英文学习经验总结

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英文学习经验总结范文第1篇

【关键词】全英语教学；英语思维；专业词汇梳理

介绍：随着全球一体化进程的深入，现在英语学习已经普及到高等教育的方方面面。英语教学不仅包括通识基础的英语教学，而且还涉及具有学科背景的专业课程的英语教学[1]～[4]。专业课程英语教学因其更具针对性的帮助学生学习本专业的相关词汇和语言表达，从而在大学英语教育和专业知识教育方面具有重要作用。不仅如此全英语教学的专业课程还可以帮助同学更深入的学习西方现代科研技术，为以后的英文科研书籍阅读和论文写作，乃至提高采用英语作为工作语言的工效率及效果等方面都起到很重要的作用。

与此同时，随着中国高等教育越来越受到世界上其他国家的认可，越来越多的国外的学生都会选择来中国读书，无论是来攻读学位或者短期交流，全英语专业课程的教学都有利于对提高留学生的教育，拓展我国高校的国际化。所以采用全英语进行专业课程教学更加需要和国际接轨。课程本身不能定位在仅仅是中文版课程的英文翻译，而是需要通过潜心设计，对课程的内容和讲授方式进行深入的改革，使学生能够适应全英文教学的同时，做到系统地顺利连接其他课程，满足中国学生和外国留学生的共同需求。

鉴于专业全英语教学课程的重要性，本文结合全英语课程建设过程中的体会和收获，重点阐述采用全英语进行专业课程教学方面的一些指导性原则。

1 未雨绸缪，在课程开始前给出新章节的相关生词

专业背景下的英语课程，因其特定的学科性，往往会涉及一些在其他方面不常见的词汇，常见词汇的不同词义以及固定的语言表达。如果在课程开始之前，学生不能很好地掌握这些词汇、熟悉一些相关词语的用法和上下文的话，这些专业词汇和语句往往会成为学生有效跟随课堂教学的障碍。由于学生不能很好地理解老师讲述的关键词，对一些固定搭配的专业词语和表达方式都会造成歧义和疏漏，从而造成课堂领悟一知半解，课堂教学效果下降。由此，在正式讲述课堂内容之前，需要教师给出这些词语和搭配的正确解释，并衔接好中文和英文之间的相互转换。具体方式可以通过胶片中列表或者通过板书写在黑板的边缘，在课堂讲授过程中不予擦除，这样可以方便学生在听课过程中经常回顾，做到知识的顺利衔接。

此外，在每一章节开始之前，也有必要总结上一章节出现的相关生词及语言表达的中英文释义对照，给出下一章节的生词对照，以降低学生对英语专业课程接纳的难度。由于大部分的学生在听课过程中，尤其是在初次听英语课程时，仍然以翻译老师的话为理解课堂内容的必要方式，为了保证专业课程英语教育的完整性，需要在新的章节开始之前建立易于接纳的语境，这样有利于学生扫除课程开始之前的语言障碍，使其更容易地跟上老师的讲课节奏。

2 化繁为简，将生僻的句子以简单的方式表达

英语和汉语不同，如果汉语的特点是形散而神不散，那英语的特点则可用形神兼备来描述。具体来说，使用汉语表达对句子的语法表达没有特别明确的规定，汉语习惯于平铺直述的描述客观事物，侧重于使用短句表达。而英语则有比较明确的句子结构。含有主语从句，定语从句，宾语从句等的复合语句表达在英语文献当中经常出现。课堂教学如果只是简单复述书本上的语句，不做任何简化，会使大多数学生很难连贯完整地听完，对教学效果的影响是非常不利的。因此，在日常专业课程的英语教学过程当中，应该特别注意尽量使英语表达简单化，口语化，通过使用课堂上的口语表达来代替书本上的英语书面表达。同时，可以通过观察学生的反应，了解他们是否能够跟上上课的节奏，是否已经对讲过的知识已没有了疑惑。必要时，也需要通过对一两个学生的提问，从他们的回答中了解对已讲内容的接纳程度。总之，采用简单的英语和口语化的讲授方式进行授课，即可以减少学生的听课压力，同时对活跃课堂气氛具有帮助作用。学生也可以学习如果采用英语对一个想法、一个流程进行直观具体地阐述。

3 积思广益，创造课后讨论的英语学习气氛

课堂上的时间是有限的，所以在课后及时与学生进行沟通，听取学生的反馈意见是非常必要的。尤其对于采用全英语进行讲授的专业技术课程，课堂上学生不仅会遇到关于专业知识的问题，可能还会有英语方面的理解问题，综合起来，对知识点的接纳难度将会对中文授课大很多。作为授课教师，在课后或者课间及时与学生进行沟通，对于之后课程的开展和教学方式方法的改善，都是一件非常重要和有意义的事情。针对专业知识，除了为某些具体问题进行解惑之外，还要考虑询问学生对如此英语讲授的方法是否接受，看如何加以改进。通常情况下，由于一些课堂没有讲述过的基本知识，学生以前是通过中文学习的，学生虽然能够听懂此次课程的英语讲授，但是并没有真正透彻地领会知识点内在的关联。所以，教师在和学生讨论时，需要分辨他们不懂的真实原因，勤于总结学生困惑的源头，将问题归类，通过改革讲授方法，个性化地解决问题，提高课堂上的教学质量。如果某些问题是因为学生对于英语教学方面的不适应而导致的，那么适时地在课堂上着重总结这些问题，将对提升专业课程的全英语教学的效果起到事半功倍的作用。

再者，通过在课后老师与学生之间，学生与学生之间使用英语讨论课堂内容，也会对学生适应英语语境，掌握专业知识，增进老师和学生之间的沟通起到非常良好的作用。可以消除对采用英语交流的恐惧，顺应和习惯英语语境。除此之外，还希望能在课后成立学习小组，利用英语沟通讨论专业知识，提高学生学习的积极性和趣味性。

4 持之以恒，在全英语教学上努力“排除”汉语

虽然现在英语教育越来越普及，学生学习英语的时间也逐渐增多，学生的英语水平也越来越好了，但是英语毕竟不是母语，在专业课程的英语教学当中也必定会遇到比普通专业课程教育更多的问题，在起初的一段时间内，采用英语教学未必能收到预期的效果。在专业课程的英语教学的最初期，例如在前几个小时的授课中，学生往往反映不能很好的接收专业知识，跟不上老师的节奏，不能适应老师的英语口语特点和习惯，自身的英语水平达不到回答课程提问等问题，从而渐渐失去了对本门课程的兴趣。有时候，老师会在学生的压力下，在全英语教学的专业课程上使用越来越多的汉语，最后可能导致了英语教学只停留在英语课本、英文课件、和英文试卷等书面材料上，而在课堂上则使用汉语来教授这些英语课程，这样就失去了全英语教学的意义，退化成了“半英语教育”。短期来看，采用中英文混杂的方式，确实可以使学生更好的理解专业知识。但是从长远的角度来看，这样做不符合采用英语进行授课的初衷，而且使学生对英语教学失去兴趣，对学院学校国际化拓展不利。因此，教师不仅应该坚持在课上使用英语教学，拒绝采用中文作为课堂教学的补充或重复，还应该指导学生如何在作业和考试中使用英文来表述自己的观点，做到彻底采用英语进行授课、辅导。

5 采用视频，提升英语气氛和课程的趣味性。

《电磁场与电磁波》中的大部分内容可以通过实验来加深印象、深化理解。但是由于课时有限，以及有些实验的准备较为复杂性，甚至有些实验带有一些危险性，随堂进行实验的操作和演示较难实现。为此，我们通过在课堂教学中，大量增加视频内容的方式来补充此类内容。现阶段《电磁场与电磁波》英文课程中已经包含了66段视频内容，其来源基本分为现场实验、现象演示、应用举例、仿真模拟等四个途径。视频采用英语进行录制，并和课堂教学内容相结合。事实表明，学生对这样的安排非常满意，这些视频不仅增加了学习的乐趣，而且延展了课堂内容，使学生对理论的了解更为感性深入。

6 与国际接轨，邀请国际知名教授参与课堂教学

我们利用985三期建设项目中的“模块化”专家经费，邀请国外高校中具有多年电磁学教学经验的老师，来学院讲授部分课程。外国专家的介入不仅增强了学生对课程的兴趣，而且也可以提升学生们对课程国际接轨的认可程度。“模块化”专家参与课堂教学需要较多的协调和准备工作，比如课程内容的合理衔接、因所用教材不同而带来的差异、以及需要实时了解学生的感受，和外教沟通，及时对其教学方法进行修正和优化等。

小结：采用全英语进行专业课程的讲授不仅是为了让学生在英语语境下，掌握此门课程涉及的相关专业知识，更肩负起了使学生更快适应英语环境，拓展他们在国际化进程中的学习能力，对学生的未来发展，对学校的卓越工程师建设，是非常有利的。目前很多技术领域的前沿科技，依然以西方为主导，很多经典的教材文献也是以英文撰写的。而日益开放的学术氛围和贸易氛围，也使英语作为一种国际通用语言越来越多地出现在工作学习的方方面面。除此之外，对于日后选择出国的同学来说，全英语教学也可以为其做好充分的准备。专业课程英语教学为所有毕业生以后的科研、工作奠定了非常好的基础，这是当代高等教育的要求，也是对学生负责认真的体现。希望我们从自身经验总结出的四个原则，即正式讲授课堂内容前，进行基础词汇和用法的提示，教学中注意句子的口语化表达，积极和学生互动，与学生共同研究方式方法上的改进，以及在课堂上 “排除”汉语干扰，能够为老师们提供一些有效进行全英语专业课程授课的帮助，为我国高等教育的国际化和卓越工程师建设，做出我们应有的贡献。

参考文献

[1] 《工学研究生课程的全英文教学实践》徐巍华《电气电子教学学报》 2013年02期

[2] 《“电路”课程全英文教学模式探索》吴素平，王旭红 《中国电力教育》 2012年06期

英文学习经验总结范文第2篇

关键词：诵读 经典 古诗文

古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴含着中华民族的精神和品格。“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。诵读古典诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 进行古典诵读，能达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。

可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，唱英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗却是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学，在诵读方面普遍存在着一些问题：1.大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。2.学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。因此，开展经典诵读，适应学生的发展要求，我想谈谈自己的看法。

德国医学博士林助雄指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶，可见，进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和智能有积极的促进作用。

诵读经典古诗文，是根据受教育者的年龄和心理特征，根据《语文课程标准》（实验稿）推荐的古诗文背诵篇目，结合我校的学情师情，按一定系列组织、指导学生背诵的一种语文活动形式。所以要做到通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上；美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。如何让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田呢？

一、诵读活动形式多样化

诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵，只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少。为了避免学生因重复记忆而感动枯燥乏味，教师要群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查、教师定期抽查、分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持长久不衰的兴趣。学校可利用黑板报、宣传栏、喷绘墙画等建立经典文化诵读园地，利用广播定时播放经典诗文朗诵录音、乐曲，并在班报、校报、文学诗刊上登载经典诗文和学生读书心得，营造浓厚的学习氛围。

二、课堂教学模式宽松化

与此同时，诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句的理解要“虚”，“似懂非懂、雾里看花”即可；而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。教师要有爱心、恒心、耐心等，了解教育的本质。

三、制定经典诵读方案，强化对古诗文的诵读

主要有文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。可开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的浓厚的经典诵读氛围的校园环境，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入学校的课程管理。可采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生可诵读情况进行评价。如“中华经典诵读擂台赛”、“优秀诗文朗诵会”、“经典诗文知识大考场”、“读书小能手”等活动，让学生在诵读过程中获得诗文经典的熏陶，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，促进未成年人思想道德教育。

英文学习经验总结范文第3篇

关键词：中国；管理会计；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理会计在中国的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论研究兴起而展开的，其历史并不长。大部分企业对全面预算、风险分析、差量分析、长期投资决策方法、企业员工业绩评价等都知之甚少，企业会计人员仍缺乏管理会计的基本观念，更谈不上应用这些方法去参与经管理会计在中国并没有引起多数企业的重视。21世纪是知识经济占主导地位、以迅速发展的计算机技术和网络技术为代表的信息革命将使得人类社会、经济、文化和管理各方面正在发生重大变化。然而作为现代企业管理的重要工具的管理会计落后于时代要求，为适应当今社会经济和科学技术发需要，管理会计教育的创新与变革已经是刻不容缓了。

一、中国管理会计教育落后之分析

（一）教育理念落后

美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专著《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性（孟焰1999）。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教学方式亟待改革

我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对“传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试（周齐武等2005）。

（三）教学内容陈旧

为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）（张海涛张琳李安琪2003）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了（黄晓波赵红娥1999）。

二、管理会计高等教育之变革

在工业时代,企业所面临的经济环境是一个相对稳态结构,产品生产表现为大批量、标准化,市场需求变化周期较长、个性化特征较少,竞争主要体现在市场占有率高低方面。在工业经济时代，生产方式经济的主要特点表现为：以资本和劳动力为核心生产要素，经济活动契约化、产品标准化、生产规模大型化和组织结构垂直化。与此相适应，传统管理会计把目光聚集在企业内部的管理与动作上，注重通过控制产品生产成本来完成管理会计的目标，并以产品成本作为定价的基本依据，较少关注风险管理，以制订标准成本和预算生产过程进行控制，利用经济批量原理进行采购决策

（黄晓波赵红娥1999）。知识经济时代的生产方式是以核心要素是知识，产品的非标准化，生产规模的小型化等为基本特点。因此，企业管理会计必须更新观念，加强市场变化研究，具体包括管理会计基本理论更新、培养目标更新和教学内容与方法更新：

（一）基本理论更新

管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。现行管理会计理论一般地都假设市场是完全竞争的，而市场的参与人是完全理性的，在这个市场中人们取得信息是没有成本，不存在交易费用，不存在市场障碍，市场价格由低要求决定等。上述假设与客观实际已经是越来越不相等了。例如管理会计中的许多市场预测方法就建立在上假设的基础之上的。而技术不变假设和边际收益递减假设等更是支持大规模、标准化生产的基本假设，而基于此假设的管理会计在提供决策依据时，就难免出现决策的失误。

（二）管理会计教学内容和方式的更新

教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。

孟教授（1999）根据自身的体验认为，总的来看，进入本世纪九十年代以来，管理会计作为一门独立的学科，其在以美国为首的西方国家的发展前景是令人振奋的，新的研究领域层出不穷，随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，管理会计在加强企业内部经营管理和提高企业经济效益方面的作用将会越来越大。但就管理会计教学本身而言，绝大多数管理会计老师（89.7%）采用中文教科书为教材，有4位（约占10%）采用英文教科书，有3.6%的教学资料选自英文学术期刊，2.08%选自英文实务期刊。由此可推定，如果那些被选用的中文教科书能有效地掌握西方管理会计实务或制度，否则它们对于西方管理会计创新的全面介绍仍然有限。当然，本文的观点并非主张中文的管理会计教科书必须涵盖所有西方管理会计技术或制度。

（三）管理会计人才培养目标的更新

美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。

三、关于我国管理会计高等教育改革的一些设想

于1996年结束的美国管理会计协会(IMA)的调查表明美国的企业高层经理对管理会计师期望的变化（J布洛切爱德华,H陈康,W林托马斯2002）：经理们希望管理会计师不仅要关注短期财务成果的管理报告,而且能够整理并解释有助于企业成功的信息,包括为企业高层决策者制定和实施成功的竞争优势战略提供关键因素的信息。为了推动管理会计教育的改革,IMA提出了一项四步行动计划,以促使教育界对会计课程进行修订,使主修管理会计的学生毕业后能满足企业对他们提出的技能和素质上的要求。具体措施包括：（1）举办企业界与教育界的交流会,商榷共同的需要；（2）由IMA发起的会计教育改革小组定期会晤,以敦促会计改革项目的开发以及实施；（3）由IMA负责的“管理会计的实证分析”；（4）促进IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

当然，中国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。所以中国管理管理会计高等教育改革不能完全照搬西方的办法，也不能等中国建立起管理会计师协会和开设管理会计师资格考试再动手，有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：

（一）、管理会计研究方法的发展与改进进入70年代以来,西方发达国家的会计学术界大力倡导实证研究方法。早期的实证会计主要是对会计信息与资本市场的关系问题研究,后来又转向研究会计选择的动机及考虑的因素,到70年代末实证会计研究兴盛起来,80年代即已成为会计研究的主流学派。目前我国会计界对实证会计方法存在着不同的看法,这里既存在人们的认识问题,也受客观事物规律性暴露得不够充分的影响。积极响应中国会计学会“管理会计与应用专业委员会”在中国总会计师协会的配合下，发起了“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动。开展“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动，将是一次具有重要意义的开拓性尝试。

（二）、管理会计内容的调整与拓展

新的经济环境和市场竞争环境要求我们转移成本管理重心

、拓展成本控制视角。在知识经济时代,企业产品的价值将更多地取决于产品中所包含的信息和知识,这些信息有技术上的、也有市场方面的。技术创新和产品开发以及对市场的掌握在企业增值中占较大的部分,生产制造则占增值中相对较少的部分。产品科技含量日益提高。企业为确保长期竞争优势,不得不在信息、知识发展方面投入大量资金。产品的生产制造成本相对其开发和市场调研支出显得微乎其微。在这种情况下,成本管理的重心应当逐渐从生产制造成本转移到产品研制开发成本方面,由成本控制转移到成本计划。

参考文献：

1、周齐武,杜荣瑞,王斌,肖泽忠.中国管理会计教育现状分析[J].会计研究2005,7

2、黄晓波,赵红娥.经济形态变革与管理会计创新[J].会计研究1999,12

3、孟焰.面向21世纪的中国管理会计[J].会计研究1999,10

4、张琳,周建伟,李安琪.管理会计应用环境与中国管理会计教育[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,2

5、张海涛,张琳,李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,4

英文学习经验总结范文第4篇

关键词：翻译教学；人才培养；课程改革；翻译能力

中图分类号：H315.9文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0383-02

一、引言

译者，言易也。作为一种跨文化跨语言的交际活动，翻译一直在经济、贸易以及文化交流中发挥着重要作用。随着中国入世，经济一体化的日趋发展，现实的经贸文化交流等活动对翻译人才提出了更高的要求。

高等教育发展的方向是培养大学生的实际应用能力。翻译作为英语专业学生高年级的必修课程，是一种立体的、交叉型的信息传播活动，对学生的读、写、译等基本技能有着较高的要求。但是，由于武陵地区民族高校地处偏远地区，翻译课程与社会经济发展的结合相对滞后，使得翻译课程的开设在一定程度上脱离现实交际语境，而学生因缺乏较多的实际锻炼机会，缺乏一定的目标和自我评估体系，造成笔译和口译实践能力不高的状态，不能很好地胜任实际工作。因而如何在武陵地区民族高校利用有限资源展开翻译教学探讨也成为值得深入研究的新课题。

二、翻译教学现状及问题

（一）对课程合理定位，明确培养目标

高等学校英语专业的办学目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”（2000：1）。就其翻译能力而言，大纲规定，学生在毕业时，“能运用翻译的理论和技巧，将英美报刊上的文章以及文学原著译成汉语，或将我国报刊、杂志上的文章和一般文学作品译成英语，速度为每小时250-300个英文单词。译文要求忠实原意，语言流畅。能担任一般外事活动的口译”（2000：10）。但在翻译教学日益走向专业化的时代，翻译专业人才有着不同于一般外语专业人才的要求，“1、翻译专业人才不仅需要精通两门语言，同时还需拥有广博的文化和百科知识以及相关的专业知识；2、翻译专业人才需要掌握各种翻译技巧，进行大量的翻译实操，内化为译者/译员的自觉行为；3、翻译专业人才需要具备清醒的译者角色意识、良好的职业道德、踏实进取的工作作风、自觉的团队合作精神和处乱不惊的心理素质等（仲伟合、穆雷，2008：5）”。唯有目标明确，才能进行卓有有效的课堂教学，否则，必然会使课堂教学陷于“各自为政”、“自行其道”的尴尬局面，从而使课程质量大打折扣。

（二）在翻译教学的整体规划方面还有所欠缺

翻译课程一般集中在大三、大四开设，而由于学生在大四要毕业实习、求职就业等客观原因，其实际学习时间大为缩短，基本上主要是在大三学年的两个学期。这两个学期开设的翻译课程主要为翻译理论与实践、实用翻译、口译等，但问题是如何使所开设的翻译课程达到预期目的，优化教学效果并提升学生实践能力。并且，在教学内容安排、课程特色等方面也需要进行规划、明确，尽量在学生的不同学习阶段上避免知识点、翻译技巧及相关练习内容等不必要的重复。这就需要一个整体、统一的规划，一方面既可以逐步形成特色鲜明的课程体系，另一方面又可以促成翻译课程改革，避免“重复建设”，造成人力、物力的浪费。

（三）翻译教材建设力度不够

由于地域差异、社会经济文化发展相对滞后等原因，武陵地区民族院校学生比较缺乏实际的锻炼机会，因而很难让学生体会到真实语境中的翻译。这在一定程度上使课堂教学显得相对空泛，缺乏活力，不能对使学生对翻译课程有效移情。加之所选教材有些内容难度较大，学生相对基础薄弱，一些学生只能“望书兴叹”。此外，因部分教材特色不够鲜明，使用上也较为随意，导致教材的利用率不是很高。穆雷教授曾指出，“虽然市场上出版的翻译教材数量增长极快，表面看去令人眼花缭乱，一派‘繁荣’景象，可教师们依然抱怨难以选到合用的教材”（2004：26）。教材数量众多，而质量又参差不齐，要有效落实翻译教学，无疑要加强翻译教材的研究和建设。

“是生存还是发展，这是大学翻译教学面临的问题”（罗选民，2002：58），这于民族地区高校尤甚如此。随着西部大开发战略的实施，民族地区对外交流日益增多，翻译人才在跨文化交流中的作用也日益彰显。作为民族地区高校，毫无疑问要担负起服务地方经济文化发展的重任，这是挑战，但同时也是机遇。

三、思路及方法

工欲善其事，必先利其器也。要培养大量合格的翻译人才，民族地区高校就要在翻译教学改革方面迈出实质性的步伐，积极探索翻译教学规律，以翻译课程建设为契机，不断提高学生翻译实践能力，这才能使其名实相符。

（一）明确教学目标，唯有如此，才能进一步明确课程设置和课程内容安排

“21世纪对翻译人才的需求已绝不仅限于文艺领域。加强非文学翻译人才的培养是提高翻译质量的重要保证”（骆贤凤，2006：90）。在传统的翻译教学中，文学翻译一直是教学的主要内容，而现实的经贸、文化交流语境对译者有着不同层次、不同领域的专业需求。因此，需要“对症下药”，明确各个阶段的主要任务和教学重点，翻译课程才可能不至于徒有其名，培养学生的翻译实践能力才能真正落到实处。

（二）加强翻译课程的整体规划，从而逐步实现课程教学的系统化、科学化

有效途径之一就是组建教学团队，借助课程建设契机定期展开教研教改活动，探索实践翻译教学的有效途径。在加强对实践教学经验总结的基础上，逐步搭建课程建设平台，制定课程总体规划，及时修订各门课程大纲和阶段计划，注重实践教学与专业人才培养模式探索的互动互构，形成特色鲜明的课程体系。

（三）加快师资队伍建设步伐，积极转变教学理念

“全球一体化需要大量的译者从事经济、贸易、金融、法律、科技等领域的翻译工作，而传统的外语翻译教学则忽略乃至无视市场的需求，翻译练习所选取的材料往往是多少年来一直沿用的陈旧材料，大多以文学题材为主，与职场的需求几乎完全脱节，学生毕业后，需要较长的过程才能逐渐适应工作”（郑庆珠，2011：46）。这些年来，从事翻译教学的教师在数量上不断增加，师资教学水平也稳步提高，逐步取得了一些成绩。但在国内翻译教学迅速发展的大背景下，翻译教学日益专业化、职业化、市场化，民族地区高校翻译教学课程改革相比之下反而进展缓慢，这主要与地域经济发展状况、整个师资队伍的构成、学历、接受的学术训练和实际翻译经验等有莫大关系。

要扭转这种局面，教师就需通晓业内行情，了解这些年来翻译教学改革所取得的重大成果。做不到这一点，就意味着与时代脱节，自然就不会做到更新教学理念。进行口笔译教学改革，以培养学生翻译能力为归依，建构一种具有实践性、自主性和交际性的课堂，应成为课程改革的中心任务。实践性体现在学生所进行的操练应结合具体的语境，而非孤立的词句。自主性体现在课堂上以学生为中心，发挥学生的创造力，教师的主要作用则在于启发和有效指导学生。

（四）口笔译教学材料的选择也需考虑到现实性和广泛性

鉴于学生较少有参与翻译工作，那么课堂教学中，教师对素材的选取便显得极其重要。教学材料的选择尽可能涉及不同文体和体裁的文本，并能涉及经贸、法律、科技等各领域内容。并且，在课堂教学中，教师可适当选取与民俗文化相关的内容，这样不仅体现真实的交际环境和在一定程度上激发学生的积极性，而且是走向专业化和弘扬民俗文化的重要实践步骤。

四、结语

翻译教学涉及到教学目标、课程大纲、教材选取及师资队伍建设等多种因素，是一个复杂的系统工程。作为民族地区高校，需要不断夯实专业建设，探索更为有效的翻译人才培养模式。可喜的是国内一大批院校已经在这方面进行了卓有成效的工作，并积累了丰富经验，这为民族地区高校翻译教学改革以及翻译专业建设提供了可供借鉴的思路和探索方向。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]骆贤凤.如何培养21世纪需要的翻译人才[J].成人教育，2006，（12）.

[3]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译，2002，（4）.

[4]穆雷.翻译教学发展的途径[J].中国翻译，2004，25（5）.

英文学习经验总结范文第5篇

一、 何为教育叙事研究

在解释“教育叙事研究”前，我们先来了解“教育叙事”。教育叙事就是教师叙述个人在教育活动中的经历或经验，它通过教师个人传记、经验总结等文本的方式，直白地描述教师反思后的教学观念和行为。它是教师教学活动的真实写照和感情流露。

“教育叙事研究”由北美和加拿大学者的研究开始兴起，它以叙事（教师讲述自身的教学经历和故事）的方式开展教育研究。它是一种能深入挖掘和剖析教师教学理念和信仰的质的研究方式。

教育叙事研究不说明教育的定义，也不规定教育的行为规范，故事就是研究文本，故事就是读者了解和体会教育真谛的途径。在讲述故事的过程中，教师归纳和理清自己的教学行为，体验实现教学理念的乐趣，叙事促进教师反思，并在反思中促进成长。[1]

二、 当前英语教师叙事研究中存在的突出问题

1.教师不是叙事的主体

尽管叙事研究这一质的方法是通过讲述真实、系统的教学经历和故事，透射出隐含的教学行为理念，但在叙事研究过程中，有些研究者不是把教师作为故事的主角。研究者所采样的叙事文本中，更多的是关于学生的成长经历故事，主体被偷换了，教师成为旁观者和配角。故事的主体如果不是教师，那么后期的深入分析就有可能受到影响，也无法真实地反映教学行为背后的哲理和信念。

2.叙事零散、研究失真

教育叙事研究的理论依据是叙事学、经验主义理论、现象学、解释学等，它通过主体的真情流露，解释和挖掘其教学行为和经历的深层意义，从而有效指导进一步的教育教学行为。教育叙事不同于文学叙事，文学叙事既可以真实地叙述发生过的事情，也可以依据虚幻故事的要素叙述情节；既可以是过去的事情，也可以是面向未来的。

教育叙事研究的根本就是真实。它应是教师过去亲身经历的教育教学行为以及收获、迷茫等。是对过去的“实然”回忆，而不是对未来的指令。但是，现下有些教师开展的叙事研究中，没有注意叙事的真实性，故事文本有所偏颇，这会影响进一步的探究和解析。

此外，从事英语教育叙事研究的研究者还较少，撰写的文章也较为零星，缺乏系统性和规范性的研究数据和相应的英语教育领域的叙事研究具体方法的科学和规范的指导。

3.只叙不思

“只叙不思”也是教育叙事研究存在的普遍问题。叙事研究的关键在于反思，如果只是叙事，而没有思考叙事研究方法的适用性和可能带来的影响，就不可能在理论上解释故事的背后道理，如果没有反思，或很少反思，就只能为叙事而叙事。从现象到现象，是无法在理论水平上有所提升的，也就无法实现叙事研究的成果转化为教学行为的指导这一过程。“只叙不思”不是叙事研究所倡导的。

“只叙不思”也体现出进行叙事研究的学者没有学习和领会这种研究方法的根本所在，没有掌握深厚的理论知识，并构建相应的理论框架，人云亦云，从而研究的结果无法让人信服。

4.成果单一，无法共享资源

英语教师的叙事研究成果常见的是所发表的论文，且相关的论文为数不多。本校和本地区的同行如果想了解他们研究的成果和方法，也只能阅读他们的论文。但是这些论文以褒奖的一面居多，展示困惑的方面还是凤毛麟角，所以读者也不能较为全面地了解他们的研究，更谈不上相互学习和分享经验。

教育叙事研究需要一个可以让老师们自由分享研究成果的科研平台和资源库，更好地组织、引导参与研究的教师，让彼此在交流和互动中，得到成长。

三、 存在的问题如何解决

1.明确目的和对象

（1） 明确目的

研究者首先要明了自己的研究目的和问题，才能更有效地进行研究工作。明确目的需要充分考虑以下方面：①所叙之事以及背后隐含的道理对学校的英语教学有参考价值，对自我以及同行的发展有借鉴意义。②所设问题有一定创新，并有代表性。③所研究的问题有操作性，所涉及的外部环境和内在影响因子都有可控性。

（2） 确定研究样本

充分考虑校本的就近和方便的原则，采用随机抽样方式，确定研究样本。教学行政管理部门还可以鼓励学校更多英语教师群体参与使用这种研究方法，满足本校更多英语教师的专业发展需求，尤其是促进英语教师个性化的发展。个体和集体的研究结合起来，既有利于发挥个性化研究特点，也促进研究中的合作与交流，达到共同进步，有效提高的目的。

2.叙事和收集文本

（1） 叙事

让所选取的对象陈述他们的教学经历。研究者要了解所选样本眼中的教育，其重要途径就是他们讲述的故事。这是他们对教学的体验和感悟。它尊重研究样本的原始声音和真实故事，以“实然”的教育教学行为和体验的叙述为根本。它可以通过口述或书面陈述的形式，还原讲述者一个个清晰而完整的教学故事。真实的故事能保证后续的准确剖析和探究。

讲述故事的过程中，注意体现教师主体地位和主人翁意识。但也要注意到人人都有机会发言。参与研究的样本教师自由讲述自我的教育故事，但为了不偏离研究主体，研究者应以不同的形式和方法鼓励和刺激参与者，让他们围绕主题，大胆陈述。研究者认真地倾听和记录。在他们思路不开时，研究者以巧妙的方式，从听众的角色转换到发言人，提些问题或讲述自己同样的亲身体会，调节氛围，但无论是在时间上还是在空间上，都应始终让参与者觉得自己是故事的主人。

（2）收集文本

研究者对故事的记录就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本还不足以展开下一步的分析和研究，研究者还可以通过研究样本的教学记录、教学日志或与参与者的通信、访谈的方式收集文本。教学记录就是观摩参与者课堂教学行为后所得到的现场记录。教学日志是参与者日常教学活动的记录，包括课后录、课堂教学反思等。与参与者的书信往来或访谈，也能直接得到参与者的教育教学行为的故事片段，这些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一个较为全面的叙事文本。

3.分析文本

采用拉波夫模式和矩阵式方法，分析叙事文本。

（1）拉波夫叙事分析模式

拉波夫（Labov）认为叙事研究“不是简单地转述参与研究的教师个人教学经历，而是对他们的某些教育教学故事片段的重新经历”[2]。拉波夫在研究中，形成了一种有效的叙事分析模式。这种方法简洁明了，容易理清故事来龙去脉，并得出故事背后的教学理念、态度等信息。

这种方法以社会语言学为依据，包括六个关键环节：形成摘要、确定方向、描述细节、评价反思、形成结论和尾声，用英文首字母缩写表示为AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。参与者先对即将叙述的教育故事简单介绍。O即确定方向（Orientation）。是指确定叙述故事中的要素，包括时间、地点和人物以及关系等。C即描述细节（Complicating action）。是参与者以时间为主线详细叙述故事。E即评价反思（Evaluation）。指的是参与者在叙事的过程中所流露出来的感悟以及隐含的一些反思和评论。它有内在和外在的反思。外在的是指叙事者在故事结束时进行的评价和感悟，内在的是叙事者故事讲述过程中隐含的观点和原由。研究者要学会捕捉这些重要信息。R即形成结论（Resolution），研究者通过以上环节，进一步分析，依据所学理论和掌握的信息，形成故事的结论或观点。C即尾声（c o d a），叙事研究者指出这个故事及其结论与日常教学行为或者其他教育经历的联系和对其影响。[3]

进行叙事研究和分析过程中，这六个环节不是每环必备和顺序固定的，它可以根据需要调整先后顺序和删减，有时可以省略摘要，有时也可以不要尾声部分。

（2）矩阵式叙事分析方法

包含四个要素：整体、类别、内容、形式。通过四要素的排列组合，形成矩阵分析模式。[4]

①整体——内容分析。教育叙事研究者认真阅读所收集的叙事文本，记下整体印象，寻找故事中反复出现的主题词，并将主题词和形成的整体印象联系起来，以开放的心态，赋予故事合理的解释。

②整体——形式分析。从整体故事入手，关注故事构成形式以及发展脉络，并善于捕捉参与者的内在和外在的反思与评价，用这些有用信号合理推导出故事的结论。

③类别——内容分析。把收集的叙事文本，按研究的目的要求进行分类整理，依据单元进行统计或描述，然后，按照研究的拟定原则，再细化和分类，通过量化和质化分析，形成研究结论。用一句话说，就是筛选、定义、分类和总结。

④类别——形式分析。同样也是先将叙事文本分类整理，然后依据语言学的特征，判断和评价叙事文本所体现的情感本质。即研究者在阅读和分析所收集的文本时，特别关注叙事中情感流露的语言表达方式，例如定语、状语的使用，这些信号都有可能隐含着叙述者一次不同寻常的教育体验。研究者透过这些语言符号与特征，就能分析出故事中的故事。

4.方法升华

教育叙事研究遵循几个基本环节，即“方法一文本一结论一方法”。研究的最后环节是提升和改进研究方法。教育叙事研究所说是一种质的研究，但由于其故事的讲述和收集与分析的过程，融合了很多主观判断和意识，因此这种方法要求其使用者时刻反思和理性探究，尽可能地避免自我的教育教学经验、价值取向和先入为主观念的影响，使叙事研究充分发挥其应有的指导与反馈作用，并能升华为一个可持续的教育研究方法。

5.写作成文

它贯穿于研究的整个过程，而不是研究的最后环节。研究者通过前期的叙事文本收集，整理和分析，形成一定观点和判断，为了更好地反思和与同行分享，可把这些观点和结论汇集成文，以论文、研究报告等方式出版或在会议宣读。所形成的研究文本是研究者和参与者共同创造的结晶，它促进双方的反思和专业发展，也让更多从事类似研究的同行们受益。

四、 叙事研究对教师专业化发展的促进作用

叙事研究对于英语教师而言，就是一种个性化十足的教学反思行动，它让研究回归于课堂，更贴近教师的个人教学生活，通过重现教育教学中有意义的故事，把保存在教师个人心中的隐性的、难以量化的知识和个人经历和收获表达和描述出来，它能多层面、多维度地探究行动背后的显性因素。这种实践中的理性反思，将给予英语教师校本专业发展极大的内在张力。

1.教师成为叙事研究者

在叙事的过程中，参与的教师其实也主动地进行专业发展。从教书匠到教学研究者这种身份和角色的变化，更有利于教师把理论和实际结合起来，激发教学和研究兴趣。叙事研究就是教师专业生活经历的真情告白，它为教师提供具有人文关怀和情感魅力的思考空间，让教师自然而然地成为教学的研究者，以有效地发现自我和提高自我。

2.隐性知识外显化

以讲故事、做教学日志、访谈或者是课后录的方式，记录着教师个人的隐性并似乎散乱的教学行为，但是通过教育叙事研究的方法，把直观的、个体的、即时的文本系统和科学地诠释和深挖，就能把隐性的知识外显化，从而更好地指导教学，也可以与他人分享，从而促进自身的专业化发展。

3.激发反思

当我们谈到教师专业发展这个话题时，反思总是一种被提及的方法和手段，但有时教师们也很困惑，我们为什么反思，反思什么，怎么反思，反思成为了一种言而无物的摆设。然而通过叙事研究，教师们就能有针对性地反思，个性化的数据和文本的分析，就是积极的并且清晰的反思过程。

4.搭建校本资源分享的平台

通过叙事，将自身的经历和经验与人分享，也能将个性化的教学行为展示给本校同行，使个人教学行为和本校同行、教育权威拉近距离，也让自己有机会向同行学习，同时在交流中更好地解决本土的教学实际困难，更有效地推进校本的英语教学团队建设。

将校本的英语教师专业发展和教育叙事研究结合起来，促进英语教师对自我教育行为的反思与评价，通过研究者与参与者的共同探讨，把教学研究和反思具体化，开放化和意境化，有助于英语教师职后专业的可持续发展。

参考文献

[1] 张希希.教育叙事研究是什么.教育研究，2006（2）.

[2] 战菊.大学英语教师的叙事分析：信念及其构建.中国外语，2010（9）.