对学习有较大影响。

3.高校师生对媒介素养教育的认知

我们针对高校教师设计了一份关于媒介素养教育相关问题的问卷调查，调查结果显示：73.5%的教师认为“学生媒介素养不高，需要提高”，20.2%的教师认为“学生媒介素养挺高，不需要学习”，另外有6.3%的教师选择“不清楚”。这个结果与针对高校学生设计的问卷调查结果基本吻合。70.8%的大学生认为“自己媒介素养不高，需要提高”，22.2%的大学生认为“自己媒介素养挺高，不需要学习”，另外有7%的大学生选择“不是很清楚”。

在“你所在的学校是否开设了媒介素养教育课”的问题上，74.3%的教师选择“没有”，20.6%的教师选择“已开设”，6.1%的教师选择“不清楚”。这个结果与针对大学生的调查结果基本吻合。在回答“您是否希望高校开设媒介素养教育课程”的问题上，58%的教师选择“同意”，26%的教师选择“不同意”，16%的教师选择“无所谓”。同样的问题，45%的大学生选择“同意”，35%的学生选择“不同意”，另外20%的学生选择“无所谓”。

回答所在学校已开设媒介素养教育课程的教师中，79%的教师选择所在学校媒介素养教育的开课方式是“融入专业必修课中”，12%的教师选择“班会、讲座、报告等形式”，另有9%的教师选择“公共选修课”。而在针对大学生的调查中，媒介素养教育应该以何种开课方式出现，78%的学生选择“公共选修课，以考查结课”，15%的学生选择“公共选修课，以考试结课”，7%的学生选择“必修课，以正规课程考试结课”。

在“您认为媒介素养教育课程应该注重塑造大学生哪些方面的能力”（多选）的问题上，高校教师认为“媒介分析与批判意识”“媒介法规与伦理道德”“媒介使用技术”这三项能力的培养最为重要，大学生认为“媒介使用技术”“媒介分析与批判意识”“媒介信息制作”这三项最为重要。

如果开设媒介素养教育课程，您认为当前最大的困难是什么？在这个问题上，40%的教师选择“师资队伍的建设”，29%的教师选择“教材选用及教辅资源的建设”，20%的教师选择“教学方法与教学活动的设计与开展”，11%的教师选择“硬件设施的完善”。

三 分析与总结

根据对调查问卷的分析，对于江西省高校的媒介素养教育可以得出如下结论：

1.江西高校大学生媒介使用频率较高，但媒介素养较差

调查结果显示，大学生对于新媒介的依赖程度相当高，有95%的学生最常使用的媒介是手机媒介，另有75.6%的学生选择电脑。由此可见，网络媒介对于大学生的影响最突出。学生或多或少存在着“网络依赖症”，在回答“如果一个月没有网络和手机时”，超过半数的大学生无法忍受，只有8.2%的学生完全不会受到影响。与此同时，大学生普遍认为网络上的海量信息对他们的认知会带来较大影响，有78.5%的大学生曾经轻信过网络假新闻，有将近一半的学生对于网络谣言无法正确判断。有意思的是，虽然大学生普遍接触的是网络媒介，但是在他们心目中，传统媒介的权威性要远远高于网络媒介。

从调查中也不难看到一个值得忧虑的现象，那就是手机等网络媒介对大学生学习时间的侵扰。调查显示，有79%的学生在课堂或学习时间玩手机，只有5%的学生表示在学习时间从来不玩手机。由此，我们不得不思考，作为未来栋梁的中国大学生，对于手机等网络媒介有着非常高的依赖，但对于良莠不齐的信息，他们又缺乏分析判断的能力，这是非常不利的。因此，面对日益复杂的网络环境，教会大学生正确使用各种媒介，正确判断媒介内容，在多元的信息环境中培养批判吸收、独立思考的能力，这是当前媒介素养教育的重要内容之一。

2.江西省高校媒介素养教育课程开设不多，但师生需求较高

调查结果显示，目前江西省高校尚未独立开设媒介素养教育课程，部分已开设此门课程的高校，主要面向的是新闻与传播专业的学生，教学方式以融入专业必修课或者通过班会、讲座、报告等形式开展。

但是，不管是对教师的调查还是对学生的调查，我们都发现，师生对媒介素养教育的需求非常强烈，教师中有超过半数同意开设此门课程，学生中也有45%的同意开设。

3.师资队伍建设是目前开设媒介素养教育课程的主要困难

在调查中我们发现，目前担任媒介素养教育课程的教师主要以新闻与传播专业教师为主，他们更多从专业的角度来教授学生，如果要把此门课程作为一种通识教育，那就需要吸收更多的师资力量，现有的教师队伍是远远不够的。因此，各高校需要整合各方面的现有力量，吸收新的教学人才，开展相关课程的培训，建立丰富的教学资源库。

四 对策与建议

麦克卢汉说过：“媒介文化已经把传播和文化凝聚成了一个动力学过程，将每一个都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须学会生存。”③纵观全世界，部分西方国家和地区已经有了一整套完善的媒介素养教育课程体系，但是我国在这方面还处于起步阶段，部分地区仍然处于空白状态。根据调查结果，对于江西省高校大学生媒介素养的教育，我们可以从以下方面展开：

1.开展多层次的媒介素养课程教学活动

目前，江西省高校媒介素养教育课程体系尚未成立，大学生对于媒介素养的认识，更多散见于新闻学、传播学的专业教学活动中。因此，媒介素养教育要从专业化走向通识化，就需要转变转念，开展多层次的教学活动。

对于有新闻学、传播学专业的高校，可以针对本专业学生开设相应的专业必修课程，并以正规考试结课。同时，利用校级报刊、广播站、电视台、网站等校园媒体，做好宣传工作，让其他专业的同学了解媒介素养教育，提高对媒介素养教育的关注及兴趣。

对于还未开展媒介素养教育的高校，可以采取公共选修课的形式，进行试点教学，或将媒介素养教育融入思想政治修养这门课程中，作为专门的章节进行教学。

对于条件相当成熟的高校，可以将媒介素养教育由公选课改成必修课，使之成为大学生的通识课程。

2.做好师资培训，改进教学方法，建立共享的教学资源库

师资队伍的水平决定着媒介素养教育的水平，也决定了大学生对于此门课程的兴趣。总体来说，江西省高校媒介素养教育的相关师资力量比较匮乏，因此，师资培训是一个重要的过程，要通过师资培训，加强人才队伍建设，改进教学方法，增强学生对此门课程的兴趣。

媒介素养教育是一门实践性很强的课程，要想取得好的教学效果，教学方法的改进必不可少。教师可以通过多媒体教学、案例讨论、新闻热点解读、具体媒介分析、邀请专家学者进行座谈等形式来激发学生学习的主动性和积极性，增强教学效果。

同时，可以利用网络平台，建立共享的教学资源库，增强师生互动，引导学生更好地接受和理解媒介素养。

3.根据教学内容，在课堂内外开展各种媒介实践活动

增强大学生媒介实践能力是媒介素养教育的重要一环，可采取课堂与课外相结合、校内与校外相结合的方法来展开实践教学。

在课堂教学上，可以充分利用大学计算机基础课程，注重应用教学。侧重教授学生网页制作、新闻摄像、图形、动画、声音以及视音频剪辑等媒介技术性内容，提升大学生的动手实践能力和利用媒介的能力。在课外教学上，可以建立相应的兴趣小组、社团组织来开展实践活动。通过建立公共网络平台，让老师和学生有一个平等发言与讨论的机会。教师也可根据教学内容布置相应的课外活动，充分调动学生的积极性和主动性，使理论知识更好地转化成实践知识。

同时，校内各种媒体应尽可能给大学生各种实践的机会。如校报、校刊、校广播站、校电视台等应该给大学生各种撰稿和编辑的机会。当然，因为网络媒介无所不包的性能使它将会是未来开展媒介实践的主要渠道，通过校园论坛、校园微博、校园微信等各种形式的网络实践活动能够最大限度地让学生参与其中。

媒介素养教育是一场社会运动，除了学校，还需要家庭、社会等相互配合。因此，校外实践也是媒介素养教育的重要一环。学校可以与其他媒体单位签订协议，建立校外实践平台，大学生通过参观媒体单位、参加各种形式的节目或直接进入媒体单位进行实习等形式来进行实践，使媒介素养教育真正落到实处。

注 释

①③〔加拿大〕马歇尔・麦克卢汉.理解媒介（河道宽译）[M].北京：商务印书馆，2001：33、426

②荣建华.中国媒介素养教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2011：34

参考文献

[1]张开.媒介素养概论[M].北京：北京广播学院出版社，2006

[2]吴鹏泽.基于资源共享的广东省大学生媒介素养教育研究[J].中国电化教育，2011（6）