中学教师管理制度

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中学教师管理制度范文第1篇

1.各科教师对实验教学必须制订总的和分学期的教学计划。并于上学期末或本学期初交教导处和实验室各一份。计划应分年级列出实验课题、实验类型、实验时间等。

2.实验室应根据实验各科教学大纲、教材和任课教师的实验教学计划，制订本学期实验室工作计划。计划应包括实验室使用安排，仪器和实验材料的购置及仪器的检查和维护等。

(二)实验教学的组织与实施

1.教师按照实验教学计划认真备课，写好教案，填写《实验通知单》，按规定的时间交实验室并检查所用仪器和器材的准备情况，试作实验，做到“心中有数”。

2.教师要指导学生做好课前预习，明确实验目的，掌握实验原理，并划分实验小组，强调实验纪律，重视安全操作教育。

3.实验室按照《实验通知单》积极准备实验，使需要的仪器处于完好状态，备足药品和材料，检查通风、电源、水源及其它设备。

4.任课教师和实验教师应巡回、耐心指导学生进行实验，发现问题给予启发引导，及时解决，但不可代替学生做实验。

5.实验结束后，任课教师应及时小结实验情况，对实验中普遍存在的问题作出讲评，并指导学生完成《实验报告》。

(三)实验教学的评估和考核

1.实验开出率的考察统一使用规范表式，包括《年级学科实验登记表》(实验教师和任课教师共同填写);《学科实验开出率情况统计表》(实验教师汇总);《学校实验开出情况统计表》(实验教师汇总》。

2.对学生实验能力和技巧的考察以现场操作为主，并辅之笔试与口试考核学生的理论分析和思维能力。

3.对学生的考察应坚持实践性、基础性、全面性、可行性及可信度原则。

4.对教师的考察除通过教案、实验教学计划和实验登记表外，还可用表格进行调查。

5.所有考察的登记表、统计表、调查表等，都应作为实验教学资料存入教学档案。

**第二中学

中小学仪器室管理制度

(一)仪器的存放要编号、分类、定室、定柜、定位。化学药品与仪器分开。室内要有防盗、防火、防毒等安全措施，经常做好通风、防潮、防尘和整洁工作。

(二)建立健全仪器管理明细帐、仪器清册和统计报表，定期核对，做到帐、册、表、物相符。人员调动时要办理严格的接交手续。

(三)仪器的借用、报废要办理登记和审核手续。外借仪器要及时收回，并做好接交手续。

(四)教师使用仪器和药品进行实验教学，应填写“实验通知单”，实验教师应努力做好各项准备。实验完毕将仪器完好的归还仪器室。如有损坏或丢失应及时登记、查找并及时报告，做好处理工作。

(五)仪器使用后应及时进行清洁、保养后归柜，并根据各类仪器的特点，定期有计划的进行维护与保养，使所有仪器设备经常处于完好状态。

(六)每学期结束前，对实验室的全部财产进行一次全面清查核对，处理好有关事项，及时完成各种统计工作，并要求上报和存档。

中小学校学生实验守则

(一)学生应重视实验课，要有严肃认真的科学态度，坚持理论联系实际，努力掌握基本实验技能，提高分析问题和解决问题的能力。

(二)课前要认真预习，完成实验预习作业，明确实验目的，了解实验原理，知道实验步骤和操作要领。经老师批准方可进入实验室。未准备或准备不充分的学生不得进入实验室。 《1》

(三)进入实验室后，要保持安静，定组定位，按规定就座，不得随意换位。

(四)实验开始前，要检查核对所有仪器、器材、试剂是否齐全，名称规格是否一致，如有不符应及时报告老师。实验台要始终保持清洁，各物品应放在合适的位置上。

(五)学生要按规范进行实验操作，仔细观察，认真思考，如实记录，不得随意更改实验内容，不得随意动用室内其它实验器材。

(六)实验过程中一定要保持良好的课堂秩序，有疑难时应请老师帮助，不得在实验室内随意走动或大声喧哗。遇有偶发事故时，应保持镇定，迅速报告老师处理。

(七)用过的火柴梗、废渣、废纸等不得随意丢弃，须放入指定容器中，如仪器损坏，应主动报告老师，以便妥善处理。

(八)公用仪器用过后，要立即放回原处。规定在原地使用的仪器，不得任意移动。

(九)实验完毕，应将仪器擦拭干净，放回原处，整理好实验台面，仔细检查酒精灯、煤气、水龙头、电源是否关闭，不得将实验用品及设备带出实验室。

(十)根据实验内容和要求及时写出实验报告。实验报告必须如实反映结果和实验过程，不得随意臆造或抄袭他人实验数据和记录。

中小学实验人员岗位职责

(一)实验教学项

1.执行学校实验教学计划，按照教材规定的实验内容，积极配合任课教师完成各项实验教学任务。

2.熟悉各种教学仪器的规格、型号、技术标准、工作原理和作用及维修方法。

3.熟悉学科全部演示实验和学生分组实验的有关理论、实验方法、注意事项;能熟练指导学生实验，处理学生实验中遇到的各种疑难问题。

4.按照实验教学计划或实验通知单，准备学生实验和演示实验所需的仪器、试剂和器材。实验完毕整理、清洗、回收入柜。

5.不断总结经验，积极创造条件，开展学生课外科技活动和进行开放性实验。

6.加强和各科教师联系，积极开展实验教学研究、教学仪器研制和自制教具活动。

(二)管理项

7.认真做好教学仪器的购置、验收、入库及登帐、编号等工作。

8.合理安排教学仪器的存放，保持教学仪器的整洁，创造仪器室内的良好环境，确保安全和教学仪器使用寿命。

9.负责教学仪器的维修、维护、清点、检查、借出、回收以及安全急救等日常管理职责。

10.积极参与实验室建设和技术改造，严格执行仪器室的各项规章制度，做好仪器室的全面管理。

中小学校危险品安全保管和使用制度

(一)实验教学使用的化学危险药品必须贮藏在专用室柜内，不得和普通试剂混存或随意乱放。还要按各自的危险特性，分类存放。

(二)化学危险药品室、柜，必须有专人管理。管理人员要有高度的责任感，懂得各种化学药品的危险特性，具有一定的防护知识，并做到“五双”管理，即双人管理、双本帐目、双把门锁、双人领发、双人使用。

(三)化学危险品室要配备相应的消防设施，如灭火器、消防桶、黄沙等，学校主管领导和专管人员要定期检查，节假日安排值班时，要把化学危险品室列为重点防范区。

(四)定期对化学危险品的包装、标签、状态进行认真检查，并核对库存量，做到帐物一致。

(五)使用危险试剂进行实验前，必须向学生提出遵守安全操作规程的要求。教师领用危险品时，必须提前计算用量，填写《危险试剂领用单》，由专管人员和教师送取，不得让学生代替。「 2

(六)对实验中危险品的遗弃及废液、废渣要及时收集，妥善处理，不得在实验室存留，更不可随意倒入下水道内。

(七)危险试剂的管理和使用如出现问题，除采取措施迅速排除外，必须及时向学校领导如实报告，不得隐瞒。

(八)专管人员对化学危险品保管和作用的安全性负有全部责任。

中小学校仪器设备报废审批管理制度

(一)教学仪器设备报废的条件

1.达到或超过使用年限(常规仪器设备22年、通用仪器设备同其它工业产品)，无修复价值的教学仪器设备。

2.主要结构和部件陈旧或损坏，精度丧失或严重降低，不能满足使用要求，又无法修复的教学仪器设备。

3.先天不足，又无法改造利用的教学仪器设备。

4.严重影响安全，继续使用会引起危险事故的教学仪器设备。

5.大修一次费用超过原值的50%以上的教学仪器设备。

(二)教学仪器报废的程序

1.低值易耗品，由实验室每学期汇总一次，列出品名、数量与金额，经主管组(室)负责人签字后报主管主任批准执行。

2.单价在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃仪器、石膏模型、标本等教具，由管理人员提出申请，经组(室)负责人签字后，报主管主任批准执行。

3.凡属固定资产(单价20元以上，使用年限一年以上)的教学仪器设备的报废，应由管理人员填写《仪器报废申批单》，再由教导处负责人组织有关技术、教学人员参加的鉴定小组，对淘汰报废仪器进行技术鉴定，经鉴定合理者，报学校主管校长批准，并由管理和财务部门办理注销手续。最后报县(区)级业务管理部门备查。

4.不管属哪一级审批报废的仪器,，都应将原仪器上有使用价值的零部件拆下备用。

**二中加强实验室工作的意见

1、仪器室所有仪器均要编号，并分类定柜、定位存放;帐册健全;做到帐册、标签、实物三统一;仪器室整齐美观，环境干净卫生。

2、妥善保管仪器，严格做到仪器室的防火、防盗、防漏电等安全防范工作;精密贵重仪器、设备要专人管理、维护和操作。

3、教师因教学做演示和学生分组实验借用仪器，应预先提出计划，履行借用登记手续，按期归还;教师私用或单位借用，经有关领导批准方可借用，任何个人不得长期借用。

4、自购或上级调拔的仪器，要及时编号上帐、入柜，并向教师介绍使用，不得积压。对已丧失使用和维修的仪器，要办理报废手续。

5、实验人员如有变动，应认真办理移交手续。移交时应严格按照移交规定，按帐点物，逐一移交。

**二中加强实验室工作的意见

1、仪器要分类编号、入帐，做到帐目、标签、实物三统一。

2、仪器要分科分类存放，标签齐全清楚，陈列有序，按要求做好仪器防潮、防尘、避光等工作。

3、易燃、易爆、剧毒物品要严格按照《危险试剂管理办法》进行保管。

4、一切仪器的领用、借出和归还，均应办理登记手续，并检查仪器的完好 情况。

5、仪器损坏、丢失，应由当事人填写“仪器损失处理登记单”，按有关规定处理。

中学教师管理制度范文第2篇

关键词：情感态度；价值观；历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-138-01

教书育人是教师的神圣职责，教育的终极目标是育人。中学阶段的历史教育的责任是什么？回望现实，我们聚焦最近几年的事件：国足参观侵华日军遇难同胞纪念馆的“三不”表现，秦桧夫妇“站”像展出等诸多类似悲剧，扪心自问，根子却在教育上。我们的中学历史教育突出表现在忽视历史教育在塑造合格公民方面的育人价值。历史教育有责任、有义务告诉青少年什么是不容突破的道德“底线”，这是历史教育的天赋职责。我庆幸自己是一位中学历史教师，使我真正体验了历史教学的乐趣，并真切感受到了教育的力量与教师的使命。现在我以我在进行七年级课改实验教材上册《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课的课堂教学片断为例，反思几年来对学生的情感态度价值观培养的所做、所思，与同仁共勉。

《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课，讲述了两汉与匈奴的民族关系，以西汉与匈奴的“漠北之战”和“昭君出塞”的史实为重点，通过教学，使学生认识到西汉与匈奴的交往促进了两民族之间的经济文化交流，中华民族的历史是各民族共同创造的。此外，要通过对卫青、王昭君等历史人物的学习，逐步培养学生形成健全的人格，确立积极进取的人生态度。在进行这一课时，我简介了昭君出塞的史实，然后我便立即提出问题：“你认为王昭君与呼韩邪单于和亲有什么作用和意义呢？”这时有位女同学发言：“我认为王昭君挺傻的，她一个女子主动去长城以外的沙漠地区，人生地不熟，不是自找苦头吃吗？”真是一石激起千层浪，班里顿时出现了各种议论声。我内心被触动了一下，我并未想到学生对王昭君的行为竟是这样理解的。此时，一位男同学发言：“我了解的王昭君是被汉元帝根据画像指定出宫和亲的，我觉得她是一个很正直也很可怜的女子，我不同意说她傻的看法。”又有一位女生辩解：”我认为昭君出塞和亲不能说她傻，因为王昭君个人出塞无论是自愿的还是被送出去的，这两种说法并不重要，重要的是假如她不出宫和亲，要么一辈子呆在后宫老死，要么顶多是汉元帝的，也是埋没大好青春，还不如出塞和亲呢！刚才我们在剧中看出了她出塞使汉朝和匈奴长期和睦相处不打仗了，为国家做出了贡献，这比在后宫当皇帝的不是活得更有价值更有意义吗？这位女生的发言让我兴奋不已，我感到学生的辩论已经上升到了道德认知的层面，进行着一种价值观的较量。这时第一位发言的女生辩解道：“我认为和亲是汉朝的屈辱，汉朝为什么偏偏把女性做为牺牲品去搞好民族关系？如果我是王昭君，我就不会远离我的父母和国家，替无能的朝廷出塞和亲的。”这位女同学的发言又引起了全班哗然，学生情绪越来越激动，议论声音越来越大，怎么办？我突然意识到了，昭君出塞和亲的这一史实本身和历史剧的生动渲染最真实地触及到了学生尤其是女生的内心情感，她们的内心理解并认同对王昭君这个历史人物命运的同情和怜悯。我稍稍犹豫之后，因势调整思路，交代了王昭君出塞原因的两种记载，接着设计了以下几个问题：”第一，结合史实，你认为王昭君是怎样的一名女子？你认为她呆在后宫了却一生与和亲嫁给呼韩邪单于相比，哪一种活法更有价值和意义？第二，王昭君出塞和亲是否改善了汉匈两族的关系？按唯物史观观点王昭君该怎样评价？”问题提出后，学生结合史实，有的说王昭君是一个正直的女子；有的说她是一个自尊、独立、敢于大胆寻找自己幸福的女子。大多数学生认为出塞和亲是被冷落的王昭君当时要保持自尊、独立，不让青春埋没的最有价值的选择和出路。对于第二个问题，学生很快根据历史短剧和史料认识到了王昭君出塞带来了汉匈两族长久的和平友好，促进了双方经济文化的交流，从而得出了王昭君是为汉匈两族友好和交流做出了重要贡献的使者的结论。随着学生的认识和情感的碰撞和交流，我的内心也一直充满了一种强烈的感觉，想一吐为快得以释放，我兴奋地即兴对学生说了以下结束语：”同学们，王昭君这样一个弱女子，她在两千多年前的封建时代为保持自己的正直、自尊和独立，追寻有价值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改变了自己的人生，而且为祖国的民族友好关系抒写了浓墨重彩的一页，让今天的我们去尊敬和怀念她。我更希望，同学们能学习她追求美好青春，创造更有价值的人生。”这场意外的讨论使很多学生受到触动。这节课除了顺利实现了三维目标外，留给我的是深深的体会和思考。

一、学生正确的情感态度价值观的培养需要真实的课堂开放。历史教学倡导开放的教学观，历史教师要将历史教学过程视为平等的对话过程，形成一种良好的平等关系，以促进思维的开启，情感的传递。

中学教师管理制度范文第3篇

关键词：情感态度价值观；途径

《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。”结合新课标的要求，笔者在高中历史教学中尝试突出态度、情感和价值观的培养。

一、确定情感教育的目标

心理学认为，情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的内心体验，态度是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，而价值观则是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感。由此可见，情感、态度与价值观的培养，体现的是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。

现代课程观强调一切教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的实施都应围绕教学目标进行。笔者在高中历史教学中培养学生的情感、态度和价值观，是以确定课堂教学的情感目标为起点的。如《》一课，笔者针对当今日本右翼势力大肆鼓吹“中国”、不顾史实修订历史教科书以美化日本军国主义侵略罪行、日本首相屡次参拜靖国神社等现象，为了让学生不忘民族的苦难，确定了“深刻地铭记苦难，不断地咀嚼苦难”的情感教育目标；同时，针对我国出现的一些日货商店、盲目反日排日的不理智行为，又确定了“理智地纪念苦难，正确地反思苦难”的情感教育目标。

二、创设合适的教学情境

要实现情感教育的目标，就应按照学生情感和认知发展的心理规律去设计教学，创设教学情境，让学生在体验基础上，既能深入认识历史，与历史人物同呼吸、共命运，讲行心灵碰撞、情感交流；又能站在理性的更高层面，对历史事件作出价值评判，从而促成情感体验的升华。

如在《》一课的教学中，笔者先展示了一些抗日英雄的照片及其不甘为亡国奴的话语，然后问学生：除了表现出不甘当亡国奴、自尊自强的精神外，抗日英雄这些话语还体现了怎样的民族精神？学生经过思考讨论得出：把自己的生死荣辱与国家、民族的命运连接在一起的爱国主义精神。这样就可以帮助学生树立“国家兴亡，匹夫有责”的价值观。又如，笔者先展示赵薇穿日本军旗服装的照片，并介绍此照片被《时装》杂志刊登后激起轩然大波、被人们纷纷谴责的情况，随即提问：作为一个青春偶像，你觉得在追求时尚、表现自我、成就名利的过程中是否需要尊重本民族历史、捍卫本民族尊严？引导学生通过思考讨论，学会正确处理自身发展与民族情感之间的关系，帮助学生铭记国耻、增强民族自尊自强感。

三、运用恰当的教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法的运用可以十分灵活，关键是完成预定的教学任务。在高中历史教学中，为了更利于学生态度、情感与价值观的培养，笔者注意运用那些能强化学生情感教育的方法。例如，在《》一课的教学中，就尝试过以下教学方式：感受体验法投影、录像、故事、歌曲有利于教材知识的拓展与活化。通过观看投影和录像、听故事、欣赏歌曲等，能激发学生探究历史事件和人物的强烈兴趣，从而产生学习的最佳情感状态。如在《》一课的教学中，笔者从大型历史文献片《百年中国》中剪辑出有关的片段，使学生在波澜壮阔的历史场面中受到情绪的感染，带着缅怀先烈的情感去了解有关抗战的历史。

讨论法讨论法的好处是能最大程度地发挥学生的主体作用，这是讲授法无法比拟的。在《》一课的教学中，笔者设计了这样一个论题：中国在中付出了沉重的代价，面对日本右翼势力种种倒行逆施的行为，中国人民自然无法容忍，于是在各地掀起了声势壮大的抗议和纪念活动。但近年来这些纪念活动出现了日货商店的现象。你如何看待这些行为？你认为如何处理中日关系才是理智的？让学生围绕这一论题进行讨论，从中树立“既要铭记历史，又要理智对待历史”的观念。

角色扮演法角色扮演法是指学生根据教师确的主题，通过收集材料，编写剧本，在课堂上由学生担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的教学方式。如在《》一课的教学中，笔者要求学生查阅校史记载，以“抗战中真光学生的一天”为题，编写一个剧本，在课堂上演绎抗战时某位真光学生的一天活动。通过剧本编写和角色扮演，学生在潜移默化中形成身为真光人的自豪感和责任感。

四、营造民主的课堂氛围

培养情感、态度与价值要求有一个宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能感染学生，使课堂充满生机活力。教师把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系同学生相处，可以改善学生的紧张情绪；教师亲切感人的语言、不耻下问的精神，可以缩短师生间的距离；教师善于发现学生的闪光点，因势利导，给学生提供各种参与教学的机会，可以发挥其个性。总之，学生只有从教师那里获得温暖、信任、理解、尊重的心理体验，才能形成自信和自尊的人格。笔者在教学过程中，就十分注意民主课堂气氛的营造。

【参考文献】

中学教师管理制度范文第4篇

【关键词】中学教师 情绪智力 教学效能感 工作满意度 关系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0031-03

提高教育教学质量是教育部门的根本目标，但影响教育教学质量的原因很复杂，教师的职业心理状态是不可忽略的因素。教师工作满意度和教学效能感是教师职业心理状况的描述指标，是消除教师职业倦怠、维护心理健康、提高教育教学质量的重要心理因素。教师工作满意度是教师对其所从事职业以及工作条件与状况的带有情绪色彩的总体感受与看法。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。研究表明，教学效能感对工作满意度有直接或间接的影响。根据国内外最新研究成果，当个体的满意度比较低时，工作效率会大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，对工作的不满意已成为教师流失、教学效果差及教育水准难以发挥的重要影响因素。为此，教育部门与学校应采取强有力的措施提升教师的工作满意度。

教师的工作不仅仅是脑力劳动和体力劳动，更是一种情绪劳动。情绪智力作为情绪劳动策略的一种，必会对情绪劳动的发生、进行和结果发生影响，直接影响教师的教学效能感、工作满意度和心理健康等方面的提高。情绪智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定为 “个体认识表达、分析理解、调节运用情绪的能力，用于描述对成功至关重要的情绪特征”。研究表明，情绪智力对工作满意度有正向的影响。

中学教师面对各种教育改革，工作负担增大，有些教师感到情绪耗竭，用消极的态度对待学生，缺乏个人成就感。面对同样的压力，不同教师的反应存在差异，这与管理和调节情绪的能力（情绪智力）有关。Chan以香港 167 名中学教师为研究对象，考察了情绪智力与职业倦怠三个成分间的关系，结果发现情绪衰竭受情绪评价和积极管理情绪能力的影响。但关于教师情绪智力与教学效能感和教师工作满意内在关系还需进一步开展实证研究。因此，本研究试图探讨情绪智力、教学效能感与工作满意度的关系及其作用机制，提出情绪智力在教学效能感与工作满意度关系中起到中介效应作用的假设。

一、研究对象和工具

（一）研究对象。采取整群随机抽样法，在广西各市、县及乡镇的中学共收集492个有效样本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。

（二）研究工具。采用情绪智力表、教学效能感表和工作满意度量表对中学教师进行调查。

1.情绪智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年开发的自陈式量表，具有较高的信效度。其中文版由王才康教授引译，共33题，分为情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪表达四个维度，采用五级评分。研究证实EIS中文版的信效度系数分别为0.84、0.83。

2.教师教学效能感量表。由俞国良等人编制，共27题，包括一般教学效能感和个人教学效能感两个分量表，采用六级计分。一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表和总量表的Cronbach Alpha系数依次为0.74、0.84、0.77，分半信度依次为0.85、0.86、0.84。

3.教师工作满意度量表。由冯伯麟于1996年编制，共26题，含自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系五个维度，采用Likerts点计分，信度系数为0.858，五个维度的系数分别为0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各项目的因素负荷量在0.41～0.81之间，具有较好的结构效度。

（三）数据处理。采用SPSS17.0进行数据录入与统计分析。

二、结果与分析

（一）中学教师情绪智力、教学效能感与工作满意度的相关。由表1可知，中学教师教学效能感和个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关（P

（二）中学教师教学效能感对工作满意度的回归分析。以中学教师教学效能感各维度作为预测变量，以工作满意度作为因变量，考察教学效能感对工作满意度的预测作用，见表2。由表2可知，教学效能感各维度依次进入工作满意度的回归方程，两个维度联合对工作满意度的解释率为19.7%。

表2 教学效能感对工作满意度的回归分析

（三）中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的中介效应。采用温忠麟等人的中介效应检验程序对情绪智力的中介效应进行检验。由表3可知：第一步，以教学效能感为预测变量，以工作满意度为因变量，得出方程Y=cx+el的回归效应非常显著（c=.422，p

表3 情绪智力在教学效能感与工作满意度之间的中介检验结果

图1 情绪智力中介效应示意图

三、讨论

研究显示，中学教师的教学效能感、个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关；一般教学效能感与情绪智力和情绪知觉、情绪表达两维度存在显著正相关。这与Chan等人的研究结果基本一致。教学效能感代表教师对自己教学能力的信心，它通过影响教师的认知、动机、情感及选择过程来调节教学行为，低教学效能感的教师更倾向关注教学内容、学生成绩与课堂行为表现，从而忽视学生与自身的情绪表现。

除工资收入外，中学教师的教学效能感与工作满意度及其各维度间均存在不同程度显著正相关。中学教师教学效能感对工作满意度具有显著的正向预测作用。高教学效能感的教师对自己教学能力和教学效果的评价较高，对教育的作用等问题持积极态度，故对自身职业持肯定态度。当教师知觉到其工作是值得奋斗的，就会投入更多的热情和精力，往往会获得较高的业绩，而高业绩又强化其教学效能感，使其在工作中更加自信乐观。故高教学效能感的教师能体验到更多的成就感和满足感，从而工作满意度较高。

除工资收入外，中学教师的情绪智力与工作满意度及其各维度之间存在显著正相关，与已往的研究基本一致。说明情绪智力越高，教师的工作满意度越高。高情绪智力的教师在人际交往中，能迅速觉察、理解他人情绪并作出反应，易建立良好人际关系和工作环境；在教学中，能很好地觉知、（下转第55页）（上接第32页）管理自我与学生的情绪，运用情绪帮助思维，易得到学生的认可，从而体验到更高的价值感和成就感。根据F.Herzberg的双因素理论，良好人际关系和工作环境属于保健因素；而成就感、受人认可等属于激励因素，任何因素的满足都能提高工作满意度。

中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的关系中存在部分中介效应，中介效应占总效应的比值为22.1%；中介效应解释了因变量的方差变异为13.4%。说明中学教师的教学效能感既可直接对工作满意度产生正效应，又可通过情绪智力对工作满意度产生影响。因此教师应掌握一些情绪调节策略，不断提高情绪表达和情绪管理的能力，同时增强教学效能感。建议学校和相关部门要关心和认可教师劳动的情绪付出，提供必要的外部资源支持，在教师培训中注重情绪智力的培养和训练。

四、结论

第一，中学教师教学效能感及其各维度与情绪智力及其各维度均存在不同程度显著正相关。

第二，除工资收入外，中学教师的教学效能感、情绪智力与工作满意度及其各维度之间均存在显著正相关，且中学教师教学效能感能有效预测其工作满意度。

第三，中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度之间存在不完全中介作用。

【参考文献】

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报，2000（1）

[3]赵娜.武汉市特殊学校教师教学效能感、工作满意度、职业倦怠及其相互关系的研究[D].武汉：华中师范大学，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]刘微.员工人格特质、情绪智力与工作满意度的关系[D].西安：陕西师范大学，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感的研究[D].西安：西北大学，2008

[8]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）

[9]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金项目】2012年度广西教师教育立项课题（2012JS025）

中学教师管理制度范文第5篇

李先生今年70岁，患高血压已经4年了，一直服用硝苯地平等药物进行治疗，但血压控得并不理想。最近，他经常出现头晕、耳鸣、手指麻木和腰酸的症状。到医院进行检查后，医生让他改服缬沙坦进行治疗。但李先生在服用此药后，上述症状没有得到明显的缓解。来我院就诊时，笔者为其进行了系统的检查，发现他的上述症状是由其肝肾亏虚引起的，故让其同时服用强力天麻杜仲胶囊和西药缬沙坦进行治疗。李先生服用这两种药物2周后其头晕的症状明显改善，连续服药2个月后其血压就稳定在135/80毫米汞柱左右，取得了较好的疗效。

曹先生今年72岁，患糖尿病、高血压已经20多年了，一直服用降压药和降糖药进行治疗。一天早晨，他在起床时突然发现自己舌头僵硬，说话不清，右半身不能活动。到我院进行脑CT等检查后，笔者发现他患有腔隙性脑梗死，并有舌质黯红、舌苔白腻、脉弦有力等风痰淤阻的症状。于是，笔者让他在服用降压药和降糖药的基础上，加用阿司匹林和强力天麻杜仲胶囊进行治疗。曹先生在用药治疗1个月后，其右下肢的活动功能明显好转。在用药治疗两个月后，他就能下地扶物行走了。笔者又让曹先生服用强力天麻杜仲胶囊进行2个月的巩固治疗。此后，张先生的病情始终没有复发。

周先生今年65岁，患高血压已经5年了。5个月前，他突然出现了头痛、头晕、左半身麻木、乏力、行走不便的症状，血压上升到了155/95毫米汞柱。到我院进行头颅CT检查后，笔者发现他的右颅底等区域出现了多发性脑梗死。笔者为他进行了系统的治疗，并让他长期服用降压药、阿司匹林和强力天麻杜仲胶囊等药物进行治疗。在用药半个月后，周先生的症状就得到了明显的改善。在用药2个月后，他的头痛、头晕、肢麻、行走不便等症状就完全消失了。

强力天麻杜仲胶囊属于纯中药复方制剂、国家中药保护品种、国家医保药品。此药由天麻、杜仲、制草乌、附子、羌活、独活、藁本、当归、地黄、玄参、川牛膝、槲寄生制成。天麻是此方中的君药，具有平肝息风、解痉止痛的功效。现代药理研究发现，天麻具有良好的镇痛、镇静、抗惊厥、扩张血管、降低血压、增加冠状动脉的血流量、保护心脏的作用。杜仲是此方中的臣药，具有补益肝肾、强筋骨和持久的降压作用，能有效改善头晕、头痛、失眠等症状。由天麻、杜仲等药物制成的强力天麻杜仲胶囊，具有较强的滋养肝肾、祛风化痰、舒筋通络、镇痛、镇静安眠、解除血管痉挛、扩张血管、减慢心率、降低心肌耗氧量、增加脑血流量、促进脑梗死患者的神经功能康复和抗血栓形成等作用。心脑血管疾病患者在服用此药后不仅可取得平稳的降压、调脂、降低血液黏稠度的效果，而且能有效改善头晕、心悸、胸闷、气短、乏力、失眠、健忘、肢麻等症状。此药的组方合理、疗效确切、无毒副作用，非常适合有筋脉疼痛、肢体麻木、行走不便、头痛头昏、腰腿酸痛等症状的心脑血管疾病患者使用。强力天麻杜仲胶囊的用法是：每次服0.8～1.2克，每日服2次。需要注意的是，有阴虚火旺症状的患者不宜服用此药。患者在使用此药前，应先咨询有经验的中医师。