语文教师培训方案

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语文教师培训方案范文第1篇

一、培训目标

使英语教师会用英语组织课堂教学，进行简单的日常生活交流，提高教师英文素养，拓宽师生交往方式，提升学校办学特色。

二、培训时间

每周一学生放学后，对英语教师进行集体英语培训。其他时间以分级部自我学习为主，由各级部英语老师做好辅导工作。

三、培训方式

每周一集中培训和分级部日常学习两种方式相结合

四、培训内容

1)基础内容：

基本问候语、常用课堂评价语、课堂指令语、简单的日常交流用语和常用分类词汇

2)选学内容：

学生英语课本知识或新概念英语

五、考查时间与形式：

每月考查一次，采取笔试和口试相结合的方式

具体培训内容安排如下：

第一周：

基本问候语

1Hello./Hi.你(您)好!你们好!

(男士称呼Mr.+姓，女士称Miss+姓)

2Goodmorning.上午好!

3Goodafternoon.下午好!

4Goodevening.晚上好!

5Goodnight.晚安!

6——Nicetomeet/seeyou.见到你很高兴。

——Nicetomeet/seeyou,too.见到你我也很高兴。

7——Howareyou?你好吗?

——Fine,thankyou.Andyou?我很好，谢谢。你呢?

——I’mfine,too.我也很好。

第二周：

常用基本评价语

1Good!/Verygood!/Fine!/Great!/Wonderful!/Excellent!/Perfect!

/Fantastic!意思均为“好”、“很好”、“很棒”等表扬性语言，只是有些许程度上的差异。2Right!/That’sright./You’reright!正确!你答对了!

3Sorry.不好意思，对不起。(没有答对)

4Welldone./Goodjob!做得好!完成得好!

6Congratulations!恭喜你!(答对了)

7Goodidea.好主意。

第三周

常用课堂指令语(一)

1Classbegins.上课!

2Bequiet./Silence,please.请安静。

3Comehere,please.到这里来。

4Gobacktoyourseat(s),please.请回到座位上。

5Lookattheblackboard,please.请看黑板。

6Followme,please.请跟我做(读)。

7Readafterme,please.请跟我读。

8Listencarefully,please.请认真听。

第四周

常用课堂指令语(二)

9Louder,please.请大点声。

10Pardon?/Ibegyourpardon?请再说一遍?(我没听清)

11Repeatit,please./Again,please.请再说一遍。

12Haveatry.试一试。(鼓励性语言)

13Handsup,please./Putupyourhands,please.请举手。

14Handsdown,please./Putdownyourhands,please.请放下手。

15Areyouready?准备好了吗?

16Classisover.下课!

第五周

常用日常交流用语

1——What’syourname?你叫什么名字?

——Mynameis/I’m我叫

2——Howoldareyou?你多大了?

——I’m(yearsold).我(岁)。

3——What’syourtelephonenumber?——5231808.

4——What’syourfavoritefood?你最喜欢吃什么食物?

——Myfavoritefoodis我最喜欢吃

5——MayIcomein?我能进来吗?

——Comein,please.请进。

6Sorry,I’mlate.对不起，我来晚了。

7——Sorry./I’msorry.对不起。

——That’sOK.没关系。

语文教师培训方案范文第2篇

关键词：语文教师 培训 学科教育 实效性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0133-01

由于我国正处于经济发展的重要时期，目标是从人口资源大国转变为人力资源强国。如何转化为人力资源强国，就必须从提高教育质量做起，而教师队伍的整合又是提高教育质量的关键，所以本文针对语文教师的培训问题做了阐述和探讨，希望对广大的教育工作者有所帮助。

1 语文教师培训的一些问题

（1）对教师的培训缺乏针对性，一些教育结构设置了对语文老师的培训课，但是培训缺乏实际性和可行性，没有根据语文课程和教学大纲来设置培训内容。或者说培训的内容对语文课堂起不到帮助作用，培训者也没有从学生和老师的角度出发，所以培训的效果不佳。

（2）培训机构不健全，一些教育培训机构没有专业的人士来对老师进行培训，或者进行培训的人缺乏一定的素质，所以培训课程和培训模式也很单一。这样的培训难以提高教师的综合能力。

（3）培训流于形式和表面，一部分学校为了应付教育局的号召，虽然对老师进行了培训，但是只是出于敷衍，所以培训也流于形式和表面。仅仅只是举行了一些简单的讲座，对语文课堂没有起到任何作用。

（4）没有触及到学科根本，所以培训也没有实效性。语文教师培训的主要目的是提高语文教学课堂的效率，而一些培训却没有遵循语文学科和语文教材的实际，甚至和课堂内容没有沾上边。所以，培训的效果也可想而知。

2 如何提高语文教师的培训实效

（1）让参加培训的教师做好培训准备，给每一位参加培训的教师申请一个账号，方便他们在培训之前登陆平台，浏览需要培训的一些课程，并且了解这些课程的目的、内容，做好培训的准备工作，并且在培训的过程中，随时查看培训的动态及信息。

（2）培训过程中对教师进行辅导，以便发现问题并及时的反馈。培训时要给教师布置一定的任务和作业，督促他们按要求进行课程学习，并且每周完成作业的时候要评选出优秀作业，实行学分制，教师在达到一定的学分之后才能算完成培训，对培训的教师起到监督和辅导的作用。

（3）鼓励受训教师交流教学方法，接受培训的老师自主选择培训项目，每15个人组成一组，将自己的教学方法进行小组交流后，再在培训会上进行交流，并且让大家共同来讨论。最后大家都认为可行的教学方法，可以鼓励培训教师在实际课程中进行展示。

（4）培训课程的设置多样化，培训课程的内容可以不单单只有教材的内容，也要有教育心理学、学生心理学、教师发展学等等，将这些课程与教材内容综合起来，既拓展了培训内容的深度与广度，又提高了培训的实效性，从而让教师更好的进行语文教学。

（5）精心设计培训方案，根据受训教师的需求、课堂理论知识和实践知识来设计方案，在培训导师中进行方案设计的讨论，广泛征求教育界领导的意见，让大家来审核培训的方案。设计方案时一定要有针对性，实际操作性和可行性。

（6）培训要触及到学科本身，不能空泛而不切实际，教师培训的主要目标就是要提高语文课堂的效率，如果触及不到教材，那么培训也就失去了它的实际意义。所以，语文老师的培训应该首先要尊重语文学科的规律，补充老师在语言、文学、文字等方面的知识。并且在培训导师中要有文化界的专家，为的是帮助老师们提高文化素养、开阔视野。

（7）告诉老师语文教学的目的及意义，语文是一门以语言和文字为基础的学科，带有很强的人文性。所以培训导师要告诉老师，语文教学不仅仅只是为应付考试，更多的是要培养学生的文化素质，提高他们的情商。

3 在培训过程中要注意的几点

（1）不能只注重理论知识，要把实践知识和理论知识结合起来。培训导师要让教师把自己平时的工作实际和经验教训结合起来，这样才更有利于吸收新的知识。并且对知识和经验形成新的理解，解决在实际教学工作中遇到的难题。

（2）不能急于求成，一些教师在培训过程中太过于看重结果，希望在短期的培训中能达到预期的效果。这种急于求成的心态会影响教师的培训，所以教师在培训过程中应该多注重经验和知识的积累，而不是强求在短期内一定要达到一个效果。

（3）注重培训内容的实际操作性，培训的课程不能够只是空泛无物的。培训导师应该鼓励教师将学到的知识运用到教学课堂中，并且讲解一些教师授课的实例，帮助教师们累积经验。

（4）培训导师和受训教师不能有隔阂，在培训的过程之中，培训导师要给予受训教师额外的帮助，要和他们进行朋友式的交流。并且对教师所表现出来的各方面做出真诚、真实的反应，鼓励和赞许他们的每一个进步。

4 培训教师如何积极的参与其中

（1）态度很重要，它决定了培训的效果，教师在培训过程中要有良好的心态，和自我提高的意识。对培训导师提出的问题真诚的回答，避免类似于“是、否”的简单回答，用积极的态度主动的参与培训，效果就会高于被动式的参与。

（2）听课时要大胆的质疑，教学和教育的过程并不是一成不变的，每个教育者和被教育的个体都有不同的特征，所以一般性的理论知识已经不适用于现代教学。教师在听课培训的过程中会产生一些质疑和问题，这些质疑都证明教师已经积极的思考过了。教育不能墨守陈规，只有敢于怀疑，敢于提出不同的意见，才能碰撞出新的思维火花。

（3）听课过程中要善于联系，把培训导师讲的内容和自己的实际教学经验联系起来，从而联想到自己正在进行的教学活动，把理论和实际结合起来，更深入的思考究竟该怎么解决教学中出现的问题。

5 总结与体会

综上所述，对语文教师的培训一定要根据语文学科的根本特点，并且侧重于语文教学研究。语文是一门语言文化学科，所以培训过程中，培训导师一定要充分的利用教材，在教材的基础上帮助老师补充知识，拓宽视野。这样才能够提高语文教师的专业素养，避免他们在进行语文教学时生拉硬拽。

参考文献

[1]胡国军.教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”――以语文教师专业发展培训为例[J].现代中小学教育，2012（8）：63-66.

[2]卢彦梅.教师培训促进教育教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012（17）：15.

[3]陈冬郁.学历培训促进农村初中语文教师专业成长[J].基础教育参考，2013（1）：67-68.

语文教师培训方案范文第3篇

一、课程设计应是专业化和个性发展的融合

研修培训面对着个性鲜明的教师，所以，语文研修培训课程设计，应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析，语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计，以专家讲座为主要板块，把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心，不顾“语文”的特性，内容空洞而枯燥；有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修，但如“蜻蜓点水”，研修形式呆板，不顾学员的个性，理论和实践成了“两张皮”，学员在研修培训时叫苦连天。

此处的“专业化”，指“语文”的“专业化”，其实质是紧扣语文学科特点，全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力，以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学，语文专业化应是研修课程设计的主线。

语文研修培训课程设计，应准确定位语文专业内涵，体现对语文专业化内涵的理解，把一线名师和一线教师对接，如设置课程模块有：“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等，充分利用语文专业研究最新前沿信息，用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野，促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中，通过语文名师进课堂，在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力，如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程，由于准确把握语文课程专业化内涵，收到较好的培训效果。

由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上，但他们同时承担了繁琐工作，研修学习的质和量得不到保障，合格教师要进一步成为骨干教师，还需要系统吸纳学科前沿知识。为此，还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题，增强语文课程时代性内涵，加强教师语文课程资源开发和利用意识。

也有的语文研修课程的设计，虽然也以语文教学设计为主干，3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心，看似满足学员在教学实践中的需求，在部分学员评价中获得好评，但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动，以教师课例为载体，在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计，切实落实教学行为跟进和全过程反思，融合教师语文的个性发展。

作为全程培训设计，应站在一定的高度，对教师个性发展进行全面分析，对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式，甚至布置量化要求，使学员在学习中逐渐意识，变被动为主动。如一些骨干教师，可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中，充当主角和专题发言人，给他们提供提前研修的机会，并给他们提出更高的语文教学研究的要求，完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师，可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中，多给他们提供发言、讨论的机会，留下足够的时间，为他们解答教学实践中出现的困惑，要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。

设计语文研修课程模式，应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结，如在语文研修设计时，把“集中研修”和“在岗研修”相结合，如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等，专家和名师一线引领，和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考，用语文教育理论反思自己的教学实践。

在生动、鲜活的案例背景下的情景学习，正切合建构主义学习观，让教师参与到真实情景中学习，形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时，教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计，将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的，并力图丰富教师职业和生活情感，满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识，深厚的文化底蕴，活跃的思维，将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长，在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如，面对日益综合化的课程时”，[1]就“有源头活水来”。

二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务

语文骨干教师研修培训，对教师专业发展起着重要作用，而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是，现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展，只是从教学知识和教学技能层面考虑，在一定程度上对学员需求不够了解，缺乏对教师身心发展的分析，没有对学员进行“量身打造”，忽视了语文教师身心发展的需求。比如，有的语文研修课程设计，只是设计教学理论的学习和教学实践的研究，缺失对教师职业情感、职业内涵和价值观的研修，没有关注教师作为社会性的人，作为独立成长的个体，课程设计“只见树木不见森林”。

语文研修培训课程设计，应以教师为本位。教师专业发展在一定意义上影响着教师个人的生活，教师的生活本身又影响着教师的职业发展，两者相辅相成。有研究认为“单一的教师职业发展，势必人为隔离教师专业发展的整体性，使教师陷入双面人格的冲突中”。[2]可见研修培训应为教师身心和谐发展服务，其内核还应以教师身心和谐发展为终极目标。

如设计“教师课例反思研究”课程模块，并设置完整而科学的“跟岗研修”制度，让一线名师引领，师徒结对。基于基本观点“在具体教学实践中培养学员的反思技能和反思技巧，培养他们自我反思的习惯，养成教师的研究意识”，[3]如设计课程“语文教师小专题研究”“语文校本专题研究”等，梳理教学实践中的兴趣点或困惑点，进行小切口专题研究，让教师在研究中明确其在职业发展中的主体地位及职业发展水平，对自己的专业发展始终保持一种开放、动态的发展心态。

语文研修课程设计面力求宽，内容尽量丰富。如心理学类，“语文教师心理调试与幸福生活”，艺术类“书画艺术与语文教育”“语文教师口语艺术和社交礼仪”“人际交往和理财技巧”，适当增加科学知识和科学精神专题，拓展教师视野，满足教师身心发展和谐需求。

反思性实践或反思性教学应成为语文骨干教师培训的主线，通过与名师“同课异构”实践和研究，名师的教学风格渐渐渗透、滋养教师，而不是简单的复制。这样站在名师肩头，语文骨干教师的素养会渐渐提高。同时，设计研修课程应以经验总结和反思研究为核心。如：设计研修模块“教育名著解读与欣赏”“教育电影赏析和反思”等，学员共同阅读古今中外经典教育名著，共同观赏电影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡诗社》等，通过研讨书中蕴含的语文教育教学的细节，通过影片中感人至深的画面，从另一个角度，打通教师自身语文教学实践的通道，形成属于自己的有效的语文教学反思，形成教师个体的教学智慧。如电影《地上的星星》所描述的情景，一个有阅读障碍的孩子，有了教师的点拨，重建信心，找寻到阅读的兴趣。有试听冲击，有画面感染，有同行感同身受的研讨，并从中反思我们语文教育教学的终极目标是什么？语文研修课程设计将让教师的身心滋养在名著、音乐、美术和多元视角、多元文化中。

三、课程设计应为教师搭建全方位的交流和共享平台

语文研修培训课程设计制度的建设及评价体系形成尚处于理论研究层面，操作层面缺乏一定的引领和规范，处于自发、自为实践中，缺乏课程研究和开发自主性，整个研修过程没有为教师搭建交流和共享的平台。如何帮助教师提升自身的实践智慧，把理论转化为实践？应关注语文教师的成长历程，进行系统研究和成果提炼。

在具体的实践中，笔者发现由于缺乏专业性操作指南，语文研修培训课程设计虽呈现“百花齐放”局面，虽体现出一定的针对性和地方特色，但研修培训课程设计尚未形成系列专业化操作体系，没有为教师搭建交流平台。比如，有的研修课程设计，教学理论和教学实践的研修呈序列化，但学员在研修期间的实践和反思如何及时得到反馈和交流，学员平时的研究和教学实践与研修如何对接，如何及时整理和资源共享，尚处于混沌状态。

搭建全方位交流和共享平台，应是语文研修培训课程的重要组成部分，这将发挥参与教师的主体性，教师将获得更多的教育教学知识经验的补充，在同伴的思想碰撞、交流中，强化教师的职业认同感和职业成就感。

语文研修课程设计应以搭建交流和共享平台为主线，课程设计的专题如“精彩瞬间”“我读童书”“聊书吧”“书画赏析”“音乐涤荡”“语文教学细节回放”等等，激发教师进入交流平台，分享和共创鲜活教学资源。交流和共享的平台，将见证教师的成长，记录他们教育行动中的足迹。语文研修培训课程设计还应“关注教师理智行为、健康的体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会责任感以及对教育事业和现有生活方式的选择”，[4]发挥共享平台的辐射和引领作用。

由于参培教师个体呈现出差异性，有一些教师，热爱教学事业、热爱学生，具备较高职业道德，“特别是在实践中形成了专业知识和科学的方法论知识，他们初步把握了本学科、本专业发展的动态，有丰富的教育经验”，[5]同伴互助的课程设计平台，形成培训学员“精英团队”，通过长期而有专题的互动交流，将起到双赢的效果，也会为教师成为学者型名师做好储备。

研修培训课程设计，应搭建高效有层次的交流平台，分层次设计交流和共享的主题，从初级的“会话沙龙―每周一书”，到中级的“习作探寻博客”，再到高级的“语文的知和行（电子图书）”等，用同伴互助、导师引领方式，让教师熟悉现代教育理论，拓展专业知识，了解学科前沿发展动态，掌握现代教学方法和技术。这种方式，比集中的理论讲解，更易被教师理解和吸收。设计研修专题，可从初级的群聊话题“语文课外阅读”“面对网络阅读”“我看娱乐文化”等，到较复杂专题呈现如“名师教学风格启示”“教师下水习作赏析”等。还可汇集、整理、出版参研教师的随笔或文章，把语文教学方法和研究，渗透在日常教学和生活中，使教师实施素质教育的能力和水平得到明显提高。

还应在平台交流和共享中，设置讨论专题，加强纵向的理念引领，如“名师教学风格解读”“教师职业规划”“儿童绘本阅读研究”“语文与网络语言”等等。在交流和共享中，参培教师以其原有的文化积累和教育教学经验，去填充、确定研修课程设计中的空白点和定点，从而丰富和延伸语文研修课程内涵和空间。同时，与名师同行的教师常态性的教学实践，将形成语文学科发展共同体。

虽然在课程设计方案中出现了“参与式”“互动式”“案例式”等培训方式，课程设计也千姿百态，但语文研修课程设计，针对语文教师，“什么是语文课程设计及实施的参与式？”“语文课程设计及实施的互动式的内涵和呈现方式是什么？”等等，这些问题亟待研究和探索。再者，如何从学生层面去评价教师培训课程设计的效果，需要持续实践和跟进研究，寻求切实有效、科学的操作策略。

参考文献：

[1]张雪梅,张进宝,宋媛.我国中小学教师培训评估[J].中小学教师培训，2004（8）.

[2]苏尚峰,张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究，2011（3）：23-3.

[3]谢维和.教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究，2002（1）.

[4]邓睿,王健.提升教师职业成就感――催生教育家的现实途径[J].教师教育研究，2011（3）.

语文教师培训方案范文第4篇

【关键词】中学语文教师 素养培养 校本管理

【基金项目】本论文为北京市朝阳区教育科学“十二五”规划课题《新课改语境下中学教师人文素养与科学素养培养研究》（课题批准号：DBG1251164）阶段性成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0210-01

新课标提出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，中学语文要培养学生“初步的科学与人文素养”，新课改背景下的语文教学要使学生的能力素养得到充分发展，教师必须具备丰厚人文底蕴和良好科学素养。加强校本管理是培养语文教师人文素养与科学素养的重要保障，它使提高语文教师素养的工作不再是教师个人的零散行为，而以有统筹有步骤的形式，推进学校语文教学整体水平的提高。

一、语文教师人文素养与科学素养

语文教师“人文素养”是人文知识、人文精神内化所表现出来的气质和修养，是教师通过修习文学艺术、社会文化等内容，内化为自由思想、独立人格与积极向上的精神状态，在教学工作中尊重关爱学生，体现对教育事业强烈的使命感和责任感。

语文教师的“科学素养”指科学知识如科学事实、概念规律，科学能力如创造迁移能力、运用现代信息技术能力以及科学治学态度，善于发现学习生活中的不足，批判地思考并改进现状。

语文教师必须将人文素养与科学素养融合起来，以适应全面发展、均衡素质、创新精神这一教育规律的要求。从目前语文教师人文素养与科学素养的现状来看，却存在一些不足和缺陷。一方面因为学科背景的原因，很多语文教师科学素养较为欠缺，对基本的自然科学知识不甚了了，在驾驭语文课相关科技常识时，显得力不从心；或科学思维能力不够缜密，教学思维的逻辑思辨能力、创造迁移精神不强。另一方面，有的语文教师对自己的人文素养过于自信，以为多年文科知识积累，必然对“人文”有所心得。其实，这样的心态都未能体现出对语文教师综合素养的要求。

因此，我们有必要关注并提高语文教师的人文素养与科学素养，培养教师自我发展的积极性与主动性，进而提高学校的教育教学水平，培养出合格的人才。

二、校本管理必要性

语文教师人文素养与科学素养看似只关乎其自我管理价值，但从一个学校总体规划与长远发展来说，教师业务素质高低直接影响学校的教育水平与长远发展，教师培养必须纳入校本管理进行统筹规划。

作为现代教育管理重心下移的结果，校本管理以学校自我管理和自主发展促进并提高管理的有效性，追求学校管理的最理想目标和最优化状态，力争以最少的人力物力财力，最大限度地发挥学校的整体功能，开发利用、合理配置、优化组合学校的各种办学资源。

根据各个语文教师自身兴趣、专长和发展方向，通过校本管理科学有序的配置和合理强化的运作，语文教师得到开发自我潜能的机会，通过扬长避短、优势互补使其各尽其才。这样不仅可以增值教师个体的素养，使其成为更加宝贵和有用的教学资源，而且将统筹创造全校语文教师的教学价值。否则，各行其是的做法，既有一叶障目的片面性，也容易缺乏长远规划。因此，校本管理要把系统全面地培养语文教师的人文素养与科学素养放在重要位置，以提高全校语文教学水平，进而带动其他学科教学的共同进步。

三、校本管理策略

学校管理者可以从营造培养语文教师综合素养的师资理念、促进校园综合性文化氛围、创新教师培养模式、设置校本课程等方面，对语文教师人文素养与科学素养的培养进行校本管理。

首先，学校的管理者要营造培养语文教师全面素养的师资理念。教育教学的综合性决定了语文教师要胜任工作要求必须全面提高素养，教师要树立终身学习观念，努力追求广博的知识。环境潜移默化和影响长效的特点决定了营造这样的师资理念将有助于提高语文教师对提升素养的重视，这样语文教师素养才能从根本上得到重视，并以教师素养的提高来带动学生综合素质的提升。

其次， 打造人文校园、科技创新校园的氛围。教书育人的工作性质决定了语文教师时刻都需要参与对学生的教育管理，在校园人文文化、科技创新的氛围里，以素质教育为核心的各式学生活动蓬勃开展，如科技节、戏剧节、体育节，学校学生社团多达数十个，如模拟联合国、街舞社、戏剧社，如果语文教师只知道书本知识显然不够，必须充实和丰富知识面，才能融入学生教育的大环境中。

第三，创新教师培养模式。提到校本培训，一般都会想到开会学习，我们还可以让培养方式以令人喜闻乐见的面貌出现。在人文素养方面，学校可以以戏剧俱乐部、西方文化沙龙、旅行摄影比赛、美学讲座、国标社以及指导学生社团等形式组织语文教师开展活动，既丰富业余文化生活，也扩展其人文方面的视野。在科学素养方面，可以通过跨学科听课、组织校园科普活动、教育技术培训与竞赛等打通学科界限。

学校还可以根据语文教师各自教育背景、教学专长及个性特征，设立教师个性化培养方案，抓好教师继续教育，给他们反思充电的机会。语文教师要整合自己的知识结构，就要有独立的读书计划和自主发展规划，没有广泛的阅读积累，就不可能有广阔的精神空间，也就不会有丰厚的人文底蕴与科技知识。

第四，语文教师人文素养与科学素养的培养效果必须反馈到课堂教学中，校本管理应该为语文教师提供更多的平台让语文教师培训后的成果得以在日常教学中实施。一是鼓励语文教师开设各种文体、各种课型的公开课，通过跨学科集体备课、听课评课进一步完善教师的知识储备，提高驾驭课堂能力；二是鼓励教师根据自身阅读兴趣开设各类校本课程，比如红楼人物谈、西方科技发展史、古代书画研究等，尤其鼓励开设具有综合叉学科的校本课程，比如先秦诸子百家、文明礼仪养成、文学中的科学知识等，以教学促进教研，以教研反观教师培训，教师在审视中改变自己，在改变中提高自己。

第五，语文教师素养的提高必然要体现以学生发展为本的教育教学理念，既关爱善待学生，站在学生的立场，感受和体验学生的困难、挫折和渴望，分享他们的成功、喜悦与成长，以宽容之心包容学生的过失、点拨学生的迷津；也要根据学情选择适合学生的教育方式与学习内容，分析学生的潜质、培养其学习能力。

四、检测反馈机制

教育教学的目的是育人，语文教师人文素养与科学素养的培养是否得以有效进行，需要通过检测来反馈效果，这种检测既是评价过程，激励教师积极性，也提高学校教学质量和校本管理水平。

学校可以通过教学基本功比赛、课堂教学竞赛进行检测；鼓励语文教师积极参与教科研活动，通过撰写论文、申请教研立项将教学中的思考固化下来；通过对学生与家长的调查问卷和座谈了解教师师德情况、教学能力水平，不惟成绩分数评价教学；还可以通过语文教研组与其他学科教研组横向比较，分析语文教师在阶段性培养过程中的优劣得失，进而总结经验教训。

总之，为了更好地实践语文课程工具性与人文性的特点，适应全面提高学生素质的教育理念，学校必须加强对教师人文素养与科学素养培养的校本管理，这不仅使教师自身获益，在学校教育教学实践、充实校本管理方面也将具有深远的意义。

语文教师培训方案范文第5篇

关键词：中等职业学校 语文 朗读 问题

本文以长春幼儿师范学校为调查研究对象，分析该校在朗读教学中取得了哪些成绩？目前在朗读教学中还存在哪些问题？导致问题存在的原因是什么？通过本研究，可以帮助教师转变传统应试教育的思想，提高师生对语文朗读教学的认识，帮助教师转变传统固有语文朗读的教学理念，摆脱朗读教学问题的困扰，进而推动朗读教学内容、教学方法、训练形式及评价指导方式的改革，从而提高语文朗读教学的质量与水平，达到提高学生口语表达能力的目的。

一、长春市实验小学语文朗读教学取得的成效

（一）学校方面高度重视朗读教学

2010年教育部等单位组织推出了“中华诵・经典诵读行动”。结合教育部要求，我校加强组织管理，致力于打造“书香型校园”，倡导和鼓励全体师生“好读书、读好书”，积极引导广大师生投入到读书学习中来。为进一步拓展“书香校园”活动，通过读书，引导学生了解国情，树立崇高的理想信念，让学生实实在在好读书、读好书，增长知识，提升内涵修养。我校分阶段制定了朗读活动方案。

第一阶段：宣传活动

1.校园宣传板，全篇幅报到活动方案。每周一句读书名言。

2.校园广播每周向大家推荐一本好书。

3.在班级板报上增加名人名言板块。

第二阶段：开展“五个一活动”

1.开展每日一读活动。各班利用（周二）早自习十分钟时间，组织学生诵读中华经典诗文，提升学生文化内涵，调动学生学习兴趣。

2.每月组织一次“班级读书会”，师生交流阅读的收获和体会。（可利用班会时间）

3.开展师生共读一本书活动。

4.每学期开展一次诗歌朗诵会，师生同台表演，教师带动学生激发学生朗读兴趣。

5.结合学期读书感受，发挥学生想像，开展“名著书签“制作活动，学生将自己所读名著或书籍，浓缩成书签形式，各班推选优秀作品5个，参加学校展评。

（二）为学生创造朗读的第二课堂

为了丰富学生的校园文化生活，根据小学生心理特点和实际情况，长春市实验小学开设第二课堂活动，主要包括：合唱、书法、小主持人、经典诵读、疯狂英语、篮球、珠算。第二课堂的开设不仅提高了学生们的语言能力、组织能力和交往能力，同时也为学生提供了开阔视野、展示自我的舞台。

（三）组织教师进行朗读教学培训

培训学习是教师进步的阶梯，为了提高语文教师的业务能力，学校每年都会组织教师进行培训学习。2008年至2015年组织语文教师去吉林省孔子学院听课四次。为提高语文教师诵读、表演、讲解经典的技能和水平，2012年至2015年学校选派五位语文教师参加长春市中华经典诵读骨干教师培训班。2010年至2015年，学校经过培训，选派三位教师参加吉林省语文教师基本功大赛，整个比赛分为诗歌朗诵表演、现场命题作文（看图说话）、字词正音三个部分。

二、长春市实验小学朗读教学存在的问题

（一）形式单一，缺少创新

在听课过程中发现语文课上，教师大多采用齐读、分组读、男女读、个人读等朗读形式。而这些常见的朗读形式相对单一枯燥，并不受学生欢迎，长此以往朗读教学就会变得枯燥、乏味，更不利于激发学生的朗读兴趣。

需要教师注意的是，不同文体的朗读所采用的朗读形式有各自不同。例如：散文教学，散文普遍意境优美，适合运用个人读，齐读易破坏美的氛围。还有课上常见的‘齐读’形式，它虽然能节省课堂时间，营造声势，但却存在滥竽充数的现象。长时间采用齐读形式不利于学生朗读技巧的提升，会出现滥竽充数的现象，反倒影响了学生的诵读效果。

（二）教师指导简单死板，力度不足

通过听课调查中发现，不少教师在指导朗读时，指导方法过于单调、机械、生硬。忽视了对学生朗读技巧的传授，只侧重于对文章读音的指导。比如：一位教师讲解王昌龄的《从军行》，正音后帮助学生理解诗句，问学生：“诗中哪句最能体现战士的爱国之情？”（不破楼兰终不还）学生回答后，教师马上说：所以读这句话时，要读出战士的爱国情怀。学生齐读几遍，教师不满意，再次引导学生说读出爱国的情感。可是学生依旧那样读。假如这时教师示范一下，指出朗读的技巧，重音放在哪，为什么放在这。可能学生会读出真切的情感。这种不痛不痒的指导语句，致使学生不能理解，很难走入朗读的语境。

（三）朗读时间不足

通过调查发现，一节课40分钟，学生朗读的时间不到五分之一。可见整节课教师几乎是不间断的讲解，朗读练习往往被“讲问教学“所占用。还有的教师要求学生在课下进行预习朗读，读准生字。但实际上，由于学生自我约束能力差，在没有家长和老师的监管下，会有三分之一的学生很难完成自读训练。时间长了会直接影响学生的口头表达能力。

（四）朗读内容狭窄

调查结果显示，在语文教学中小说、诗歌、散文、戏剧等文学样式深受学生欢迎。有80%的学生在语文教学中喜欢朗读这类文学作品。而议论文、文言文朗读所占比例仅为10%。这里普遍存在一种现象，诗歌、散文的情感细腻，语言生动，多数又是要求背诵篇目，学生值得一读。小说、戏剧情节曲折，人物塑造生动，能吸引学生去读。而议论文没有引人入胜的情节，栩栩如生的人物很难吸引学生的眼球。文言文语言绕口，议论文枯燥乏味学生不爱读，这就造成了朗读面狭窄的问题。长时间这样，学生对朗读缺乏兴趣，直接会影响语文学习的兴趣。