幼儿园教师培训学习方案

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幼儿园教师培训学习方案范文第1篇

由中国学前教育研究会承担的教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目第一期培训活动已经接近尾声了，在此即将完成这期培训任务的时刻，我要向领导和支持这个项目的教育部领导和联合国儿基会官员表示感谢，向配合本期培训工作的项目县领导和广大幼儿教师表示感谢，向给予项目组大力支持的贵阳幼儿师范学校和广西师范大学学前教育系表示衷心的感谢，向参与策划和组织项目的中国学前教育研究会的同事们表示感谢和敬意，尤其要向随我一起参与培训工作的老师们表示衷心的感谢!

如何让长期得不到系统培训的贫困县幼儿园教师接受培训，是中国学前教育研究会几届常务理事会一直关心的问题。上届理事长冯晓霞教授亲自起草了培训边远地区农村幼儿教师的设想，还专门与教育部和财政部官员进行了沟通，递交了相关的报告。本届理事会一直在为此项目的开展而努力。很多地方都没有对面广量大的农村幼儿园教师进行全员培训，其核心问题是培训经费难以落实。国家培训项目也只关注到了极少的骨干教师(注：我们高兴地注意到，8月31日国务院常务会议决定将西部幼儿教师的培训纳入国培项目)。在教育部和联合国儿基会的领导和支持下，在中国学前教育研究会的积极努力下，如今这个项目终于得以实施了。

2011年5月底，经与教育部和联合国儿基会协商，原则上确定了项目实施的意向，并在项目覆盖面、培训内容和组织方式等方面达成了共识。中国学前教育研究会学术委员会的部分同事就开始酝酿项目实施方案和项目成效评估方案，从7月中旬教育部正式通知项目工作后，更是有很多来自高师和研究机构的会员积极投入到了《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》的编写工作之中，南京师范大学出版社的编辑们主动义务帮助审稿和编辑。我们期望，对西部农村幼儿教师的培训工作是持续的，除了面对面的培训外，还应提供后续的专业支持，包括阅读材料、专业光盘及网站咨询等。

为提高培训工作的成效，确保培训l工作的针对性和有效性，我们组织了一支农村幼儿教师状况调研队伍，对相关地区及类似地区农村幼儿教育的发展状况与农村幼儿园教师的培训需求进行了深入的现场调研，了解到项目县的幼儿园教师基本专业素质较低，长期缺乏培训，对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)缺乏了解，对幼儿园课程与教学改革的状况缺乏了解，甚至对一些基本的教育活动组织方式缺乏了解。调研结果对我们考虑培训工作的内容和方式起到了指导作用。

二、项目的实施

教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目从农村幼儿园教师的需要出发，切实体现“具体、可行和说明道理”的培训指导思想，力求将《纲要》精神渗透在每一个活动之中，力求根据《纲要》精神来分析和解释很多的实践现象，并回答教师的疑问。我们在培训计划中安排了研究会专家报告，主要是从实际出发，根据现实的案例解读《纲要》的核心精神，引导老师们关心《纲要》，学习《纲要》和实践《纲要》。我们还安排了教学活动示范，考虑幼儿园的不同领域及不同领域之间的综合和渗透，根据《纲要》精神，对这些活动进行评析，说明培训者选择活动目标、内容和方法的意图，实施过程中的应变，实施中遇到的实际问题，采取的策略等，尤其是重点说明了活动在哪些地方体现了《纲要》的精神。由此，通过活生生的现场活动，向农村幼儿园教师传递了正确的儿童观、教育观。我们还安排了针对教师需求的一些专题讲座，如“如何组织幼儿的一日生活”“如何在生活中进行数学教育”“如何利用日常生活材料开展美术活动”“如何布置幼儿园环境”“如何开展幼儿园语言教育”等。这些讲座往往是边讲解边示范，有很多生动的图片和实例，让教师们如同身临其境，能较快领悟和感知。讲座过程中或讲座结束后，还有很多的互动，满足了不同教师的需求。此外，在培训活动的过渡环节，培训者还经常会教老师们一些经典的、趣味化的，且便于在一日活动中使用的游戏、舞蹈及韵律操，老师们经常沉浸其中，反复模仿，反复练习，认为这些活动对她们今后的工作会非常有用。

在培训工作实施阶段，培训工作者面临了两个重要的挑战。一是路途遥远，交通条件相对较差。本次培训项目县贵州省纳雍县和广西三江侗族自治县地处大山深处，尤其是从贵阳到纳雍需在山路上颠簸7个多小时，其中有近3个小时的狭窄破旧的山路，到处是沟壑，汽车常在路上跳动，一边就是山崖，一路上经常能看到交通事故，这对大家的身体和心理都是挑战，尤其对晕车和腰椎不适的教师更是重大的挑战。二是来自被培训者素质状况的挑战。虽然经过调研，我们基本了解了当地教师的状况，但一到现场，还是对如此多的幼儿园教师长期没有接受专业培训感觉很惊讶，同时也被教师们对专业培训的热情所感动。为更好地适应教师们的需求，培训者每天晚上开会，总结和研究当天的活动情况，讨论第二天的活动内容和组织策略，为此培训者经常准备到深夜。大家辛勤的工作、积极的努力，体现的都是一份责任，一片真情!

三、项目工作的感悟及后续工作

经过培训，农村幼儿园教师的认识有了提高，能力得到了提升。通过老师们写的培训笔记，可以清楚地看到老师们的进步。如有相当一部分教师以前不了解《纲要》，也没有系统学习过《纲要》，通过培训，她们知道了《纲要》，拷贝了《纲要》的电子版(文字版已印入《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》并寄送给所有受训教师)。同时，她们认为自己认清了原来工作中存在的问题，如“很多时候误将幼儿教育等同于小学教育，盲从于识字和算数，盲从于取悦家长……”等。通过培训，她们认识到，“幼儿园教师在教学过程中要始终以《纲要》为指导，选择教育的内容要来源于幼儿生活，要关注幼儿的社会性发展，充分尊重幼儿的主动性，引导幼儿去探索和创造，为幼儿创造主动学习的环境”等。

幼儿园教师培训学习方案范文第2篇

关键词：职后培训；幼儿教师；教师专业素养

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0027-01

幼儿教师的专业素养是幼儿教师在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得、在幼儿园教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念等的集合[1]。在幼儿园，教师是教育活动的组织者，教师的专业素养影响着幼儿教育的效率和质量。民办幼儿教育正在蓬勃发展，民办教师比重在不断增加，教师的专业素养决定了教育质量的高低。因此，加强职后培训，是提高民办幼儿教师专业素养，促进教师专业发展的重要途径。

1.提高民办幼儿教育质量的意义

1.1 幼儿教育的重要性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出："幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"由此可以看出，幼儿教育是奠基性事业，是基础教育的基础，具有极高的个人和社会发展价值。

1.2 民办幼儿教育在幼儿教育中的作用。目前我国学前教育的基础还很薄弱，普及率较低。2009年，全国学前3年毛入园率只有50.9%，学前1年毛入园率也只有74%。而现在，民办幼儿园正在蓬勃发展，民办幼儿园增加了学前教育的资本投入，缓解了入园难的问题，提升了入园率，民办幼儿教育己成为了我国幼儿教育的重要组成部分，它不仅弥补了我国幼教事业资金与教育资源薄弱的缺口，同时也满足了社会不断增长的多样化幼儿教育的需求。因此，民办幼儿教育在幼儿教育中具有重要的意义。

2.幼儿教师专业素养对保证幼儿教育质量的意义

高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，优质的幼儿教育质量是保证幼儿身心和谐发展的前提，而幼儿教育质量的好坏则直接取决于幼儿园教师的素质。幼儿教师的专业素养影响着幼儿教师的教育态度、教育能力等，而教师的价值取向和素质能力直接影响着幼儿的素质培养，影响着保教质量的提高。因此，提高幼儿教师的专业素养是保证幼儿教育质量的关键。

3.民办幼儿教师专业素养存在的问题

民办幼儿园要得以发展，保证其教育质量是关键，而保证民办幼儿教育质量的前提是民办幼儿教师的专业素养的高低。调查研究表明，民办幼儿教师的专业素养存在一定的问题，具体表现在以下几个方面：职业热情和奉献精神还有待提高；专业学习的自我意识较差；专业知识体系中的幼儿教育专业知识和综合知识较欠缺[2]。幼儿教师与一般教师职业不同的是，幼儿教师不仅仅是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到社会、语言、自然、健康、艺术等各个领域，教师需要有比较广阔专业知识和教育技能，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的教育工作。王颖和杨润勇（2009）对某师院师范专业2007届和2008届毕业班学生各500名（范围涉及文理各专业）进行了"关于职前教师专业能力水平现状的抽样调查"，研究发现76.27%的学生认为缺乏必要的从教技能将是自己为师的最大障碍，表现为(1)课堂教学基本功欠缺，其中讲课的基本功可以概括为五个字--讲、写、作、画、演；(2)运用现代教育技术及手段的能力低；(3)创新与科研能力不足；(4)教育教学组织管理能力差 。由此可见，幼儿教师专业素养影响了幼儿教育的质量，只有提高幼儿教师的专业素养才能保证幼儿教育的质量。

4.提高民办幼儿教师专业素养的策略

幼教师资培养是一项基础工作，人们也越来越意识到教师经常参加培训有助于教师更新知识，提高教学水平，形成良好的教学反思能力和自我学习习惯，针对民办幼儿园教师专业素养的问题，加强对民办幼儿教师教学基本技能、专业基础知识、教育理论知识及教学相关能力的培训，以提高幼儿教师专业素养势在必行。

4.1 建立相应的教师培训制度，提高幼儿教师的专业素养。可建立相应培训制度，高度重视民办幼儿教师教学实践能力的培训和提高，根据幼儿教师专业发展的阶段论可知，不同阶段的教师有不同的发展需求，可据此建立培训体系，比如新手教师培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度等，根据不同类型幼儿教师分类培训，以保证各类幼儿教师在专业素养和专业发展方面取得进步和提高。

4.2 建立以骨干教师为核心的培训网。民办幼儿园教师培训机会少，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。根据民办幼儿园的师资情况，利用当地资源、发展民办幼教师资培训，可建立以某区域为资源中心的骨干幼儿教师培训网，培训出来的骨干教师又去培训本园的教师，这样，骨干教师既是被培训者，也是培训者，这样可在一定程度上促进民办幼儿教师专业素养的提高。

4.3 应积极开展园际交流。可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补"请进来，送出去"培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使民办幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源，借以提高幼儿园教师素养。

4.4 有效开展园本培训。有效开展园本培训可以提高民办幼儿教师专业素养。园本培训可根据幼儿园的发展情况和教师的教学需要制定一系列培训方案，以提高教师的实际工作能力。园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。通过园本培训，可以加强教师的幼教专业基础知识，提高教师学习能力、反思能力与教研能力。通过园本培训，幼儿园利用较低的成本提高了教师的专业能力和教育教学能力。因此，园本培训具有经济性、实践性、针对性等特点，是幼儿园进行教师培训的良好选择。

幼儿教师的素质提高是时代的要求，幼儿教师职后培训也是一项长期而艰巨的任务，它既需要培训机构的有效培训策略，更需要学前教育的政策、法规的支持，同时也离不开幼儿园和教师群体的支持。这样才能保证幼儿园教师职后教育的继续进行，才能真正起到提高教师专业素养的作用。

参考文献：

[1] 杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D].西南大学，2010.

[2] 王颖,杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策[J].唐山师范学院学报，2009(01):133-136.

幼儿园教师培训学习方案范文第3篇

一、加大学前教育规划建设力度

杭州市政府制定的《杭州市学前教育三年行动计划（2011～2013）》要求根据杭州儿童（包括进城务工人员子女）享受3年优质学前教育的需求，加快幼儿园园舍建设，通过三年努力，基本解决幼儿园园舍不足问题。目前，各县（市、区）已根据本地居民子女和进城务工人员子女接受学前教育的需求以及逐步推进“托幼一体化”的需要，结合所在地区住宅布局情况，基本完成学前教育布点专项规划。2011年初，市委市政府将“2011年底前新建改建100所幼儿园”列入为民办实事十件大事之一，分管副市长与分管县（市、区）长签定了2011年幼儿园建设任务书，将100所幼儿园建设任务分解到县（市、区）。各地幼儿园建设的规划和建设力度空前。如江干区提出三年内实现“三个三”的目标，即投入建设资金3个亿，新建、改扩建幼儿园30所以上，新增班级300个。富阳市政府2011年投资学前教育项目共18个（列入市政府建设任务书的有7个），计划总投资13421万元，总建筑面积达84134平方米。余杭区确定2011～2015年全区幼儿园新建、扩建项目共74个（其中2011～2013年完成36个），预计将新增建筑面积29.6万平方米，新增班级796个，总计投入建设资金约10.76亿元。

温州市“十二五”教育整体发展规划中将学前教育发展规划纳入同步规划。对学前教育优质资源的布局和总量进行了进一步规划，要求各县（市、区）根据温州经济、社会发展目标和新农村建设任务，按照“1650”（指1个主中心，6个副中心，50个中心镇）城镇体系框架和村级组织“转并联”后农村新社区建设的发展要求，并结合中小学校网布局调整科学规划空间布局。2011年3月制定并印发《等级幼儿园建设工程实施方案》，该项工程已经列入“十二五”温州教育重点发展工程，市、县两级同步实施。等级幼儿园建设工程主要以扩大等级幼儿园覆盖面为载体，加快学前教育上等级上水平。2011年全市共新建、改扩建公办等级幼儿园19所，创建等级幼儿园123所，新增优质资源惠及2.5万名幼儿。同时，抓住全市乡镇区划调整的契机，加强乡镇等级中心幼儿园建设，构建农村学前教育管理指导网络体系，乡镇（街道）等级中心幼儿园建成率达到了90.71%。

台州市以县、乡镇为单位，分级制定《近、中期幼儿园布局规划》，城市根据“园随社区走，万人一园”原则，农村根据“一镇一中心，一村一园”原则，确定幼儿园的数量和布局。加大对民办幼儿园的扶持力度，鼓励民办幼儿园实行联合办园，举办上规模上档次的幼儿园。全市新建376所幼儿园，在2012年前确保每一个乡镇都拥有1所以上的公办幼儿园。

二、加大学前教育财政投入力度

宁波市政府制定的《宁波市学前教育三年提升行动计划（2011～2013）》中明确要求，到2013年各县（市、区）财政性学前教育经费占同级财政性教育经费的比例力争达到8%以上，不举办高中段教育的县（市、区）达到12%以上。这一指标已纳入对各县（市、区）学前教育发展的考核，并分解到三年逐步实现。目前，各县（市、区）均大幅增加了对学前教育的财政性投入，如鄞州区2011年学前教育财政性投入达1.1亿以上，较2008年增加了9000多万。宁波市市级学前教育专项经费也从2008年的1000万增至2011年的3000万，2012年将增至5000万，主要用于全市新建和改扩建标准化幼儿园、培养培训幼儿园教师和引导扶持普惠性民办幼儿园。

湖州市全面落实学前教育专项经费和生均公用经费。2011年湖州市财政落实500万元专项经费，主要用于奖励市级幼儿园升等级、教玩具配备补助、省等级幼儿园保教质量考核奖励、幼儿园教师素质提升等。长兴县2011年财政性学前教育事业费总投入3396万元，约占全县教育事业费总额的4.8%。德清县2011年学前教育专项资金1000万元，重点用于提高非在编教师待遇、幼儿园教师业务进修、幼儿园升等级奖励、学前教育先进乡镇奖励、民办幼儿园扶持等。安吉县每年按1%递增水平逐步提高学前教育经费在总教育经费中的比例，2013年将达到8%以上。

绍兴市进一步完善学前教育经费投入机制。全市学前教育经费投入中“学前教育专项经费、幼儿园教师专项补助经费、幼儿园升等级创标准奖励机制、学前教育困难资助机制、幼儿园生均经费标准设立”实现五个全覆盖。如，越城区从2011年起，增设学前教育生均公用经费补助，对公办幼儿园和参照同等级公办幼儿园收费标准收费的民办等级幼儿园，经考核合格后，给予每年每生200元的补助。2011年对符合条件的幼儿园在职非公办教师每人补助13500元，2013年将达到15000元；对初始学历为大专及以上学前教育专业的师范类毕业生考核为优良等级的，每人每年再增加5000元的补助。

三、加强学前教育规范管理

宁波市通过政府督政、政府督园、社会督园三个层面加强学前教育监督和规范。（1）政府督政。全市把学前教育工作纳入对当地政府教育事业考核的重要内容。2012年还将进一步完善各级学前教育联席会议制度，统筹协调当地学前教育工作，启动宁波市学前教育示范乡镇（街道）创建工作。（2）政府督园。各县（市、区）采取积极措施，整治无证园，规范民办小园，加强对幼儿园的监督和规范。如宁海县通过说服教育、签订承诺书、现场督查、勒令停办等多种形式，在引导和治理无证幼儿园方面取得了明显的成效。北仑区采取重点扶持、限期整顿等办法提高个体幼儿园的办园质量。（3）社会督园。通过建立与广大家长沟通交流的渠道，形成全社会共同监督的良好氛围。例如，海曙区创新幼儿园管理方式，成立由家长、社区工作人员、专业人员组成的“教育议事会”，对幼儿园办园重大事务进行咨询、审议和协调，强化民主决策和社会监督。

金华市人民政府教育督导室、金华市教育局下发了《关于开展金华市学前教育先进和达标乡镇（街道）评估工作的通知》，决定从2011年开始，在全市开展学前教育先进乡镇（街道）和达标乡镇（街道）评估工作，力争到2015年全市学前教育先进和达标的乡镇（街道）数分别达到乡镇总数的40%和85%以上；至2020年，先进和达标的乡镇（街道）数分别达到85%和100%。义乌市加强幼儿园规范管理和动态监管，严格执行幼儿园准入制度。市教育局新设行政审批科和学前教育科，对新设置的幼儿园进行严格的察看、审批，加强对已办幼儿园的日常监督。认真开展年检工作，对一些办园条件差、行为不规范的幼儿园通过年检手段促使其改进提高。对已评的等级幼儿园，严格按要求开展定期复查和日常监督，对有问题的幼儿园给予发放整改通知书、通报批评、暂时摘牌等处理，促使幼儿园始终保持相应等级标准要求。磐安县加强学前教育管理，采取了以下措施：一是严格准入制度，严格学前教育机构的登记注册、审批、年度检查和评估制度，达不到办园标准的不予审批。二是鼓励幼儿园上等级，积极鼓励全县幼儿园以争创省等级幼儿园为目标，加大投入，提升品位。三是规范幼儿园保教行为，要求各级各类幼儿园认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，树立正确的教育观、儿童观，为幼儿提供安全、健康、丰富的学习和生活环境。四是规范幼儿园收费和财务管理，同一性质、同一等级的公办幼儿园实行统一的收费标准，报物价部门审批后执行。民办幼儿园可根据办园成本合理确定收费标准，报物价部门备案后执行，并向社会公示。

四、加强师资队伍建设

杭州市为加强师资队伍建设，依法保障教师合法权益，要求加快公办幼儿园教师编制核定和配备工作进度，提高事业编制幼儿园教师数量和比例；逐步提高非事业编制幼儿园教师工资福利待遇，保障非事业编制教师合法权益；拓展幼儿园教师培养渠道，加强教师培养培训。2011年，全市共招聘幼儿园事业编制教师1271名，其中定向招聘在岗非事业编制幼儿园教师800名，主城区还定向招聘民办幼儿园教师69名。各县（市、区）还根据提高非事业编制教师待遇的年度目标，按照差额部分政府补助为主的原则，先后制定了提高幼儿园非事业编制教师年收入的补助方案，2011年全市幼儿园非事业编制教师（含民办幼儿园教师）人均年收入已经达到幼儿园事业编制教师人均年收入的60%以上。其中，上城区民办幼儿园教师平均年收入已达到公办幼儿园教师的90%，部门企事业办幼儿园非事业编制教师平均年收入已达到公办事业编制教师的73.5%；下城区非事业编制教师平均年收入已经达到事业编制教师的64%；江干区根据职称分别给予非事业编制教师每人每月300～1500元不等的经费补助；拱墅区按年人均7000元的标准给予补助；富阳市对公办幼儿园非事业编制教师和教辅人员分别给予年人均1万元和5000元的补助。市教育局还下发了《杭州市中小学（幼儿园）教师专业发展培训实施办法（试行）》，将幼儿园教师培训纳入中小学教师培训系列，完善了有关幼儿园教师培训的课时要求、培训机构、培训经费保障等政策。

绍兴市增强保障，提高待遇，教师队伍素质进一步提升。一是增数量。2011年全市专任幼儿园教师比上年增加217名，其中公办教师数比上年增加89名，师幼比达到1∶17；全市农村幼儿园公办教师配备达到3﹢X（乡镇中心幼儿园的公办教师配备标准为中心幼儿园3名及以上、每个中心村幼儿园1名及以上）的乡镇达69个，占全市乡镇总数的70.4%。二是增待遇。幼儿园教师专项补助制度实现全覆盖。其中越城区、绍兴县2011年教师平均收入达到4万元。据不完全统计，2011年全市非在编幼儿园教师的年平均收入为2.87万元，比上年增加4000元左右。三是增培训。各县（市、区）将幼儿园教师继续教育全部纳入中小学继续教育培训，2011年全市用于幼儿园教师培训及学历奖励经费达263万元。

舟山市加强幼儿园教师队伍建设工程，逐年增加事业编制教师比例，确保公办幼儿园教师配备到位，乡镇中心幼儿园事业编制教师达到每班不少于1名。保障幼儿园教师的基本待遇，确保各类幼儿园聘用的符合资格的教师工资水平不低于舟山市最低工资标准的两倍，并依法落实教职工的社会保险。把幼儿园教师在职继续教育纳入中小学教师素质提升工程，建立研训基地，有计划、分层次地实施幼儿园教师培训计划。

衢州江山市优化配置、加强培训，不断提高队伍素质。通过政策倾斜加强对农村幼儿园教师的调配。一是对上等级的农村民办幼儿园公派教师。二是采取倾斜政策，对到农村幼儿园任教的在编教师给予一级浮动工资及农村任教津贴（约230元/月）。三是部分乡镇幼儿园和市职业学校签订协议，招收一定量的定向培养生，毕业后回到原乡镇幼儿园工作。这些举措在很大程度上提高了农村幼儿园教师的素质。龙游县主要采取以下措施建设骨干教师队伍。“一下”：根据下属园区内部建设的需要，总园下派业务负责人到每个园区进行支教和对口支援；“二上”：各联盟园选派园长、教师到总园定期轮训或挂职锻炼；“三互动”：建立交流机制，双方互换教师交流。每月开展“四个一”活动，即总园每月选派骨干教师到联盟园开展一节示范课、一堂教学点评、一次家长开放活动、一场讲座等活动。

五、提升学前教育质量

幼儿园教师培训学习方案范文第4篇

通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。

二、具体措施：

开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。

1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。

2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。

3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。

4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注意吸纳社会各行业信息，使教师具有宽阔的视野。

5、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。

6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1—3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。

7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。

8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。

9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。

10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。

11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及兴趣点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。

12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。

13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评比活动。搞好对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。

14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。

15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。

16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。

三、具体安排

三月份

1、组织安排好CCPP项目年第一期培训、汇报工作和加方学生来我园的实习工作以及园本培训。

2、选派园内9名青年教师对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。

四月份

1、园内信息技术员开展“信息技术”培训工作。

2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案管理进行学习。

3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。

4、参加县进修校举办的全县“英特尔未来教育”主讲教师培训。

五月份

1、组织安排好县进修校来园检查“CCPP-ERTT”项目的园本培训工作及个人成长记录。

2、开展好园内“信息技术教育”培训工作。

六月份

1、对省编教材进行培训。

2、组织安排好县进修校来园检查“信息技术教育”培训工作。

3、组织园内教师职业技能补测报名工作。

七月份

1、参加年继续教育登记员工作年度总结会。

2、审查幼儿园教师继续教育登记表、登记证。

3、开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动。

八月份

1、组织园内教师参加“信息技术教育”等级检测考试。

2、组织园内教师到其他幼儿园参观学习。

九月份

1、选派教师到省幼儿园参观学习。

2、参加全县教师“普通话演讲大赛”。

3、举办全园活动设计文字方案的评比活动。

十月份

1、在教育局相关部门领导指挥下，继续做好对县城周围以及全县幼儿园的示范指导作用，邀请本县其他幼儿园参与我园教研活动

2、开展“如何构建幼儿园园本课程”的培训活动。

十一月份

1、组织安排好CCPP项目年第二期培训工作及园本培训。

2、同县内另一所教办幼儿园——映秀幼儿园联合开展教研活动，共同学习、相互促进。根据第一任期优化幼儿一日活动的经验，进一步探索适合本园、本地区的主题教学。

十二月份

幼儿园教师培训学习方案范文第5篇

关键词：小团队；环境；合作与影响；素质提升

教师队伍素质是幼儿园可持续发展的关键因素。当前，民办幼儿园教师队伍存在着年轻化、流动性大、专业素质不高等特点，加之不断加入的新教师，使民办幼儿园教师培训工作任重而道远。为了促使民办教师队伍素质提升，寻找有效的培训方式，我们做了一些尝试与探索。贝尔宾的团队角色理论给了我们启示，他认为团队就是由致力于实现共同目标而相互分工协作、承担一定职责、技能互补的个体所组成的群体。幼儿园的小团队培训模式就是通过对教师队伍自身资源的整合，以团队集体活动的方式，领队带动团队成员共同完成某项工作或任务，以达到整体队伍素质不断提升的目的。

一、小团队培训模式产生的背景

1.民办幼儿园的社会大环境

民办幼儿园由于数量众多，办园规模参差不齐，教育行政部门虽对民办园进行管理与监督，在收费、卫生防疫、办园资质上力度较大，但对于教师的提高与培训等方面没有提供更多的支持与帮助，因此民办教师队伍的培养和优化就成了幼儿园自身的头等大事，在民办幼儿园教师素质提升的探索中，因园制宜、具有特色的培训方法及模式就产生了。

2.民办幼儿园师资队伍的现状

民办教师的整体素质与公办教师相比是有一定差距的，由于民办幼儿教育基础差、起步晚，师资水平在数量、质量、层次方面已严重阻碍了民办幼儿教育的健康发展。研究表明，民办幼儿园教师的生存面临着工作时间长、工作压力大、工资水平低、各项社会保障差，没有正式编制，也没有职称评定的机会，专业发展机会少，社会地位低下，对未来职业的态度不够乐观等问题，导致了民办幼儿园教师队伍的“不规范、不专业、不稳定”的三不局面，使得教师队伍整体素质下滑，甚至出现了虐童及伤害事件，许多民办幼儿园园长都表露了对近年来民办幼儿园教师整体素质下降的担忧。

3.民办幼儿园管理团队的现状

民办幼儿园的领导团队一般是投资人招聘或是自办，管理团队的专业化程度直接影响幼儿园的整体发展，也影响了教师队伍的素质提升。幼儿园园长要有专业工作经验、管理经验，还必须具有较高的文化素质和良好的道德修养，否则会使办园层次和水平受到自身素质的制约，难以超越，继而影响整体教师队伍的素质。但是园长不是万能的，管理团队也不能做到面面俱到，因此要发掘教师中的教育资源，来补充培训的不足，增强培训的力度及效果。

以上几方面的因素制约着民办幼儿园教师的发展，而不断加入的新教师也增加了培训的强度和难度，因此民办幼儿园教师队伍的培训与提升，仅仅依靠管理者的努力是不够的，还要充分挖掘教师队伍中的优质资源，加以引导，以小团队活动的培训方式，促使教师队伍素质的不断提升。

二、小团队的性质

小团队是指几个具有相同特点和能力或同一目标及爱好的教师以集体活动的方式聚集在一起，一般由3～6人组成。团队中有一个团队领导，她在某一领域有较强的能力，具有引导和示范作用，是其他队员学习和模仿的榜样，该团队以团队领导的名字命名。团队领导和队员为了实现某一目标、完成某项活动任务，而形成共同工作、协调合作的小集体。

在幼儿园的教师队伍中往往会有一些在专业技能、研究水平、管理能力等某方面有着较高素质的教师，作为管理者要充分挖掘这些资源，让她们通过团队活动的形式，对其他教师实施教育影响与培训，使她们在某个领域不断进步，以达到或者超过团队领队的水平。在团队活动中展开培训，在交流中强化学习，促使整个队伍不断进步。

三、小团队的活动方式

1.成立团队

团队的成立既可以在工作中自由结合，也可通过幼儿园的调整及搭建平台，帮助教师组建临时团队。通过一段时间的一次或数次的集体活动，完成某一工作或任务，它随着任务的完成、目标的实现而结束。成立初期，要选择在某项专业或能力、经验上有优势的教师接受任务，担任团队领队，团队成员可以是有此爱好的或此方面能力欠缺的教师，可以自愿加入，也可由园领导或团队领队选择亟待提高的教师共同参与。在活动中，团队领队要对成员的发展现状进行了解和分析，有目的、有意识地在活动中进行有针对性的培养，使每一位成员在原有基础上都得到提高。

2.展开活动

幼儿园的小团队主要包括专业团队和研究团队。专业团队的内容丰富，主要针对幼儿教师专业技能和专业能力展开活动，包括教学活动、美工、声乐、舞蹈、主持人培养等，还有大型活动的设计、组织与开展，负责活动方案的设计与实施，活动形式的创新与完善等等。迄今为止，我园已经有幼儿大型团体操的设计排练团队、大班年级组合唱团队、毕业典礼策划团队等等。

每当传统节日前夕，为了打造幼儿园的节日氛围，我们将幼儿园的环境创设交给一位具有美术特长的老师来完成，担任团队领队，组建自己的专业团队。她们利用业余时间，共同为幼儿园环境布置与创设展开活动。首先领队组织召开会议，明确本次工作的目的与任务，大家畅所欲言，发表自己的设计意向和方案，领队集合大家之所长，选择好的创意，设计好的方案，并根据方案进行分工与合作，有的制作、有的绘画、有的张贴、悬挂等等，使幼儿园整体环境焕然一新。由于是教师们喜欢的活动，有助于发挥每一位教师的能力与特长。

在“六一”前夕，我们把大型团体操的排练任务交给了门老师，由她选择舞蹈和编排能力强的老师组成设计团队，团队成员有专业能力强的张老师、薛老师，有手工制作色彩感好的王老师，也有年轻的喜爱舞蹈表演的冯老师、杜老师，她们六人组合在一起，就器械的选择、动作队形的编排、音乐的选择、服装的搭配等等展开了相关的讨论与研究，经过不断的修改与实践，最后编排了动感十足具有游戏性的棒球棍操，取得了较好的演出效果。这次活动历时两个月，这期间她们无数次聚在一起商量最佳方案，每一个动作、每一个队形、每一段音乐、每一件道具都饱含着她们的心血与汗水。领队老师以她较强的专业素质和音乐美感，引领了整个活动。通过这次活动，老师们掌握了大型团体操的设计特点及表演方式，增强了组织、设计、排练大型团体操的能力，每位教师在活动中都得到了锻炼与提升。

研究团队是以课题和问题研究为目的的团队，它以研究日常教学中遇到的困难与问题为内容，可以以班级为单位，也可自由结合，具有研究意识和能力的教师为领队。团队成员在一起探讨问题、提出新课题，明确研究目的，写出研究计划，在工作中开展实验，养成了勤思考、善交流、愿动笔的学习和研究习惯，提升了研究能力。

例如，在“家长助教活动的组织安排”工作中，一部分教师提出班上家长不支持，活动做得没有效果；有的说家长有热情但效果不佳，领队王老师就将自己开展此项活动的经验作了介绍，告诉老师们要做好宣传，召集专业对口、能力较强的家长，选择孩子感兴趣的内容，注意活动形式，准备好教案，提前在班级教师面前试讲，最后请家长谈谈感受，做到这些就能保证活动的顺利进行。团队教师们找到问题的答案后，就开始在工作中实践，并根据实际情况，发现问题时尝试自己解决，或再次寻求帮助，再实践，最终取得较好的效果，形成了具有班级特点的家长助教活动。在这样良好工作循环中，不断提升教师发现问题、解决问题的能力。

3.总结评价

团队任务结束时，以任务或目标达成情况对领队进行考核，提出更高的要求。也要求领队要进行总结，对参与本次活动的教师做出评价，对每一位教师参与活动的贡献给予肯定，对教师的合作能力、专业技能、学习效果、创新意识等提出希望，对于表现突出的教师可鼓励其成为新团队的领队。

四、小团队培训模式的优势

1.在自由的活动氛围中，容易激发教师学习的主动性

小团队活动形式丰富，活动氛围宽松，没有预设的培训计划，在活动中不留痕迹的随机教育，便于教师放下压力，卸下包袱主动参与，与我们通常采取的培训形式相比，它有较强的自由度与灵活性，由于是自己喜爱的活动，学习积极性更高。在活动中每位教师都能根据自身需要汲取知识、获得经验、提升能力，激发学习的主动性。

如，在针对问题“如何与家长沟通”进行交流讨论时，每位教师都认真准备自己的看法，并查找资料寻求答案。领队许老师是一位经验丰富的教师，她用自身工作的经历总结了一些有效的做法，指出要与家长做朋友，从拉家常入手，取得信任，让家长从内心放下对教师的戒备，再交流孩子出现的问题，交流时必须从孩子的优点入手，再谈不足，最后提出建议或要求，以达到沟通的最佳效果。但是必须把握交流原则，就是以孩子的全面发展和健康成长为前提。在讨论中，团队成员列举了家长一些表现，将家长进行分类，并针对不同的家长设计了不同的交流方式，教师学到了较实际的本领，在实际工作中大胆运用，达到最佳的学习效果。

2.让教师充分发挥创造性，满足教师的成就感

美国贝尔宾在描述他的团队角色理论中说道：“团队是由多种角色的人组合在一起，能容人短处，用人所长。”团队的领队在团队中的作用是整合集体的优势资源，也利用自身特点对团队中的成员施加影响与教育，在活动中每个队员积极参与，最大限度地发挥队员的能力，允许教师的创意思维，激发教师的创新能力，让队员产生成就感，找到自己的位置。一位新教师在美术创意团队中，对走廊中悬挂物的装饰的方式提出异议，并提议打造森林模式，将屋顶、墙壁进行了立体整合，运用多种方式将走廊打造成一座美丽的森林，形成了墙面与屋顶的完美结合，让人有身临其境的感觉，取得了较好的效果。这样的机会让教师有了参与活动的成就感，其他教师也对自己产生了信心，表现出更高的工作热情与情绪，同样她也成为下一次环境创设的团队领队。

3.在实践中磨合，更易形成好的价值观

曾经听说学生由于喜欢某个老师，才喜欢上他的课，而且成绩特别好。成人也会由于崇拜某个人，而模仿学习他的言行，基于这个原因，我们将一部分专业好、能力强、品德优的老师选作为团队领队，接受一次次的挑战和任务，让她们在活动中，引导大家共同学习、共同交流、共同完成任务。在此过程中，领队对工作的认真专注、对朋友的无私帮助、对孩子的无微不至等行为，都无一例外地对老师产生影响，她们共同努力，相互配合，形成为同一目标而奋斗的工作精神与学习热情，有助于形成好的价值观、工作态度以及团队凝聚力。

五、小团队培训模式对幼儿园教师队伍素质的作用

1.师德素质提升

以最优秀的员工为核心，通过团队成员的相互影响，有利于形成好的价值观，提升整体职业道德素养。领队在活动中敬业、认真、无私的工作态度是我们最看重的品质，通过她们的言传身教来引领更多队员的效仿和学习，传承好的师德传统。

2.合作意识增强

幼儿园女教师多，自我意识较强，但一个团队为了完成工作任务，为了共同的目标，就必须在短时间保持高度的合作与配合，否则就无法完成任务，因此通过团队活动更有利于帮助教师形成合作意识，增强教师队伍的凝聚力。

3.专业能力提高

在专业团队中的领队具有优秀的专业能力，是教师们学习的榜样和提高的标杆，让每一位教师都以她们为努力方向，在活动中相互学习，取长补短，不断进步，帮助专业有差距的教师在活动中正确评价自己，主动加强学习，提高专业能力。

4.综合能力完善

通过小团队为教师提供的舞台，不仅最大限度地发挥了教师的能力，也使教师在活动中感受到自身的不足与需要，产生继续提高的动力，并有目的地进行学习。通过专业和研究团队的活动，通过领队与教师间的交流与磨合、探索与研究，教师人际交往及表现力增强，合作能力得到锻炼，研究、反思能力得到发展，综合素质不断提升。

5.管理能力得到锻炼

由于小团队是民间组织，有临时性的特点，团队领导的不固定，有利于创新意识的产生和新思想的介入。让每一位有能力的教师都来担当小团队的领队，提升教师领导和管理才能。以自己的名字命名团队，有利于形成积极的自我评价，在幼儿园大家庭中找到位置，有效地调动工作积极性，激发工作热情。

小团队培训模式只是民办幼儿园在师资培训中的补充形式，它利用和整合教师资源，通过领队与队员的磨合与交流，在活动中不漏痕迹地学习与培训，最大限度的发挥人的潜能，不断提升和超越自己，增强自信心、竞争和合作意识，有助于形成凝聚力，提高团队整体素质，促进教师综合能力的提升。其中，团队领导的素质，尤其是职业品质尤为关键，不仅比能力、赛技能，更重要的是善做人。因此，我们要不断发掘与培养新的团队领队，让品质优、专业好、能力强的教师，通过小团队的方式带动更多的教师，在活动中学会合作，在合作中善于学习，在学习中不断进步，促使教师队伍素质得到全面提升。

参考文献：