幼儿园艺术教学方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园艺术教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园艺术教学方法范文第1篇
课程实施就是将已经制定好的课程付诸实践的过程，随着我国教育事业的发展幼儿园教育最为教育的基础也受到了越来越多的关注，而农村幼儿园教育受到了当地经济水平的限制还存在一定的问题，针对这一情况需要结合农村地区的现状和农村幼儿园的特点，在课程实施的过程中灵活调整教育过程，才能更好地实现农村幼儿园教育，从而提高农村幼儿园教育水平，让农村的幼儿接受到更加科学合理的幼儿教育。
一、研究背景
幼儿园艺术领域课程实施是将已经设计好的课程付诸实践的过程，而这些课程是从幼儿的特点出发，对幼儿的身心发展有正面影响，能促进其身心健康和全方面综合发展等特点。幼儿园艺术领域课程实施是实现幼儿园教育的主要手段，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了幼儿园艺术领域课程实施的相关问题，是之后幼儿园艺术领域课程设计和实施的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出学前教育对幼儿成长和今后发展的重要性，并且对幼儿教育的普及提出了要求。由于目前我国经济发展水平并不均衡，农村经济发展和城市还是有一定的差距，造成了农村教育业的发展也低于国家平均水平。国务院颁布的《关于进一步加强农村教育工作的决定》对农村教育的地位和重要作用进行了阐述，同时也将加强农村教育的重要性进行了阐述。近年来，课程实施受到了越来越多学者的关注，相关研究也在不断进行，而关于农村幼儿园艺术领域课程实施的相关研究并不太多，因此对这方面的研究还需要进一步加深。
二、研究方法
本文在研究的过程中主要采取了个案研究法，以A幼儿园为个案进行了研究，深入到A幼儿园随堂听课，并且对该幼儿园自园长以下的管理人员进行了问卷调查和面对面访谈，以此来了解A幼儿园艺术领域课程实施的现状。
三、A幼儿园艺术领域课程实施现状与特征
（一）A幼儿园介绍
A幼儿园建于1985年，占地面积3404平方米，建筑面积1876平方米，发展到如今有9个教学班，在职教职人员33人，幼儿教师18人。
（二）A幼儿园艺术领域课程实施现状
1.园长的领导能力并没有完全发挥
园长是对幼儿园艺术领域课程实施的主要负责人，能带领幼儿园的教师按照原本的计划进行课程的实施，而幼儿园园长的领导能力会直接影响到课程实施的效果。A幼儿园园长和副园长教学能力突出，但是在整体的领导方面还存在一定的缺陷，以下是对A幼儿园园长的访谈记录：
Q：您对幼儿园艺术领域课程实施的认知是怎么样的？
A：我从事教育工作多年，也参加过关于课程实施的培训，对于课程实施的重要性和一些新课程的设计以及实施我是持肯定态度，如果完全按照我学习到的知识进行幼儿园的课程实施，对于幼儿教育有较大的积极影响，但是目前园里的幼儿教师却不能将这些理念融入到自己的教学过程中去，也不愿意改变之前的教学方法，课程实施还是有一定的难度。
Q：您认为贵园还需要进行哪些方面的课程实施？
A：目前我们幼儿园的教材和别的幼儿园相比已经挺好了，教材的内容也比较完整，所有的教学过程都是按照教材上的内容来进行的，有的时候出去学习，看到别的地方的幼儿园也有比较好的东西，也想用到我们幼儿园教学中。但是我们的老师平时上课也挺累的，根本没有时间搞太多的东西，只要能保证我们幼儿园在当地的幼儿园中处于领先水平就可以。
从对A幼儿园园长的访谈中可以看出，幼儿园园长已经意识到了课程实施的重要性，也对相关内容进行了学习，但是由于农村幼儿园本身的特点和幼儿教师的态度影响到了幼儿园园长对课程实施的认识，幼儿园园长的领导能力还有待提高。
2.幼儿教师在课程实施的过程中实践能力有待提高
幼儿教师是直接面向幼儿，也是课程实施的主要人员。因此幼儿教师的实践能力就是直接影响课程实施的效果。根据对18位幼儿教师的调查发现，幼儿教育对于园长的话比较认同，对于幼儿园艺术领域课程实施的理念也比较认可。但是在实际的将理论转化为实际的时候还是有一定的缺陷。A幼儿园的幼儿教师大都是由小学教师转岗而来的，只有两位是专业的幼儿教师毕业，但是工作经验不足。由于幼儿教师的惯性思维影响，还是完全按照小学的教学方式来进行课程实施，教学理念和实践脱节，影响幼儿园艺术领域课程实施的效果。
3.幼儿家长对课程实施并不完全认同
为了调查家长对于幼儿园艺术领域课程实施的看法，笔者在A幼儿园进行了随堂听课，先了解幼儿园的课程实施情况，发现在幼儿园的课堂上，尤其是中班和大班已经学习的基础的拼音和算术，大班甚至已经让幼儿学习认字和写字，并且还布置的家庭作业，这是严重与课程实施的观念相悖的行为。针对这一问题笔者对幼儿园园长和教师进行了进一步的访问，访问资料总结如下：
Q：目前贵园的大班已经学习到了认字和写字，这个与课程实施的理念是否相悖，是否会影响到艺术领域课程的实践？（园长）
A：这个问题我们也知道，幼儿教育小学化是一个很现实的问题，我们也想在办园的时候完全按照课程实施的理念来进行，和城市的幼儿园教育看齐，但是我们园中都是农村的孩子，家长的观念和城里的家长不一样。在幼儿园开家长会的时候，孩子家长已经和我们老师反映了为什么不教算术，不教拼音，还说他家旁边的小幼儿园已经学习到什么程度了，邻居家的孩子已经会认识几个字了，我们幼儿园为什么还不教孩子学习这些，每天就领着孩子做游戏、练审美这不是耽误孩子吗？我们对于这个问题，老师也给出了解释，也提出了艺术类课程的重要性，但是家长并不接受，觉得不能让自己的孩子输在起跑线上，我们也是没办法。
然后笔者又对幼儿教师进行了访谈，得到的访谈结果和园长的大体相同。
从这些访谈资料可以看出，幼儿园在课程实施中不仅仅受到了园长和幼儿教师的影响，家长的态度也是很重要的一个影响因素，也严重的影响到了幼儿园日常的教学活动，给A幼儿园艺术领域课程实施带来了阻碍。
（三）A幼儿园艺术领域课程实施特征
1.幼儿活动安排不均衡
幼儿园的课程实施需要对幼儿的情感、态度、能力、知识和技能五个方面全面发展，在课程实施的选择上需要全面覆盖健康、语言、社会、科学和艺术。但是在实际的幼儿课程实施中主要侧重点还是语言和科学，艺术领域课程安排过少不利于幼儿身心各方面的健康发展。
2.幼儿教育小学化
幼儿教育需要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，在A幼儿园的幼儿课程实施中知识教学比重过大，幼儿教育小学化。幼儿教育小学化会让幼儿的童年都在学习知识、记忆知识，会让幼儿感到厌烦，不利于幼儿身心发展，甚至还会影响小学的学习。
3.课程实施名不副实
A幼儿园的课程实施尽管尽量按照教材上的来进行，也加入了一些奥尔夫音乐和蒙特梭利教学，但是收到教师和家长的双重影响，这些课程实施大都是做表面功夫并没有吸取到这些课程实施的精髓。
四、对A幼儿园艺术领域课程实施的建议
（一）园长需要提高领导力
课程实施在幼儿园是一项长期的工作，而幼儿园园长应该更好的发挥其领导作用，在平时的工作中深入到园中去，将更多的精力放在教育实践中，而不是花费在财务、人事、后勤等方面。幼儿园园长的领导能力还有待加强，可以让幼儿园园长多才加相关培训，及时的学习掌握相关课程实施的知识，才能更好的在幼儿园中推进课程实施。
（二）社会专家进入到幼儿园中指导
一般的农村幼儿园的园长和教师由于繁杂的工作并没有过多的实践、精力和经费去参加培训，尤其是幼儿教师更是离不开工作岗位。因此可以让社会专家进入到幼儿园中进行指导，在这个过程中政府教育部门也应该积极参与，帮助幼儿园克服困难，邀请专家到幼儿园进行定点帮扶，对幼儿园的课程实施加以帮助。
（三）加强对幼儿教师的培训
农村幼儿园的课程实施过程本身就是一个较为系统的实践活动，而幼儿教师是其中的影响因素，在这一情况下可以对幼儿教师进行培训，让幼儿教师能更为深刻的认识课程实施。在培训的过程中结合农村幼儿园的实际情况将课程实施更好地融入到实施中去，而不是指讲述课程实施的理论和城市幼儿园的应用案例，因此对幼儿教师的培训需要较强的针对性。
五、结语
综上所述，目前农村幼儿园教育已经得到了国家和地区的初步重视，社会各界也将关注的目光更多的转移到了农村幼儿园教育中，而农村幼儿教师也越来越重视课程实施，并且融入在平时的教学实践中。但是由于农村教育水平的影响，农村幼儿教育在课程实施的过程还存在一定的问题，造成了课程实施过程中的枯燥无趣，不能引起幼儿的兴趣，而且也忽略了幼儿的感受，导致农村幼儿园艺术领域课程实施的情况并不理想。针对这一问题，需要从根本对幼儿园的课程实施进行改革，不断提高农村幼儿教师的综合素质，而且在政府和社会各界都积极参与到幼儿园艺术领域课程实施活动中去，为其提供更为便利的条件，让农村幼儿也能各项素质综合全面发展，更好地完成农村幼儿园艺术领域课程实施过程，提高农村幼儿教育的水平。
基金项目：
本文为“四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地区农村背景下幼儿园艺术领域课程的适宜性研究，项目编号：CECER-2013-C15。
参考文献：
[1]杨晓萍，何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园艺术领域课程实施现状与变革[J].学前教育研究，2014，（10）.
[2]李云淑.福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2012，（04）.
[3]胡洁琼.县镇示范性幼儿园艺术领域课程实施的个案研究――以湖南省娄底市S县A幼儿园为例[J].科教文汇（中旬刊），2012，（12）.
幼儿园艺术教学方法范文第2篇
【关键词】新形势;幼儿园;艺术教育;存在问题;发展策略
幼儿具有较强的探奇心理，对事物的好奇心较大，但由于理解能力的有限，对于生活中的很多现象难以真正把握，对于学习也处于相对被动的地位，艺术教育正好能够帮助幼儿理解和把握生活中的一些现象，帮助他们更好地学习。艺术的直观性和鲜明性与幼儿身心发展的特点是非常吻合的，所以幼儿园开展艺术教育的非常有必要的。作为学前教育的重要组成部分，如何更好地开展艺术教育是幼儿工作者需要重点关注和研究的问题。
一、幼儿艺术教育的意义
（1）丰富幼儿的想象力。丰富的想象力是发展创造力的前提，幼儿生理年龄和心理年龄稚嫩的特点使得他们对于新鲜事物充满了好奇，幼儿园应该把握这一契机培养幼儿的想象力和创造力。艺术教育包含了手工、音乐、绘画、舞蹈等众多内容，为幼儿接触新鲜事物提供了很多机会;同时，在艺术教育这样宽松、自由的氛围中，幼儿的想象力能够得到无尽自由地发挥。因此，艺术教育有利于培养幼儿丰富的想象力，发展幼儿的创造力。
（2）提升幼儿的审美能力。审美能力是人体通过参与一些活动而获得的关于美的看法的能力，艺术教育中的绘画、舞蹈等活动均为幼儿审美能力的发展和提升提供了良好的时机。幼儿园教师在对幼儿进行艺术教育的过程中适当的肯定幼儿的无意识审美本能、引导幼儿的审美取向，启发幼儿的审美能力，有利于使幼儿对艺术无意识的积极表现转化为有意识的审美体验，提升幼儿的审美能力。
（3）培养幼儿的自信心。艺术教育自由活跃的教学氛围和形式多样的教学内容能够满足幼儿活泼好动、乐于动手的性格特点。使幼儿在参与活动的过程中获得较大的内在满足感。幼儿通过自己的歌声和绘画成果等表达自己对美的认识和感受，在获得老师的表扬和肯定后，内心能够得到极大的满足，从而获得成功感和自信感，久而久之，自信心也会逐步建立和发展。
二、我国幼儿园艺术教育的现状
在素质教育如火如荼进行的今天，幼儿艺术教育既有很大的发展机遇和空间，又面临着较大的挑战。由于社会对幼儿教育的重视，各式各样的幼儿艺术培训班如雨后春笋一般快速发展起来，家长也热衷于让孩子利用课余时间参加各种艺术培训班，发展孩子的多种艺术能力;然而，受传统教育理念的影响，我国对幼儿艺术教育没有足够的重视，许多幼儿园认为艺术教育需要投资的成本较大，学生生源比较缺乏，这样的投入容易使幼儿园入不敷出，很多家长认为在幼儿园让孩子接触艺术教育还太早，占用孩子学习文化知识的时间。这些传统观念的束缚和现实条件的限制，都在一定程度上阻碍了幼儿艺术教育的发展。
三、我国幼儿园艺术教育存在的问题
（1）忽视幼儿的兴趣。虽然教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确强调发展幼儿的兴趣和爱好的重要性，但是，我国目前的幼儿艺术教育大部分主要集中于内容教学，目的是完成教学任务，很少从幼儿的兴趣入手，考虑幼儿的实际需要和发展水平，忽视了幼儿的兴趣爱好，自然也就扼杀了幼儿的想象力和创造力。
（2）忽视幼儿的主体地位。学生是学习活动的主体，在幼儿艺术教育中，幼儿也是教育活动的主体。当前我国幼儿园的艺术教育普遍存在“老师这样做，你们也这样做”的现象，教师通常让幼儿观察模仿老师的做法，这种“以教师为主体”的教学方式忽视了幼儿的主体性，也不利于幼儿能动性的发挥。
（3）忽视幼儿自我表现的需要。人的自我意识从幼儿阶段就开始有所发展，对世界的感知能力也是从幼儿阶段就开始的。幼儿对于事物的好奇心使得他们有较强的自我表现欲望，希望在艺术课堂上充分展现自我并获得同学和老师的认可和表扬;然而，我国目前的幼儿艺术教育常常忽视了幼儿自我表现的需要，通常把幼儿的活动圈定在刻板的模式下，让幼儿跟着教师的步骤来，压抑了幼儿自我表现的意识，对幼儿绘画等艺术活动过多的干涉，约束了幼儿的想象力，使幼儿在艺术创作的过程中难以切实实现自我表现的需要。
四、我国幼儿园艺术教育发展的策略
（1）创新幼儿艺术教育的教学内容和教学方法。幼儿园教师在选择艺术教育的内容时要更多的贴近幼儿的生活，结合幼儿认知水平和身心发展的特点开展艺术教育活动。首先，选择的教学内容要是与幼儿实际生活密切联系的内容;其次选择的教学方式要具有开放性，为幼儿提供更多自我思考探索的空间;最后，选择的教学内容要紧跟时展的需要。例如，幼儿教师可以更多地学热播的综艺节目“爸爸去哪儿”中的一些活动和教育方式，适当在幼儿园内开展亲子教育，鼓励家长多多参与到与幼儿的艺术创作活动之中，让幼儿在与亲人的互动过程中更加轻松自由而真实地表现自我。
（2）鼓励幼儿大胆地进行艺术创作。幼儿的好奇心比较强，想象力也比较丰富，教师应该及时发现并培训幼儿，将幼儿的想象力转化为创造力。当幼儿有一些稀奇古怪的想法与现实情况不太符合时，教师切不可用“不对”、“不应该这样”等言语去评价和限制幼儿的审美角度，打击幼儿的审美情趣，而应该启发、引导、鼓励幼儿的创造活动，捕捉幼儿想象力和创造力的闪光点。例如，在进行美术教育时，教师可以给幼儿更多自我创作的机会，在绘画工具的选择上，让幼儿自由选择;可以给幼儿提出一个诸如“美丽的春天”的绘画角度，让幼儿自由选择颜料，自由发挥想象，绘画出自己认知里的春天。
（3）注重培养幼儿的创新精神和创新能力。作为现代幼儿教师，要敢于打破传统以灌输为主的艺术教育方式，充分尊重幼儿个性化的发展，支持并鼓励幼儿的创新想法和创作行为;不应该仅仅用知识记忆和技能模仿来评价幼儿的学习效果，要把“创造性”作为艺术教学的重点指标。例如，开展以“我自己”为主题的美术活动，为幼儿学生提供多种多样的零食，让他们自由选择，允许他们采用自己吃掉、送给同学、保留下来或者拼凑组合等方式处理这些零食，在活动过程中，适当地鼓励幼儿与其他同学共享零食，或者把自己的零食拼凑成自己喜欢的模型。
五、结束语
总而言之，艺术教育有利于激发幼儿对生活、对学习的兴趣和热爱，对艺术有一个初步的认识。幼儿园在进行术教育的过程中，要克服传统教育观念的限制，创造出幼儿易于接受的艺术教育方式，开展形式多样的艺术教育活动，注重在艺术教育过程中培养幼儿的审美能力、想象力和创造力，为幼儿艺术教育营造轻松自由的艺术氛围。
参考文献：
[1]刘铁芳，颜桂花.基于生命立场的儿童教育：理想与实践路径[J].学前教育研究，2015（04）
[2]杨淑萍，郭文文.学校教育中生命价值的异化与回归[J].教育理论与实践，2015（01）
[3]边霞，林兰.走向生态：儿童艺术教育之必须[J].教育研究与实验，2014（06）
幼儿园艺术教学方法范文第3篇
关键词：幼儿园；音乐活动；教学策略
音乐活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，也是孩子们的最爱。针对艺术教育中重技能和结果，轻情感和社会教育的现象，在幼儿园艺术集体教学中，教师应积极激发幼儿参与活动的自主性，充分重视幼儿的自由表现，通过建构适时的助推支架推动幼儿自主发展。
基于此种教育理念，在组织的儿园音乐教学活动的过程中，就笔者自身而言，会遇到艺术技能传授与培养幼儿艺术感知力之间的矛盾，故而使用何种恰当的策略，怎样在确保幼儿身心健康发展的前提下，促进幼儿音乐能力的提高是非常具有挑战性及实践意义的。现今，幼儿园教育教学多以“儿童、全体、普通、开放”等原则为引领，教师在组织音乐活动时需要能从教育教学的理念直到细小的语言组织环节的提问都能摆脱单一维度的思考模式，全方位的考量音乐对于幼儿身心发展所起到的促进作用。因此，下列问题转变成了在组织音乐教学活动中无法回避的，即：
“选择何种策略才能真正促使幼儿音乐能力的发展？”
“何种方式能最大程度调动全体幼儿参与音乐活动？”
“歌唱教学中的有效提问策略为何？”
上述问题的最佳解决途径不在于书本，而在于真正的日常教学实践。鉴于此，笔者以园级课题开展一年以来的素材加以整理和积累，并将实践中的点滴积累成文，从“教学目标――学习动机――组织策略――对象意识”等四个维度加以阐述，试探寻出在音乐教学活动的有效策略。
一、明晰音乐活动的教学目标
在《纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》的引领下，幼儿园教师在开展音乐时从以前的“为音乐而音乐”的教学目标，转变为“通过歌词培养幼儿音乐艺术的审美情趣”，音乐只是幼儿通过音乐艺术形式感知美、体验美的形式之一。
教师在开展音乐教学活动时，首先要明确本次活动的教学目标。有了明确目标的教学活动，教学才能更顺利的进展，教师才能更好的进行教学效果评价，也才能更好的针对幼儿表现中的问题进行引导。基于目标自身的活动设计，需要考虑以下三方面的因素。
第一，目标的设定要从本阶段幼儿的年龄发展特点和音乐学习特点出发，符合本阶段幼儿的音乐发展水平。比如为小班幼儿设定的“用动作表达歌词内容”目标，就需要充分考虑到幼儿小班思维动作直观性的特点。
第二，活动目标的难度要适宜，既要适合幼儿当前的生活和经验水平，又要具有一定的挑战性。比如“初步学唱歌曲”、“学唱歌曲、新编歌词”这样的目标既来自于幼儿的现实生活和实际经验，又让幼儿面临着一定的挑战，需要在教师或者成人的指导下才能完成。
第三，目标表述要清晰、明确，并具有可操作性。比如“学会内外圈换舞伴队形、学会三舞伴互动队形”这样的目标表述就很容易操作完成。如能在活动课设置好这样的教学活动目标进行教学，进而完成活动目标。
二、掌握引发幼儿学习动机的方法
学习动机是指个体发动和维持学习活动，教师在组织开展教学活动时肯定要依据幼儿此项发展水平。这就需要教师会激发幼儿参与活动的主动性和兴趣性。基于园本课题的开展进程，笔者作为一名任职不到三年的新教师，在实践教学活动中（特别是在音乐欣赏教学活动中）采取了以下两种策略。
其一，故事法。幼儿都喜爱听别人讲故事，可以利用这一点在开展音乐活动，特别是音乐欣赏活动时设置和乐曲内容相关的故事情境，吸引幼儿的注意力，引发有的兴趣。如《农夫与禾苗》的音乐欣赏活动，可在引入阶段创编一个农夫辛勤在田里耕种的小故事，将幼儿更好地带入音乐的想象的情境中。
其二，实物吸引法。如在《水族馆》片段赏析时，笔者带领幼儿观察了植物角中的各类小鱼，并在活动课利用家长带来了各类小鱼、小虾等，先期让幼儿更好地观察、感知水中生物的形态和特点，调动幼儿情绪、吸引幼儿注意力。当然，教师也可以选择制作一些新鲜的、特别的玩具作为引入环节的铺垫。
三、灵活使用活动教学方法
明确每一个教学环节的具体任务也是关系到教学活动完成质量高低的重要因素。在幼儿园进行生活与学习的幼儿思维处于初级阶段，对他们的教学指令一定要简单、明确。如：“请先听我唱”、“请跟我学唱”、“你也来试试动动你的身体吧”、“请听清音乐的前奏”等等，这一系列指令性的言语，能使幼儿明白到底应该如何做。当然这也就要求教师在进行音乐教学活动前必须明确每一个活动环节的具体任务，知晓每一个活动环节的操作性定义，以便给幼儿明确、清晰的指令。在这样的基础上，引导幼儿反复练习，并逐步开展活动。
1.让幼儿真正学做一个主动的学习者
儿童的发展都是主动的，教师在音乐教学活动中常常扮演着音乐知识传递者的角色或者是知识权威的象征，并时常有意无意的无视幼儿个体的主观能动性而采取“灌输式”的教学方法，导致幼儿只会在教师开展过程中一味的模仿节拍或者记忆歌词。其实，我们知道所有的艺术活动都带有自发性和创造性，幼儿应作为整个音乐活动的参与者参与在教师实施教学活动中。
2.让音乐环境浸润幼儿的心灵
通过潜移默化的音乐环境的创设，使幼儿能充分浸润在充满音乐氛围的环境，变枯燥的音乐学习为主动学习。有关音乐环境是否能真正丰富幼儿音乐审美能力、促进幼儿音乐能力的发展已有较多的文献资料加以佐证。
四、具备活动组织管理的对象意识
每个幼儿的音乐能力都是不同的。这一方面是受先天遗传因素的制约，另一方面则是受生活环境的影响，所以幼儿的音乐能力个体差异性特别明显。因此，需要以本班幼儿现有的音乐能力水平位依据，在此基础上对不同的幼儿提出不同的要求，采取不同的教学方法，并且能够让全体幼儿积极参与到活动中，让每一个幼儿都能体验到音乐所带来的美的感受。当然，此项活动策略在实践过程中，未必能在每次活动中都能有较好地达成度，这就需要教师在对音乐活动进行评价时，采用“多维”思考的角度，不冒然给班级中的幼儿下判断性的评语。应以开阔的视角和一种更为科学合理的方法为幼儿的成长与发展做评价，真正将活动组织中的对象意识时刻付诸于实践。
总之，重新审视组织音乐活动，制定出有利于幼儿整体发展的音乐活动目标，明晰了活动教学对象的管理措施，采用多元化的评价观念，那我们就将会贯彻艺术教学所应达到的最本质目的，努力为其创造一个获得全面、丰富以及综合的审美体验的机会，让艺术之光开满每个孩子纯真的心灵。
参考文献
[1]王秀萍. 学前儿童经验音乐教育[M].合肥：安徽文艺出版社，2009.
[2]许卓娅. 学前儿童音乐教育 [M].北京：人民教育出版社， 1996.
幼儿园艺术教学方法范文第4篇
[关键词]高职；学前教育；现场教学；模式
随着课程改革不断深入，探索、建立符合高职学前教育艺术教法课程的教学模式，成为课程改革的重要内容。经过教学实践我们发现，现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中，组织形式逐渐丰富，应用领域不断拓展。它可以给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。因此，适时的创造条件进行现场教学，为学前艺术教法课创建新的教学模式是非常必要的。
一、现场教学模式的提出
1.学前艺术教法课属于学前教育的的专业技能课，在整个课程体系中处于核心地位，在以往的教学模式中通常以班级授课制为主，主要在课堂中学习必要的教学法知识，和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课，学习内容主要围绕学前艺术教学法展开，在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识，也进行了简单的模拟教学实践，已经完成了教学目标。其实，在学生发展的层面看，学生在整个教学活动中，却失去很多发展的机会。学生不能了解真正意义的幼儿园艺术教学，对幼儿园的艺术教学只能通过设想来完成，忽视学生的主体作用，严重限制了学生能力的发展。
2.现场教学模式，就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。现场教学大体有两种类型：一种是根据学习学科知识和技能的需要，组织学生到幼儿园现场进行教学；一种是学生为了从事教育教学实践活动，需要到有关现场学习有关的知识和技能。实践证明，在现场教学中，可以使学生更好地认识社会，认识现实。对学生思想意识、道德品质和政治态度产生重要的影响。这些在知识方面与思想品德方面的特殊教育作用，是单纯课堂教学中所难以实现的。
二、现场教学模式建立
针对现有学前教育教学模式的种种问题，对学前教育艺术教法课的教学模式进行改革，建立符合教学法特点的现场教学模式。
1.取消班级授课制度，体验现场教学氛围。幼儿园的艺术教学设计搬进课堂，让学生直接接触幼儿园的教学场景，深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的学习方法，丰富学生的感性经验，改变原有单一创设教学场景带来的不足能力。
2.灵活设置现场教学内容，优化现场实践教学比例。把课堂搬到现场，对准职业岗位上课，使学生学生的目的明确，通过实践教学过程，丰富了教学内容，使学生身临其境，体会职业角色，培养职业意识，突出职业能力。现场教学的内容应围绕教学主题安排，突出重点、相对集中，将内容细化，与专题教学、其他相关教学点的内容既要有分工，自成体系，又要注意融会贯通。教学内容的挖掘一方面要立足于现场，对事实材料高度概括和提炼；另一方面要融人整个教学体系中，使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。以原有教学内容为基础，加大实践教学比例，在现场教学中，学生能够自主选择学习内容，并且在不同程度上培养学生的自我学习、自主探究能力。
3.丰富教学方法，转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者，而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先由教师针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示，学生进行观摩学习，教师学生讨论总结。然后学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示，教师观摩，最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。在教学方法选用上，运用先进的情境法、合作学习法、角色扮演法，有效避免了传统讲练结合授课形式的弊端。
4.增强学生教学体验，提高教育教学能力。通过实施现场教学模式，变“要学生学”为“学生要学”。 改变以学生单纯接受，教师传授知识为主的学习理念，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用，重视学习的过程和学生的实践与体会，并在教学活动中建立新型的师生关系。学生真正成为了学习的主体，充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性，创造平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身潜能和创造力。让学生积极的参与到教育教学中来，了解一线教学实际，了解幼儿心理特点，合理结决幼儿园教学问题，积累教学经验，在轻松的教学环境中，获得知识，提高能力，从而使他们产生积极情感，萌动探索创新的欲望。
现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的新的教学模式。现场教学不但包含空间和时间两个概念，而且还是所有教学要素共同参与的现场教学活动。现场教学模式的建立，能够提高学生学习艺术教法课程的积极性，增强艺术教法课程的实战性；现场教学能够激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力。现场教学适应了高职学前教育教学法课程改革的需要，提升了学前教育学生的能力素质，符合教育教学规律，同时也为其它领域的发展提供了依据。
参考文献：
[1]徐卓娅.幼儿园音乐教育.人民教育出版社2003，（5）.
[2]宋静.幼儿师范专业教育教学实习基地建设初探.2009，（10）20.
[3]李素芳.现场教学模式探讨[J].机械管理开发.2007，（8）：32-34.
[4]潘丽.现场教学造就实用型人才[J].辽宁广播电视大学学报2001，（8）68.
幼儿园艺术教学方法范文第5篇
关键词：高专学前教育专业；“赏-弹-创”三位一体；教学模式
在国家大力发展学前教育，努力提高幼儿园师资素质的背景下，新形势对幼儿园教师的专业标准提出了新要求；依据新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园艺术等领域活动特点，针对高专学前教育专业学生音乐基础，我们在继承传统钢琴集体课教学模式的基础上创新实践了“赏-弹-创”三位一体钢琴集体课教学模式，开发出一些较浅层次的操作技巧，在此作些粗浅的论述，望读者多多批评指正，以便在今后的实践中不断修正完善。当前，幼儿园的音乐活动属于艺术领域，其活动过程围绕感受美、表现美和创造美进行。“赏-弹-创”三位一体教学模式正是与当前幼儿园艺术活动模式相吻合，基于幼儿园教师必备音乐综合素质和当前幼儿园教师专业标准的某些要求，三个环节规划了特定的任务和目标，教学理念为帮助学生掌握音乐基本知识和基础弹奏技能，关注学生音乐综合素质和创造力的培养，也注重培养学生未来工作岗位上某些必备的专业知识和专业能力。
一、赏
具体来说，该教学阶段包括赏和析，是音响感知、情感体验和理解认识音乐阶段，是学习音乐的形式和内容阶段，是音乐概念化阶段，目标是掌握音乐基本知识，培养音乐欣赏能力，理性认识音乐要素。其一为“赏”。我们意在通过“赏”培养学生的感知技能，激发其音乐的内在创造性（弹奏音乐就具有一种内在创造性），这是帮助学生弹奏音乐时能够具有表现力的必要途径。美国的贝内特.雷默在《音乐教育的哲学》中指出：“音乐教育是通过培养对音响的内在表现力的反应来进行的人的感觉教育”1“音乐教育首先必须是感觉的教育”2。毋庸置疑，音乐的表现既需要技巧，也需要投入心灵和感觉。“在音乐中，理解和反应（审美体验）都是通过听赏发生的。”3在高专学前教育专业钢琴教学中，我们往往会发现一个问题：我们的学生在弹奏作品时，都会弹成一样的速度一样的情绪。这不仅取决于她们对于弹奏技能的掌握程度，也取决于教师是否在教学中有提供机会，让学生不断地听赏音乐，不断地领会音乐的情感内涵。“深刻理解和领会乐曲的情感内涵是音乐表演中投情的基础”4。弹奏音乐是一种音乐表演，弹奏之前有必要让学生先欣赏音乐，帮助学生理解和领会音乐。此外，《幼儿园教师专业标准（试行）》专业知识维度中有一条：“具有相应的艺术欣赏与表现知识”5，可见，具有音乐欣赏与表现知识这也是幼儿园教师的专业知识要求。可见，“赏”的目的就在于此了。具体操作：“赏”弹奏与“赏”音乐有机结合。钢琴教学中，教师会先范奏作品。在这里，我们提高范奏的要求，不管教学什么作品，教师都要做到感情饱满、技术娴熟地就像在舞台上表演那样，学生才可以从教师的范奏中“赏”音乐、“赏”技巧、“赏”情绪，充分感受到艺术魅力，激发其内在的学习动机。例如，在教学乐曲《瑶族长鼓舞》的弹奏时，教师就应该引导学生体会三段体的情绪变化，理解每一段所表现的音乐形象。其二为“析”：教师向学生解析弹奏作品的形式和内容，分析作品的弹奏，传授与课题相关的音乐知识和弹奏知识，意在使音乐概念清晰化。从这些角度来说，我们必须系统化地教授学生音乐知识、弹奏知识、欣赏知识等等，解读每一首弹奏曲目，哪怕是简短的儿歌，使学生持续获得对音乐的认知能力，将来能够拿到从未学习过的曲目自主做好作品的弹奏处理。通过教师对作品的解析和描述，加以和学生共同探讨，尤其是加强学生对当前幼儿园比较注重的旋律、节奏、速度、力度、音色、织体、曲式等音乐要素的理解，发现音乐语言的基本规律.这样学生就能够在接下来的弹奏环节中应用该理论指导自己的实践，对自己的弹奏作出正确的评价。
二、弹
学生在有了深刻的审美体验，对作品建立了清晰的审美观察后，接下来就是作出审美反应了—弹奏作品.在学校学习的整个过程中，每一堂课的这个阶段应当充分考虑教学的循序渐进性和学生的可接受水平，充分考虑到每一次课的教学难点所在，这是获得和提高弹奏基本技能的阶段，也是有针对性地解决各种弹奏难点的关键阶段。音区熟悉、读谱视奏、触键、指法的掌握、各种节奏的准确弹奏、双手配合难点的攻克、流畅弹奏等等所有这些技能须在这个阶段综合提高。在操作上，对于练习曲而言，我们可以先设计一个基础练习：提炼出该练习曲的基本指法和基本技术反复练习（热身运动），然后专门攻克练习曲中的难点（直到流畅），最后是逐句流畅性练习。在出现了一种新的双手配合类型时，配合方法的传授和教师的带练是必要的，慢速的配合示范与带着学生练习，是帮助学生顺利解决难点的有效方法。在弹这个教学环节中，除了上述教师进行一些有针对性的教学之外，为了帮助大面积的学生较快地掌握该曲的弹奏，学生之间的合作互助是必须的。在限定的练习时间到了之后，教师会评价小组的弹奏然后给予完成任务的小组积分（计入期评成绩）奖励。在这个学习过程中，既促进了学生沟通与合作的能力（幼儿园教师必备的专业能力），也极大地提高了学习效率。
三、创
传统教学此为个别反馈阶段（即个别学生弹奏给教师看，教师进行评价），我们在此基础上增加组织学生进行一些创造性表演，以此培养学生的创造力、与他人合作演奏的能力以及稳定的节奏和速度、声部的听觉、音色的表现力等技能。我们教学生任何一种音乐技能，不管其技巧掌握程度的高低，都应该创设条件提供机会让学生去表演（不一定非得是舞台表演），并且从表演中体会到乐趣，这样既能激发成就动机，也能锻炼其能力。基于以上种种，我们在教学中应当多让学生参与表演，在课堂中表演，循序渐进地培养学生这些能力。现代化设施设备齐全的数码钢琴教室多配置储存有丰富音色的电钢琴，这给学生进行弹奏表演带来了便利，使得我们可以无限拓展自己的钢琴教学，形式多样地训练学生的多种弹奏能力（独奏、齐奏、重奏、创造性活动等等）。教师可以将本堂课所学曲目改编，让学生创造性地进行表演。可以是教师与学生的合作表演，也可以是学生与学生之间的合作表演，或是小组与小组之间的合作表演，大组与大组之间的合作表演。以下是可采用的一些创造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是组与组之间配合表演：声部PianoⅠ为旋律声部，声部PianoⅡ为副旋律声部。三重奏表演：节奏声部、旋律声部、旋律和伴奏声部。可以让一组同学自创伴奏，一组同学在电钢琴上选择适合该曲目的音色弹奏旋律，另一组同学则是双手弹奏教材谱面。乐句接龙：可以以组为单位或者以个体为单位，进行乐句弹奏训练接龙。一组弹奏完一句之后，下一组必须及时地接上。或者是让学生在该曲目基础上进行乐句的即兴创编接龙（不以好坏评价学生的创编）。乐段演奏接力：如果是单乐段曲目，可让同学们分组自由选择表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齐奏），一组弹奏完接着下一组展示。如果是多乐段曲目，可进行乐段弹奏分配，一组弹奏完一段下一组紧接着弹奏下一段，各组可根据该乐段情绪选择适合的音色弹奏。配器合奏：在电钢琴上选择搭配乐器（管乐器、弦乐器或管弦乐器等等），给主旋律配上简单的多声部伴奏，注意音色对比与配合效果（略有难度）。弹奏与创造性表演：一组同学弹奏音乐，另一组同学创编动作和表情进行表演等等。
总之，新时期为了培养合格的幼儿园教师，我们必须在教学中不断更新教学内容，改进教学方法，创新教学模式，在实践中改革，在创新中超越。目前我们创新实践的高专学前教育专业“赏-弹-创”三位一体钢琴集体课教学模式也有待在今后的实践中不断完善！
作者:唐修整 黄细英 单位:湘南幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准解读（试行）.[M]北京：北京师范大学出版社，2013.1.
[2]（美）贝内特．雷默著熊蕾译.音乐教育的哲学.[M]北京：人民音乐出版社，2003.5.
[3]张前王次炤著.音乐美学基础.[M]北京：人民音乐出版社，1992.5.
