高中教学管理方案
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高中教学管理方案范文第1篇
【关键词】高中语文 智育 智力资源 可持续发展
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而高中语文智育教学可持续发展的关键更在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
语文课程是学习其他学科的基础。智力是掌握语文知识、技能的重要能力，能充分发扬语文的工具性和人文性。智力是指个体以思维为核心的心理活动最一般的综合能力。随着智力结构理论的发展，人们开始针对语文智力的个别差异评价与智育教学提出了不同的理论和观点。然而，就我国目前的情况来看，高中智育教学还存在诸多问题，如过多地倚重基本知识和技能，忽略了非语文智力因素如情感、兴趣、意志等综合素质的考查。这种单调的教学系统已成为高中教育改革的极大障碍，进行评价改革已经势在必行。
1．高中语文智力资源的内涵
语文智力资源其内涵不同于一般的人力资源，它指的是能通过语文智力活动创造一定经济效益和社会效益的个人或组织。语文智力资源是从语文智力活动效能方面对人力资源的一种特殊规定，一般需要有较高的语文智力水平和语文智力活动能力，但具有较高学历和资历的人未必都能称其为语文智力资源。语文智力资源必须具备如下特征：能创造性地开展语文智力活动，能着眼于经济效益和社会效益全面系统地分析和解决实际问题。显然，对语文智力资源的管理并非语文教学的全部，特别是在知识经济时代，语文智力资源管理则是语文教学的一个极为重要的方面，可以说，这与学校的自主创新能力和核心竞争力密切相关。高中是语文智力资源高度集中的地方，高中语文智力资源不仅包括具有创造力的教师。而且包括具有创造力的教学辅助人员，以及有创新能力的各类学生。
2．新时期高中智育教学管理的实施原则
新时期下，智育教学管理的实施是需要方法和原则的，我在多年的实践中总结了如下几点。
2.1 课本知识与社会实践相结合。
教师在指导学生学习课本知识的同时，应组织学生通过观察和实践活动获得直接经验，让学生换个视角看问题，并提高学生学习的兴趣。为此教师要把书本知识和实际知识、课内教育与课外教育结合起来。课内教育大多是学习书本知识，是间接经验。课外可更多地通过参观、旅行、生产劳动、社会调查、社会公益活动等获取直接知识。每当学生学到“企业的经济效益”时，我都要求学生到企业去进行调查，以帮助他们更好地学习课本知识并让他们感受到学习的有用性。
2.2 情商、智商同时培养。
情商即非语文智力因素的培养，对语文智力因素发展起积极的促进作用：①动力作用，非认知因素中的情感、意志等直接影响认知的目的性、自觉性、坚持性；②稳定作用，使某种认知或动作固定化，使良好的语文智力、能力稳定；③弥补作用，非认知因素可以弥补认知因素某方面的缺陷或不足。智育中重视发展兴趣。顾及气质特征，形成良好性格，培养勤奋、踏实、自信、坚韧等优良心理品质必然促进语文智力和能力发展。这样才能更好地达到智育的目的，才能真正培养出社会需要的人才。
2.3 记忆与思考结合。
记忆与思考都是语文智力的构成因素，记忆为思考提供“材料”，通过思考求得理解有助于记忆。在记忆材料基础上，进行实际的语文智力运演是发展语文智力的关键。教师提高教学水平，把记忆水平的教学提高到理解水平和思考水平，是促进学生语文智力发展的重要条件。
3．促进高中语文智育教学可持续发展的措施
当前要想保持语文智力活动的可持续性，应该如何设计其知识结构和运行规则，如何创造语文智力涌现的氛围，如何消除限制语文智力资源教学的社会心理和文化因素等，还值得我们探讨。
3.1 合理制定智育教学管理的目标。
学校在语文智力资源教学管理上应该有明确的目标，根据学生个体和团队的具体情况，提出不同的语文智力资源效能标准。不同的高中应根据自己的语文智力教学管理现状，确定不同的发展速度与要求，在充分参照同类学校发展的前提下，制定出切合实际的具体目标。总目标确立以后，还应当设定弹性、周到又可行的子目标。并就完成目标，以及每个要素提出明确的标准和时间。随着学校办学规模的增大，学生激增，相关的评价标准和配套措施可能滞后，容易使语文智力资源效能呈现递减趋势。要想保持和提高语文智力资源效能，教师必须处理好语文智力资源集成与激励的关系。高中语文智力资源教学管理的另一项重要任务是寻找语文智力资源教学差距。这就需要将语文智力资源的实际教学与既定目标相比较，以调整目标，消除偏差，解决语文智力资源效能管理中出现的各种现实问题。还要制定合理可行的语文智力资源教学管理方案，不断提高语文智力资源教学管理的能力。语文智力资源教学管理方案的制定，主要包括方案拟定、评价、选优与调整四个相互区别又有联系的步骤。方案的拟定要从实际问题出发，参照各高中语文智力资源效能的一般状况，提出具体的指标、问题、解决方法和措施。评价和选优是针对语文智力资源教学管理的实施效果而言的，需要从各种可能的实施方案中选择最优方案。调整是根据语文智力资源各种教学的标准，检查语文智力资源的行为与结果是否偏离管理目标。
3.2 对学生进行发展性评价。
学校教育要可持续发展，从某种意义上说，关键是学生的不断发展。因此学校在评价学生时，要根据多元语文智力理论和多种方法手段对学习工作进行评价，以调动学生的积极性．促进其自身发展和教育的发展。传统的评价将学生的笔试分数，学业的及格率、优秀率、平均分作为硬性指标，现在发展为德、勤、绩、能四大指标。这样评价全面吗?是不是也有偏颇?这只是有效教学的一个方面。学生要实现有效学习还需提高、培养自己的知识水平与社会道德心理，做一个知识丰富、做事有条理、有组织和热情友好的人。因此评价学生不可太草率，可以客观地参考其他学生对他的评价，以及他的自我评价。总之，要本着发展原则，多形式、多内容进行，着眼于每一位学生的专业化和可持续发展。
综上所述，在促进高中语文智育可持续发展方面，学校的培养目标要能真正保证学生的全面发展，对学生评价应该在保证学生全面发展的同时关注并培养学生的优势语文智力领域，因材施教，培养特长，使每个学生的潜能都得到不同程度的发挥。
参考文献
［1］ 中学新课程标准研究，人民教育出版.
［2］ 曾楚清．知识系统工程［M］．北京：科学出版社，2004．123-124．
［3］ 丁述训，郑兰琴．解读“多元”智力：多元智力理论与智力三元论述评［J］．中国电化教育，2004．，(3)：25-28．
高中教学管理方案范文第2篇
关键词：高中；信息技术；课堂教学；教学管理
信息技术课有别于高中生的其他科目，其独有的、丰富的网络资源和较强的动手操作性赋予了学生很大的自由空间，如果没有一个良好的课堂教学管理，那么，学生很容易把机房当作娱乐、消遣的地方。可以说，信息技术课堂上的教学管理质量的好坏将直接影响到学生的上课态度，进而影响整个教学质量。本文将结合自己实际的教学管理经验，从以下两个方面做简单的陈述。
一、建立明确的信息课堂规章制度
众所周知，没有规矩不成方圆。任何一件事情都有其应遵守的原则，课堂教学也同样如此。相比于其他高中教学科目，信息技术课程相对比较轻松，学生动手操作的机会较多，教学任务的进行也不仅仅局限于死板的“一黑板、一粉笔、一教材”，而是更多地运用机房的电脑，让学生实际的操作电脑，运用网络资源进行学习。也正是因为如此，给我们的课堂教学管理带来了一定的困难。
在实际的教学过程中，经常遇到某些学生偷偷地把自己的智能手机、MP4等带到机房，趁着教师的不注意干些与学习无关的事情，把传授知识的课堂变成自己娱乐、放松的地方。因此，在高中信息技术课的第一节课，教师就应该明确地列出学生上课应遵守的规章制度，如果有学生违反一定要严惩。
比如，在我的信息课堂上，学生不允许私自带智能手机、平板等通讯移动设备；不允许浏览与课堂无关的网页；不允许利用上机操作时间相互传播与学习无关的东西；不允许玩游戏。明确的课堂规章制度不仅可以保证正常教学的顺利进行，更重要的是能够很好地端正学生的学习态度，提高教学效率。
二、引导学生互动，活跃课堂气氛
学生对信息技术课的兴趣主要来源于对游戏、上网的好奇，而非真正的信息技术知识。因此，我们广大的信息技术教师要懂得如何帮助学生实现兴趣对象的转化，要充分调动各种因素，帮助学生对操作、应用的兴趣逐渐地转化到学习的内容、过程上来。
学生互动教学是一个很好的课堂教学方式。比如，在上机操作过程中，有的学生动手操作能力强，有的学生动手操作能力较差，教师就可以让动手操作能力强的学生当“小老师”，帮助别人。这样，能够很好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
在信息技术课的教学中，教师还可以把学生分成若干小组，然后提出问题让小组讨论。在这个过程中，学生各抒己见，毫无顾虑地提出自己对这个问题的看法，能够很好地帮助教师更好地了解自己学生的薄弱点，了解学生在问题解决中的知识经验和思维路线，进而有利于教师教学方案的修改和调整。
总之，由于信息技术课的特殊性，其课堂管理方法与其他科目多少有所不同。如何更好地进行高中信息技术课的课堂教学管理，提高学生学习积极性，提高课堂教学效率，需要我们广大教师进一步的实践、探索和创新。
高中教学管理方案范文第3篇
高中美术新课程的五个内容系列主题鲜明、学习内容相对完整，并具有较强的灵活多样性和探究性；九个学习模块都以特定的主题为核心，学生在模块课程中获得的是一种美术门类统摄之下的结构化的知识框架，而不再是一个孤立的美术知识点。随着普通高中新课程改革的进行，一些普通高中相继开设了美术学科的选修模块内容的学习，选修模块允许学生在一定范围内根据自己的需要、兴趣爱好和能力选择自己喜欢的课程。
高中美术课模块教学虽然为满足学生个性化发展提供了平台，但由于美术模块是在特定的时空内选课走班教学，来自不同班级的学生因选择同一美术模块课程到同一个模块教学班上课，各种偶况出现的可能性比较大，为班级教学时空安排、教学计划、师资配置、教学设备、教学评价、教学质量监督等方面提出了新问题、新挑战。在此境遇中，如何引导普通高中由传统的美术教学管理模式向模块教学管理模式转轨，成为教育研究不得不面对的问题。就高中美术模块教学管理中出现的问题提出如下对策：
第一，重视美术模块教师专业发展。目前承担美术模块专业教学的教师，多半是在自己实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识，教育观念滞后。模块教师知识的准备不足，教学思想不明确，反映在教学实践中，就是仍以传统的教学形式为主，缺少教学方法的指导，缺乏培养学生学习兴趣、良好美术素养形成的能力。由于缺少相关培训学习，教师对教学管理的认识不足，综合业务素质和总体知识结构不完善，在具体实施教学管理时就会存在许多困难。
为推行试验新课标，从国家到地方都举办了多种多样的培训班，尤其是以美术教师专业化发展为中心的培训活动，对提高教师队伍的综合素质有很大作用。广泛开展学科课程改革的理论与实践研究，搭建教师与课程发展的桥梁，创设教师交流的平台，让教师在课程改革的实践中探索新的思路与方法，着重开展经验交流活动、教学观摩活动、理论培训活动和操作指导活动都是十分必要的。
第二，创新美术模块教学管理模式。个性化是学生健康和谐发展的基础。有个性才能体现创造性，有个性的发展才能使学生有进步和超越的可能。因此，教师要想使学生的个性得到充分发展，就要在教学中正确面对学生的差异，不断挖掘学生的潜能。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。真正能对科学进行不懈探索的人，都是那些对科学满怀兴趣的。而我们的教育，恰恰是忽略了兴趣的培养。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，忽视了学生的主体性，漠视学生的情感需求，造成部分学生由于对某位教师不满，发展为对他讲的课也不感兴趣，严重的发展为对该模块的学习失去兴趣。
第三，强调以学生为主体课堂教学管理氛围。一些教师在教学管理中忽略了学生的心理需求，试图控制学生的行为，使其随教师的意愿发生变化，将学生变成了简单的被传授者和管理对象。一些教师一旦发现学生的注意力分散或者行为等违反其意愿，就用言语或行为制止学生的行为，中断了教学。教师的这种控制行为，使学生陷入一种奴役状态、失去了自我，在这种课堂教学管理下是不能提高课堂教学效果的。在这种缺乏民主的教学管理模式下，学生被排斥在外，教师的绝对权力把课堂教学变成了教师的单独表演，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流，学生不会思考、不会质疑，个性发展受到阻碍。
第四，提倡灵活多变的美术模块教学管理方式。美术模块教学管理制度是从管理者为基点出发的，因此缺少对师生的平等性和服务性。也因此带有单向性、缺乏互动式管理的特点。
所谓单向性，是因为管理制度过分强调了教师和学生的遵守和服从，把学校的有效管理放在第一位，忽视了师生应享有的相应权利。所谓互动式管理，是因为现行的课堂教学管理制度的指导思想只是力图保证课堂教学工作的正常运行和维持正常的教学秩序，以稳定为目标，而较少考虑如何让教师在规范中自由地发展，缺少为师生提供相应的教学支持服务的制度，没有形成管理者与教师、学生互动的形式。
这种单向性、缺乏互动性的管理制度极大的限制了教师教学的发展，教师学术自由、教学自由的权利也大大受到了限制。一些较苛刻的管理制度像某些教学事故认定条例、隐性的末位淘汰制、课堂教学评价制度等等，也影响了教师创造力和想象力的自由发挥。
第五，制定合理有效的美术模块教学管理反馈机制。反馈机制是指以系统活动的结果来调整系统活动的作用方式，对班级管理而言，反馈就是表达各位教师与家长对学生或者面临的问题的种种看法，反馈机制则是指利于大家交流看法的一种保障措施。反馈是教学管理中非常重要的环节，教师在教学过程中不断收集各种信息，及时反馈学生的学习状况，及时改正教学中存在的问题。如果反馈滞后，就会丧失最佳的管理时机而起不到最好的作用，达不到最佳效果。
高中教学管理方案范文第4篇
关键词：初中化学；教育方式；创新教育
一、 初中化学教学中存在的问题
1.师资力量配置不足。现代教学理念的转变和改革，决定了教师在教学过程中的逐渐成为住到地位。他是决定教学质量好坏的能动因素，教师的质量在整个教学过程中站的比重越来越突出，就目前初中教学中化学老师的素质来看，教室数量不足，特别在偏远农村地区尤为突出。往往很多老师身兼多职，没有办法把精力和注意力放到某一课上去，这样导致了教师的教学质量出现下滑，同学在接受这些知识的时候就有所吃力，很难消化所学习到的知识。总体上就是教学师资力量不足，教学质量一般。
2.化学实验设备缺乏。化学是一门与实验紧密关联的学科，在每一次课程安排当中，实验课是必不可少的，每学期至少安排5此以上的实验课，这样通过时间与理论的结合才能使得同学们更加深入的理解化学变化和了解化学性质。然而，研究表明，现阶段我国初中实验课的相关设施配置不到位，不齐全，比如酒精灯、电源线数量不足，化学药品缺乏，直接导致了相关实验无法正常进行。还有调查表明，初中化学实验室设备陈旧，相关仪器的保护措施不到位，像药品失效、仪器老化等现象层出不穷，给整个实验教学的进程造成了极大的影响。总之初中化学实验室物品缺乏、安全措施不够、保护措施不到位。
3.缺少课后教育。在正常教学之外，如课间、假期期间，同学们交流的对象中很少会出现老师的身影。常常面对的是同学和家长，然而家长又多半忙于工作，很少关心孩子的学习情况，尤其是像化学这样一门理论与实际相结合的学科更是很少有家长来关注。教师在课后也只是简单的安排了一些教学作业，不能够及时解答同学们的疑惑。
4.教学管理情况不完善。教学管理主要是在教学过程中对教学目标的设定、教学计划的安排、教学手段的选择以及教学效果的考核。所有的教学过程都是由教学管理层面下发安排的，所以合理安排教学计划、指定教学目标，确实考核教学质量至关重要。研究表明，初中化学教学管理状况一般，教学计划的制定没有有效的规划，教学质量的考核没有齐全的标准。所以初中化学教学管理需要进一步提高。
二、 关于初中化学教育中存在问题的解决方案
1.师资力量解决方案。现在初中化学教学过程中，是自力量缺乏，教师数量和质量存在问题，而且存在地域教师分工问题，偏远地区师资缺乏，孩子受课困难。解决这个问题得从两个方面来考虑，一是教师数量另一是教师质量。教师数量方面需要的到政府部门的唱到，积极做好师范类高校的培养计划，合理安排各类老师的数量，现在大多师范类毕业的学生都选择了高中或是更高一级的教学老师，很少有愿意来到初中教学的，所以政府部门要统筹兼顾，做好相关福利工作，加大宣传力度，力求教学力量平衡。教师质量方面需要加强在职教育，针对已经在职的教师需要定期实施教师教育，开展教师交流会，增强教师教学质量。其次在教学管理方面要加大教师教学考核计划，促进教师教学质量提高。
2.实验设备解决方案。初中化学实验室教学设备不齐全，仪器数量不足、药品数量和质量存在问题，仪器保护出现漏洞，安全措施需要改善。首先学校反面要加大对实验器材的采购计划，然后在实验室的建设方面也要跟进，将实验室的通风和光照设施进行合理的安排，对物品的存放，保护做到责任到人，检查到位。教师在教学过程中也要做好学生工作，积极唱到爱护公务，保护好实验器材。
3.课后教育解决方案。课后教育不到位，教学值停留在课堂教育，课后跟进没有。同学在课后不能有效的解答问题，造成学习链条的断裂。课后学习方面，教师应该从实际出发，除了不知相应的课后作业只外，也要积极利用现代交流媒介，积极跟进同学的学习情况，例如建立交流群，建立学习网络，时时解决同学们的困惑，做到课上课下一体化教学。
4.教学管理解决方案。教学管理是整个教学过程中领导地位，教学部门应当合理规划教学计划，对教学的安排应从实际出发，根据调查学生的学习情况，让管理人员合理安排教学内容，对教学效果和质量的考核需要加强。另外，可以在管理方式上加强，校方领导层积极合理的聘请专职教学管理人员，组织建立教学调查小组，专门负责教学质量调查、教学计划制定和教学效果考核等工作，促进教学任务完成的同时正真做到教学的目的。
三、 小结
在这里通过对师资力量、实验设备、课后教育和教学管理四个方面的研究分析，总结出初中化学教学方面的不足之处，并结合实际情况提出了相应的解决方案，分别做到加大师资力量的培养、实验设备的管理和完善、课上课下教学一体化、教学管理跟进这四点要求，积极为广大初中学生营造完善合理的化学教学环境，增强同学们学习化学的兴趣和乐趣，真实做到将教学任务变成同学们的生活娱乐，积极参与到教学的真真个过程当中。积极寻找合理的教学方案，适合现今青少年学习的模式，积极运用新媒体，将新技术运用到促进教学任务当中，为广大初中生建立起高效、愉快、和谐的学习环境。
参考文献：
[1] 黄薇.新课改理念下初中化学教学改革的思考与探索[J].考试周刊，2010（25）：19
高中教学管理方案范文第5篇
关键词：教学质量；教学评价；教师素质
一、抓制度、促管理是提高教学质量的坚实基础
教学是一个多序列、多层次、多因素的动态过程，各种工作千头万绪，错综复杂，涉及面广。因此，学校教学管理工作能否和谐顺利进行，就集中表现在是否建立起正常的稳定、协调、有活力和系统的教学秩序。为了保证教学管理的科学化，我们按照教学规律，结合学校特点，依据可行性原则、必要性原则、科学性原则上、适应性原则、明确性原则、技术性原则制定了《常规教学管理条例》《教学质量检测考试管理条例》《学生作业批阅、单元检测情况检查实施方案》《教科研奖励条例》《集体备课实施方案》《教师职员聘任方案》《课堂教学常规管理规定》《高中新课程教学管理制度》各种教学质量奖励方案，以及教务处主要职责和教务工作岗位职责以及30余种部室管理制度。这些常规管理制度的建立使教学工作有章可循，检查有尺度，评比有标准，为学校教学管理步入标准化、制度化、程序化、科学化的管理轨道奠定了坚实的理论基础。
二、抓常规、促提高，是提高教学质量的主要途径
常规教学工作是整个教学工作的基础和主要环节，常规教学工作的好坏，直接关系到学校的教学秩序、教学质量和学校兴衰的大问题。我们认为学校的常规教学管理必须抓严、抓实、抓细、抓精，坚持始终。为此，我们建设立了“四大教学管理体系”
1.教学常规管理体系
教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，依据《教学常规管理条例》和《学生学习常规》明确提出了教师教学常规的“九认真”和学生学习常规的“八认真”。为了保证“教”与“学”这两个“九认真”“八认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“五认真”，把三者结合起来，我们称之为“985认真”。教师教学的“九认真”中的“八认真”大致对应学生学习的八认真，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。而学生学习的结果乃至过程同样要反馈给教师。作为“管”，一方面是既教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。
教学常规管理我们注重了一个“实”字，“实”重点体现在两个方面，一方面是“落实”，这是管理中最重要的环节，另一方面就是“实效”。制度再多、再全，不落实等于零，只有把健全的规章制度，扎扎实实落实到每个环节中，通过抓严、抓细、抓精、抓实，坚持始终，才能收到最后的实效。终结管理是目标，过程管理是保证。我们在注重终结管理是目标首先强调的是过程管理，在制度的具体落实和抓教师计划的制定、备课环节、自习辅导、作业布置收缴与评阅、复习检测以及开展第二课堂活动环节上做了实实在在的工作。
2.课堂教学评估体系
建立课堂教学评估制度，学校成立评估小组，对全校所有教师的教案、课堂教学进行不打招呼的评估量化，对于哪些在课堂教学中，学生反映问题较多，满意率不高的教师，评估小组多次进入课堂进行评估，评估量化的结果纳入绩效工资考核和年度教师职务考核，并作为教师评优评模和教师聘用、任用的重要依据。同时，我们每学期还召开两次各班学生代表座谈会，征求学生对教师教学方面的意见和建议，每学期进行一次全校学生参加的评教调查，将评教情况通报给全体教师，并将学生评教满意率与绩效工资、年度考核挂钩，促进教师积极改进教学。
3.教学评价体系
为保证教学质量的提高，激发广大教师全身心投入教学工作的热情，我们坚持“多劳多得，优劳优酬”的原则，制定了《石泉中学高考奖励方案》、《石泉中学非毕业班教学质量奖励办法》。全校营造出这样一种氛围：在学校最辛苦的是教师，教学成绩突出的教师是最光荣的，地位最高的是教师，收入高的是教师（相对于行管人员），职称高的是教师，荣誉高的是教师。
4.教师全员聘任管理体系
为进一步强化我校教师队伍的管理，增强教师的竞争意识，危机意识，调动教师工作的积极性，提高教育教学质量，实行了校内教师全员聘任制。聘任程序为：领导小组聘任年级主任；年级主任在政教处的指导下提出班主任选聘建议；班主任在教务处指导下选聘任课教师；在分管校长的指导下，处室主任提出所负责部门的教学辅导人员和行政人员选聘方案，报聘任领导小组决定。制定了严格的教师的聘任办法和落聘人员安置办法。
通过近几年内部全员聘任制的实施，教师敬业精神、工作责任心、质量意识明显增强，各班形成了班主任为中心，全体科任教师齐抓共管的良好局面。
三、抓活动、促教研，是提高教学质量的根本措施
教学研究是提高教师素质，提高教学质量的关键，是“管理兴校、质量立校、科研强校”的根本措施。为此我们制定了《关于强化科研管理的有关措施》，建立了科研管理机制。通过形式多样的活动，全面开展教育科研，使教育科研成为我校推进素质教育、创新教育和推动课程改革的催化剂。
1.坚持求实、求新原则，立足校本研究。所谓“实”，一是研究课题务实；二是研究过程务实。所谓“新”，一是课题应有时代感；二是针对教育实践中出现的新问题、新因素，研究总结，反映出新时期的经验；三是研究的角度新，思路有新意，能借鉴其他学科的理论、方法来解决本学科中的研究课题。
2.大力开展高中新课改革专题的研究。各教研组把教学研究的重点放在新课程背景下如何提高课堂教学效果；如何开展以学生为主体的课堂教学；如何激发学生学习的内在动力；如何培养学生自主学习、探究学习的能力和在教学中培养学生创新思维上，广泛开展各种教学研讨活动，真正把教研与提高课堂教学效率结合了起来。
3.采用“请进来、走出去”的方法。不定期邀请一些省、市专家和我校教有所长的教师作高考复习、课程改革、课改与教师成长、《论语》解读等方面的讲座。每学期都要选派骨干教师参加省市骨干教师培训、新课程改革培训、高考复习研讨会，派教师到兄弟学校参观考察学习。
4.开展教育科研论文评比活动。鼓励教师积极撰写教研教改论文，学校每学年开展一次教育科研论文评比活动，将优秀论文续集出版《石泉中学教师教研教改经验论文集》，并将优秀论文推荐给省市报刊杂志发表。目前已有100余篇优秀论文在省、市、县教育科研论文评比中获奖或在专业杂志上发表。
四、抓素质，促发展，是提高教学质量的根本保证
学校的发展很大程度上取决于教师队伍的整体素质，高素质的教师队伍是提高教学质量的有力保证，近年来，我们围绕优化教师管理，着重抓了教师队伍素质的进一步提高。
1.实施内功锤炼工程。教师专业素质，专业能力是实施素质教育的关键。我们着重从教师必备的基本功，学科专业素质，综合文化修养等方面促进教师业务素质与能力的提高，对教师基本功的训练，抓好五项校本培训，即：教师理论培训、专业知识培训、新课程培训、信息技术培训和教育技术培训。实现“教师与课改同发展，教师与学生同成才”的目标
2.在教师队伍建设上，我们实施了“四抓工作”。即抓老教师优势和潜能的发挥；抓中年教师水平的进一步提升；抓青年教师的成长提高；抓优秀教师的招聘培养。
一分耕耘，一分收获。通过多年的努力，我校教育教学常规管理工作得到不断完善和发展，教师素质不断增强，教学质量不断提高。学校被授予陕西省科研兴校明星学校：陕西省以校为本教研制度建设实验学校；陕西省现代教育技术实验学校；安康市实验电教先进学校；安康市素质教育先进学校。学校连年被市委、市政府授予“高中教育先进单位”。
