校外培训的弊端
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校外培训的弊端范文第1篇
当今社会校外儿童美术教育辅导正如火如荼的发展着，很多家长都热衷于把自己的孩子送到校外培训机构去学习美术。那么在这个特殊的领域中，如何发挥校外培训机构的优势，弥补学校美术教育的不足，提高广大儿童的绘画能力，已成为当前美术教育界要解决的首要问题。
一、我国学校儿童美术教育与校外美术教育共存之现状
美术课程是我国九年制义务教育课程体系中重要的组成部分，其教学方法、教学内容、教学理念都已形成完整的体系，对于培养学生的鉴赏能力、审美能力、绘画能力发挥着重要的作用。但学校美术教育也存在一定程度的弊端：首先学校美术教育对于尖端美术人才的培养欠缺相关的机制；其次学校儿童美术教育固定的教学内容往往限制了教师的教学，而校外儿童美术培训教育却能弥补以上缺陷。因此，民办儿童美术培训机构已如雨后春笋大面积存在。形成这种局面还有一个重要因素。当前国家对校外儿童美术培训教育非常重视，在2002年颁布的《民办教育促进法》第七章《扶持与奖励》第四十八条有明文规定：政府鼓励银行等金融机构运用贷款手段，支持民办教育事业（含校外教育培训机构）的发展。由此可见校外儿童美术培训机构正是因为受到国家的大力支持，加之和学校美术教育比较起来有着得天独厚的优势，才逐渐壮大起来的。
二、校外少儿美术教育存在的问题
虽然当前校外少儿美术教育有一定优势，并受到国家、社会以及家长的肯定，但还是存在不少问题：
1.校外美术培训教育的辅导方式和现行美术新课标之间存在矛盾。目前我国小学美术新课标强调：教学要以学生为主体，教学方法以启发为主。而当前的校外儿童美术培训机构的教育辅导方式和新课标存在一定差距。具体表现为以下三方面：校外儿童培训机构由于部分教师缺乏系统的教育理论知识的支持，仍然还是实施着以教师为主体的满堂灌教学法，教师在课堂上占据着绝对主体地位，且教学内容共性化的知识过多，缺乏对学生美术个性的培养；校外儿童培训机构由于追求在短时间内“出成果”，对学生的辅导方法缺乏新颖性，压抑了学生的绘画天性。当前这些美术机构都是采用师父带徒弟的辅导方式去辅导，而这些“师父”们对学生的绘画都做出了统一、严格的要求，学生在绘画过程中不能随便改变，这种辅导方式钳制了学生创造性思维的发展；校外少儿美术教育机构为了提高自身的品牌意识，往往过分强调对学生绘画技能的培训，而对学生美术鉴赏能力以及审美能力的培养却不够重视。以上三条都是校外少儿美术教育和现行美术课标相冲突之处，有待改善。
2.校外美术培训机构现有教育资源和社会需求之间的矛盾。校外少儿美术教育机构虽然在某种程度上受到了不少家长的关注，但其现有教育资源却非常有限，既不能满足学生需要，也不能适应社会需要，其发展前景不容乐观。具体有如下表现：一方面培训机构的美术教师缺乏与时俱进的教学方法，虽然绘画水平较高，但教学创新能力难以满足学生需要。此外，更为关键的是培训机构缺乏稳定的师资，流动性比较大，对学生的教学有较大负面影响；另一方面因为美术培训机构大都是民办的，部分民办培训学校为了追求高利润，不注重学校建设的投入，在设备上能简化的就尽量简化。很多培训机构尚未配备现代化的教学设施，没有电化教学，有的甚至连电视机、照相机、录音机都没有。教学设施可谓简陋至极，严重偏离了社会发展对美术教育的要求。
三、校外儿童美术培训机构应和学校美术教育有机整合
从国家当前的政策来看，校外儿童美术教育对培养特殊型的艺术人才发挥着极为重要的作用。而我国的学校美术教育在培养学生绘画能力、以及对美术的鉴赏能力和审美能力方面也发挥着不可替代的作用。可见要想全面提高广大儿童在美术方面的素质和修养，实施真正意义上以人为本的教学方法，还要把校外教育和学校教育有机结合起来，形成完整的体系。可从以下三方面着手：
1.校外儿童美术培训机构没有固定教材，教学灵活机动，但缺乏系统性，而学校美术教育有固定的教材和教学大纲，形成了完整的体系，但灵活性不够。因此作为校外的美术培训机构就可借鉴学校美术教育的经验，根据学生兴趣选择系统化的教材，并制定教学大纲，让教师根据大纲和学生的情况制订教学计划，使教师的教学既具有灵活性，又具有系统性。而学校美术教育则可借鉴校外美术教育教学灵活之模式，允许教师根据学生兴趣和爱好传授教学大纲之外的美术知识，注重发展学生的美术个性和创造性思维。
2.校外儿童美术培训机构缺乏现代化的教学设施，教学设备较为简陋。这些不足在很大程度上钳制了美术教育，进而影响到学生对美术的兴趣。那么应如何解决这个问题呢？校外培训机构主要是由于资金缺乏，加之又是私人性质，以经济效益为主，所以教学设备不能随时更新。而学校美术教育是国家投资，资金雄厚，在教学设施上相对校外培训机构有较大优势。因此，政府可出台相关政策鼓励公办学校和民办儿童美术机构联合办学，这样就能充分利用公办学校的教育资源（先进的教学设施、雄厚的师资力量）为校外美术培训机构服务，从而弥补其设施简陋、师资不够稳定的缺陷，同时从另一方面也充实了学校美术教育的内容，可谓一举两得。另外，民办美术机构为稳定师资还可根据实际情况提高教师的工资待遇。
3.如能把校外美术机构培养尖子生的特长和学校美术教育注重提高学生整体美术素质的优势融为一体，无论是对校外少儿美术教育还是学校美术教育来说都是有益无害的。校外儿童美术培训机构在培养学生绘画能力的同时，可借鉴学校美术教育注重培养孩子对美术的鉴赏能力和审美能力的经验，让孩子们既能提高绘画水平，又能提升在美术方面的艺术修养，成为全面的美术人才。学校美术教育则可借鉴校外美术机构培养美术尖子生的模式，加强对尖端美术人才的培养，实现学生共性和个性的双向发展，为国家培养出更多的有为艺术家。
综上所述，当前形势下，如果国家能够根据校外儿童美术教育的特点，再针对学校美术教育的优势，实施有效措施从以上角度入手，则可有效促使校外美术培训机构和学校美术教育优势的融合，最终让二者获得长足发展。
参考文献：
[1]夏红专.校外少儿美术教育的喜与忧[J].中国美术教育，1994（5）.
校外培训的弊端范文第2篇
校外教育素质教育非智力因素校外教育是我国改革开放后，随着经济的发展和人民物质生活水平的提高，对文化生活的追求逐步提高的社会背景下不断发展壮大的。经过多年的实践、探索和发展，校外教育在儿童教育方面已发挥着越来越重要的作用，极大地丰富了素质教育的内涵，促进了素质教育的深化，为少年儿童的全面发展产生着积极的影响，校外教育大有作为，大有可为。
一、校外教育是进行素质教育改革的实验田
素质教育并没有现成的路可走，需要广大教育工作者在实践中不断探索。与学校学历教育相比，校外教育在进行教育改革，探索素质教育的方式、方法等方面有着得天独厚的条件和优势。校外教育不受教学大纲、教学任务、升学率等多方面的限制和约束，在教学实践中，有较大的自由度，可以大胆地进行教学实验和改革。
1.校外教育可以根据社会发展要求，开设符合时代特点的专业特长培训、组织显著时代特色的儿童活动。
校外教育在专业课程设置方面具有较大的灵活性，完全可以根据社会发展和社会需求开设相关专业特长培训，组织丰富多彩和显著时代特色的儿童活动。舞蹈、绘画等传统项目的培训必不可少，但也要时刻关注社会热点，开设机器人、跆拳道、主持表演等符合时代特点的专业培训课程。组织科学考察、迎奥运、快乐军旅夏令营、儿童用品置换大集等一系列符合时代特色，少年儿童喜闻乐见的活动。
符合时代特点、新颖的专业特长培训，可以为孩子们提供更多的人生选择和成才之路，符合时代特色的儿童活动可以充分满足孩子们的好奇心，引导儿童关心国家时政，学习理财知识，促进孩子的全面发展。
2.校外教育可以采取灵活多样的教学方法和教学手段。在校外教育的日常教学和培训工作中，可以大胆引进和探索新的教学方法和教学手段。可以综合运用游戏、小品表演、音乐等教学形式，在轻松活泼的气氛中，让孩子们学习知识、提高技能；可以让孩子们更多地接触社会，体验现实生活，让孩子们在社会实践中得到提高；在教室的布置，教具的使用，学员与教师的角色关系方面都可以进行积极的探索，采取有别于学校教育的方式和方法，让孩子们感受到有别于学校的全新学习模式。
二、校外教育是提升和发展儿童非智力因素的大课堂
随着心理学研究的深入，非智力因素越来越引起人们的重视，非智力因素在一个人的成长过程中起着至关重要的作用，非智力因素对智力因素的发挥起着积极的促进作用。李岚清担任国务院副总理期间，在谈教育的变化时指出：“教育观念的深刻变化，人们不再认为智力因素是成功的唯一因素，事业的成功还要取决于非智力因素”。学校教育在完成繁重的教学任务的同时，已经很难再顾及儿童非智力因素的培养和发展，这就为校外教育提供了广阔的发展空间，这一点也正体现了学校教育与校外教育的区别和差异，校外教育为儿童非智力因素的发展开辟了广阔的空间。
1.培养儿童丰富的情感。情感教育是德育工作的一个很重要的内容，让孩子具有丰富的情感，懂得爱祖国、爱家乡、爱父母，对培养儿童健全的人格有着十分重要的作用。校外教育在日常的培训和儿童活动中可以更多地注重对儿童的情感教育。如组织儿童出国，赴香港、北京等地的夏令营活动中，带学生来到大使馆、会展中心、天安门，让学生观看飘扬在异国的五星红旗，观看升起在香港的五星红旗，观看天安门广场的升旗仪式，同学们在感受祖国强大的同时，心中会自然而然地升腾起炽热的爱国情感；带领学生走进工厂，来到农家，体验劳动的艰辛，了解粮食的来之不易，学会尊重劳动、热爱劳动；组织孩子积极参加社会公益活动，献爱心，培养孩子热心公益事业，热爱家乡、热爱人民的美好情感。
2.充分展现孩子的个性。学校教育强调统一和规范，学生的个性得不到发挥，而校外教育可以通过专业特长培训和活动，充分展现儿童的个性，孩子可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的专业和活动。
孩子来到校外教育机构，专业特长的选择，特色活动的参加都自主决定，具有较大的自由度，选择权受到最大程度地尊重，十分有利于孩子个性的展示和形成。
3.培养孩子的意志力。现代社会竞争日趋激烈，不仅要求每个人具有丰富的专业知识，还要具有较强的心理承受能力和较强的意志品质，因此培养孩子坚强的意志品质就显得十分必要和迫切。校外教育可以针对独生子女娇气重、缺乏吃苦精神的实际情况，组织活动，磨练孩子们的意志品质。如带孩子们走进军营，观看部队官兵的训练，体验军营生活，带领同学们来到革命老区，学习先烈的事迹，感受农家子弟在艰苦生活条件下，自强不息，发愤读书的吃苦精神等，都可以极大地提高孩子们的意志品质。
4.帮助孩子建立自信心。苏霍姆林斯基说过，要相信孩子，如果让孩子从小就失去了自信心，长大了我们对他还抱有什么希望呢？自信心是走向成功很重要的素质。校外教育机构在日常组织的培训和活动中，可以让孩子们充分体验成功的快乐和喜悦，在正面激励中强化自我认知，十分有利于孩子们自信心的建立。
三、校外教育是锻炼儿童能力的大熔炉
传统教育方法的一个弊端就是重知识的灌输，而忽视能力的培养，以致出现“高分低能”的现象。信息时代知识更新的速度越来越快，如果不注重能力的培养，孩子们就无法适应社会发展的要求，无法跟上时代前进的步伐，校外教育在锻炼儿童的能力方面大有作为。
1.培养儿童自主学习的能力。兴趣是最好的老师，让儿童具有学习的兴趣，也就具有了学习的内动力，许多电脑方面的奇才都是“玩”出来的，这就说明了兴趣的重要性。校外教育在日常的培训和活动中，要把注意力放在能力的培养上，而不要只注重孩子学到了多少知识。如在英语夏令营中，不应只考虑孩子记住多少英语单词，学会多少语法知识，而应着重培养学习英语的兴趣，让孩子们感到学英语是一件愉快的事情，逐步形成自主学习、主动学习的能力。
校外培训的弊端范文第3篇
【关键词】成人高教 教学点 实效性 管理质量
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0106-02
近年来，广西成人高等教育事业得到快速发展，各高校为了扩大办学规模，满足不同区域学员的工学需求，除校本部外纷纷在校外设置联合教学点，这些站点的生源占到高校成人高教生源的大部分，对广西成人高教的发展起到积极的推进作用。校外教学点管理的好坏，对正常教育教学活动的开展和质量的提升，对各高校所面临的办学管理风险，影响都将越来越大。积极探索在新形势下如何规范校外函授站管理的新思路新对策，提升管理质量，更好地发挥高校服务社会的功能，促进成人高教健康、可持续发展具有十分重要的意义。应加强成人高教校外教学点的内部动力，进行制度改革和创新，加强管理质量的检查和监控，确保管理质量措施到位，促进成人高教事业长期、健康、稳定发展。本文试以广西幼儿师范高等专科学校（以下简称“广西幼专”）开展成人高教校外教学点工作为例，分析影响校外教学点管理质量的主要原因，并基于实效性视角对提升成人高教校外教学点管理质量的策略进行探讨。
一、影响校外教学点管理质量的主要原因
通过对近几年广西成人高教校外教学点的对比观察、实地调研、个别访谈和案例分析等，以及对广西幼专校外教学点调研走访中，笔者认为，影响广西成人高教校外教学点管理质量的原因主要表现在以下方面：
（一）成人高教发展不平衡，布局不合理
广西成人高教发展不平衡表现在两方面：一是城乡发展不平衡，表现在城市人员参加培训学习的机会比农村多，生源大多集中在城市。二是布局不合理，部分高校普遍存在对校外教学点的设置资格资质要求不高、审核把关不严等问题，一些机构受利益驱动，不顾自身办学条件和当地人才需求，竞相与高校签订建站协议，以达到吸引更多生源以及抢占地盘的目的，造成区内各高校校外教学点遍地开花。
（二）教学管理不规范，管理质量不高
1.教学内容针对性不强、教学方式单一、评价方式僵化。在成人高教校外教学点的教学过程中，面授是提升教学质量的关键环节。当前，存在的主要问题有：教学内容简单、方式单一、教学方法陈旧、教学手段落后、出勤率低和评价方式僵化等。
2.学籍管理不规范，档案不健全。学籍管理存在诸多问题，如管理人员配备不足、对学籍管理工作缺乏正确认识和培训不到位、执行不严以及领导说了算等问题。特别是考务工作不到位、作业和论文流于形式，学生学籍建档、考试试卷保管不健全。
3.管理人员素质偏低，服务意识不强。目前，广西成人高教的管理队伍存在人员数量不够、素质偏低、流动性大、管理水平和服务意识不强等问题，不利于教学点的管理，增加推进管理水平科学化和系统性难度，一定程度上导致违规、虚假宣传以及有偿买卖生源等行为的发生，不利于校外教学点的管理。
（三）硬件设施配备不足，信息化技术管理手段滞后
目前，有些校外教学点存在硬件设施配备不足等问题，计算机、多媒体等硬件设施配套不全；有些教学点依靠临时租用等办法解决，有些函授面授上课“打游击”甚至不上课；有些教学点虽然采用计算机管理，但仍停留在简单使用上，未能实现自动化，信息技术管理手段依然滞后。这些问题的存在，给校外办学带来极大的风险。
（四）学制缺乏弹性，难以应对工学矛盾
绝大多数学生是利用业余时间参加学习，面临各种矛盾，如工作时间长、压力大等，没有时间和精力外出参加集中授课，部分学生还面临家学矛盾等突出问题，特别是女性，还面临照顾家庭及照顾孩子和老人的双重压力等，有些虽能勉强参加学习，但“身在曹营心在汉”，有些甚至不能坚持完成学业。
二、实效性视角下提升成人高教校外教学点管理质量的策略
成人高教校外教学点管理质量实效性主要表现在两个方面：一是个体效果。这是成人高教校外教学点教学效果实现的重点，即通过教学提高学生的综合素质、激发学生的精神动力、规范学生的思想与行为。二是社会效果，这是成人高教校外教学点教学效果实现的关键，表现在通过投入经费、时间和精力后产生的最好效果。从实效性视角来看，导致成人高教校外教学点管理质量问题的原因是多方面的，涉及各级教育行政部门、主办院校方面以及校外教学点等。必须统一思想、提高认识、密切合作、齐抓共管，切实提高成人高教的办学质量。
（一）政府层面：建议给予政策倾斜，加强监管，促进成人高教均衡发展
相关教育行政部门应适当给予政策倾斜，加大对农村成人高教的经费投入，如加大桂南地区政策引导力度和财政支持力度，建立成人高教经费由政府承担的机制；建立“教育行政部门―主办院校―校外教学点”三位一体的网络监测管理平台，加强教学点的管理，规范办学活动，改变目前部分站点“散、乱、断”现象，以促进成人高教均衡发展。
（二）主办院校层面：采取切实可行措施，严格管理，规范办学
1.科学规划，合理布局，严把准入关。高校要准确把握成人高教的功能定位，正确处理好经济效益和社会效益的关系采取切实可行的措施，加强校外教学点的管理，科学规划，统筹安排，合理布局，对申请建立站点的依托单位，要严格审核办学资质，实地考察，对不符合条件的站点坚决不予合作。
2.严格教学管理，确保教学质量。一是健全规章制度，建立教学评估体系，提升管理质量。以广西幼专为例。为规范各项教育教学管理，该校健全规章制度文件15份，实施细则16份，并贯彻落实到每个教学站点，使师生们都有章可循；建立教学评估体系，定期或者不定期对校外教学点进行评估检查，明确相关标准，并进一步加强办学过程的指导和监管。二是改进教学方法，提高教学效率。如何提高课时有限的课堂教学效率是提高成人高教教学质量的重要方面。因为课时有限，不可能用太多时间来进行预习和讨论等，因此，提高教学质量的重点在课堂教学上，而不是课前和课后。教师主要的时间和精力都应该放在教学内容的选择、安排上，严格执行教学计划，注意采用多媒体教学手段、改进教学方法，提高教学效率，让学生很好地掌握该课程的教学内容、基本知识和基本理论等。唯有如此，才能真正保质保量完成教学任务，达到教学目的。三是保证教材质量。教材是学生的必备工具。由于成人高教学生集中学习时间较短，除教师有限的引导外，教材是学生了解所学专I知识的重要途径。目前，除有限的公共教材外，适应成人高教的专用教材可谓少之又少，存在成教普教化的现象。因此，广西幼专组织专人编写适合学前教育专业的成人高教教材，增加实践方面的案例，让学生通过案例教学更深刻、系统地掌握专业理论知识。四是加强教师队伍建设。建立一支相对稳定、结构合理和有创新和奉献精神的高素质专业化教师队伍，在选派教师时注意选聘一些既有相应的理论知识、丰富的实践技术和经验，又具教学能力强、教学态度好的教师充实到教师队伍中来。五是加强管理人员专业培训，增强责任心，提升管理水平。广西幼专重视管理人员的专业培训，定期开设研讨班和培训班等，认真组织学习相关政策法规，新任人员岗前培训等，开设计算机应用技术和网络应用技术讲座等，提升管理人员的业务水平，拓宽管理思路，增强工作责任心和管理水平。
3.试行弹性学制，解决工学矛盾。广西幼专针对学年制出现的教学管理弊端进行改革，建立相对弹性的学制，如学习年限最长的有7年，最短的有2年。这种弹性学制，给在职学生学习提供了很大的选择余地，学生可以灵活安排学习时间，从而有效地避免工学矛盾。
4.加快教育信息化和课程资源建设进程，实现管理现代化。逐步实施校外教学点运营模式逐级转型升级战略，由现在的校外教学点运营模式逐步转型到学习中心运营模式，并随着非学历教育的发展，最终转型到继续教育基地的运营模式。要加快教育信息化和课程资源建设进程，实现管理手段现代化和网络化。
此外，还应注重对学生信息能力的培养，根据教学需要，引导学生学会手机和处理信息，并转化为自己的一种能力；引导学生正确使用网络、书刊和电视等渠道开展学习，培养学生的探索能力和解决问题的能力等。
（三）校外教学点层面：端正思想，改善条件，加强管理
校外教学点特别是负责人要本着对成人高教高度负责的态度，端正办学指导思想，规范办学行为，加强硬件软件建设，提高管理队伍素质，强化责任意识、服务意识和质量意识，为教学点学员创造良好的学习环境，为高校解决学生的工学矛盾创造条件，为成人高教奉献自己的力量。
【参考文献】
[1]黄栎，王盛业.成人教育教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2007
[2]夏颖.成人高等继续教育校外教学站（点）的管理研究[D].西安：西安建筑科技大学，2013
[3]毛颖莹.成人高等函授教育面授教学有效性策略研究[D].宁波：宁波大学，2012
[4]蔡波.提升成人高等函授教育教学实效性之对策[J].湖北第二师范学院学报，2006（3）
校外培训的弊端范文第4篇
【关键词】高职院校实习基地校企合作
一、引言
高职院校是我国培养生产、建设、管理、服务第一线高级应用型人才的重要基地。为凸显高职人才的技能性、实践性和职业性等特点,高职院校校内外实习基地的建设和管理有着十分关键的作用。但许多院校在高等职业教育人才培养的教学上,注重理论教育,忽视实践教学,校内缺乏必备的实验室,校外又无稳定的实习基地,这对积极健康地发展高职教育极为不利,高职院校如何有效地建设和管理校内外实习基地值得我们探讨和研究。
二、校内实验室建设问题及对策
实验室是高职院校开展实验教学和专业技能训练的重要场所,是实施素质教育、培养专业技能的重要基地。实验室建设是高职院校中与专业建设、学科建设、课程建设紧密相连的重要基础建设,因此要求我们必须认清问题,找出对策。
1、校内实验室建设的问题
(1)院校对实验室的资金投入不够。由于实验室的建设需要购买大量的教学仪器设备,而且设备随着使用年限和市场需求的变化还需要不断更新,这些都需要投入大量资金,而许多学校为了扩张把大量资金放在基建上,却没有把实验室的建设问题提高到一个战略高度,只是可有可无或者“可早有,可晚有”,思想上不重视,投入不足,实验教学条件急需改善。
(2)实验室日常管理不够完善。实验室日常管理的基本要求是:环境优美,整洁卫生,学术气氛浓厚,教学秩序井井有条,实验设备完好率高,各科教学文件保管齐全。当前,虽然一般院校都有专人管理实验室,但由于人手少,事情多,一些学校尚不能完全做到规范化、标准化管理,相关工作做不到位,工作效率和设备效益还不够高。
(3)实验技术队伍状况与承担的任务不相适应。由于“重理论轻实践”、“重讲课轻实验”的倾向当前还存在,因此一些学校对实验技术队伍的地位与作用认识不够正确。作为“教辅人员”,他们在进修、待遇、职称评定等方面都没有得到学校的足够重视,有业务能力的教师不愿到实验室,导致实验室技术人员的学历、素质和技术水平下降,学历、职称结构极不合理,挫伤了一些部分教师工作的积极性和创造性。实际上,实验技术队伍和教师队伍一样,都是提高教学质量和办学效益的基本条件。实验室水平的高低,不仅在于是否拥有先进的仪器设备,同时还要看它是否拥有一支思想作风好、技术水平高的技术队伍。尤其是随着科学技术的飞速发展,实验科学的作用将越来越被重视,实验技术、实验设备将越来越多地向多学科、智力密集型方向发展,将越来越多地实现模拟化、综合化和精密化,对实验技术人员的要求将越来越严格。
2、校内实验室建设的对策
(1)加大实验室的建设投入。实践教学在高职教育中占有重要的地位,而实验室正是安排学生校内实践教学的必备场所,为实现教育部关于高职教育人才培养的目标要求,高职院校应该重视实验室的投入,确保每个专业都设有相应的实验室,实验室的环境布置和设备要符合教学要求,设备要经常维修和更新。
(2)建立健全各项管理制度。在实验室内通常有许多仪器、设备、材料等,对它们如何管理,如何使用和维修等是一些不可忽视的基本问题。因此要健全完善实验室管理的各项规章制度,使实验室工作基本上做到工作有目标、办事有规章、操作有规程、安全有保障,确保专人管理,专人维修,使实验室能够高效有序地运转。
(3)加快实验技术队伍建设。实验技术人员作为实验室工作的主体,是影响实验室教学效果的重要因素之一。因此,首先要加强对实验技术人员的培训。在科学技术发展迅速、知识日新月异的今天,只有实验室技术人员不断的加强学习、更新知识,才有可能适应实验室的工作。同时,要完善对实验室技术人员的绩效考核评价体系。我们有必要制定实验教师的职责、工作量分配、工作实绩核算、奖惩、分级定性考核等相关规定、条例。合理的绩效考评体系往往能更好地激发实验教师的工作热情,既对他们的工作成绩有客观的评价,同时也给他们提供展示才华的机会;既充分调动他们工作的积极性,同时也促进实验教师队伍的相对稳定。
三、校外实习基地建设问题及对策
高职院校的校外实习是学生真正走出校门前的一个重要教学环节。建立校企合作关系,建设满足实践教学要求的校外实习基地,是进行校外实践教学,建构高职实践教学体系的前提。目前校外实习基地的建设普遍存在一些问题,如何认识这些问题并加以解决,是实现高等职业教育目标的关键之一。
1、校外实习基地建设问题
(1)学校与企业追求的目标各不相同。企业追求利益的最大化,而学校追求的目标是培养合格人才,双方都是只考虑自身的利益,没有真正实现校企双方的双赢双收。从表面上看,各个高职院校与企业之间签订协议,实行校企联合,建立了实习基地,但实际上双方“貌合神离”,各自为了自身的利益进行合作。一些企业从自身角度出发,倾向于社会聘请,不愿意“订单”培养,认为这样可以减少相关投入。虽然还有一些企业与高职院校之间实行“订单”培养,但也是短期的多,长期的少。高职院校从自身角度出发,为了减少实习费用,降低设备资金投入,想尽一切办法与企业合作,建立实习基地,加大实践教学力度,而实际上大多都是高职院校单方面积极主动。学校一方面给企业实习经费,一方面“乞求”工人师傅传授较多的实践经验给学生,而企业担心因实习生没有实践经验而影响了正常生产,大多消极被动,实习效果不够理想。
(2)高职职业能力培养模式与企业生产模式的矛盾。我国高职学生职业能力培养的模式比较特殊,是“两阶段”模式,前期在学校学习,后期(通常安排在学生毕业前最后一学期)在企业实习。这种模式意图让高职学生在第一阶段通过在校学习,基本掌握岗位要求的知识和技能,然后在第二阶段的企业实习中,把学到的知识和技能巩固和丰富化。但这种培养模式自身所存在的弊端限制了企业实习作用,因为实习时间短,一方面为企业的生产和管理带来了困难,另一方面没有达到巩固专业能力的目的;然而一些非专业的关键能力需要学生具备大量的工作经验,通过学习、思考、与他人协作等方式才能形成,这也需要保证实习时间才可能实现。由于学生从开始工作到适应工作有一个过程,那么实习时间短,导致了学生刚适应工作,即将取得效益的时候,实习就结束了,明显影响了企业的正常生产和管理,而之前企业投入的培训精力与费用也随之付诸东流。
2、校外实习基地建设的对策
(1)“订单式”人才培养模式,是实现校企合作建设校外实习基地有效途径。经济利益对校企合作的影响具有决定性。在激烈的市场竞争中,企业希望牺牲自己的利益来支持高职院校开展实习教学活动是非常不现实的。我国经济正处于转型期,社会主义市场经济体制已初步建立,通过行政指令的校企合作方式已经成为过去,使校企合作处于举步维艰的境地,产生了很多校企合作的新问题和新困难,但这些新的问题和新的困难并非不能解决。如何确保双方的利益,特别是确保企业的利益是关键。事实上在市场经济体制下,竞争日益激烈,企业不是怕人才多,而是怕没人才,而学校正是培养人才的摇篮,问题的关键是学校培养的人才是否是企业所需的。如果不是,企业没有义务参与学校的人才培养,也没有必要为了帮学校实现人才培养目标而损失了自身的利益。但如果学校培养的学生恰恰就是能很快融入企业文化,具有培养前途的潜在“人才”,是企业未来发展的生力军,那企业参与学校的教学环节就是完全可能的事情。
实践证明,“订单式”校企合作模式是目前解决校外实习基地建设困境的一个有效途径之一。订单,源自商业经济活动范畴,一般是指买卖双方订购货物的合同、契约或单据;也指一方在生产经营中,按与客户签订的合同组织安排生产的一种生产模式。高等职业教育的“订单式”模式,是指用人单位与高职院校确定契约关系,联合培养特定岗位要求的人才,且学生毕业后按照契约约定,到该用人单位进行就业的教育模式。简而言之,就是用人单位根据岗位的人才需求下“订单”,高职院校根据“订单”要求实施校企合作教育,培养岗位所需人才。“订单式”培养模式在一定程度上为高职教育注入了活力,同时也为校企合作建设校外实习基地搭建了平台,找到了途径。当然本文认为“订单式”培养模式绝不是“一手交钱一手交货”的简单合作,而是指校企之间的深入持久的广泛合作。合作双方要充分利用各自优势,一方面企业可定期派领导或具有丰富经验的师傅来学校,给在校生培训企业文化,指导校内模拟实训室的建设;另一方面高校教师可以利用假期去企业给员工进行理论培训,带去最新的行业信息。总之“订单式”培养模式就是要利用企业与学校的各自优势实现共赢。
(2)校企共同投资的实习基地可以作为第三方独立机构对外经营。对于学校来说,可以把那些行业、专业性比较强的专业,利用企业在职工培训方面的现有条件,和学校培养人才的优势共同建设校外实训基地。高职院校的实训基地可以由企业领导担任董事长,由学校与企业双方共同管理并经营,既可安排本校学生和本企业员工实习和培训,同时也可接纳其他学校学生实习,甚至要面向市场开展培训与职业技能鉴定及技术服务,使其成为集教学、培训、职业技能鉴定与技术服务于一体的多功能教育培训中心。这样的实习基地不仅可以给企业带来一定的社会效益,也甚至能够成为企业新的经济增长点,企业必定会乐于参与,从而达到共赢。
【参考文献】
[1] 何伟、沈晶:校企合作建设校外实习基地几个问题的探讨[J].武汉交通职业学院学报,2007(2).
校外培训的弊端范文第5篇
关键词：开放式；师资培训；教师专业发展
一、开放式师资培训方式是当前教师评价发展趋势的要求
1教师评价的新趋势
近年来，越来越多的教育界人士认为，进行教师评价的基本目的在于确保教师的质量，促进教师的专业发展，而以前的教师评价都没有达到预期的目标，或者干脆忽视了教师评价。美国教育界学者在反思传统教师评价弊端的基础上，提出了新的教师评价理念，即“发展性教师评价”，目前已受到全球越来越多国家的推崇。“发展性教师评价”的主要特点有：
(1)它的目的是促进教师发展和提高教学水平，而不是对教师进行奖惩。它是帮助教师在了解自己教学的长处及不足的基础上，制订出有针对性的个人发展圭划，以促进教师提高专业素质和教学技能的手段。
(2)它是面向未来的而不是面向过去的教师评价制度。它不仅注意教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。
(3)它强调的是对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高，因而它是一种形成性评价，而非终结性评价。
(4)它是一种交互式评价，即强调领导参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协调，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发展献计献策。
2.通过培训激发教师自主发展的内在动力
随着“发展性教师评价”观的提出和普及，社会对教师专业化素质的要求更高了，且这种专业化素质的提高是一个不断持续的过程，因而是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师专业素质提高的因素有来自外部的推动力和来自内部的驱动力，只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此，引导教师确定专业发展目标，对他们今后的成长将会起到有力的促进作用。教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。
为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标，在对教师进行培训时，一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象(实践证明，教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展，也能使教师形成良好的心理素质)；另一方面，也为教师提供了进行积极的心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识自己的长处，并且在生活中充分发扬它，并不断取得进展；二是让教师改善自我形象；三是告诉教师要经常清除自身的消极想法。
3通过师资培训打造教师队伍
师资培训具有“凝师心、强师能、铸师魂”的功效。首先，通过培训能促进师德养成，促进教师整体化、系统化、专业化发展，促成“师”、“校”合一，纯正教风、学风，健全教师人格，打造和谐团队。其次，通过师资培训能促进教师专业水平的提高：一是以继续教育、学历教育、常规科研为载体，通过结对子、微格培训、个案跟踪、教艺竞技等途径和压担子、给路子、出点子等办法提高教师技能，健全教师心智，成就教师特色；二是通过培养学科带头人推出名师；三是对新教师进行职业培训，帮助他们适应从学校到社会的环境转变，克服“师源性”影响，以积极心态站稳讲台；最后，鼓励教师以用促学，以学促研，通过科研领导小组多途径指导的方式，为教师在素材选择、主题提炼和论文写作等方面提供全方位服务，引导教师把教育教学过程作为科研过程，养成反思习惯，把自身和受教育者作为研究对象，亦教亦研，注重教学、科研相互促进，常教常新。
二、开放式师资培训的途径
1创新培训模式
针对传统培训或只注重脱产进修培训，或只为了凑满培训分而出现集体培训的形式主义的做法及其弊端，对教师的培训必须在注重其内驱力的基础上，采取灵活多样的形式。主要可通过以下方式来完成：
(1)脱产或在职进修培训。这种培训可使教师能有一块完整的时间通过听课或看书等途径系统地接受新理论知识，并在此基础上不受干扰地进行思考。这对于参加培训的教师的知识更新和转型，提高其理论水平和科研能力大有益处。
(2)校级培训。主要针对教师中存在的共性问题及课改大方向，每月一次或聘请专家或由学校领导主持培训。
(3)系部及教研组培训。主要根据各系部和教研组每学期的专题，开展理论学习和实践研究，以不断优化课堂教学，提高教学质量。
(4)个人自我培训。每个教师可根据自身优势和不足，制订三年发展规划及每学年的教育教学能力自我发展计划，根据自我需求主动进行学习。
2发挥学校在教师专业发展中的作用
过去人们总是习惯把学校当做培养学生的场所，而忽视了学校同样也是教师专业成长的关键场所，认为培养培训教师是师范学校和培训机构的事，教师的专业发展主要以送出去进修学习的方式进行。但是实践表明，这种学习培训的效果并不理想，因为通过培训学到的知识与个体当前的工作需要缺少关联，缺少个体特定场景定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它不能真正转化为个体内心的心智模式中的有机组成部分，导致“所倡导的理论”与“所运用的理论”的分裂。因此应当充分发挥学校在教师专业发展中的作用，把学校作为教师专业发展的主阵地。由学校主要承担教师专业发展的责任，便于学校有计划有步骤地领导、引导、督导教师的专业发展，主动为教师创造适合其成长的条件和环境，创设多途径、多模式的教育培训，满足教师实现发展的时间和空间需要，尽最大可能为教师的专业化发展提供个性化的培训。
3.加强与校外机构的合作，为培训提供进一步的保障
教师专业发展的理论指出，教师培训并不是孤立进行的，开展教师所在学校与校外机构之间的合作，是实施成功的师资培训的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构(如研究院所)、商业或企业机构及社区等。通过与这些校外机构的合作，可以获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。
4.加强专业建设，拓宽培训市场
社会经济的发展不断对人才提出新的要求，各学校必须以科学的人才观为指导，通过加强专业建设，不失时机地调整专业设置，开发适应社会经济发展需要的课程体系，改革教学方法，落实培养目标。为此，就要组建一支由资深专家、行业主管、业务骨干构成的专业指导委员会，充分发挥他们了解行业发展方向、掌握业务发展动态、熟知人才规格的优势，与学校共同进行社会调研和人才需求的预测分析，共同确定培养目标，制订教学计划，开发新课程，共建“双师型”师资队伍，建设校内外模拟实训基地，在对学生进行知识、能力培训的同时，也使教师有机会接触社会、贴近市场，并促进他们的专业化发展。
5.重视教师个体的实践活动，发挥缄默知识在教师专业发展中的作用
教师个体的实践活动是实现教师专业发展的主要途径，而指导实践活动的绝大部分因素是教师的缄默知识。教师的缄默知识是与日常的生活和经验紧紧相连的，是只能意会的一种体验，它具有模糊性和潜在性。缄默知识的获得总是与特殊问题或任务情景联系在一起的，它必须通过实践和直接参与的方式，在“干中学”，通常是采用师傅带徒弟的方式加以传递和获得的。它能让经验较少的年轻教师通过资深教师的具体指导，逐渐体悟经验或缄默知识，不断掌握专业技能和获得智慧。
三、重视对未来教师的全面培训
1.对未来教师进行积极的道德人格的教育
个体的道德认识水平的提高过程，是社会的道德要求与个体现有的道德认识的矛盾运动的过程。为此，在对未来教师(大学生)的道德教育过程中，道德灌输是必需的，但在强调灌输的同时，要研究探索德育的规律，充分发挥他们在德育过程中的自主选择、自主评价、自主内化、自主控制和自主发展的作用，帮助他们认识到自身的本质、价值和尊严，促成其从认知失调中矫正被扭曲的道德价值观，满足他们的道德需要并提高其道德判断力。在这个过程中，应从未来教师的实际需要出发，组织开展道德理论、道德情感教育，培养大学生爱的情感、义务感和正义感，促进其知行统一。
2.对未来教师反思能力的培养
未来教师的身份也许更加有利于观察到以学习者为中心的教学和以教师为中心的监督之间的不一致，更能体会到在大的社会文化背景下教师作为教学监督者的权威和学生作为学习者的身份、地位以及二者情感之间的微妙关系，因而更加有利于未来教师反思整个教学过程，提高对社会文化背景的敏感性和洞察力，有助于未来教师整合作为学习者时所获得的学习经验，提高对有效学习和有效教学行为的分析和判断能力。
3.走出高校校门，加强与中小学的合作联系
高校与中小学的合作既有利于发挥高校在教育教学理论方面的优势，也有利于教育教学理论的推广和普及，有利于中小学教师教学水平的提高。未来教师在这样的环境下，更能加深对教育教学理论的理解，增强运用教育教学理论解决教学实际问题的能力。
4.充分运用学生和未来教师的“双重身份”，培养对实际教学过程的洞察力和应对能力
作为学生和未来教师，可以深入观察和体会熟练型教师的“教”与学生的“学”在相互融合时所产生的极佳效果，也体会到教师的“教”与自己所需要的“学”之间在实践教学过程中存在的偏差以及所应采取的教学策略。而在进行实际教学时，未来教师作为一个“真正”的教师，通过对实际教学情景的接触，对实际教学过程的实践和实际教学过程的反思，可以加深对教育教学理论的理解，提高对教育教学理论的实际运用能力、对实际课堂教学情景的洞察力和应对能力，从而提高自身的教学能力和水平。
5.利用各种教育教学力量和各种教育教学资源
高校的教育教学研究者、中小学的熟练型教师、专家型教师和研究团体等都是可以用来帮助未来教师解决实际教学过程中遇到的困难的力量和资源。
参考文献
［1］李进忠．美国教师评价的新趋势［J］．基础教育参考，2004(2)．
［2］陈延海，郭辉雄．立足校本研究，以老师的专业发展扭转学校弱势局面［J］．基础教育参考，2005(12)
［3］刘坤．缄默知识视野中的教师专业发展［J］．中小学教师培训，2006(3)
