双减校外培训

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双减校外培训范文第1篇

“双减”政策提的是“规范培训服务行为”，而不是连根拔起。培训机构今天的问题是企业、学校、家庭和社会共同造成的。培训机构正在艰难转型中，如果各方面都能跳出旧模式，没准儿真能创造出学生、家长、学校和企业都满意的好未来。

“双减”政策出台已经一周了。度过了最初的惊慌，一切似乎没什么两样：暑期班还在正常开课，聘用境外师资的外教培训仍在继续，教育类上市企业的股票有所回升。

然而，平静的水面下，市场正紧盯着各试点地区即将制定的实施细则——学校工作日会不会延迟到五点半放学？不合规行为能有多少过渡时间？家长不接受该如何退费？

在忐忑等待的焦灼中，“好未来”“新东方”“猿辅导”们必须做几道艰难的选择题。

首先要想清楚，是彻底转变过去的商业模式，还是搞点“换汤不换药”的小动作？这本来不该是个问题，红头文件摆在那里，没有商量的余地。但小学到高中学习阶段有择校和升学的压力，学科培训的钱比较好挣。就拿“好未来”来说，旗下那么多子品牌，但知名度最高的还是主做学科培训的“学而思”。其他校外培训机构情况类似，甚至不惜通过虚假宣传贩卖焦虑，让原本不需要培优的学生也抢着报名。

现在，要舍弃最挣钱、最熟悉的业务，对校外培训机构来说不啻于砍去左膀右臂。有的机构尝试转型，但效果如何有待观察。如果新业务撑不起整改后的利润空间，受利益驱使和习惯使然，部分机构难免会有试图“挂羊头卖狗肉”的转型之举。有的机构宣称“遵守政策不留作业，但建议配合巩固练习”，还有段子说“夏令营的体育老师都是数学系高才生”。这显然不符合“双减”政策初衷，需要监管部门重点关注。

校外培训机构过去的商业模式是一边制造焦虑，一边治疗焦虑，本身就不值得提倡。长远一点想，家长虽然舍得为学科类培训花钱，但盯着家长钱包的对手也多，诱人的“糍粑”吃起来烫嘴得很。若能挣脱恶性竞争的死海，找到消费者需要、市场又没有供给的新服务，也许又是一片蓝海。

可是，蓝海到底在哪里？每个机构的积累、资源、特长不一样，所处地域也不一样，很难有统一答案，更加考验机构的决心和智慧。但必须提醒的是，校外培训机构切勿“病急乱投医”，尤其不能再陷入广告烧钱的畸形循环。

双减校外培训范文第2篇

【双减政策推出的根本原因】

双减政策出台的根本原因可能是新增人口的减少，出台相关政策是为了提高出生率。而提高出生率又分几个方面，比如说增加大家生孩子的欲望，比如降低生孩子和养孩子的成本。

【对教育培训行业的影响】

教育是养孩子的成本，当然现在打击的只是供给侧，需求侧的需求并没有从根本上解决，还是存在的，所以短时间来看，估计会往1对1和公立学校培养方向发展。这可能是根本的东西。

双减政策表象上是打击了供给侧，政策要求已上市机构退市或者改为A股市场，没上市的不再允许上市，注意是不再允许上美股，港股A股都是可以的，所以短时间来看教育股票会大幅下跌，并且会持续下跌。

美股教育股票下跌对于利益方来讲是严重受损的，也就是财团们。财团们受损失是一定要找到制衡的方法，也就是目前看到的大批量卖出，可以说是不管什么类型的股票，这也就是表象上我们看到的股市血崩，一绿到底。

短时间内会如此，但一定会恢复的，同理教育机构也不会彻底死掉，需求还在，也一定要解决。

【教育的未来，可能正在向德国模式转变】

至于未来解决的方向，建议大家可以去研究德国的教育体系。粗略说的话是在高中分流，一半上本科研究生方向，一半上中专大专就业，或者再转本科。也就是50%的学生会去学技能方向。另外就是大家毕业后去学习技能培训，也就是现在口头说的职业教育。

总之教育的减负根本是实现教育资源的平等，实现真正的普惠教育。无论是供给侧还是需求侧，奔着这个方向提前做准备吧。

【这个行业被影响最深的的本质】

先说，为何出台“双减”等相关政策打击校外培训。任何行业的商业化的最终目的是行业的普惠化，拿医疗来讲，医疗的商业化会让医疗更加的普惠，行业成本大幅降低后让大部分人都看得起病，行业的快速发展能够引进最新的医疗技术，让更多的疑难杂症有更针对性的治疗。

同理，教育的商业化的最终目的，促进行业快速发展的同时，也会带来教育的普惠化，但同时会带来两个致命的问题：

第一，当井喷发展时会造成教师资源的不足，而补充教师资源的最快方式是“掠夺”公立学校的优秀教师，这点上会导致公立学校与私立培训机构（和私立学校）的双方对立。有同学说了，私立学校不是一直存在吗，也没听说严重对立的情况啊？！私立学校一直从公立学校抢优秀教师，这事儿在各地都有发生但没有上升到如此严重的局面，直到近几年在线教育的发展，加速了对立的严重性。

第二，教育的商业化会导致部分家长和孩子通过商业教育，也可以直接说是花钱报各种补习班的方式，达到培优，达到“掐尖”中的尖子生。而苦苦通过常规学习是完全达不到的，进而会引发出我们通常所说的阶层固化的程度。这点不再多谈了。而另一个大家经常讨论的“焦虑”在上头的层面上来讲不是最重要的，所以算不上致命问题。

另一个点是，教育井喷发展这事儿是近几点的事情，为什么现在才颁布相关政策呢？

双减校外培训范文第3篇

最近的“双减”政策落地，这次国家出手，动了真格，影响不可谓不大。  

作为一个初三学生的妈妈和一个初二学生的姨妈，直接感受到的就是，校外培训机构和一对一辅导都无法实现了。

外甥女在我们这个新一线城市的核心培训圈，被家长们称为“妖学圈”的一家大型培训机构进行数学和物理的学习。因为“双减”政策不允许在周末和节假日、寒暑假进行培训，机构将时间调整到了周一到周五晚上，有线上线下两种模式，因为上课时间与学校放学时间冲突，另外外甥女喜欢的任课老师都被裁员，最后放弃了培训，申请了退费。所幸没多久退款就到帐了，据说全国各地好多家长屯了课，结果无法拿到退款，损失惨重。

我闺女初三了，中考即将到来，课程多作业多，百分之五十的普高录取率让家长焦虑，学校是很负责的，安排了免费的晚自习和周末辅导，原本打算周末请人查漏补缺辅导一下的，也因为没有时间只好放弃。

这些变化对我们家长的心态确实有影响，连我这么淡定的都有点迷茫了，可是，无意中在省图书馆看到的这本书让我释然了。

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作者是北京师范大学教育心理学硕士，美国天普大学心理学博士，有二十年多年的中小学教育经验。她用平实的语言记录了她的经历和收获，我深感认同，摘录如下。

我们有没有教孩子更重要的生活教训，如挫折承受力，如何处理焦虑，如何感恩？

我们有没有讨论过，每个人都各有恩赐，拿爬树的能力去评价一条鱼是合逻辑的？

我们有没有让孩子看到，如何面对生活中的不完美，如何从失败中吸取教训，如何谦虚地待人接物，比代数方程式和经济理论还重要？

我们有没有帮孩子学以致用，提高对学习的兴趣，为一生旺盛的求知欲打下基础？

我们成长的过程谁没有一路坎坷？谁是出生到现在学业一帆，事业、家庭、健康全都是一路绿灯一路凯歌？

生活中，多少父母总有错觉，以为让孩子永远成功，才会走向更高的成就？他们过度保护孩子，不让孩子经历任何失败，却忘记了人生不如意十常八九，胜败乃兵家常事，错失了通过失败和挫折来锻炼孩子的良机，以至于孩子将来被扑面而来的失败打个措手不及，有机会经历失败，才能增强对挫折的免疫力，学习过“输”，将来才能“输得起”。只有这样，不论孩子选择去哪里的高中、大学，学什么专业、将来做什么工作，和谁生活在一起，我们做父母的都尽可放心，不论生活如何风云变幻，孩子都会从容应对。事实证明，走得最远的不是那些最聪明的、一学就会的学生，而是那些智力中上但遇到困难不放弃、最有恒心的学生。

智力，归根结底是综合自己所有去解决问题的能力。成功的因素大多数是智力测试显示不出来的。每位孩子的天分需要最了解自己的父母在日常生活中慢慢帮他们去发掘，千万别把责任寄托在任何考试上。孩子像雪花、树叶，各不相同，不必去羡慕别人有而自己没有的，拿别人孩子的长处比自己孩子的短处，每个孩子都有自己的亮点。没有我们的爱和接纳，孩子很难去接纳并尊重自己，那安全感一一健康自我的基石，也就很难建起了。

青少年在了解自己、了解周围世界的过程中充满着幻想、尝试和错误，很多在家人和朋友的帮助下，逐步发现如果不照顾好自己的精神健康，“成功”就根本不存在。意识到精神健康的重要性后，他们摸索着如何去平衡，如减低表现的压力、避免课业和活动过重、找到自己的兴趣、保留放松时间和全家相处时间等。

相似的智力下，对自己情绪调控力强的孩子尊重自己也尊重他人，发生冲突时头脑保持客观冷静，困难压力下不失信心与目标，更快乐。相反，缺乏积极的自我概念，一有压力就紧张，冲突时容易冲动，或表达能力弱，都会给孩子在学校及生活中充分发挥自己的潜能造成负面影响，不良情绪还常常影响到身体健康，这些学生经常抱怨头疼，肚子疼等，但到医院却查不出任何生理原因。

双减校外培训范文第4篇

为深入贯彻落实国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等相关文件精神，切实减轻学生过重作业负担，学校特制订如下作业管理制度:

1、科学安排作业内容

各位组员教师严格执行课程标准和教学计划,坚持零起点教学,切实发挥作业育人功能,精准设计作业,精选作业内容，让不同层次的学生都能在作业中得到锻炼，布置科学合理有效作业，达到帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯的目的。

2、严格控制作业总量

语文教师自觉减缩作业量，有效减轻学生的作业负担。书面作业，可在校内安排适量巩固作业;每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。周末、法定节假日以及寒暑假期间的书面作业一般每天平均用时不超过90分钟。

3、加强作业完成指导

教师要指导学生在校内基本完成书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

4、提高作业设计质量

语文老师要合理调控作业结构，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，确保难度不超国家课标。发挥好作业诊断、巩固、学情分析等功能。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

5、科学利用课余时间

学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼,开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的也应按时就寝。

6、加强作业审核与监管

(1)每天放学前，由教师及时公示学生当天家庭作业。

(2)严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。

双减校外培训范文第5篇

关键词：应用型；课程体系；实践教学；校企合作

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0137-02

应用型人才培养是本科教育发展趋势和必然选择，特别是民办本科院校在高等教育中的地位决定了应用型人才培养的必然性和重要性。青岛工学院自动化专业顺应应用型人才培养的要求，以地方和区域经济发展需求为导向，在应用型人才培养的模式和过程进行一系列的改革和探索，取得一定的成效。

一、立足地区优势，明确应用型人才培养的方向

青岛工学院地处山东青岛，而青岛是最具活力的制造业基地，是全国最大的家电制造业基地之一，是工业制造业的产业集群，具有得天独厚的自动化产业优势。而现代制造业无论是生产设备、生产产品都离不开自动控制技术，因此具有应用型人才培养的地域优势。

学校应用型人才培养的服务于自动生产线行业和产品自动化行业。服务于自动生产线主要是面向青岛地区工业自动化装置的开发、生产，服务于自动生产线装备的组装、调试和维护，培养机电一体化人才。服务于产品自动化行业主要面向机器设备生产过程的自动化，服务于设备的二次开发、优化升级、维护。

二、改革人才培养方案

基于人才培养的服务定位，应用型人才培养的本质和核心集中于“培养目标”和“培养方式”。结合学校办学定位，明确培养目标，细化培养方式，提升应用型人才培养水平。

1.方向明确。面向工业制造业，重点服务自动生产线和产品自动化设备的开发、维护，培养学生智能仪表、模块化嵌入式控制系统设计、伺服控制、工业机器人与专用机器人开发和应用能力。按照行业发展方向设计人才培养体系，模块化课程结构，体现知识的主题性和方向性，培养面向工业生产的应用型人才。

2.课程分层。应用型人才培养的具体落脚点即为课程目标及要求，做到具体可操作。对课程内容分层次要求，体现对不同内容的不同要求，重点突出核心专业课程地位，加大核心课程配置力度。缩减甚至删除冗余课程，充分保障专业课程的核心地位。

3.应用为本。课程体系和课程教学大纲的设置体现以应用为本，着重从通识教育课程比重的缩减、课堂教学实践性的加强、实习实训教学效果的保障、理论课程和实验课程的衔接进行调整。

自动化专业人才培养方案在应用型人才需求分析基础上，坚持一个应用型定位，明确了人才培养的目标和思路，满足人才和社会两个需求，制定人才培养的规格，围绕育人为本、能力为重、分类发展三个主题，构建知识―素质―能力的结构体系，注重专业与素质教育、理论和技能、人文和素质教育、校内和校外教育、科研和创新相结合，对人才培养方案和课程体系进行“三增三减”，增加实践课程学时学分，提高实践学时比例，提高实践学分比例，减少总学时，减少总学分，减少冗余理论课程，培养理论和实践相结合的应用型人才。

三、创新课程体系

1.课程体系改革。自动化专业课程将课程体系进行创新和改革，将课程体系进行模块化设计，课程模块体现知识的主题性和层次性。课程体系由基础电学理论模块、伺服控制模块、检测模块和机械装置模块，模块之间相互衔接和补充，构建专业应用的系统平台。

2.课程教学改革。（1）树立“三中心”的课程教学理念。树立以学生、学习、学习效果为中心的教学理念，吸收先进理论，形成有利于人才发展的课程观，改变单一质量观，树立多元教学的质量观。（2）构建“信息―技术―管理”的课程教学体系。信息支持，开发有利于应用型人才培养的现代课程教学信息管理系统，教师有途径、有资源获得课程所需信息，为课程建设提供信息支持；技术支持，教师充分发掘各类教学技巧和方法，运用模拟法、教案法等教学方法达到理论知识在实践活动中的应用；管理支持，创新教学过程管理模式，形成促进应用性学习的教学过程。（3）构建“学生―小组―教师”的学习评价体系。学生自评，学生对自己的学习做出评价，尊重学生，引导学生的自觉性和自我认知能力；小组评价，学生融入学习小组中，小组成员对其评价，培养学生团队意识、合作能力和社会适应性；教师评价，教师通过多种形式的考核对学生的学习态度、知识掌握程度等进行综合评价。

四、构建立体式应用型实践教学体系

围绕培养学生应用能力为重点，通过构建双师型教师队伍、应用型实践教学体系、校企合作平台，形成“理论+实验+实践+设计+培训”立体式应用型人才培养的实践教学体系。

1.构建双师型教师队伍。立足本校，一方面提高自有教师的技能水平，坚持“两手抓”，一手抓教学，一手抓技能；另一方面借力发展，通过校校、校企联合，依托校外企业资源选派教师挂职锻炼等方式，鼓励教师“走出去”，提高教师自身的专业技术能力；另外和同类院校进行教师扶持和交流学习活动，将优秀教师“请进来”，取兄弟院校之长，补自己之短，优势互补，共同进步，构建合理的双师型教师队伍，为应用型人才培养提供坚实的基础。

2.构建应用型实践教学体系。实践课程体系的设置以应用型培养为目标，由校内实验课程、校内实践环节、校外实践环节组成，构建学生对知识的基础训练能力、专业应用能力和提高创新能力。（1）教学体系。围绕学科结构，从认识实习、课程实验、金工实习、课程设计、电工实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、技能培训等实践教学环节进行系统化设计，形成“理论+实验+实践+设计+培训”的专业人才培养实践教学体系。强化实践和素质创新的综合培养，使学生的专业实验、技能训练与创新实践不断线。（2）教学内容。实践教学突出实践能力和创新能力的培养，通过分层次、分阶段实施和构建实践教学体系。实践能力的培养分三个层次。第一层次为基础理论和基本操作技能，以验证性实验为主，培养学生的基本实验技能和分析解决问题的基础实践能力。第二层次为系统设计和综合应用，结合计算机控制系统中的课程实验，培养学生工程意识，实现控制工程综合应用实践能力。第三层次为创新实践，以“课程设计和专业综合实验”教学环节为主，实现系统设计与工程实验相结合，培养学生实践创新意识和创新能力。

实践教学内容分四阶段。第一阶段学科带头人做学科与专业讲座，学生参观实践教学设施，培养学习兴趣。第二阶段校内外认识实习和金工实习结合，进行基础实验和实践训练。第三阶段实验、实践、基础设计与综合设计相结合，进行综合实验与实践。第四阶段开展技能培训和创新实践活动，进行技能提高。（3）构建校企合作平台校企双方在合作构架基础上进行深入密切的合作，合作对于应用型人才培养起到重要作用。首先进行实践教学体系中的第一阶段和第二阶段的认识性质的实习任务，明确学生对专业知识领域的定位和职业目标；其次进行第三阶段设计类实习任务，采用校企共建课堂，将实际应用需求和设计任务结合，锻炼学生专业知识基本技能；最后进行第四阶段的应用能力的提高和创新，学生进入企业学习锻炼，采用校企共同监管的方式，实现学生实习过程全方位评价，以学生为中心，切实帮助学生提高应用技能。

在自动化专业应用型人才培养的过程中，在对行业分析基础上，立足服务区域经济发展需求，针对人才培养的目标、方向和课程体系进行设计，搭建创新性的课程体系，构建了立体式实践教学体系，推进了应用型人才培养的模式，较大地提高了自动化专业应用型人才的培养水平。

参考文献：