大学教师管理制度
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学教师管理制度范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学教师管理制度范文第1篇
钢琴教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、要固定使用钢琴，做到学号、座号、琴号三统一，不得随意串座、串号。
三、请勿将水杯、书包等物品放在琴板和键盘上。喝水时不要将水滴在键盘上，以免造成短路引起火灾。
四、请勿在键盘上作标记，要经常修剪指甲，确保键盘无划痕。
五、发现钢琴出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
六、要穿鞋套进入教室，要保持键盘和室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
七、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
电子琴教室管理制度
电子琴教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、要固定使用电子琴，做到学号、座号、琴号三统一，不得随意串座、串号。
三、请勿将水杯、书包等物品放在电子琴上。喝水时不要将水滴在键盘上，以免造成短路引起火灾。
四、请勿在键盘上作标记，要经常修剪指甲，确保键盘无划痕。
五、发现电子琴出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
六、要经常保持键盘和室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
七、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
古筝教室管理制度
古筝教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、要固定使用古筝，对号入座。不准将书包等物品放在古筝上。
三、喝水时不得将水滴在古筝上，不得在古筝上涂画，确保无划痕。
四、发现古筝出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
五、要经常保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
六、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
舞蹈教室管理制度
舞蹈教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、喝水时请勿将水滴在地面上，保持地面光洁。
三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
形体教室管理制度
形体教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、要保持地毯和瑜珈垫清洁，上、下地毯时要换鞋，下课后将瑜珈垫放回原处。
三、要对号使用更衣箱，保持其完好无损。
四、要保持室内卫生和洗手间清洁，室内请勿吸烟。
五、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
语音教室管理制度
语音教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、要穿鞋套进入教室，对号入座。
三、请勿将水杯、书包等物品放在语音桌上。喝水时请勿将水滴在语音设备和地板上，以免造成短路引起火灾。
四、请勿在键盘上涂画，要经常修剪指甲，确保键盘无划痕。
五、要小心使用耳麦，轻拿轻放，用后放回指定位置。
六、发现语音设备出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
七、要保持语音设备清洁和室内卫生，室内请勿吸烟。
八、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
书画教室管理制度
书画教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、室内所有电教设备，未经班主任允许，不得随意使用；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
三、使用墨汁时，应少量多次取用，注意节约。
四、尽量不要把颜料或墨汁溅在毛毡上，室内请勿吸烟，保持室内卫生清洁。
五、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
声乐教室管理制度
声乐教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、未经班主任允许，不得随意使用电教设备；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
计算机教室管理制度
计算机教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、要穿鞋套进入教室，对号入座。
三、开机前，要查看电源是否连接，计算机设备是否完好，发现问题及时报告。
四、要严格按照程序操作计算机，有问题应举手示意，发生故障要立即切断电源，并及时报告，不得擅自处理，使用完毕，要按操作程序关机。
五、请勿私自上网或访问黄色网站，请勿使用软盘、光盘、U盘等移动存储介质，以防病毒感染计算机。
六、要经常保持计算机清洁，按规定做好擦拭；要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
七、人为损坏设备的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
八、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
综合教室管理制度
综合教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、请勿在桌椅上涂画，确保无划痕。
三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
摄影教室管理制度
摄影教室由班主任负责管理
一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。
二、未经班主任允许，不得随意使用电教设备，人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。
三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。
展览厅管理制度
展览厅由学员工作处指定专人管理
一、要保证室内所有设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、作品展出时，要认真布展，做好展出工作。展出结束后，要及时摘走所有作品。
三、要经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持卫生清洁，室内请勿吸烟。
四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
资料室管理制度
资料室由文秘科指定专人管理
一、保证室内设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、室内资料要分类摆放，整齐有序，便于查阅。要经常通风，以防潮湿。
三、工作人员查阅资料时，要自觉遵守有关规定，阅后放回原位。借阅资料时，要做好登记，及时收回。
四、保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。
五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
第二课堂活动室管理制度
第二课堂活动室由学员工作处指定专人管理
一、保证室内设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、室内物品要摆放整齐，未经允许，不得随意挪动。
三、学员社团组织活动时，要保持良好秩序。
四、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持室内卫生清洁，经常通风，室内请勿吸烟。
五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
教师休息室由办公室指定专人管理
一、保证室内所有设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、室内物品要摆放整齐，保持经常通风。
三、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持室内卫生清洁。
四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
会议厅管理制度
会议厅由学员工作处指定专人管理
一、保证厅内设备完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、厅内所有物品要摆放整齐，未经允许，不得随意挪动；保持经常通风，以防潮湿。
三、在会议厅开展活动，须经学员工作处批准，并保持良好秩序。
四、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，厅内请勿吸烟，保持卫生清洁。
五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
会议室管理制度
会议室由行政科指定专人管理
一、保证室内设备完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、室内物品要摆放整齐，未经允许，不得随意挪动。保持经常通风，以防潮湿。
三、接待会议时，要提前备好热水、茶叶、湿巾等。
四、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持室内清洁。
五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
值班室管理制度
值班室由行政科指定专人管理
一、值班人员要爱护室内所有设备，保证设备完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、室内物品要摆放整齐有序，保持经常通风。
三、下班前，值班人员要打扫室内卫生，保持室内清洁。
四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
监控室管理制度
监控室由行政科指定专人管理
一、保安人员要爱护室内所有设备，熟练掌握监控设备的性能和操作方法，严格按规定程序操作。
二、发生故障要及时向行政科汇报，安排维修，保证监控设备正常运行。因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
三、要保持室内卫生清洁，物品摆放有序，要经常通风，以防潮湿。
四、保安人员要做好值班记录，搞好交接班。
五、未经批准，严禁无关人员进入。
配电室管理制度
配电室由电工负责管理
一、工作人员要爱护室内所有设备，熟练掌握配电设备的性能和操作方法，严格按规定程序操作。
二、发生故障要及时维修，保证配电设备正常运行。因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
三、要保持室内卫生清洁，物品摆放有序。要经常通风，以防潮湿。
四、电工要做好工作记录。
五、未经批准，严禁无关人员进入。
保洁室管理制度
保洁室由行政科指定专人管理
一、保洁人员要爱护室内所有设备，因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
二、要保持室内卫生清洁，物品摆放整齐有序。
三、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
四、未经批准，无关人员不得进入。
开水间管理制度
开水间由行政科指定专人管理
一、要爱护开水间内设备，严格按规定使用。
二、热水器发生故障要及时维修，因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
三、请勿将水洒在地面上，保洁人员要保持开水间内卫生清洁，下班后关好门窗。
四、保安人员每天早6：00打开热水器电源开关，下午16：30关闭，确保安全。
音控室管理制度
音控室由学员工作处指定专人管理
一、工作人员要爱护室内所有设备，熟练掌握音控设备的性能和操作方法，严格按规定程序操作。
二、发生故障要及时报告，及时维修，保证音控设备正常运行。因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。
三、要保持室内卫生清洁，物品摆放有序。要经常通风，以防潮湿。
四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。
五、未经批准，严禁无关人员进入。
职工食堂管理制度
职工食堂由行政科指定专人管理
一、中午就餐时间为11：30，不得提前用餐。
二、用餐人员要爱护食堂内所有物品，因人为损坏，按价赔偿。
三、就餐时自觉排队，用公用器具打饭，注意卫生；要少量多次取用，防止浪费。
四、不得在食堂内大声喧哗，讲究文明用餐。
五、不得将饭菜打回办公室，不得将水果等食物带出食堂。
六、无人时，要关闭电源，关好门窗，确保安全。
餐厅管理制度
餐厅由行政科指定专人管理
一、要保管好餐厅内所有物品，保持整洁。
二、要保持餐厅内卫生清洁，经常通风，为客人提供一个舒适的用餐环境。
三、无人时，要关闭电源，关好门窗，确保安全。
学员食堂管理制度
一、用餐人员要爱护食堂内所有物品，因人为损坏，按损坏程度，酌情赔偿。
二、就餐时自觉排队买饭，不得在食堂内大声喧哗。
三、注意卫生，讲究文明用餐。
四、不得将饭菜打回教室用餐。
大学教师管理制度范文第2篇
一、 比较时代经历
李白比杜甫早 l1年，在李白身上带有大唐盛世前期培育起来的富于幻想和乐观的特点；杜甫则在“安史之乱”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈离乱。即使是表达悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀叹：“大道如青天，我独不得出!”苦闷写得也豪迈；杜甫是家国之思郁积满腔，铸成的诗句自然沉郁 ：“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!”
李白25岁仗剑去国走出蜀地，“五岳寻仙不辞远，一生好人名山游”；杜甫近 5O岁辗转颠沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地间”。李白半生游历，杜甫半生漂泊，二者看似相似。从外在形态上看都是没有根基的离乡在外。而内涵却大不相同，心境有天壤之别 ，游历往往注目天地山川壮观奇景，诗句当然飘逸；漂泊常常饱尝人间苦难黎民忧患，诗句自然凝重。
二 、比较个性特点
李白个性率直自信、狂放不羁；柱甫性情敦厚、忧国伤时。李白被召人长安时写诗道：“仰天大笑出门去，我辈岂是篷蓠人!”狂喜自信溢于言表。当他受权贵们排挤被皇帝赐金放还时，不只是愤然，而且毅然决然，同时也很悠然飘然的离开长安。杜甫曾在长安困守 l0年，动乱中被叛军俘虏逃出后 ，又忍辱负重麻衣 敝履去见唐肃宗。
关于作诗，李白说自己是“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌苍洲”，自信又高傲；杜甫说 自己是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，刻苦又执着。李白的诗就是他胸襟抱负、个性气质、心理特征的自我写照，具有强烈的主观性和表现意识：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。杜甫旅食京华的辛酸屈辱。颠沛之中的饥寒凄苦，是唐代许多诗人不曾体验过的人生，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧患意识虽说是时代、遭遇使然 ，但诗人自己说“物性固难移”，与自身的个性特点是分不开的。《梦游天姥吟留别》和《茅屋为秋风所破歌》中分别有两句流传千古的名言：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”前者可见李白蔑视权贵的傲骨 ，后者看出杜甫忧国忧民的情怀。甚至我们从二人互赠的诗中也能见出不同的性格特点。李白纵情喝酒，杜甫劝他：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”，恳切关心；杜甫苦于作诗，李白笑他：“借问别来太瘦生，总为从前作诗苦”，亲切随意。李白自言“青莲居±谪仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾写“少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲”。从“青莲居士”和“少陵野老”的自号中，也能感受到二人不同的性格特点。
三、比较思想意识
虽然李杜二人都是从小就有济世报国的雄心抱负，但李白的思想更复杂一些。儒家和道家学说对李白思想的影响都很大。当他想建功立业的时候，儒家“兼济天下”的思想占主导地位；当他觉得“人生在世不称意”的时候，就想“明朝散发弄扁舟”，道家的思想又占了上风。儒家的思想经他自身的变形走样，就带有明显的个性色彩了，所以在他的诗里，有自信：“天生我材必有用”，也有执着：“欲济苍生应未晚”，而这些和“人生得意须尽欢”的放纵，“古来万事东流水”的消极，“钟鼓馔玉不足贵”的激愤，常常是矛盾地出现。
与李白不同，杜甫的世界观中儒家的思想始终占主导地位。“仁者爱人”、“民为邦本”使杜甫一生都把关心人民的苦难当作义不容辞的责任，即使终身不被用，还是“一饭未尝忘君”，忠君思想虽然很重，但对儒家的教条准则他又有所突破。儒家有“穷则独善其身”、“不在其位，不谋其政”之说，杜甫却始终关心时事 ，忧国忧民，直到最后“亲朋无一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳阳楼 ，想到“戎马关山北”时 ，他仍旧是“凭轩涕泗流”。
四、比较文学主张
大学教师管理制度范文第3篇
改革开放以来随着我国市场经济的建立，经济体制的改革，建立在计划体制基础上的教学管理制度已不适应人才培养模式改革的要求，各个高校与世界名牌大学的交流日益增多，国外高校先进的教学管理制度的借鉴也随着增多，教学管理制度的兼容并蓄也存在很多问题。因此，对高校教学管理制度进行改革，与时俱进是新时期高校面临的一项重要任务。
一、高校教学管理制度存在的问题
1.教学与制度的单一化、粗暴化
大学的教学和大学的教学管理是相互依存，相互促进的关系。教学活动的通过教学管理制度来开展，保证教学活动的秩序，而不是相反。正是由于这种性质，决定了教学管理活动与教学活动互为依存；教学管理的改革必须为教学改革服务。教学管理为教学活动制定规章，指引教学活动，教学活动反馈教学管理，通过教学活动中存在的问题，不断完善教学管理制度，二者是相互影响、相互制约[1]。教学管理的改革必须为教学改革服务。谁在实践中坚持了这一条，谁就是遵循了教育规律，并大大提高了在实践中达到目标、获取成功的可能性。
目前大多数高校在教学管理方面都存在一定的问题，往往侧重一个方面，常常将两者割裂开，探讨教学活动或教学改革时，忽视对配套管理措施的研究，或者相反，只关心管理的理念和技术，却忽视这些理念和技术如何为教学活动服务。教学管理活动对教学活动的开展和教学改革的深入具有强大的推动力。这些作用的产生无疑是与过去或当时的社会经济、政治和文化状态有密切关系。因此高校教学管理无疑是要将两者很好地结合起来，教学管理制度要保证制度的设计能够使得高校教师真正将精力投入到教学过程中，回归教学者角色，解决高校教师培训管理制度，依托学校教学资源，结合国外高校的经验，对教师进行职业化培训等多种手段提高教学水平。
2.教师的“教”与学生的“学”之间的错位
自主学习是大学生个性化发展的前提，是大学教学自由在学习上的表现；过强的控制则是个性化发展和教学自由的大敌，目前国内各个高校实行的教学管理制度比较僵化，不能够保障教学秩序的顺利展开，耗费了教师的大量精力，降低了学生对所学专业的兴趣和爱好，催生了部分学生的逃课现象，没有很好地关心教师的个人情况。很多高校存在学生转专业困难，不能选择自己喜欢的专业，只能痛苦、无奈地学习，这样的学习就很难称得上是“智慧”的学习、“创造性”的学习。选修课在现有的教学管理制度下往往局限很大，选修课课程种类不多，课程授课水平低；在课堂管理制度方面，特别是一些理工科大学，往往僵化，对学生管理得过死，缺乏活性，只追求表面的到课率，强逼学生进入教室，而忽视上课质量。而一些教师，特别是一些年轻教师，由于刚进入教学岗位，教学经验不是很丰富，上课沉迷于PPT，讲课缺乏互动性，生搬硬套，导致学生学习主动性差，特别是一些地方院校，教师带有很浓重的当地口音，使得一些外地学生听不懂，上课流于形式。科学发展观强调以人为本，人的发展是第一要素，同样，在高校教学管理制度中也要充分体现以人为本的理念，这个以人为本要以教师发展和学生成长为本，解决教师的“教”与学生的“学”之间的存在不一致问题，通过制度的设计，培训的展开，以及以老带新等措施不断提高教师的教学水平。当前高校教学管理制度中教师的“教”与学生的“学”之间存在的矛盾是完善教学管理制度必须解决的问题。
3.教学师资力量
教师代表了高校的教学水平，教师水平的高低，教师的综合素质往往直接影响了学生受教育和学校的教学质量，因此教学师资力量的建设在教学管理中起着重要的作用，目前国内外各个高校都非常重视教师的质量，高薪聘请人才，教师的学历一般都是博士，这些举措很大程度上提升了教学水平，然而部分高校教学管理者缺乏专业的教学管理知识，对教学计划，教师的上课时间以及专业课的课程知识计划不周密，浪费大量的时间，耗费了人力，影响了整个教学管理团队的效率。还有一些教师由于个人原因，利用学校教学管理制度的漏洞，私自在其他学校任教，私自接受校外的项目，一些课程甚至找自己的硕士生代课，分散了教学事业心，影响了学校的教学质量，影响了学校的教学声誉，制约了教学质量的提高。
二、面对教学管理中存在问题的对策
1.以人为本，建设人性化的高校教学管理制度
科学发展观强调以人为本，把人作为发展的主体，以实现人的全面发展为目的，以人为发展的动力，而制度是与人联系在一起的。因此高校教学管理制度的建设也要以人为本，以学生、教师的全面发展为目的，既要规范个体行为，保障学校正常的教学秩序，又要强化群体的价值观念；既是全体师生员工行为方式的原则和规范，又是保障大学文化按照正确方向发展的有效手段。
首先要将管理转变为服务，对大学教师的管理要求体现服务理念。大学教师是一个知识层次较高的特殊群体，其特殊性表现在：他们的层次较高，对尊重、信任、自我实现等需求强烈。同时大学教师具有管理者和被管理者的双重身份，既是教学管理的客体，又是学生的管理者，具有较强的自主性倾向。在教学管理制度中体现为教师服务的理念，尊重、信任他们，创造一个能充分发挥教师的主动性和创造性的工作环境[3]。其次，对大学生的管理要求体现服务理念。传统的教学管理制度，只是把学生当作学习受教育的一方，对学生的定位过于僵化，不能充分发挥学生的主观能动性。大学的教学和管理完全由学校说了算，学生在专业的选择，课程的爱好上面都被束缚，学习主动性不高，逃课旷课现象增多，因此，以人为本，建设人性化的高校教学管理制度要征询学生的意见，将学生的意见纳入到学校教学管理制度的改革中。真正做到教有所乐，学有所思，教学融洽，自主发挥的教学，教学管理更应人性化，因此，要树立学生是接受管理服务的主体、服务学生是大学教学管理的出发点的思想[1]63。
2.转变传统的教学管理服务理念
传统的教学管理，主要侧重于秩序的规范，行政往往凌驾于学术之上，干扰正常的学术行为。这种行政型教学管理模式极大地限制了教师的积极主动性，增加了学术不端行为发生的概率，使学生养成了被动接受，弱化自我极不利创造力的培养。因此高校的教学管理要及时转变观念，由行政命令型向服务型转变，建立适应社会发展和进步的新管理理念。专科课程的设置，教学的开展，师生之间的互动等大学的教学和管理不能由学校单方面说了算，而是以学生为主，以学生的全面自由发展为本，听取学生的意见，尊重学生的意愿。因此，要将学生作为服务的主体、服务学生是大学教学管理的出发点的思想[2]。
大学教师管理制度范文第4篇
一、学术与政治、经济取向的对立统一：大学管理制度取向的应然诉求一个组织的基本属性涉及两个方面的问题：一是组织是否能单独、稳定地定位于某一领域；二是与组织相符的人性诉求。在纷繁复杂的社会生活领域，如果从组织的角度来划分，存在着三种不同的组织，即政治组织、经济组织、学术组织，三大组织的根本不同就在于政治组织以“权”为轴心，以权力为基础，以行政指挥为运行手段开展相应的活动；经济组织以“利”为中心，以利益为纽带，以金钱交易为运作机制开展相应的活动；学术组织以“理”为核心，以求真为目的，以传授、研发知识为运作方式开展相应的活动。［2］显然，大学既不属于政治，也不属于经济，应该属于学术组织的范畴。一般认为，大学作为学术组织，从本质属性上应该具有学术自由性。然而，大学作为社会的一部分，与社会政治、经济、文化、科技等有着不可分割的紧密关系，并受制于社会各种因素，大学组织则无法单独、稳定地定位于学术领域，使得大学又具有了社会受控性的一面，因此，从现实性上大学组织的基本属性是学术自由性和受控性双重属性的对立统一。大学的学术自由性主要根源于大学及其学者按照学术本性所享有传授知识与创造知识的自由；大学的学术受控性主要根源于大学的学术活动要受制于一定社会的政治、经济、文化和人口，特别是政治中的体制和制度的影响和制约。［3］尤其是现代，这些体制和制度因素一般以行政权力的形式对大学的学术活动产生影响、发生作用，［4］而且在很大程度上决定着大学的存在与发展状态。尽管大学因受制于社会体制、制度而不能稳定地定位于学术领域，但它作为学术组织的本质是不可改变的，而且它与政治组织、经济组织的根本不同还在于，由于对人性的需求有着本质的不同，从而形成相应的管理取向也有很大的差异。以政府或其他行政事业机构为代表的政治组织所需要的是具有“政治人”特征的人，相应的管理取向表现为政治或行政取向；以企业单位或产业部门为代表的经济组织所需要的是具有“经济人”特征的人，相应的管理取向表现为经济或商业取向；
而以教育机构或学校为代表的学术组织所需要的是具有“学术人”特征的人。所谓“学术人”是指在学术共同体中按照学术规律主动“从事教学、科研、研习等学术活动以及为学术活动服务的人的总体”［5］，“学术人”的人性诉求表现在，为学术共同体的目标服务并以追求学术利益和声望为旨归，自己制定规则并自愿接受这些规则的约束，崇尚学术自由精神，不唯官不唯商，敢于对学术负责。由此可见，大学与社会政治、经济组织特性与相应的人性诉求以及形成的管理制度取向不同。然而，由于大学组织也并非享有绝对的学术自由，而是相对的学术自由，即学术自由性与受控性的对立统一。在现实中，“学术人”的人性诉求并非能全部的、无条件的得以实现，有时候因条件的变化可能会摒弃“学术人”的部分品质，而使自己兼有了“政治人”、“经济人”的人性特征。因此，这种兼有“政治人”和“经济人”的“学术人”的人性反映在相应的大学管理制度取向上，显然就是学术取向和政治、经济取向兼而有之。当然也有学者认为，大学作为一个特殊的文化部门，“可以定位于文化领域，且属于求真的文化领域”［6］，还有学者从学术自由的角度提出，“只有把大学定位于文化，学术自由才有可能拥有一块合法的栖身之地”［7］，基于这种对大学组织定位的理解，也就出现了大学“文化人”的人性诉求。其实，文化是与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，大学只是社会的一部分，具有文化的某些特征，但不是全部，因此，我们不能简单地、以偏概全地对其进行定位。大学组织特性的现实性定位以及“学术人”人性的现实性需要，也就决定了大学管理制度取向的应然诉求，即学术取向与政治、经济取向的对立统一。
所谓“学术取向”是指基于大学学术活动特点、学术发展规律及其运作方式的一种对大学管理制度的价值选择。学术组织是一种以“理”为核心的知识运作系统，它客观地要求具有与之相配套的并能保障该系统及其成员能自由发展的现代大学管理制度，而且强调制度的价值就在于遵循学术发展规律、按照学术运作方式来管理大学，充分彰显大学的学术权力。所谓“政治、经济取向”是指基于反映在大学组织中的社会的某些特征和要求的一种对大学管理制度的价值选择。社会对大学的制约比较集中地体现在政治、经济体制和制度对大学管理制度的影响，并且客观地要求大学管理制度要体现政治或行政权力。这样在大学管理制度取向上，就形成了学术取向与政治、经济取向的矛盾，在这对矛盾中，学术取向和政治、经济取向既对立又统一。但是二者的对立是绝对的，而统一性则是相对的。就二者的绝对对立而言，一方面，学术取向所强调的是大学内在的动力机制，主张绝对的学术自由，排斥其他外在因素，其指向是促进学术的自由发展；另一方面，政治、经济取向则往往趋向于外在的动力机制，并以大学作为社会的一部分为由通过外部或内部政治权力与行政权力的方式挤压、排斥甚至占领学术领地，从而使大学学术的自由发展受到干扰和制约。就二者的相对统一而言，一方面，学术取向和政治、经济取向是相互联系、相互依存的，在大学管理制度的制定和实施过程中，二者不可分割地交织在一起并共处于制度建构的视野之中；另一方面，二者相互渗透，在一定条件下还可以相互转化。比如，学术取向向政治、经济取向转化时，一则当学术取向超过一定的限度时，对学术自由本身会带来一定的限度性；二则学术取向性的弘扬，可能引起对管理规律的新认识，这些新的认识可以转化为管理体制改革和制度创新，反过来又限制和影响大学学术自由的发挥。同样，政治、经济取向向学术取向转化时，尤其是当社会的体制和制度改革促进了大学学术自由的发展时，那么政治、经济取向就可能直接成为有利于大学学术自由性发挥的积极力量。这是唯物辩证法的对立统一规律，它所揭示的大学管理制度取向双重性的绝对对立和相对统一，深刻地反映了大学管理制度产生与发展的辩证过程。可以说，这种对立统一的矛盾运动，是现代大学存在与发展的根源，大学自古到今就是在这种取向的矛盾运动中辩证地发展着。综观大学发展史，我们不难发现，大学的发展总有“变”与“不变”两大因素支配着。大学的生存环境在变，而大学的学术本质不变。自中世纪大学产生之日起，大学就已经和整个社会不可分割地交织在一起，并受社会体制和制度的制约，可以说大学无不处在枷锁之中。尤其是当代社会经济市场支配力量的加大，政府介入力度的加强，使得大学总在“变”与“不变”的夹缝中生存。尽管当前不少办学者奢望大学独立于社会和政治，但是大学或高等教育机构毕竟根植于社会经济发展的土壤，并为之服务。美国斯坦福、伯克利等成功大学的例子告诉我们，大学已从“象牙之塔”成为了社会的轴心机构，大学在坚守学术本质的同时，逐步融入社会当中，不可避免地带有社会政治、经济或产业属性。因此，历史越向前发展，大学就越难以脱离社会制度的影响，大学管理制度就越难以摆脱政治、经济取向的渗透，最终必然地存在着学术取向与政治、经济取向的双重属性。可以说，二者的对立统一，无论是历史形态，还是现实形态，乃至未来形态都将是大学管理制度取向的永恒存在。
二、政治、经济取向趋强而学术取向弱化：大学管理制度取向的实然分析近几年来，笔者通过对大学学术管理制度、教师管理制度、学生管理制度的生成方式、内容结构以及功能作用等方面进行研究后发现，在现代大学内部管理制度取向上存在着明显的偏离现象，即政治、经济取向呈强化趋势，而学术取向却渐显弱化。以大学内部的教师管理制度为例，表现出了较强的政治行政取向和经济取向。笔者曾于2011年对我国5所不同类型的大学中150名管理者和教师进行过半开放式调查，其中有三个题干分别为：“贵校在大学教师管理制度实施时，采用了哪些方法？”（见表1）、“贵校大学教师管理制度发挥了哪些功能？”（见表2）、“贵校的大学教师管理制度在实施方法和功能作用上存在哪些倾向性？”（见表3）从以上三个调查可知，大学教师管理制度的“实施”与“功能”表现出属于该领域的管理取向的现实性特征：经济取向明显占优势，虽然在政治取向与学术取向上的人数和支持率比较接近，但政治取向仍优于或强于学术取向。
不难看出，大学管理制度的学术取向的低落而政治、经济取向的高涨，不仅直接地阻碍了大学的学术发展，而且间接地影响了大学人才培养、科学研究的社会服务功能的正常发挥。可以说，大学现实改革中出现的各种各样问题，或多或少都与这一现象有关。比如，政府对大学控制太多，大学自得不到应有的落实，大学教授在大学治理中的作用尚未得到应有的重视，不少教师热衷于行政职位，重科研轻教学，重数量轻质量，学术抄袭时有发生等，恐怕都是重政治、经济取向而忽视学术取向的真实反映。当前提倡大学要“去行政化”，似乎有回归学术本位的取向，但事实上，去了行政，拒绝了政治、经济的“真实干涉”，也是一种不理智的做法。我们仍然强调政治、经济对大学要真正的关心：尊重学术自由发展，并为大学的发展创造条件。因为大学有它自身的精神力量，而且凭着这种力量可以改变一个社会中的政治、经济与学术的关系。如果在大学领域里过度强化政治、经济力量，必然使大学的自主精神被遮蔽。历史的发展已经证明，大学的精神促成的宗教改革、启蒙运动、科学革命等，是具有改变一个传统国家思想文化、社会结构、工业发展的巨大力量。用大学学术的眼光来看，一个正常发展的社会，不是由政治、经济来主导大学，而是要政治、经济服务于大学，按学术自由的法则去支持大学组织的自主运行。
大学教师管理制度范文第5篇
关键词：薪酬管理 管理改革 激励机制
高校教师薪酬制度和薪酬管理方式在吸引优质人才方面、培养和提升教师团队的整体素质，以及最大限度地激发教师团队的工作积极性等方面起到了积极的推动作用。但是从高校教师薪酬制度的现实执行角度来看，目前我国高校薪酬管理中还存在着教师薪酬起点偏低、学校内部分配不均匀、绩效考核缺乏公平性、教师的培训和激励机制不健全等问题。此类问题出现的原因，与当地政府的资金投入不足，学校现有资金储备无法满足薪资管理和绩效考核的要求，学费拖欠严重，学校不具备自等有直接的关系。从资金投入角度来看，我国高校按照公立和私立学校的区分，从资金的扶持方面就出现了明显的差异性，自负盈亏的民办高校受到办学条件、品牌效应、各项制度的不健全等因素的影响，在教师薪酬管理方面存在着大量的问题，不但无法保障现有教师团队的稳定性，就学校的自身生存和发展角度来看，也同样危机重重。而得到国家资金供给的公立学校，在教师薪资管理方面在各类因素的阻碍下，也同样存在着教师利益与学校利益相互冲突而引发劳动纠纷、人事纠纷等的问题。
一、我国高校教师薪酬管理现状
1.传统思想的认知下薪酬制度形同虚设
高校教师职位在传统的思想认知里，被视作永不失业旱涝保收的“铁饭碗”，受到传统薪酬制度和理念的影响，高校的绩效考核和薪酬管理多为形式主义，仅仅流于表面，无法深入到实际执行实践中。以国家财政拨款的公立高校为例，学校不需要自负盈亏，教师的绩效考核并无任何组织进行监督，教师之间的工资梯度并不明显，薪酬体系管理在长期的“大锅饭”环境中，形同虚设。高等院校中的薪酬机制基本是按照等级工资制度的形式进行分层发放，技术工人和普通工人则按照套改的工资制度来进行发放。目前我国高校在薪资定位时，以职称主导型、职务主导型分配模式为标准，同一学校内，教师薪资的高低与教师的职称和绩效考核的结果直接挂钩，同级别不用年限的职工工资必然不同。一旦出现工资分类模式名不副实的情况，属于绩效激励方面的工资如果未被激活，成为死工资后薪资管理自然就无法顺利进行。
造成不同岗位的工作劳动成果没有出现明显的差异化的主要原因，在于高校在教师薪资管理方面的不作为，或者对教师的薪资管理不够重视，薪资管理制度和衡量标准的不够明确也同样对员工职业价值的大小无法进行估测或者评判。铁饭碗的观念至今依旧影响着高校的发展，员工的职位价值无法依靠薪资管理制度来体现，员工工资绩效也同样得不到相应的反应。如此长期下去，就必然造就“吃大锅饭，混吃等死”的情况。此外，员工的职称和职务一旦被终审通过后，就会得到终身不变的任职资格，即“铁饭碗”的另一种表达方式。受到传统思想的影响，再结合当前高校就薪酬方面的管理方法，在已经获得终身制的教师群体中具有差异化的分配显然无法获得进一步的执行，按劳动取酬的衡量标准在传统思想意识下，不可避免出现干多干少、干好干坏一个样的消极思想。这对优秀人员的工作积极性和高质量教师队伍的培训等，均无法以一个符合市场需要的标准对其起到应有效用，因此在优秀人才积极性的包含方面，也不能起到正面的促进作用。
2.教师薪资体系单一，整体制度缺少灵活性
在高校教师的薪酬体系中，工资梯度不明显，国家的财政拨款仍居首位，工资上升空间比较小，当高校的在职教师无法达到某一个职称级别的要求时，其工资就无法进行升级。当前高校的专业职务等级主要有助教、副教授、讲师和教授四种类别，每个等级的向上晋级均需要付出大量的精力。但是在实际考核评比中，并非所有的教师均可以借助对职称的奋斗就能取得教授级别的晋升机会，因此工资长期得不到调整，教师的工作积极性势必会被挫伤。传统薪酬制度中的平均主义弊端目前仍然在当前高校进行绩效考核时被沿用，在这样的环境下教师的酬劳与个人的实际工作无法进行紧密的挂钩，薪酬分配的激励性作用也无法被充分发挥出来。如在同一所高校中，教授级别的薪资基本完全一致，即便使用课时制度来作调整，也只能在薪资中反映出该教授授课的课时量，而无法对其授课的质量和效率进行评估。
二、我国高校教师薪酬管理制度的改革实践
1.激励式改革在我国高校教师薪酬管理制度中的应用
（1）激励式改革应用的必要性。任何一个高校在面对有效的资源时，从对教师需求的满足角度出发，来采用有效的应对策略，可以帮助高校更好地化解教师与学校之间的利益冲突。高校对教师薪酬管理制度进行主动调整，更能在立足本位以自身具体情况为准绳的前提下，最大化地节约人力物力以及相关资源。因此，激励式改革作为对我国高校教师薪酬管理制度改革最简单也最有效的缓解矛盾冲突的方式，需要从公平性、竞争性、民主性和经济性四个方面尽可能地发挥出高校薪酬的激励作用和经济价值。
（2）激励改革的架构模式。当前我国高校的薪酬包含职务津贴、社会保障福利、基本工资和绩效工资四个部分，其中教师的职务津贴作为对教师劳动的特定补偿，可以从标准课时津贴和硕士、博士生导师津贴以及科研津贴等方面来进行补充，高校教师的课时津贴必须按照超课时和标准课时津贴两方面来评估。评估标准为，标准课时等于人数系数与任务课时、课程系数的相乘结果，而超课时津贴则需要以超任务的课时数目与超课时的津贴标准相乘。任何高校无论是否已经建立起薪酬管理制度，还是尚在改革过程中，均可以借鉴此种津贴计算模式。
2.自助式福利套餐在薪酬管理制度改革中的效用
高校的福利和奖金均是对老师的激励措施，因此必须保持其稳定性和长期性，就此问题，在激励改革的模式中，可以按照福利套餐的方式进行弹性自助福利选择。在该体系里，员工需要按照学校给予的福利点数来挑选自己喜欢的项目，该项目就可以作为学校对员工的福利补贴。这种补贴形式更自由化，不但可以将学校薪酬管理制度改革的的人性化要求进行最大化执行，还可以通过为不同年龄阶段的教师准备不同形式的福利套餐，来达到稳定“军心”保障教师团队的稳定性。在这样的激励式薪酬管理制度的改革过程中，教师可以对福利进行自主选择，相对于学校的硬性规定来说，更能让教师产生被关注和被重视的满足感。与此同时，学校也可以自主地进行福利成本的有效控制，福利金钱一旦可以实现精准的投放，福利和薪酬的激励性作用将更为凸显。
综上所述，我国高校教师的薪酬管理制度相对于发达国家来说尚在探索中，尽管当前我国高校和政府采取了多种改革措施，但是从根本上来看，教师的真正需要尚未得到根本的满足。因此，在各大高校就薪酬管理制度所进行的多样化改革过程中，以教学质量为主以科研成果为辅，按照本校考核的实际需要，从激励的角度打破传统薪资管理的形式，当高校在教师薪资管理制度的改革中给予教师更多的自主选择权时，教师对高校的认同感和信任感将相应的得到提升。
参考文献
[1]张晶.高校教师薪酬管理制度改革研究[J].中南民族大学，2011（5）
[2]周誉.高校教师薪酬激励不足及其对策研究[J].广西大学，2012（5）
[3]赵恒.我国高校教师薪酬制度改革研究[J].中央民族大学，2012（4）
[4]成琼文.高校教师薪酬激励效应研究[J].中南大学，2010（5）
