幼儿园教学考核方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园教学考核方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园教学考核方案范文第1篇

一、推选对象和条件：

区各级各类幼儿园从事教育教学工作的在职青年幼儿教师。

参评教师需具备以下条件：

1、热爱幼教事业，全面贯彻党的教育方针，能履行教师职责，具有良好的师德修养，身心健康，有高度的事业心和创新意识，能得到幼儿家长和幼儿的好评。

2、年龄在35岁以下（即年1月1日以后出生），从事教学工作三年以上，学历合格，取得教师资格证的教学一线在职教师，（已经被评为市级教学新秀的教师，不再参加本次评选）。

3、具有一定的教研能力，有较好的教学理论水平，教学成绩突出，能独自承担对外公开课、观摩课。

4、凡有下列情况之一的，不得参加教学新秀的评选：

体罚或变相体罚幼儿的；年度考核不合格的；在教育教学工作中出现过重大责任事故的；搞有偿家教或从事第二职业的；让幼儿或家长为其谋私利、办私事的；教育教学行为有损幼儿身心健康发展的；有其他违纪违法行为的。

二、评选推荐原则：

1、坚持公正公平和宁缺勿滥的原则。

2、坚持职业道德、教学能力、工作实绩相结合的原则。

3、坚持自下而上、分层组织、逐级评选的原则。

三、评选推荐程序：

1、宣传动员阶段（6月初）。各幼儿园要将评选条件和有关规定传达到全体教师，鼓励符合条件的教师积极报名参加。

2、幼儿园初评阶段（6月5日-10日）

各幼儿园要成立初评工作领导小组，根据评选要求，在教师自主申报的基础上，结合师德表现、教学水平、业务能力、民主评议等因素进行选拔，按照联络点分配的名额确定初评名单，并在本园公示无异议后,填写《第八届幼儿园教学新秀推荐花名册》和《第八届幼儿园教学新秀推荐表》（一试三份），签署幼儿园意见加盖公章，连同参评教师身份证和教师资格证复印件（一式一份），于6月10日前报联络点。

3、复评阶段（6月11日—25日）

教育局成立评选领导小组统筹安排复评工作，10个联络点作为评选点，具体组织实施复评工作。各评选点要成立复评工作领导小组(组长由联络点负责人担任)，于6月11日前将本点复评工作领导小组名单、评委名单、复评工作方案和日程安排上报教育局教育科。

幼儿园教学考核方案范文第2篇

关键词：钢琴教学；学前教育专业； 课程体系

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0259-02

随着"职教专业设置与改革"的深化，我们参加学前教育专业的调查研究，走访了邻县的十几所公立私立幼儿园；跟随学生下实习幼儿园尊点学习；参加福州市学前教育专业任务与职业的能力分析会。我们感触颇深。

《幼儿园教育指导纲要 （试行）》将艺术教育作为一个独立的领域提出来 ， 在对艺术教育目标、内容、实施等的阐述中 ， 不仅赋予幼儿园艺术教育以新的理念 ， 而且对幼儿园教师艺术专业素质提出新的要求。钢琴弹奏是学前教育专业的学生必须掌握的一门技能。现阶段职校学生在幼儿园教学中钢琴技能存在几个问题。

（1）钢琴弹奏基础普遍偏差。手型不规范，五个手指独立性弹奏不够，甚至有个别学生双手简单配奏都不会，只会单手按键。

（2）对简谱的乐理知识掌握不好，幼儿歌曲伴奏的编配、设计不够熟练。弹唱技巧没掌握，边弹边唱效果不佳。

（3）不懂得充分利用键盘等乐器组织教学，在课堂上钢琴利用率较低。

（4）弹奏过于僵硬，缺乏音乐的感染力，与音乐其他技能相结合脱节。

针对这些问题，作为课题组的成员之一，就我任课的钢琴谈几点看法。

1 加快改革课程体系设置的步伐

把幼儿园的实际需要与职校钢琴教学内容结合起来。编制课程和实施教学时应以满足儿童音乐教育要求 ， 促进教师专业发展和教育技能的提高为前提。以使学生既符合幼儿园音乐教育的需要 ， 又能达到中职学校人才教育标准。因此要以《幼儿园教育指导纲要》和《中职学校教学大纲》为根本 ， 深入调研 ， 针对幼儿园的实际情况 ， 调整教材方向 ，注重内容、方法的选择。

我们在完成第一学年的基础教学外，第二学年可直接进入幼儿歌曲弹奏。用的教材就是现行幼儿园中小中大班音乐内容，既包括在幼儿教学中唱歌、音乐游戏、音乐欣赏、律动，舞蹈、打击乐器等教学内容。在幼儿园"尊点学习"中，我们常看到有经验的幼儿教师不慌不忙地弹奏一组和弦，闹哄哄的教室顿时安静下来。教师弹奏上行音阶，幼儿起立；弹奏下行，幼儿坐下。这就是利用钢琴组织常规教学。经过半学期的训练，小班的幼儿几乎都能配合教师的乐器指令。比如弹奏《小星星》――收拾玩具。《拍手歌》――整理队伍。《洋娃娃和小熊跳舞》――幼儿就去小便…这些都是学生在见习时听到的音乐。在钢琴教学中选用这些音乐，不仅能引发学生弹奏的兴趣，而且学生能充分利用钢琴等乐器组织教学，保护自己的好嗓子。

2 加强钢琴弹奏的基本功练习

首先培养学生掌握正确弹奏姿势，良好的手型。严格要求学生在弹琴时不翘起二郎腿、不弯腰驼背等不正确的姿势。手在弹奏时的基本保持弧状，拇指与小拇指成一直线，拇指是用指端外侧触键。弹奏动作放松，自然。因为学前儿童的模仿能力极强，老师怎么做，他们也怎么学。不良的示奏在以后的幼教工作中带来不良的影响。第二，培养学生良好的练琴习惯，合理分配练琴时间。每天要定时定量完成弹奏任务。鼓励优生监督差生陪练，分组练习。第三培养学生掌握科学的、理性的练琴方法。由于钢琴是一门技能课，教师的教固然重要，但学生的练也是非常关键的。在练琴中做到认真读谱，动脑子慢练，力度处理，反复弹奏难点技巧等等。只有这样练琴，才可以事半功倍。②教师按照每个学生在学习过程中所表现出来的差异因材施教，使学生循序渐进，扎扎实实地掌握本专业的基础知识和基本演奏技巧。

3 加强音乐基础理论知识教学

入校前，学前教育专业的学生中绝大部分人都没有学习过钢琴或电子琴，有的甚至没有见过琴。她们几乎不认识五线谱。就是简谱也是一知半解的。因为幼儿歌曲多数是简谱版。个别幼教生键盘弹奏技巧还不错，一碰到简谱的歌曲就无从下手。因此在加强音乐理论知识教学中，不仅要学习五线谱，还要补充简谱的学习。在上第一节钢琴集体课时，我就对学生解释钢琴弹奏是全身心的运动-- "目看谱，口唱谱，心数谱，手弹谱，脚拍谱"首先眼睛看懂谱是关键。很多学生畏惧钢琴弹奏，其中一个最大原因是看不懂谱。除了加强音乐理论知识教学外，加强音准，节奏等音乐基础技能的训练，对提高钢琴弹奏有着重要的意义。

4 制定合理、科学的钢琴考核方案

在调查幼儿园教师音乐专业技能现状的基础上 ， 由学前教育专业理论教师与音乐综合、舞蹈、键盘等技能教师合作 ， 科学的制定学前教师专业音乐技能与考核总方案和分学科技能考核方案 ， 使各方面教师既有各自的任务目标 ，担负相应的教学职责 ， 又明确相互间的关系 ， 相互协调配合 ， 共同实现钢琴教育的教学目标。例如钢琴考核：钢琴集备组要求学生必须完成规定的学习数量，达到规定的学习程度方能参加考核。考核内容根据各年纪教学进程确定。考核要求；第一学学年，侧重基础技能考核，规定两升两降内音阶、琶音、和弦选一组弹奏，练习曲、乐曲、教材弹唱歌曲各一首。第二学年学生除了完成规定曲目，侧重于"弹唱"、"幼儿歌曲即兴伴奏"的考核。（学前教育专业钢琴考核内容及考查方案如下）

总之，在学前教育专业钢琴教学中，加快改革课程体系设置的步伐，有利于把幼儿园的实际需要与职校钢琴教学内容结合起来。加强钢琴弹奏的基本功练习，加强音乐理论知识教学，制定合理、科学的钢琴考核方案等有利于学生提高钢琴弹奏水平，充分利用钢琴等乐器组织教学，为学生今后的幼儿教育工作奠定基础。

参考文献

幼儿园教学考核方案范文第3篇

我区地处城乡结合部，全区99处幼儿园，80%的园所为农村幼儿园，遍布于全区389平方千米的土地上；1006名教师中36%无教师资格证，且多半以上为非正规学前专业教师。在这种背景下，幼儿园地理位置偏僻，教育资源分配不均，教师专业知识和能力匮乏、课程理念不明确、教育教学能力缺失等突出问题制约着教师的专业成长。而这些问题并非经过一两次教研活动就能解决。因次，我区依托当前国家对农村学前教育重视之势，借助基层教师对教学研究的渴望之情，立足区域教研，尝试开启了促进教师专业成长的研究之旅。

一、立足现状，建立教研机制

好的教研机制能保障工作规范、科学、持续发展，能为每所幼儿园的和谐发展、每位教师的专业成长提供平台。近几年来，我区立足学前教育教学工作发展现状，创新思路，以制度先行，加强教学工作的研究与管理。

（一）理顺管理体制，确立发展方向。为加强学前教研工作力度，确保教学研究质量，2011年9月，我局将学前教学研究工作由托幼办调整至教科研与培训中心。结合幼儿身心发展规律及学习特点，实施全区中小学、幼儿园教学研究管理一体化，引领学前教学研究工作向规范、科学的轨道发展。

（二）建立研究机制，明确工作职责。为保障全区教学研究工作规范、有序进行，我们在认真调研、分析的基础上，制定下发了《关于加强全区学前教育教科研工作的通知》和《关于开展崂山区幼儿园研究课、公开课活动的通知》等通知，明确职责，为教学研究工作顺利开展保驾护航。

一是建立片区教研管理机制。根据各幼儿园地理位置、办园规模及发展需求，将各级各类幼儿园划分为5个教研片区。每个片区确立一处实验或中心幼儿园为示范园，公办民办一起抓；并聘请教学研究能力突出的园长为本片区教研组长。主要协助区教研员负责完成本片区教学研究工作。

二是成立区学科中心教研组。为发挥骨干教师的引领示范作用。我们结合教师现有教学成绩和已有教学经验，根据各学科领域研究现状，成立了6个学科中心组。任命师德高尚、教学成绩突出者担任组长。主要负责定期组织各学科专题研究。

三是拟定并实施《崂山区学前教科研工作过程考核细则》。主要目的通过考核，保障各项教学研究工作有序进行；依托评估，逐步提升教学研究质量，促进教师专业不断成长。

二、立足实际，确立教研内容

教学研究内容首先聚焦于最迫切需要解决的问题。根据教师当前发展的需要，找准教学研究的内容，是促进教师专业成长逐步走向成功的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在选择教学研究内容上注重求真务实，寻找“真”问题，解决“真”困难。

（一）教研内容“寻”于幼儿园的共性问题。每学期初，我们从“寻找”幼儿园普遍存在的问题出发，及时组织各幼儿园园长召开全区学前教研工作会议。在总结梳理的基础上交流已有工作经验和新学期计划，围绕计划提出存在的共性问题，明确思路，达成共识。例如，大部分幼儿园，尤其是集体性质幼儿园在园本课程建设与开发方面成绩薄弱，研究方式与内容浅显。因此我们结合市教研室立项的《幼儿园课程开发的探索研究》省级课题，提出了“崂山乡土课程资源的开发与利用”的区级子课题。各片区中心园结合当地资源制定研究方案，并组织开展了子课题研究方案设计经验交流。帮助园长、教师理清课题方案的制定和过程的实施。突出研究内容的真实性，体现研究成果的有效性。

（二）教研内容“寻”于教师群体中的共性问题。目前，我区36%的教师没有任职资格，且大多数为非专业教师，教师专业技能相对薄弱。因此，我区从教师普遍存在的共性问题出发，分层次、分内容，由浅入深的开展专题研究。也就是聚焦教育教学实践中急需解决的实际问题，并让老师们掌握教育教学方法和策略。

例如：为让教师们在教学活动中能结合幼儿年龄特征和学科特点学会运用正确、适宜的教学方法，我们以举行区研究课为载体，通过理论测试、教学设计交流、教学现场研讨、教学活动展示等环节，开展了“集体教学活动中教法的运用”专题研究，大家集思广益，梳理汇总各学科常用的几种教学方法（如社会领域中的情境陶冶法、参观访问法、经验迁移法等）；为启发幼儿在活动中积极参与活动的主动性，我们开展了教学活动中有效提问策略的专题研究等。帮助教师解决在教学中的“真”困难。

三、立足发展，明确教研形式

好的教研形式，有利于促进教师专业成长，并能起到事半功倍的效果。因此，我们立足发展，主要采取“园际手拉手联盟式”和“课例研究分享式”教研活动，促教师专业成长。

（一）园际手拉手联盟式教研，拓宽教师的教研思路。“园际手拉手联盟式”教研是指在不同区域、不同级别、不同特色的幼儿园之间形成的结对友好单位，开展基于实践的园际交流教研活动。2012年，我区开展了“手拉手创优活动”，采取实验园带示范园、示范园带一类及以下园、城区园带郊区园手拉手结对方式，通过送教下乡、学习观摩、定期培训、共同活动等形式，实施手拉手联盟合作，有效放大了教研资源，实现更大范围的共享。通过“园际手拉手联盟式”教研活动，达到经验分享、优势互补、资源共享的目的，教师们从中得到更多的发展平台和空间。

（二）课例研究分享式教研，让教师在合作中成长。“课例研究分享式”教研是指在不同领域之间分别围绕同一内容开展教研活动，并将各组研究成果进行交流分享、研讨碰撞，实现经验传递和共享。我区以市优质课评选、城乡课堂教学交流，区公开课和研究课评选为契机，以课例研究为切入点，把握一切考、研、评的机会提升教师专业理论水平和集体教育教学智慧。引导教师在观摩、学习之后相互讨论、研究，帮助执教教师梳理问题，提升经验。

在“课例研究分享式”教研活动中，教师们通过同伴之间的合作学习，不但丰富了理论知识，更重要的是通过现场及时的交流与反馈，获取了新技能，积累了新经验。“课例研究分享式”教研，彰显出合作研究中教师集体的智慧，让教师在合作中实现专业成长。

四、立足培训，实施专业引领

为深入研究、解决教学活动中的热点、难点问题，深化教学研究，提升教师教育教学实践智慧，我们注重更新理念，实施专业引领，提升保教质量。

（一）以解决教学活动中难点问题为切入点，为教师专业成长解“惑”。根据现阶段幼儿园教学研究现状，结合幼儿教师对当前说课在教学研究过程中存在困惑：说课到底说什么――怎么说――为什么这样说等。以“如何进行说课”为题，组织全区部分园长、教师130余人进行了“说课”研讨交流活动。在研讨过程中，园长、教师们积极交流，踊跃回应现场提出的问题。

（二）以新理念为引导，实施专家专业引领，为教师专业成长加“油”。随着国家省市对一系列相关学前教育政策的颁布与实施，我们采用集体与个别、专家引领与自学相结合的形式，加强理论学习，及时接受新的教育理念，对已有教育经验进行重新梳理和加工。我区举行了“崂山区幼儿园课程在一日活动中有效实施暨《3-6岁儿童学习与发展指南》解读”培训活动。邀请市教研室薛梅、辛明老师和市南区王贞桂主任三位幼教专家，对我区在课程实施研究过程中发现的疑难或存有争议的问题进行分析、解惑，对新颁布的《指南》进行专题解读。

在实践研究过程中，我们聚焦“课程在幼儿园一日活动中有效实施”，通过专题研究寻找问题到聘请专家引领解决问题，我们采用“实践-学习-再实践-再学习”螺旋上升研究形式，丰富教师新理念，为助推教师专业成长加“油”。

五、立足科研，促进教研质量

通过调查了解，我区各幼儿园对省市教材的研究和使用已达100%，但在园本课程建设与开发方面存在不足，如园本课程内容一成不变，理念陈旧，形式单一等，为此，我们加强园本课程建设与开发，以课题研究为切入点，加大课程改革力度。

（一）注重园本课程建设，不断完善园本课程内涵。结合多年来我区在幼儿园课程资源的开发与利用方面进行的研究，我们注重各园建设园本课程的同时，分层次的完善园本课程质量，主要体现在一是分层次建立园本课程。如建议示范类以上的幼儿园建设独立的园本课程，一类及以下幼儿园可借鉴使用原街道园本课程，但必须结合市教材借鉴性的使用，并在原版上及时进行修改或标注。二是开展了以幼儿园课程研究为重点的教学研究，明确园本课程的组成部分，主题内容的确立等，园长、教师课程研究意识和能力不断提高。将获得市一、二等奖优秀园本课程在全区进行移动式观摩学习。三是彰显园本课程特色，初步形成课改的典型园。如实验幼儿园《和谐发展课程》、金岭幼儿园《个性教育与快乐发展课程》、沙子口机关幼儿园《健康教育课程》等都各具特色。

（二）确立“崂山乡土课程资源的开发与利用”子课题实施方案，营造课程资源研究的氛围。为加强园本课程建设与开发，我们依托已有的研究成果，以市教研室立项的省级课题研究为契机，确立了《崂山乡土课程资源的开发与利用》子课题，加强园本课程建设与开发，在不同层面上逐步提高园本课程质量。因此，我们在初有成果的基础上，提出本子课题，其目的就是深入挖掘课程资源，提高课程园本化。各片区也确立了相关的研究课题，并组织了子课题研究方案交流活动。各片区教研组长结合本片区研究方案设计进行了交流研讨，相互学习、借鉴研究过程及经验。

这一子课题的实践和研究，使我区部分园本课程得到了丰富和完善，教师们充分认识到了乡土资源的重要价值，孩子们在这一主题活动中获得了丰富的体验，对崂山的乡土文化产生了浓厚的兴趣，大大增强了爱家乡的情感。例如：实验幼儿园在中班《我是崂山娃》的主题活动中，对其原有的内容进行了完善和创编。诗歌“崂山就是我家乡”（见附件），这首童谣将崂山的风景、特产融为一体，用说快板的形式表现出来。另有由园长和老师合作词曲幼儿园园歌《我是快乐的崂山娃》，成为深受全园幼儿喜爱并广为流唱的儿童歌曲。还有沙子口机关幼儿园形成了《我是海边娃》、《山海休闲游》，金岭幼儿园《枯桃花卉美》、北宅沟崖幼儿园《樱桃红了》，王哥庄宁真幼儿园的《有机茶》等，凸现地方特色，课程研究内容异彩纷呈。

立足研究，创新机制，促教师专业成长，是我区教学研究工作中一个永恒的研究课题。我们将不断改革创新、加强实践、深化研究，促进教师专业不断成长。

附：

《崂山就是我的家》

海上崂山属名山，

人间仙境实在棒，

爬巨峰、游清宫，

石老人、北九水，

崂山风景美如画。

崂山的美食响当当，

农家宴、绿茶园，

红樱桃、大馒头，

还有沙子口的活海鲜。

幼儿园教学考核方案范文第4篇

一学前教育学课程教学中存在的问题

1课程定位不够明确

在学前教育学教学实践中，一是此门课程的开设缺乏必要的调查和论证过程，造成所学的部分内容与实际工作联系不大，教育理论和实践脱节。一些高职院校学前教育学专业人才培养方案沿用多年，对学生真正所需的专业知识和能力结构缺乏深入理解，课时安排也不尽合理，知识与技能学习的比重远大于实训课程，教学方法和手段相对普通，往往造成学生学习目标不明确，态度不端正，不懂得运用所学理论分析和解决教育实际问题，学习效果欠佳，更不利于对学生职业素养和职业能力的培养。

2课程内容交叉重复

学前教育学课程应相互联系，相互补充，但是实际教学中，有些章节之间缺乏有机联系，课程内容交叉重复现象严重，学生对于所学的知识没有达到融会贯通的程度。高职生源质量不均衡，对学前教育专业的理解和认同不足，倾向于重视专业技能的学习，轻视理论知识学习，也缺少对学前教育现象的感性和理性认识，对教育理论知识的接受有一定困难，不能融会贯通，综合运用能力不强。许多任课教师关注的往往是自己所教课程的完美性，而很少顾及与其他课程的重叠问题，更很少去考虑学生学习的感受，这会让学生产生倦怠情绪，严重影响教学效果。

3教材面临严峻挑战

学前教育学教材版本较多，估计未来几年会有更多教材出现，但是目前大多数教材与高职的人才培养目标相去甚远。这些教材一是强调学前教育学的学科独立性，重心在于学前教育学的学科框架，而不关注未来的幼儿教师到底应该知道什么，学些什么。二是教材的教条主义倾向严重，基本是沿用普通教育学教科书的编写模式。事实上，高职学前教育专业学生不会关注学前教育学是否应独立成为一门学科，而是关注学前教育学究竟是什么，它和中小学教育不同之处何在，独特性在哪里。学前教育学应该是幼儿园教师职业视角下的学前教育学。

4教学范式急需改革

独白式教学是目前高职学前教育学课程教学的主导范式，在独白式教学范式中，师生之间是非民主的对立关系，教师成为传递知识的专家，学生只是被动的知识接受者。教师讲、学生听是学前教育学课堂教学的基本模式，教师关注课程知识与学生的学习态度，容易忽视学生的实践经验，比如，教师在教学中往往忽视去引导学前教育专业学生与教材、幼儿等建立对话式关系等。独白式的教学方式很大程度上限制了学生的主观能动性的发挥，不利于学生将理论知识转化为实践技能。

5考核评价标准单一

高职教师的教育教学理念相对落后，并对教材体系如何转化为教学体系的把握不足，教学过于注重学科的理论性而忽略其实践性，教学评价基本沿用多来年的考核评价标准，任课教师往往是根据学生期末成绩，再加上平时课堂表现进行综合评定。课程考试以知识点为主，大多数学生在期末考试之前突击应付，学生只凭记忆就可取得高分。上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记，已经成为教学的生动写照，学生并没有真正掌握学前教育学相关知识。这种考核方式急需改革，否则不利于学生分析和解决问题能力的培养和提高。

二完善学前教育学课程教学的建议

1课程开设需经过必要的调研和论证

学前教育专业核心课程的开设要“以市场需求为导向”，经过充分的调研和分析，广泛收集社会对学前教育专业工作所需的知识和技能的要求，将这些要求进行整理、归纳和分类，转换成核心技能，再根据核心技能的要求开设相应的课程。明确每一门课程所要达到的知识目标、能力目标，这样才能保证所开设的课程和社会的实际需求一致，避免所开课程与社会实际需求脱节的现象。把促进学生职业能力的培养放在突出的地位。要积极从幼儿园实际需要出发开发课程，紧紧围绕“学生毕业后可适应哪些工作岗位”、“幼儿教师需要完成哪些主要工作任务”、“幼儿教师应具备什么样的专业素质”等重点问题开展调查，以此为据构建课程体，实现由学科知识本位向职业能力本位转变。

2关注幼儿园发展动向，更新课程教材内容

教材内容要推陈出新，任课教师要充分关注学前教育领域的发展动向，创造条件深入到幼儿园一线，做好资料收集工作。所编写的学前教育学教材要有一定的前瞻性，教学内容应贴近幼儿园教育教学活动，反映幼儿园教改新动向，对课程内容和教材进行革新，不拘泥于学科内容的系统性和完整性，跳出原有的课程框架。教师也可以编写补充教材或是以活页补充讲义的形式，把最新的知识充实到课程教学中，特别是丰富的家庭教育学相关内容应该引起足够重视。

高职学前教育专业教师不能再自我陶醉于现有的学前教育学教科书体系，不能再迷恋学科体系的完美光环，而应与时俱进，转换思维方式，超越单一课程逻辑的局限，对传统学前教育学教材进行变革，让课程内容具有鲜活性、情境性、有效性、实用性。将以往教科书的宣言式风格转换成对话式，对教科书和教学计划重新设定，既要考虑教师教的空间，也要考虑学生学的空间。在教材的编写与教学过程中就要把“主题活动”模式贯穿其中，让学生从学习之初就真实地接触到幼儿园教学情境。着眼点要放在幼儿园教师职业准备的有效性和教师专业发展的可持续性上，不再局限于自身逻辑的科学化追求，促进幼儿园教师专业发展的实践取向

3变革学前教育学教学方法，提高教学效果

引入幼儿园活动模式，改革幼儿园专业课程教学方法。学生根据分科教学所学的知识技能并不能适应目前幼儿园以“主题教学”为主要形式的教学模式。延长实践教学活动时间，丰富教学实践方式。要按照职业工作岗位所对应能力的要求组织教学，基础理论知识以“必需、够用”为基本的原则，增加学生实践实训课程的内容与比重，让学生在“教、学、做”合一的过程中不断学习、提高，让学生在“活动中体验、实践中提升”。一是统一安排学生深入幼儿园进行教育实习，加强对教育实习的管理与指导，通过改革教育实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育实习的针对性和有效性，提高学生的实践能力。二是以完成幼儿教师工作任务为驱动，在课堂内进行丰富多彩的教育实训活动，可以采用案例分析法、操作练习法、情境体验法、片段模拟练习法、试讲评价法等多种形式（包含教育活动设计、说课、研讨、相关的教育材料制作等内容）。让学生知道怎么做和为什么要这样做。还可以灵活运用多媒体教学，发挥其“直观感性、开阔眼界、启迪思维”的重要功能。

4改革课程评价体系，大力推行过程性考核

一是改变学生成绩的评定办法，强化过程性评价。过程性评价以学生的实践学习为主，应适当增加学前教育学课堂考核和课后作业的评价环节，学生在课堂上的发言、小组作业、教育实践报告、研究性学习小论文、讨论以及平时的读书笔记、心得体会等应作为课程评价指标。二是可以举办校园文化节、舞蹈、音乐剧、玩教具制作，开展美工、故事演讲等实践技能比赛，还可以让学生利用寒暑假进行社会实践调查活动，激发学生学习的主动性和积极性，以项目完成的情况来对学生的学习效果进行客观全面的评价，让学生获得丰富的实践体验和相应的专业实践能力。三是要改变教育实习的评价方法。例如，增加评价环节，变目前的结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去指导教师的单一主体评价为多主体评价，除高职指导教师、幼儿园指导教师评价外，将同学互评和本人自评也纳入评价范围，从而充分调到学生学习的积极性。

5加强教师队伍建设，搭建实践教学平台

一是组建由高职指导教师和幼儿园指导教师共同组成的实践指导教师队伍，充分发挥高职教师的理论优势和幼儿园教师的经验优势，提高学生的实践能力。可以建立校外人才培养基地和实践教学基地，在高校与用人单位之间架起连接平台，在此基础上，开展教育实习、教育见习、教学观摩、幼儿园教学研究、科研课题研究等系列活动，既为学生提供稳定的实践教学机会，又丰富高职教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园教师的专业成长。二是着力打造一支“名师引领、双师素质、专兼结合、重在建设、形成梯队”的优秀课程教学团队，吸纳行业专家参与课程改革，加强“教学研一体化”的师资队伍建设，加强对教师教育教学观念和行为的指导，以“走出去，请进来”的方式，开展学术交流和横向研讨，开发校企合作和行业技术服务，实现校、园互动，全面参与幼儿园的教改实践，培养青年骨干，推动课程团队教师的成长。总之，通过搭建合作平台，可以加强高职教师和幼教一线工作者之间的沟通与交流，有助于人才培养和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。

参考文献

[1]秦金亮.学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径[J]，幼儿教育，2011（7）.

[2]范小玲.高专学前教育学课程教学改革的实践探索[J]，时代教育，2011（6）.

幼儿园教学考核方案范文第5篇

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0064-02

学前儿童艺术教育活动设计与指导是学前教育专业课程体系中的核心课程。该课程以学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业理论课程以及声乐、舞蹈、美术等艺术课程为基础，为幼儿园教育见实习、毕业设计等教育实践奠定基础，对促进学生职业能力的形成起着重要作用。然而，目前该课程教学过程中尚存在诸多问题，不利于学生艺术教育活动实践能力的培养。为此，本文试针对问题提出对策，以提升教学效果，促进培养学生艺术教育活动的实践能力。

一、学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学存在的问题

（一）课程内容割裂零碎。在教学内容上，由于各类型的活动缺少整合和领域渗透，因而学生在设计和组织活动时出现内容零碎和割裂的问题，缺少对幼儿经验的整合。同时，教学的实施仅仅关注引导学生设计和实施歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏、绘画、手工、美术欣赏等集体教学活动，忽视了对学前儿童游戏和一日生活中其他环节的艺术指导，导致学生只会在集体的艺术教学活动中把握幼儿艺术发展，极少关注在游戏和一日生活中其他环节去引导幼儿艺术发展。

（二）教学方法陈旧。在教学过程中，教师多以理论讲授为主，缺少实践环节，教学的重难点仅仅落在知识层面而非行为能力层面上，重理论轻实践的教学模式导致学生学习兴趣低，主动性不足，缺乏对理论的深入理解与运用，在实践中难以设计和组织高质量的艺术活动。

（三）课程实践途径单一。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程实践环节少，且少有的课程实践主要安排在课内完成，形式单一。课程实践途径单一导致学生可以用于实践的时间和机会较少，课堂上所学习的理论不能很好地在实践中运用，不利于实践能力的提高。

（四）教学评价不科学。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程的考核一般采用期末考查的方式进行，课程的最终成绩以期末考查成绩为主，平时成绩占比非常低。在评价内容上，主要考查学生对相关理论知识的掌握，很难真实全面地反映学生知识掌握程度及实际教学水平。在评价主体上，以教师评价为主，学生对教师评价指标的内容、具体操作步骤和结果较少有发言权，往往处于被动状态。这种重结果轻过程的考核方式导致学生丧失学习热情，出现松散懒惰的现象。

二、对策研究

（一）优化教学内容。为了避免课程内容割裂零碎问题，首先开展幼儿园教师岗位需求调查，分析幼儿教师的工作过程。同时，邀请幼儿园教师参与研讨，并结合毕业生的就业需求反馈，摒弃传统的学前儿童艺术教育活动设计与指导课程“章节”式的学科内容体系，以真实职业活动为课程内容主线，最终将课程内容整合为设计实施歌唱活动、设计实施韵律活动、设计实施打击乐活动、设计实施音乐欣赏活动、设计实施绘画活动、设计实施手工活动、设计实施美术欣赏活动、设计实施艺术综合活动等8个学习模块（包含14项学习任务）。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。在教学内容上，可增加设计实施艺术综合活动，结合当前幼儿园现行使用的教材，引导学生了解幼儿园课程统整的特点，重点理解艺术与其他领域统整的综合活动特点及统整原理，并且能够根据艺术综合活动的原理设计实施艺术综合活动。此外，在各学习模块中渗透区域游戏。如音乐区、美术区的设计与指导以及生活中如何引导幼儿感受与欣赏美，表现与创造美。在教育活动设计中，根据学生的认知规律和职业成长规律安排学习任务，坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，使学生设计和实施艺术活动的能力在一个个学习任务的完成中不断提高。如设计实施歌唱活动，第一次任务是教师指定优秀的歌唱活动教案，学生进行模拟教学，第二次任务提高难度，指定年龄班、题材，设计教案并模拟组织教学活动，第三次任务可再次提高难度，学生自选年龄班和题材，根据幼儿的年龄和素材特点设计教案并实施活动。

（二）创新教学方法。具体可从以下三个方面展开：

1.以“任务驱动”激发学生的学习热情。在课程实施中，构建 “任务驱动式”的教学模式，每项任务由资讯、决策、计划、实施、检查与评估等五个阶段组成。在下一个任务的资讯阶段，会对上一个任务的完成情况进行反馈，并提出更高的任务要求。以设计实施歌唱教学活动为例：（1）资讯阶段，教师布置任务，借助具体的案例引导学生分析研讨，归纳总结相关原理，教师适时进行讲解。（2）决策阶段，学生小组合作进行集体讨论，分析教师布置的任务。（3）计划阶段，组内成员进行分工，明?_自己在本次任务中的角色，经过多次研讨制定出活动方案。（4）实施阶段，学生根据自己的活动设计、制作教具，进行组内试教，组内成员都参与试教，每次试教结束后其他成员提出建议。（5）检查与评估阶段，教师随机抽取一人进行模拟教学，活动结束后进行自评，接着进行小组互评，其他小组对该活动进行评价，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，最后教师进行进一步梳理总结、帮助学生提升经验，为下一任务的学习奠定基础。

2.以“案例教学”提升学生对理论知识的掌握和运用。为了让学生融入真实的教育情景，提高学生设计和组织幼儿园艺术活动的能力，在教学中，教师精选幼儿园艺术活动教案、教学活动录像作为教学素材，通过案例分析，帮助学生形象地理解幼儿园艺术活动设计的要求和教学实施的要点。同时，引导学生迁移所学的知识与理论，有针对性地分析和解决活动设计、教学实施的亮点及存在问题，避免以往教学中学与用相脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。

3.以“情景模拟”培养学生的“教师角色”意识。情景模拟是教师根据教学目标和教学创设相应的情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。教师根据教学内容，引导学生在课堂上以教师的“身份”进行演示、模拟组织片段教学或在实训室中模拟组织完整的艺术教育活动。通过情景模拟，培养学生“教师角色”意识，锻炼教态、语言、提问、教育机智、活动组织以及与幼儿沟通等能力，帮助学生“从学生到教师”的角色转换。

（三）拓宽课程实践途径。具体可从以下三个方面展开：

1.校内实训――模拟教学。校内的仿真实训室模拟幼儿园真实的教学环境，配备幼儿桌椅、移动黑板、钢琴等设施设备。在学习课程之初安排学生开展校内实训：教师将学生分成几个小组，以组为单位完成艺术活动方案设计、制作教具、组内试教，最后每组选取一人扮演幼儿教师模拟组织活动。为了避免“表演式”的试教，由非本组成员扮演幼儿。在模拟的幼儿园教学情景中进行实践，有助于提升其艺术教育活动的组织能力。

2.校外实训――实景演练。充分利用学生到幼儿园教育见实习的机会开展实训，使学生能够在真实的职业环境中，在幼儿园教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高艺术活动设计和实施能力。教师在学生见实习前布置实践任务，如以见实习小组为单位，推选1人担任主教，其他作为助教，共同组织实施活动。第一，活动实施前，小组成员共同分析本班幼儿能力及经验，研究教学内容的特点，结合课堂所学，商议教学目标，细化教学过程，写出详细教案。第二，请指导老师（幼儿园或本校均可）审阅教案、提出建议，组长提前约请幼儿园指导老师到场观看活动实施并给予指导。第三，活动实施时，全组同学全程参与，分工协作，注意观察和记录活动实施的情况，用摄录设备记录整个活动过程，便于实习结束后在课堂上进行活动研讨与交流。第四，活动实施后，组长提前约请幼儿园指导老师与全组同学共同评议活动，记录整理小组同学对活动的反思和指导老师对活动的评议。第五，将教案、反思、评议于见实习结束交给任课老师批阅，教师选取典型的活动案例在课堂上组织学生观摩研讨，并做进一步的指导。

3.以赛促改――举办教学技能大赛。为进一步提高学生的职业能力，可选拔学生参加全区师范生教学技能大赛。学校和系部每年会组织学前教育专业教学技能大赛，比赛内容包括教学设计、说课和模拟上课三个部分。比赛分班级选拔赛、系级初赛和决赛、校级决赛几个阶段进行，系级决赛和校级决赛邀请广西优质园园长作为点评嘉宾，对学生的参赛表现进行全面点评。学生通过参赛，能直观了解自身优点与不足，通过观摩他人比赛能找到差距，进一步激发课程学习兴趣，提高理论指导实践的能力。