中小学教师考核方案
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中小学教师考核方案范文第1篇
三月份，在深入学习《国家中长期教育改革和发展纲要》、《教育部关于进一步加强中小学教师培训工作的指导意见》、《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划开展中小学教师继续教育工作的实施意见》、《教育局xx年度工作要点》以及外地先进的教师队伍培训及管理经验基础上，在主管雷校长撰写的《农安县中小学教师培训“xx”规划》和《农安县中小学教师培训提高三年行动计划》指导下，办公室撰写了《xx年教师教育工作计划》、《农安县第二周期教师专业发展性学校创建活动方案》、《农安县中小学学科骨干教师重新认定方案》、《农安县中小学教师第四届“读书使我成长”征文评选活动方案》以及《农安县中小学学科骨干教师高级研修方案》等。
3月30日上午，在进修学校六楼多媒体会议室组织召开了由全县中小学校业务校长、德育校长及部分骨干班主任参加的“干训师培、德育工作会议”。会上下发了相关文件，并对本年度工作做了具体安排，教育局副书记李春晓、进修学校校长王兆文及副校长雷宏分别强调了做好各项工作的重要意义，提出了明确要求，为今后教师培训工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校领导的反复指导下，撰写了《农安县中小学教师教育工程实施方案(xx—2015)》，工程实施方案共23页，涵盖了教师培训五年工程的总体目标和具体目标、工程体系、实施策略以及相应管理机制与办法。
1.省级学科骨干教师推荐工作
8月份，办公室接到《关于做好 xx年吉林省中小学幼儿园省级骨干教师认定工作的通知》后，第一时间把文件上传进修学校网站，并通过面对面传达文件精神及本县做法，即：采取基层学校推荐申报、办公室对申报教师提交的各种证件进行审核的方式确定省级骨干教师申报人选，确定后向上级部门推荐申报。本次省级骨干教师认定工作，我县共推荐申报32人，经过市继教办审核后16人完全符合条件，目前16人已参加了省级骨干教师笔试和答辩，进一步的认定程序等市里通知。
2.市级学科骨干教师认定工作
按照长春市教育局下发的长教发53号《关于推荐长春市市级学科骨干教师培训对象的通知》要求，3月25日—4月8日，办公室组织开展了“市级学科骨干教师认定”申报工作。针对学校推荐的教师，办公室进行了认真审核，并从各校名额所占比重、学科结构、申报教师年龄特征几方面进行了全面衡量、具体分析，最后确认156人入围，4月8日报送市继教办。经市级骨干审核、笔试，我县中小学共有84名教师被认定为长春市市级骨干教师培训对象，7月17日—7月25日，82名市级骨干教师培训对象按要求参加了省级培训活动，并被正式认定为xx年12月——xx年12月市级学科骨干教师，目前认定公告已上传进修学校网站。
中小学教师考核方案范文第2篇
一、绵阳市中小学教师教育技术能力培训背景
2004年12月。为促进中小学教师职业专业化发展，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。为贯彻落实这一标准，2005年4月，教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划，开始在全国范围进行中小学教师教育技术培训。2006年2月，我市建立了中小学教师教育技术能力建设计划实施工作领导小组及其项目办公室，开始拟定实施方案、制定培训计划、建立培训基地、培训主讲教师、开通在线学习平台、制作机考试卷等准备工作。
二、绵阳市中小学教师教育技能培训模式
1.从教师专业化发展的需求来定位教育技术培训的目标与内容。 (1)注重对培训学员初始状态的诊断，在组织学员时尽量做到层次相近。(2)解读标准、大纲和教材，形成概念系列、知识系列、技能系列、活动系列、任务系列，针对初始诊断和问卷调查的结果，调整、选择合适的问题和主题活动，构成具体的培训目标和内容体系。
2.从中小学教师教学实际需要出发来确定教育技术培训的方法和形式。(1)构建培训组织体系。市、县设立项目办，学校设立项目负责人，实行年度目标管理，全市共设立13个培训基地。培训以基地面授培训为主，辅以在线学习。绵阳市中小学教师教育技术能力网上学习平台(http：／／teta，mv-etnet)是面授的补充性、扩展性学习，并依托该平台进行相互交流和探讨。(2)构建培训方法体系。培训方法不是一般的技术问题，而是培训的观念和指导思想问题。我们深入研究了中小学教师在教学实际中最缺什么、最需要帮助解决的是什么。形成一个问题系列、主题活动系列，将所要培训的知识点和技能融入其中，对概念和知识突出认知性培训。对技术操作突出技能性培训，对应用突出创新性培训，以形成“问题导向、任务驱动、案例学习、主题活动、人机互动、合作探究、反思评价、成长记录”等培训方法体系。
3.建立人文管理机制。(1)政策机制。为推动中小学教师教育技术能力培训，我市积极出台政策，将中小学教师教育技术能力培训考核情况纳入晋升专业技术职称(务)推荐条件。(2)合作机制。培训过程中，学员将自己的学习资源和成果(学习心得、叙事报告、电子课件、主题网站、教学设计等)在班级内进行共享，形成班级成员间的共享合作关系。另外，参培学员分组结队，形成相互学习、相互帮助的友好合作关系。(3)激励机制。我们在举办骨干教师培训时，坚持严格评选优秀学员、优秀班干部和优秀讲课教师，公开奖励，通报表扬。(4)评价机制。在面授培训过程中，学员的“学习态度”“平时作业” “作品评价”和“协作表现”等四个方面被纳入过程考核成绩，共20分。学员须在“绵阳市中小学教师教育技术能力网上学习平台”注册学习满10学时，可获20分。面授培训结束时由市项目办组织机考，机考成绩共60分。学员的“过程考核分数”“网上学习分数”和“上机考试分数”三项分别合格后，方可领取由市项目办颁发的《绵阳市中小学教师教育技术能力培训合格证书》。(5)可持续发展。在初级培训即将全部完成之际，我们积极调研中级培训方案，并邀请上海师大黎加厚教授、南京师大沈书生教授、西北师大郭绍清教授来对我市主讲教师做专题讲座和中级启动培训。
三、绵阳市中小学教师教育技能培训成果
截止到2011年9月，我市共完成对21954名中小学教师的教育技术培训，占应培训教师总人数的75.4％。通过几年来开展全员性培训，教师搜索、收集、存储、处理、制作、应用各类教育教学资源的技能大大提高，适应新课程标准的教学设计水平和能力得到大大提高。教学中以学生为主体、教师为主导的角色转换、新型教学方法的广泛使用、技术支持教与学的现象随处可见。我市中小学教师教育技术培训的做法和经验在全省其他市州得到全面推广。2009年，我市项目办作为唯一市级单位被国家教育部项目办评为“全国中小学教师教育技术能力建设优秀组织管理单位” (全国14个，四川仅1个)。
四、绵阳市中小学教师教育技能培训存在的问题
1.部分参考教师缺乏基本的信息技术知识和技能，导致培训效果不明显。
2.部分学校的教育技术环境建设不到位，导致教师无法使用所学到的知识。
中小学教师考核方案范文第3篇
关键词:国内外；中学教师；继续教育
一、国外中学教师继续教育进展
继续教育萌芽于18世纪西欧发达国家完成产业革命之后。到1918年，第一次世界大战时期，英国第一次提出“继续教育”这一概念，以图国家的复兴，当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。从19世纪末到20世纪40年代的四五十年中，由于两次世界大战的影响，各国的继续教育并没有得到长足的发展。直到1944年，“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”，首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。20世纪40年代至60年代，继续教育开始兴起，到70年代，继续教育已引起各国的普遍重视，进入迅速发展的时期。由于当时科技的迅速发展，发达国家与发展中国家都十分重视教育，重视教师的在职培训，中学教师的继续教育作为继续教育的一个重要组成部分，备受各国的高度重视，各国均投入了相当的人力、物力，有计划的全面开展这项工作。
1970年6月,德国公布了联邦政府教育政策报告《1970年教育报告》中指出,必须在此后的10年里逐步加强教师的继续教育,使之在体系上组织化,即建立一种可以使教师在一切场合均可进行连续进修的体系,并在质量上谋求进一步提高。
日本于1971年6月在中央教育审议会《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》的报告中指出:“教师的要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展的深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得教育效果有实践的指导能力；还要求有高度的素质和综合处理问题的能力。”同年，英国约克大学名誉校长詹姆斯提出了教师教育三阶段理论。他认为教师教育包括彼此衔接的三个阶段：高等教育―专业培训―继续教育。
1976年以来，国际经济合作与发展组织以“教师的继续教育”为主题连续召开了六次国际研讨会。1980年联合国教科文组织在巴黎会议上提出：正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的教学休假制度。
1984年，美国师资培训咨询委员会（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其颁发的文件中指明：中学教师的继续教育是“中等学校教师及校长获得职业证书后所接受的在职培训。”
1985年，英国政府在向议会提出的《把学校办得更好》的白皮书中，要求“所有教师都要定期接受在职培训”，并规定地方教育当局与学校要进一步把在职教师培训工作做好。
1992年7月，俄罗斯颁布了《俄罗斯联邦教育法》，重申了教师进修制度，强调有针对性的、有成效的教师培训工作是改革学校教育的前提与保证。
1993年，英国根据《1993年教育法》正式开始对教师进行评价，解雇了7000多名不合格教师。1997年提出为期五年的教育改革计划，授权地方当局可以解雇不合格的教师。
1998年10月，日本教育职员审议会在“关于积极活用硕士课程的师资培养，推进现职教师的再教育”的第二次咨询报告中，建议创设新的休假制度,改善“专修许可证”取得者的待遇，设置不满两年也可取得硕士学位的课程。
美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题,先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》《明天的教师》等研究报告。2000年美国教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发,要求所有教师接受培训以更好地教育学生。
二、我国中学教师继续教育进展
我国中学教师全面的继续教育起步于党的以后，改革开放三十年，是中学教师继续教育取得长足进步的三十年，是我国继续教育事业中做强、做大、又好又快发展的三十年。
我国中学教师继续教育的进程，大致可以分为以下四个阶段：
第一阶段，从1979年到1983年。“”10年，是我国教育事业重灾的10年。在“”的废墟上复兴教育，组建教师队伍、提高教师的教学能力成为当务之急。这一阶段的继续教育的重点，主要是开展以教材教法“过关”为目标的师资培训工作。本着缺什么补什么、用什么教什么的精神，各级教师进修院校通过多种渠道和方式举办各学科教材教法培训班，基本上解决了大部分教师教材教法“过关”问题。
第二阶段，从1983年到1990年。这一阶段中学教师的继续教育以学历补偿为重点。所谓“学历补偿”，是以国家规定的教师合格学历为标准，即初中教师达到师专毕业，高中教师达到本科毕业为合格学历。对学历尚未“达标”的教师进行培训。1982年，教育部颁发了《关于试行中学教师进修高等师范教学计划（试行草案）》，1986年国家教委又印发了《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，这些文件以及这期间所颁发的其他相关文件成为这一阶段开展“学历补偿”教育的基本依据。在此期间，还通过实行《专业合格证书》制度，提高在职中学教师的文化水准和业务能力。
第三阶段，从1990年到1998年。这一阶段是学历教育与继续教育交织的阶段。1990年10月，国家教委在四川自贡举行“全国中小学教师继续教育工作座谈会”，会议指出从现在起“必须将中小学教师培训工作的重点有步骤地转移到开展继续教育上来”。这次会议使中学教师继续教育在较高的起点，有了较明确的目标，从此我国中学教师继续教育走上迅速发展的轨道。
第四阶段，从1999年开始，我国中学教师继续教育进入全面的实施阶段。根据国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，中国开始启动一项以1 000万名中小学教师继续教育为主要内容的“跨世纪园丁工程”。1999年9月，教育部在上海召开全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议，对这一跨世纪的继续教育工程的全面启动和具体实施作了动员和部署。会议期间，教育部正式颁发《中小学教师继续教育规定》，这是我国中小学教师继续教育工作的第一个全国性法规，标志着教师继续教育逐步走上法制化轨道。与此同时，教育部印发了《中小学教师继续教育工程方案》和《关于实施“中小学教师继续教育工程方案”的意见》。从此，我国的中学教师继续教育进入了崭新的全面实施阶段。
三、国内外中学教师继续教育进展特点分析
纵观国内外中学教师继续教育进展情况，主要有以下特征：
（一）教师继续教育的法制化
许多国家通过教育立法来提供各种优惠条件，建立机构，并制订长期教师教育的计划，让广大中学教师去学习和进修。如英国通过一系列《白皮书》与《绿皮书》强调教师继续教育的必要性并明确了教师继续教育的有关规定；法国在《继续教育立法》和《学校法》中强调教师在职进修的重要性。
我国1993年颁布的《教师法》规定：“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”是教师的义务之一。1995年颁布的《教育法》规定：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设”。1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，这是我国中学教师继续教育工作的第一个全国性法规。
（二）教师继续教育的制度化
1.建立教师在职培训制度
日本通过制定“新任教师研修制度”、“学校管理工作研究进修体制”等，进一步完善了在职中学教师的研究进修体制；1985年，英国政府向议会提出的白皮书《把学校办得更好》中，提出“所有教师都要定期接受在职培训”；瑞典则实行教师指导官制度，保证中学教师在职进修。
我国早在1982年教育部就颁发了《关于试行中学教师进修高等师范教学计划（试行草案）》，1986年国家教委又印发了《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，随后又通过实行《专业合格证书》制度，政府先后制定了《新教师进修制度》和《各学科教学指导研究进修制度》等规章制度，以此来提高中学教师的素质。
2.建立培训后的考核制度
1985年前苏联实行对在职教师参加继续教育每五年一次的考核评定制度，考核评定的新《条例》的评估分为五种，（1）称职，并授予“一级教师”、“教师－教学法专家”；（2）称职，并给予奖励；（3）称职；（4）称职，但须履行委员会的建议；（5）不称职。
我国建立了中学教师继续教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期间上海市普教系统师资培训质量评估方案》，并于1998年开始执行该方案。《中小学教师继续教育规定》中提出，继续教育考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。
3.建立相应的激励机制
许多国家为了保证教师在职进修的顺利进行，建立了教师进修与获得学位、增加工资相结合的制度。如美国中学教师是按“学士”“硕士”“博士”实行“单一工资制”。英国政府则规定，获准进修的教师可带薪参加学习。法国继续教育立法中规定：中小学教师,每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中，可获取累计两年的全薪进修假。
我国也建立了相应的激励机制。1995年颁布的《教师法》规定：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”这表明中学教师在职培训作为提高教师素质的一项措施，已纳入国家教育行政部门的工作。1999年《中小学教师继续教育规定》中提出，经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。
4.建立教师资格制度
20世纪90年代以来，发达国家越来越重视教师的资格问题，相继建立了教师资格证书制度。在英国，政府实行强制性的教师资格制度。法国教师资格的获得，需要通过国家组织的专门资格考试并经过层层筛选。美国实行教师资格考试以及废除永久性证书制度，代之以有效期制；日本实行的三级教师许可证：专修许可证、一级许可证和二级许可证。
我国教师资格证书制度建立相对较晚。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
（三）教师继续教育培训多样化
世界各国教师继续教育培训多样化表现为培训模式、培训形式和培训机构的多样化。
培训模式大致有以下几种：①“课程本位”模式；②“教师本位”模式；③“学校本位”模式；④“协作式”的培训模式；⑤“网络培训”模式。
培训形式有:从时间划分，有短期、中期和长期。从途径划分，有脱产、半脱产和不脱产等。从培训的系统来划分，有正规和非正规等类型。
培训机构分为五大类:(1)大学或教师培训机构;(2)专门培训机构;(3)教师专业团体;(4)广播电视、网上培训或函授教育机构;(5)中学学校。
我国中学教师继续教育的机构设置，最初绝大多数局限在教育学院和教师进修学校两种机构中，随着社会的发展，教师的继续教育的需求越来越高，1999年我国也出台政策，鼓励综合性大学和非师范高等学校参与中学教师的继续教育工作。
（四）加强教师职前培养与继续教育的一体化，实现教师教育专业化
英国根据1994年颁布的教育法案，成立了师资培训署（TeacherTrainingAgency,简称TTA）负责英国教师培训的各个方面。20世纪90年代，法国建立了统一的、专门化的大学层次教师教育机构――教师培训学院（IUFM），统一负责教师的培养、任用和培训，实现了中小学教师职前培养与在职培训的一体化、教师教育的专业化。
近年来，我国部分师范大学与综合性大学相继成立了教师教育学院，专门进行教师教育及其研究，这意味着我国教师教育已经由封闭走向开放，过去独立设置师范院校教育体系正随着世界教师教育改革的潮流发生深刻的变化。
（五）建立了经费保障机制
各国为教师在职后教育制定的有关制度和法规中，对教师参加进修的经费开支渠道等都做了具体规定。英国继续教育学院的拨款由多方承担；美国教师继续教育是典型的分级经费资助形式；日本专门拨款支付教师在职进修的费用；法国教师继续教育经费主要来自两个方面：一是国家对教师继续教育的资助；二是法律规定的企业应给予的教师继续教育的投资。
我国在《中小学教师继续教育工程方案》提出了保证“工程”经费，实施“工程”是政府行为。“工程”实施期间，中央将投入专项资金支持“跨世纪园丁工程”的建设，专项资金主要用于骨干教师队伍建设和中小学教师培训的课程教材建设。
参考文献：
[1]任学印，宫文英.德国中小学教师在职进修综述[J].1997.2
[2]成有信.十国师范教育和教师[M].人民教育出版社，1990.
[3]上海师资培训中心课题组.面向21世男中小学教师继续教育的比较研究（上）[J].1998.5
[4]陈永明.六国教育改革与师资队伍建设的最新动向[J].1998（1）年外国中小学教育.
中小学教师考核方案范文第4篇
【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
中小学教师考核方案范文第5篇
本刊记者：今年的全省教育工作会议上，陈桦副省长明确提出：“必须把教师队伍建设摆在更加重要的位置，坚定不移地把教师队伍建设好。”请问。我厅将如何贯彻落实?
人事处：陈桦副省长非常重视全省教师队伍建设工作，对加强教师队伍建设提出了六个方面的具体要求。为推进我省教师队伍建设指明了方向。去年以来，我们就当前教师队伍建设的重点、难点问题开展一系列调研。目前。正会同有关部门研究制定《加强中小学教师队伍建设的意见》。《意见》作为新时期我省教师队伍建设的指导性文件。将着力解决当前教师队伍建设存在的突出问题，全面推进我省中小学教师队伍建设。
本刊记者：加强农村教师队伍建设是社会普遍关注的问题，也与基层教师关系非常密切。请问厅里有哪些举措?
人事处：加强农村教师队伍建设是我厅今年的工作重点之一，我们将认真解决当前农村教师队伍存在的编制紧张、结构性矛盾突出等问题，努力提高农村教师队伍素质。
一是着力解决农村中小学教职工编制问题。会同有关部门制定中小学教职工编制修订方案。拟适当提高农村教职工编制标准，实行员生比和班师比相结合的编制配置方式，设立规模小的农村学校教师编制最低保障数。确保农村学校教育教学工作的正常运转。
二是积极鼓励和引导高校毕业生到农村中小学任教。我省将组织实施高校毕业生农村任教奖励计划。公开招募高校毕业生到经济欠发达县以及乡镇(含乡镇)以下农村中小学任教。同时，开展师范生到农村中小学实习支教活动，继续实施“农村学校教育硕士师资培养计划”，进一步引导高校毕业生到农村中小学任教。
三是组织实施农村教师专项培训计划。我们将与市、县教育行政部门密切配合。启动实施“万名农村骨干教师培训计划”、“千名农村骨干校长培训计划”、“特级教师和学科教学带头人送培下乡计划”、“优质培训资源输送计划”，为农村中小学校培养一批教学、管理骨干。推动大规模培训农村教师工作的开展。
四是进一步推进城镇教师支援农村教育工作。坚持和完善城镇中小学教师到农村任教服务期制度。鼓励城镇办学水平较高的学校与农村学校建立长期稳定的“校对校”对口支援关系，通过“结对子”“手拉手”等形式，引导城镇优秀教师到农村学校支教、带教。
本刊记者：基层教师十分关心厅里关于提升教师队伍素质方面的具体措施。能否介绍一下?
人事处：这方面。厅里今年有四个方面举措：
一是大力加强师德师风建设。深入学习贯彻总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话精神。广泛组织社会各界参与评选“感动福建十大教师”活动。同时评选表彰一批省师德建设先进集体和省“师德标兵”，组织开展师德报告活动，召开师德建设工作经验交流会。
二是实施中小学名师名校长培养工程。启动“中小学教师百千万计划”和“中小学校长155计划”。培养一支由教学名师、学科教学带头人、骨干教师构成的多层次的中小学骨干教师队伍，造就一批中小学校管理专家。同时，组建一批省级名师工作室，发挥名师示范、带动作用。
三是完善教师培训体系。大力加强省、市、县三级教师培训机构建设，开展县级教师培训机构达标评估工作。充分发挥进修校作为教师学习与资源中心的功能和作用。改革培训模式，充分发挥远程教育的作用，增强培训的针对性和实效性。
四是扎实推进中小学教师和校长全员培训。实施新一轮一中小学教师培训计划。启动中小学教师教育技术能力培训，一继续实施新课程改革培训。组织实施万名中小学班主任远程培训。组织实施《2007-2010年中小学校长和教育行政管理干部培训规划》。
本刊记者：教育系统人事制度改革牵动人心。厅里在这方面有什么工作计划?
人事处：人事制度改革关系教职工切身利益。我们非常重视这项工作，将根据上级有关部署，积极、稳妥地推进教育系统人事制度改革。今年的重点工作：
一是开展义务教育师资均衡配置改革试点。分别在厦门市思明区和泉州市鲤城区开展义务教育教师定期轮岗交流试点，逐步实现同一区(县)域内同类教师工资待遇基本相同，推动义务教育阶段学校校长、教师定期轮岗交流，促进区域内教师均衡配置。
二是组织实施教育事业单位岗位设置管理和收入分配制度改革。会同有关部门研究制定我省各级各类学校实行岗位管理制度的指导意见和绩效工资分配指导意见，加强对全省教育系统实施岗位设置管理制度和绩效工资改革的指导。
