教育学基础理论知识
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教育学基础理论知识范文第1篇
当前高职院校关于基础医学的教学模式大多仍然采用传统的教学模式，即先由教师在课堂上讲授理论基础知识，学生听讲、记录，然后进入实践操作阶段。一线教师在授课时，经常出现照本宣科的现象，仅仅局限于教材中的理论知识讲授，学生要做的就是被动的接受要讲授的知识点，死记硬背，以求能顺利通过考试，拿到学分。这种教学模式长期实行下来，导致学生成为机械的学习记忆机器，缺乏灵活运用基础医学理论知识的能力。高职学生的基础学习能力、逻辑思维、抽象判断能力相对本科院校学生较差，在进入实践操作阶段后，高职医学专业学生普遍感到之前学到的理论基础医学知识缺乏实践操作运用能力。长期接受这种“填鸭式”教学使高职医学专业学生感到学习十分吃力，继而逐渐丧失学习兴趣，陷入恶性循环。用人单位对高职院校医学专业学生的反馈也是基础医学知识掌握不够扎实，分析解决问题能力较差，实际应用能力不足。这与高职院校培养人才战略目标中注重应用性、实用性不符。因此，为使高职学生在学校学到的基础医学知识在医学实践中更好的广泛运用，高职院校改进基础医学教学模式已迫在眉睫。翻转式课堂教学模式以其新颖的教学思路，为改进高职院校的基础医学教学模式提供新的方法和路径。下文将着重从翻转课堂式教学的理论基础方面论述该模式应用于高职基础医学教学。
一、翻转课堂式教学模式的初探
翻转课堂式教学模式的理念最早由美国教育学者提出。2000年，美国迈阿密大学教授就如何激活差异化，以适应不同学生学习风格展开研究，提出了“颠倒教学”的概念，这是翻转课堂教学模式的萌芽。2007年，美国高中化学老师乔纳森铂尔曼和亚伦萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学是翻转课堂教学模式的雏形。2011年，翻转课堂教学模式开始成为全球教育界关注的新型教学模式，在国际上被誉为颠覆性的伟大教育技术革命。基于这种教学模式，当前很多美国著名高校推出了大量优质的在线公开课程。目前我国教育学界也开始了对翻转课堂式教学模式的研究，主要应用于中小学阶段，高等职业院校开展较少。
翻转课堂的具体表现形式是指教师先将原本课堂上要讲授的内容以课件、讲义、视频等形式传到网上，学生通过网络提前学习这些课堂上要讲授的知识点，上课时教师与学生之间更多的进行答疑解惑这样的教学活动，注重相互交流，学生与学生之间也可以互相讨论，交换自己对相关知识点的理解看法。
二、翻转课堂教学模式的理论基础和依据
(1)掌控学习理论
翻转课堂式教学改变了传统教学模式中的教师“一言堂”形式，强调学生课前自主学习，让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。学生通过观看教学视频自主学习教学内容，根据自身情况来安排和控制自己的学习。在观看教学视频时，学生可以对不懂的地方反复观看，对懂的知识点快速带过，学生自主“掌控”自己的学习节奏和进度，查漏补缺自己的不足之处。这体现了翻转课堂式教学模式理论依据中的掌控学习理论。掌控学习理论就是指在“所有学生都是好学生”的思想宗旨下，通过对学生提供其所需要的差异化帮助和额外的学习时间，大多数学生都可以达到教学目标，完成学习任务。掌控学习理论强调学生学习能力的差异并不能决定该学生是否能学会相关知识点，只是学生在学习时间上根据自身情况花费不同长的时间就能“掌控”所需要学习的知识内容。掌控学习理论不但是翻转课堂式教学模式的重要理论依据，也有着重要的实践意义，提示教育者应创造条件使学生找到自己的学习节奏，掌控自己的学习。
(2)构建学习理论
掌控学习理论着重介绍了学生在学习基础知识时是如何掌控自己的学习节奏的，属于知识的被动接受的初级阶段。掌控学习理论并不足以支持翻转课堂式教学的全过程理论依据，这时需要第二个理论依据，即构建学习理论。
构建学习理论就是指每个人所被要求学的知识内容是一致的，但每个人对这些知识点的理解不同，主要是指每个人对这些知识点的“构建”不同。我们每个人的头脑、经验以及认知能力不同，对这个世界的理解也就有差异。因此，学习并不只是简单被动地接收信息的过程，而是自己主动构建自己的知识体系与认知体系的过程。
从构建学习理论来看翻转课堂式教学，会发现其解决了学生个体差异的问题，规避了传统教学模式中部分学生跟不上进度，部分学生认为学习进度过于浪费时间的现象。学生通过看教学视频以自己的节奏来构建自己的知识体系，通过翻转课堂上和老师同学的互动使这种“构建”更加主动和全面。
(3)自主学习理论
翻转课堂式教学模式另一个重要的理论基础和依据就是学生可以不依靠老师的讲授，而是通过网络教学视频的支持，自学知识。这个理论就是自主学习理论。自主学习理论表明学生的学习是一种自主行为，借助计算机网络技术的支持，每一个学生都可以教会自己和同伴相关的知识和技能。自主学习理论进一步验证了构建学习的理论意义和实践意义。
随着互联网技术的飞速发展，人们从网络上可以越来越方便的获取各方面的学习资源。人们的学习方式也必然向自主学习方向发展。翻转课堂教学模式本质上就是一种借助互联网学习资源的自主学习。学生还可以在翻转课堂上结成学习小组，协作交流和讨论，发展批判性思维和创造性思维。
(4)最近成长进步区理论
最近成长进步区理论是指教育要确定学生成长进步的的两种区间，一种是已经达到的区间，另一种是学生最可能达到的成长进步区间。把握好这两种区间之间的距离，能加快学生的成长。最近成长进步区理论也是翻转课堂教学模式的理论依据之一，它阐明了个体发展的起源，强调了教学的作用，突出教师的主导地位，同时也表明了同伴影响与协作学习对学生成长进步的重要意义。最近成长进步区理论体现着教育应当走在成长进步前面这一重要教育理念。
翻转课堂式教学模式的设计应落脚于学生通过视频自我学习后所达到的“最近成长进步区”，翻转课堂上的教学必须在课前自学视频的基础上有所提高和拓展。通过课堂上教学和讨论，让学生达到最近成长进步区。
翻转课堂式教学模式促使学生由被动的接受学习转变为主动的发现学习，更能激发学生的学习兴趣、学习动机和主观能动性。学生根据自己原有的认知结构构建适合自己的知识体系，更具针对性和时效性，有利于提高学习效率，发现问题并有的放矢的解决问题。学生由被动学习变为自主学习，对知识要点的机械性记忆转化为有意记忆，学习效果将会大大增强，经过后期课堂讨论和教师点拨，达到学生发展的最近成长进步区，能够充分发挥学生的发展潜能。
三、翻转课堂式教学模式应用于高职基础医学教学的可行性与必要性
高等职业医学教育的目的是培养突出技能、突出实用性和应用性的人才，高职基础医学的理论知识教育要求“够用”即可。在人才培养就业目标上，高职院校医学专业学生定位于广大农村和社区的基础医疗岗位上。既然如此，高职基础医学教学要对教学内容进行取舍，要选取最为实用的知识，要着重提高学生的专业技能。另外，考虑到高职学生相对较弱的基础知识和抽象思维能力，以及当前高职医学专业学生就业容易，后劲不够，技能优势不够突出的现状，传统的侧重于老师理论讲授的教学方式很难取得良好效果，应考虑采取一些直观形象的教学模式。翻转课堂式教学模式以其自身的特点符合高职基础医学教学的需求。高职基础医学教学内容中的生物化学、病理学、生理学、药理学和人体解剖学之间知识点逻辑清晰完整，术语表述规范，但教师如果只是一味地靠在课堂上讲述传授知识，高职学生很容易感到枯燥难懂。如果将翻转课堂式教学模式应用于基础医学的教学中，有利于提高知识转化率，有助于培养学生综合能力，为高职医学专业学生将来走向医疗岗位打下坚实基础。
四、翻转课堂式教学模式应用于高职基础医学教学需要考虑的因素
翻转课堂式教学可以使教师从传统教学方式中不断的讲解和重复中解放出来，将课堂上学习的主动权交给学生，更多扮演组织者和引导者的角色。但与此同时，翻转课堂式教学模式从另一个方面提高了对教师的要求。例如在此模式下如何更好的进行教学活动的组织和设计。将学习主动权交给学生后，课堂上学生特殊状况增多，这对教师如何更好的加强对课堂的把控和对学生的引导提出了新的要求，对高职院校教师的创新素养提出了挑战、还有如何保证特殊状况不断发生下教学任务的完成。针对有些高职医学专业学生自我管理能力较差的现象，如何有效督促他们在翻转课堂教学模式下的课下自我学习，这些难点相关教育学者都必须着重考虑。
相比于翻转课堂式教学模式，传统教学模式并非一无是处。传统式教学模式可以更好的控制高职基础医学教学的计划性，保证教学任务的完成。在一些传统知识点将手上，传统教学模式所带来的良好的教学氛围也不可忽视。因此，在高职基础医学的教学上，如何针对高职院校本身的状况，有效结合翻转课堂式教学模式和传统教学模式也值得高职院校教育工作者思考。
五、结束语
高职基础医学的教学要区别于一般本科院校的基础医学教学，在教学中要更多考虑高职院校教育理念和目的，结合高职医学专业学生现状。翻转课堂式教学充分利用了当今时代丰富的互联网资源，使学生可以通过网络自主地完成基础医学知识的学习，通过在课堂上与老师和同学之间更多的互动，提高了他们理解知识、运用知识的能力，有助于更好体现高职院校人才培养方面实用型、应用型人才培养的策略。在实际应用过程中，要重点依据翻转课堂式教学模式的理论基础，结合高职基础医学教师的实际情况，与传统教学模式相结合，更好的完成高职基础医学教学任务，激发学生学习的主动性和积极性。
教育学基础理论知识范文第2篇
关键词： 语言磨蚀理论 语法教学 英语教师 认知调查
一、研究背景
随着经济全球化的深入，中国的对外交流不断增多，专业英语人才的需求越来越大，英语教学的目的也日益与实践需求相挂钩。因而在英语教学中，听说技能的培养占据了主导地位。在各类英语等级考试中，语法考题已经逐步被其他题型代替，语法的重视程度受到削弱；英语专业虽开设了语法课程，但课时不断缩短，这就导致很多高年级的英语学习者在阅读和写作中遇到较长的复杂句会一筹莫展。长而久之，学生的语法水平无法提高，教师也无法提出针对性较强的、有效的语法教学策略。
语言磨蚀是语言学习的逆过程，是指双语或多语使用者，由于某种语言使用减少或停止，其运用该语言的能力就随着时间的推移而逐渐减退。从语言层面而言，语法被磨蚀的程度比较明显，那么有效地控制语法的磨蚀现象，是从逆视角改进现有的语法教学模式。因此，基于语言磨蚀理论，分析和揭示英语教师的语法教学认知状态和模式，是一种全新的视角，有利于改善教师的语法授课方式，进而为语法教学改革提供实践可行性。
二、调查问卷设计
此研究采取问卷调查和教师访谈相结合的方式。此次问卷调查的对象包括本校外语学院的30名教师和10名其他三本院校的英语教师。问卷共10个问题，涉及三个方面：（1）语法教学实际情况，主要针对当前语法教学的目的、时长及常用模式；（2）教师对学生语法学习情况的认知；（3）教师对语言磨蚀理论熟知程度的认知。同时，对5名本院英语教师进行了访谈，教师所教课程涉及语法、泛读和写作。
三、调查结果研究与分析
1.英语教师的语法教学目标统一，教学理念与实践存在一定差异。
问卷调查结果显示，68%的教师都认为语法教学比较重要，但在实践教学环节中，语法教学所占的时间比例很小，因此大多数语法讲解依然集中在语法规则和知识点的解析。绝大多数英语教师对于英语教学的目的较一致，即力求培养学生的实际语言交际能力，因此在语法教学观念上，都推崇交际教学法。但在实践中，大多数教师还是延续传统语法教学方法，即以语法翻译法与演绎法为主，讲练结合，教学模式相对单一，缺乏课堂互动。因此，教师的语法教学理念和实践是存在一定差异的。
大学英语语法教学与中学语法教学，在认知理念上应该有着本质区别。中学语法教学以结构语法为主，大学英语语法教学如果只是重复已学过的结构语法，对减缓语法磨蚀是无效的。因此，大学英语语法教学应该更多地依据功能语法，强调语言使用的交际能力，培养学生的语法能力。英语专业的语法教学更应该体现语言的形式和功能、结构语法和功能语法、语言知识和语言能力的有机统一。
2.学生语法水平在大学阶段出现倒退，语法教学效果不显著。
在大学英语教学中，学生对已学的语法知识点和结构会出现大规模的遗忘现象，语法受到磨蚀影响，教师已经关注到了这一现象。在探索语法磨蚀的原因上，87%的教师将原因主要归结为以下三点：（1）语法课程的减少，导致了语法接触的时间越来越少，阻碍了学生语法水平的进一步提高；（2）大量的中文语言环境，影响了学生英语的实际交流和使用频率；（3）学生读写能力的倒退也影响着其语法水平的提高。
我院为三本院校，学生入学英语水平较一本高校还有一定差距，学生对中学英语语法结构的掌握程度不够，因此，大学英语语法课程的教学必须考虑到学生这一实际需求。依照语言磨蚀理论、外语学习过程中再学习的优越性，也就是重新学习以前学过的知识时，只要通过合适的方式进行激活，与新知识的学习相比具有优越性，通过复习可以有效弥补语法磨蚀。因此，在语法教学策略上，中学已学语法知识的巩固是必不可少的，但是不能简单地重复中学的语法教学模式，这样只会让语法磨蚀越来越明显。因而，此时以新的语法理念指导教学，会起到良好的激活旧知识的作用。
3.教师对语言磨蚀理论的认知还需提高。
45%的教师表示对语言磨蚀理论不太了解，略微有些了解该理念的教师占47%，绝大多数教师表示急需的是语法教学的新理念和适合学生语法水平的教学方法。语言磨蚀理论可用于改进语法教学的诸多方面，是一种全新的语法教学视角与理念，对于优化现有的语法教学效果有着积极作用。因此，广大教师需要相关教学理念的更新，加强自主语言认知，在深知如何运用语法的同时，体会到学生在学习语法过程中的困难与挣扎，培养学生的语法能力，以及实际交际中使用语法结构和形式的敏感度。
在提升语言磨蚀理论认知的同时，教师也应注重采用多样化的教学方式与手段，适当采用多媒体教学，让学生动用视觉、听觉等多种感官同时感知语言，活跃语法课堂气氛，激发学生学习语法的兴趣。教师和学生都以积极的态度面对语法，重视语法教与学，从心理层面减少语言磨蚀的速度。同时，将语法讲解融合进入篇章之中，增加词法和句法的语篇实践学习，从而减少语言磨蚀，尤其是词法和句法的磨蚀。
四、结语
“语法是对语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述”，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。语法不仅包括对语言结构的描述，还包括对语言功能的描述。在中学英语教学中，语法课程主要针对语言结构的描述。学生虽然已经记住了很多语法规则，但是大多只是为了应试要求，同时缺乏足够的语言练习，所以这些规则只是停留在知识阶段，并未转换为学生自身的语言能力。因此，大学阶段语法教学的主要目标是帮助学生将语法知识点构建成完整的语法体系，教会学生如何在语言交流中运用语法规则，这样才能更为深入的理解规则的含义。所以教师必须根据学生不同时期的学习需求和特点，调整自我的教学理念和认知状态。
综上，通过问卷调查和教师访谈，以语言磨蚀理论为切入视角，研究分析了教师对于语言磨蚀理论在语法教学中的认知状态，力求将教师的语法教学认知与语法课堂教学实践相联系，并发现教师的语法教学理念与课堂教学效果是相互影响的。在本院，教师所持有的语法教学理念与实践时所使用的理论存在一定的差异。因而，适度调整英语教师的语法教学认知，加以新的教学理念与方式，探索、发展并完善自身教学信念，促进自身理论知识向应用理论知识转化，对语法教学改革极其有必要。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar[M]Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006（1）.
[3]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（3）.
[4]邓欢.从教育心理学角度探讨独立学院英语语法教学[J].外语教学理念与模式创新研究，2011.
教育学基础理论知识范文第3篇
多元智能 基础英语 教学模式
一、多元智能理论的研究背景
多元智能理论由美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳提出，认为人类至少存在八种智能：言语――语言智能，指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑――数理智能，即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力；音乐智能，即敏锐感知音调、音律和旋律的能力；形象思维智能，即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力；身体运动智能，即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力；人际交往智能，指交往和与他人合作共事的能力；内向自省智能，指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；自然观察智能，指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。这八种智能相对独立，但彼此间又有着极其复杂的联系。各种智能所侧重的核心能力不同，每个正常人都或多或少拥有这八种智能，以不同形式表现或发挥于职业中。
二、多元智能理论与英语教学的关系
多元智能理论强调学习者智能的个体差异性，给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论尤为关注人类智能的多元本质，承认智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等，是一种多元地认识、理解和研究智能的方法论。因此，在英语教育中，不应把所有的学生都当作完全相同的人来看待，学生的智能也不是固定不变的。在英语教学中，教师正可以借助多元智能理论策略来实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学。同时，多元智能理论又倡导学生在课堂中加强人际关系智能的活动，要求学习者与他人协作共同完成学习任务，具备了协作式教学的特点。因而，我们完全可以以多元智能理论为指导思想，在大学基础英语教学中利用学生的不同天赋，强化他们的智能强项来促进他们的智能弱项，重视学生思维方式的差异，使大学基础英语的教与学向着个性化和协作化过渡。
教育学基础理论知识范文第4篇
关键词：情感教育；全面发展；思想道德修养与法律基础；成长成才
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0267-02
现代情感教育理论认为，教学既是一种认知活动，也是一种情感活动，是“晓之以理”和“动之以情”两方面的有机结合。思想政治理论课承担着塑造大学生世界观、人生观、价值观的历史使命。要完成这样的历史使命，必然要遵从教育教学的一般规律。正如列宁所指出的，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”一个教师不管其理论水平有多高，知识多渊博，但如果缺乏感情真诚投入，学生往往对所学内容就会缺乏兴趣，学习就会消极被动，知识就难以内化，更谈不上转变为其能力和行为了。因此，在思想政治理论课教学中探索情感教育模式的构建就显得尤为必要了。
一、情感教育的内涵
情感教育并非是舶来品或是新事物。中国传统文化处处闪耀着情感教育的启蒙思想，比如：“不愤不启，不悱不发”、“感人心者，莫先乎情”等等；西方的情感教育思想的源头也可以追溯到古希腊时代雅典的和谐教育。直到20世纪60年代中期，情绪心理学的发展有了长足的进步，形成了较为系统化的情绪理论，才为教育基本理论向情感培养方面的拓展和深化提供了宝贵的理论依据。由于没有成熟的具有中国特色的现代心理学、教育学等相关理论的支撑，我国现阶段的情感教育理论与实践更多的是在借鉴、学习西方。
在我国近现代的教育理念中，知识技能的培养一直被当做中心的内容，教育的政治经济功能被凸显，遮盖了教育的本质。原本应该是充满意义、丰富多彩、人性发展的教学活动，变成了枯燥乏味、千人一面、标准划一的知识传授过程，学习成为一种人们适应社会被迫的行为。由此，“应试教育”在中国得以不断强化，人全面而自由地发展目标被背离，结果是“教师厌教，学生厌学”。高校思想政治理论课具有鲜明的政治属性和阶级属性，高度抽象和概括，如果只片面关注学生的理性思维的培养和发展，就更容易让学生觉得枯燥乏味，产生畏难逆反情绪，从而大大影响教学效果。
人的全面发展是的最高命题和根本价值。人的全面发展既是一个理想目标，同时也具有逐步实现的现实基础。把人培养成为全面发展的人并让人幸福地生活，这是教育的理想。只有将认知教育与情感教育结合起来，才是完整意义上的教育，才能使我们现实的教育向理想的教育目标靠近。情感教育并不单纯是一种教学方法，更是一种教育思想，是人的全面发展理论在教育领域的具体体现。情感教育突出了学生独立的主体地位，要求教育者在教育过程中尊重和培养学生的社会品质，提高其自我调控能力，促进其对自我、社会、自然及三者之间关系产生积极的情感体验，从而形成独立健全的人格特质，实现学生个体和整个世界的和谐发展。
二、情感教育在《思想道德修养与法律基础》课程中实施的必要性
（一）课程性质的要求
《思想道德修养与法律基础》课是大学阶段的第一门思想政治理论课，是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程。课程内容丰富多彩，包含着众多的情感教育因素，无论是世界观、人生观、价值观，理想、信仰，还是社会公德、家庭美德、职业道德、法律素养，都和学生的思想实际有着天然的联系。在成长成才过程中，大学生对此有着现实的需求。这种自觉自愿的需求，是上好《思想道德修养与法律基础》课最坚实的情感基础。教师在教学当中，要充分把握学生的情感需求，理论教育要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，在“事实穿透”的基础上，引起“情感升华”，从而达到“理论贯通”的效果。
（二）教育规律的要求
教育心理学研究表明，学习实际上是知、情、意、行辩证统一的过程。情感体验是人的心理活动的主要表现形式，也会以物质的形式表现在人的生理机能变化上。所谓人的情感体验，是指主客体相互作用过程中，客体（在教学中表现为知识及其教学活动）满足主体（指教师和学生双方）需要的状况所引起的主观态度体验（如喜怒哀乐）、生理激起（神经系统、内脏器官、新陈代谢等变化）、外显表情（面部和体态）的总称。科学研究表明，人的认知活动必须以大脑皮层相关区域因外界信息刺激而形成“兴奋灶”为基础和前提。因此，学生积极情感的培养是提高教学效果的重要途径。
（三）人性发展的需要
继“草莓一代”、“鸟巢一代”之后，80后、90后又得到了一个新的称谓，“玻璃化一代”，意指体质和心理双重孱弱，大事小情轻轻一撞，就有可能粉身碎骨。2011年初，广州市团校、广州市穗港澳青少年研究所共同的《广州青年发展报告》蓝皮书出炉。书中显示，有57.9%的广州青年感到“压力很大”，工作压力已经成为广州青年最主要的压力；其次是钱不够花。面对与时俱进的压力，青年所拥有的社会支持系统还不够完善，有80%的青年认为他们的社会支持系统比较少或没有，而朋友则成为他们求助最多的对象。无论是从教育的目标来看，抑或从社会主义的本质来看，这都是亟待改变的教育人性化的缺失，是思想政治理论课实效不足的关键。
三、《思想道德修养与法律基础》课程教学模式的重建
（一）转变教学理念
转变教学理念包括两个方面，既要转变教师教的理念，也要转变学生学的理念。《思想道德修养与法律基础》是一门注重培养和发展学生人性的课程，学生具有学好课程的情感基础，教师应不断巩固和扩大这种情感基础，引导学生逐步实现自主学习。在市场经济条件下，人们对于合法正当利益的追求本身并没有错。思想政治工作不但不能回避，还应该给受教育者提供获得利益的方法。这是使受教育者相信思想政治工作所宣传的东西的根本前提，也是思想政治工作传递的是真情或假意的试金石。事实上，《思想道德修养与法律基础》课程就是紧紧围绕学生成长成才这个中心展开的，而成长成才恰恰是大学生最根本的利益。思想政治理论课教师要将课程教学始终与受教育者的情感需要相结合，为大学生成长成才多出主意，多想办法。
（二）创新教学方法
情感教育不仅是高校德育的一种手段，更是高校德育的重要内容和目的。在整个教育过程中，我们都要贯彻“以情育人”的原则，从教学内容、教学手段、教学主体等多方面深入挖掘情感教育因素。这样的教学方法创新才是符合人性发展的教育应该具有的本色。
首先，要注重丰富教师与学生的情感世界。
中国传统文化本身是蕴含丰富感彩的文化，但是，在社会主流意识形态中，情感因素却又长期受到压抑。教师与学生的情感长期得不到应有的符合人性规律的发展。就思想政治理论课而言，由于课程的特殊性，情感因素更是被压缩到犄角旮旯，灌输理论成为思想政治理论课老师为自己辩解的最好借口。理论需要灌输，这本身并没有问题，但是，应该是科学的灌输。思想政治理论课教师应该把学生的实际需要与思想政治教育结合起来，最大程度地体现“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，引领学生穿梭于思想政治课堂和现实之中，学会以科学的理论和方法去看待与时俱进的各种社会问题，在此基础上规范学生的行为、塑造学生的人格。
无论是老师，还是学生，思想觉悟和道德水平的提高以及言行一致的高尚品德的形成，都离不开实践的桥梁和纽带作用。离开了社会实践，再完美的理论知识也无法内化成人的思想素质和精神品格。《思想道德修养与法律基础》课程包含着丰富的人生实践，学生在实践中可以激感，感悟社会，体验人生，培养品格，增长才干。通过理论学习和实践体验，师生的社会情感都会得到丰富和发展，树立崇高的理想信念、弘扬民族精神和时代精神、确立正确的人生观和价值观、全面提高思想道德素质和法律素质等目标就能较好地融会贯通于学生自身的情感发展中。
其次，要注重不断提高教师的教学艺术修养水平。
教师的言行富有情趣，高度的教学责任感和对学生的热爱全部倾注到课堂上，真正进入教学角色，就必然能达到较好的效果。美国心理学家艾伯特・赫拉别恩经过实验曾总结出如下公式：信息的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的面部表情。这为思想政治理论课教师改善教学效果指明了方向。教师的教学语言是教学的第一要素，书本语言比不上教师富有情感而又形象生动的有声语言。这种丰富的美感对学生的知识接受和巩固都是极为有利的。教师要想把课讲的好一些，提高课堂教学效率，必须在学习语言、使用语言上下工夫。
教师语言能力的提高，就必须丰富自己的词汇。因为词汇是语言的物质材料，美妙的思想和丰富的情感只有通过丰富的词汇才能表达出来。没有丰富的词汇，不可能有丰富的教学语言。教师的教学词汇贫乏，讲起课来语言就会苍白无力，不易引起学生的兴趣。信息时代语言的变化更加迅速，从“给力”到“hold住”，教师如果不注意更新自己的话语系统，就可能被学生觉得“out”了，从而影响教学效果。当然，教师在使用这些网络热词的时候，也需要加强对学生的引导。有了丰富的词汇，还需要苦练语言基本功。
教师还应自如地掌握运用非语言符号（如表情、手势等）的能力。因为，语言虽然可以直接或间接地表达一切现象（包括物质的和精神的、 理性的和非理性的），但它的表达往往也有自己的局限性。例如，语言在表达人的情感上有时会非常烦琐，有时可能又会辞不达意，还有时可能会因为是“说出”而非“悟出”难以引起共鸣。动作和表情是情感的独特表现形式，具有传递信息的特殊效能。教师在教学中有意识地掌握和运用非语言符号，不仅可以使其语言表达得到支持和修饰而具有准确性和生动性，而且能够更自然、亲切、真实、丰富、细致入微和感人肺腑地表达某种情感、态度、意向和感觉。
参考文献：
[1] 毛豪明，等.西方情感教育思想对我国的影响论析[J].安徽教育学院学报，2007，（2）：106.
[2] 吴丽兵，等.人的全面发展视界中高校德育理念的思考[C]//钟玉海.理论课教学新视域.合肥：合肥工业大学出版社，
2005：96-97.
[3] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2009：17.
教育学基础理论知识范文第5篇
华南理工大学继续教育学院现设置有工商管理、工商企业管理、人力资源管理、市场营销、项目管理、工程管理等管理类专业。
华南理工大学继续教育学院在2014年4月修订与的本科毕业设计(论文)工作条例中指出：毕业设计(论文)是本科专业人才培养计划中最后一个综合性实践教学环节，是培养学生专业实践应用能力、理论研究能力和创新意识的重要途径，是学生毕业及学位资格认定的重要依据之一。毕业设计(论文)的目的是培养学生综合应用所学知识，独立分析、解决实际问题和初步进行科学研究的能力，培养学生的创新意识和实践能力。然而在对本科毕业设计(论文)过程管理的调查中，我们对管理类专业本科毕业论文选题与撰写结构有以下的看法：
一、论文选题存在“过空过大”现象
对于人文管理经济类专业本科毕业论文的选题，继续教育学院在本科毕业论文撰写规范中提出以下的遵循原则：要依据本专业的特点，尽量从经济、管理、社会发展的实际出发进行选题。选题要有明确的针对性，避免“过空过大”。
然而在调查中我们发现毕业论文选题的确存在“过空过大”的现象。有些学生对论文选题把握不当，选定的论文题目范围太宽太大，难以收集第一手资料，难以展开撰写。[1]论文内容不充实，不符合培养要求和目标。有些学生什么资料好找就选什么题目，选题理论性太强，与学生实际水平不相符，不知如何下笔，不知如何分析、论证，难以完成。有些学生则利用互联网提供的“搜索”“剪切”“粘贴”等功能，摘抄、堆积而拼凑毕业论文，甚至存在抄袭现象。
对于管理类专业学生有选择“中小企业人力资源危机与预警研究”“薪酬调整机制的探讨”“企业目标市场的选择与产品定位”“房地产营销战略研究”“论企业品牌战略”“工程建设成本控制研究”“工程项目管理信息化建设研究”“论建筑工程的监督管理”等作为毕业论文选题，我们认为就成人教育的学生而言，以上本科毕业论文的选题都是很大的研究题目。
二、选择撰写应用研究型的毕业论文
我们认为成人教育管理类专业本科应选择撰写应用研究型毕业论文，从而确定毕业论文选题。选择应用研究型毕业论文的原因分析如下：
(一)应用研究型毕业论文更符合成人教育特点
成人教育的对象，主要是高中或中专毕业后走上生产、工作岗位的从业人员。而选择修读管理类专业的学生很多已在单位从事管理岗位的工作，因此成人教育管理类专业本科生一般具有以下的特点：
1具有较丰富的社会经验与工作经验
华南理工大学继续教育学院管理类专业采取成人高考(业余、函授)、网络教育、高等教育自学考试等学习的形式。很多学生在本科学习前已在管理等岗位工作了多年，积累有较丰富的社会经验与工作经验，这些经验增强了他们的认知能力。经验是他们学习的一个重要的资源。
2期望把理论学习应用于实践
由于很多学生是一边工作，一边学习。在工作实践中遇到不少的困难与问题。在学习管理学基础理论和专业知识的本科阶段，不少学生已尝试结合所学习的管理学基础理论和专业知识应用于工作实践，分析问题存在的原因，寻找解决问题的对策。在毕业论文阶段，他们期望借助指导教师的帮助，解决一些工作实践的问题。因此与全日制本科生相比，他们的学习目的更明确，学习动力更大，更期望把理论学习和工作实践相结合，学以致用。
3理论知识积累尚不足
成人教育采用传统的教学模式是目前的主流，很多学生工作相当忙，又有家庭负担，工学矛盾使学生很难有时间保证系统专心研究管理学基础理论。由于成人教育的学生理论知识水平普遍较低，有些学校在教学与考试上降低对学生的培养标准，学生学习与接受的知识面较窄。与普通高等学校学生相比，成人教育的学生理论学习的系统性和理论知识积累上有欠缺，理论分析能力显得不足。
(二)管理学科的特点有利于撰写应用研究型毕业论文
管理学科是直接指导实践的方法论，管理学科的知识体系具有专业性、广泛性和社会性。[2]对于成人教育的学生，在管理类课程教学过程中，教师更重视以管理类课程理论为基础，联系社会实际分析较典型的案例，培养学生特有的管理思维，鼓励学生运用所学理论进行分析和实践。
管理研究论文按论文的功能可分为：基础理论型论文、应用研究型论文和学术论争型论文。基础理论型论文是运用科学抽象、实证分析等研究方法，对管理领域的理论进行研究的论文。应用研究型论文是运用管理学的基本理论对实际问题进行分析，指出问题产生的原因，提出相应建议的论文。学术论争型论文是就管理问题的不同观点开展争论的论文。根据成人教育学生的特点，我们认为撰写应用研究型毕业论文更有利于成人教育学生发挥其长处，能将理论学习与实际密切结合，更有利于他们丰富的社会经验与工作经验的优势得到充分发挥。而且在应用研究型论文的撰写过程中，能进一步提升学生的理论水平，提高学生分析问题与解决问题的能力，进一步培养学生的创新意识。
(三)定制式应用型人才培养模式的探索与实践
华南理工大学继续教育学院目前已构建了“以企业需求为导向，以学科知识为基础，以实践能力为核心”的定制式应用型人才培养模式。学院整合教学资源，实现送教上门，打造“学科知识+实践技能”相结合的创新性课程体系。现工商管理、人力资源管理等管理类专业已探索与实践定制式应用型人才培养模式。由于是联合行业、企业创办直属班，学生群体都在同一企业工作，具有共同的职业生涯，具有较强的归属感和凝聚力。他们有较为丰富的实践经验，丰富的感性认识。他们关心企业的发展，有共同的企业研讨问题。因此选择撰写应用研究型毕业论文，更有利于定制式应用型人才培养，解决企业的实际问题，企业更欢迎。
三、本科毕业论文的选题
毕业论文的选题是毕业论文的起点，是决定论文基本框架、主要研究内容和论文质量的关键因素之一。毕业论文的选题既要保证专业培养目标的基本要求，更要注意与他们的工作实际和专业有机结合，选题宜小而具体。[3]应用研究型毕业论文选题规模应适当，应选择密切联系学生具体的工作实际，能够独立完成的课题。
在对本科毕业论文选题调查中，我们认为管理类专业的一些学生在指导教师的引导下，选择“广州欧康公司员工培训的误区与对策研究”“广州海洋公司员工激励机制研究”“南建公司提高客户装机满意度的研究”“ST零售企业经营的市场定位研究”“广东省空调行业销售管理策略研究”“通信代维企业通信工程成本管理研究”“中铁十六局工程档案信息化管理研究”“广州萝岗区经济适用房工程质量监理研究”等研究课题，是属于管理类专业应用研究型毕业论文的选题。
四、本科毕业论文的撰写结构
在华南理工大学继续教育学院毕业设计(论文)撰写规范中提出：一份完整的毕业设计(论文)一般包括以下几部分内容：题目、摘要和关键词、目录、正文、参考文献、附录、致谢。在撰写规范中示例了某一管理类专业本科学生毕业论文的目录。从“允升公司知识型员工激励机制研究”一文的目录中，我们可以看到该生毕业论文的撰写结构，了解该生撰写论文的思路。该生结合允升公司知识型员工的激励机制的实际情况，在实地调查与问卷调查研究的基础上，广泛收集第一手资料，运用管理学理论与研究方法，分析允升公司知识型员工的激励机制存在的问题及其原因所在，为允升公司知识型员工的激励机制的改进提出相应对策。本论文层次分明，具有逻辑性，论据充分，论证有力，研究结果很有实际意义与借鉴作用。研究结果也表明：该生能较好运用管理学的理论知识，在深入调查研究的基础上，为允升公司知识型员工激励机制的完善做出一份贡献，也展示了该生本科阶段学习的成果。
“允升公司知识型员工激励机制研究”的正文结构如下，第1章绪论，包括本课题的研究背景、理论意义与实际意义，国内外文献综述，主要研究内容、解决问题的基本方法。其中国内外文献综述是在查阅相关文献的基础上，针对本论文主要内容和研究方法进行文献综述。文献综述包括了国内外研究理论、研究方法、进展情况、存在问题、参考文献等。第2章允升公司概况与公司知识型员工的激励机制现状分析。通过对公司员工的结构与公司知识型员工激励现状的描述，分析公司知识型员工激励机制存在的问题。第3章允升公司员工满意度调查。采用问卷调查方式，在调查结果统计的基础上，深入分析公司知识型员工激励机制存在问题的原因。第4章允升公司知识型员工激励机制改进对策与实施建议。运用管理学理论知识，提出允升公司知识型员工激励机制改进的思路和原则，提出相应的改进对策，以及实施的建议。最后一章是结论部分。结论是对整篇毕业论文主要研究成果的总结，指出本研究内容的创新性，应用前景以及对社会经济的影响，指出本研究中尚存在的问题及需进一步研究的问题。
我们认为“允升公司知识型员工激励机制研究”毕业论文，符合管理应用研究型论文的撰写结构。管理应用研究型论文是运用管理学的基本理论，对现实生活中的实际问题进行分析，分析问题的原因，提出具体解决问题的对策。因此“允升公司知识型员工激励机制研究”毕业论文的撰写结构可供参考。
