高中语文课文知识点梳理

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高中语文课文知识点梳理范文第1篇

一、当前高中语文教学存在问题

语文教学经常会陷入高投入低产出的困境，影响了学生语文学习效率的提高，这一现象归纳起来主要与四个方面因素有关。

1、教学氛围难以调动兴趣。有些教师的语文课堂沉闷枯燥生硬，自己的语言不具启发性、形象性，教学手段的运用也较为呆板，学生和教师之间基本没有互动，学生在学习中兴趣低下，难以全身心投入学习活动之中。

2、教学内容不够精彩丰富。选入苏教版高中语文教材的课文都是经过精挑细选的美文，需要大量的信息作为支撑。有些教师教学内容信息量少，演示方式简单，呈现在课堂上的内容缺乏精彩丰富的效果，导致学生学习理解深度不足，掌握效果不佳。

3、教学方式呈现简单趋势。在高考应试决定一切的片面理念影响下，部分教师还是习惯于知识点的死记硬背、强行灌输，学生哪怕完成了训练、掌握了答案，实际上也是囫囵吞枣、不得要领。

4、教学评价未能兼顾全面。部分高中语文教师对学生的学习成效评价完全以考试的分数作为标准，没有针对学生理解能力、记忆能力、学习基础、情感态度等方面进行综合评价，容易导致中等以下学生学习积极性低下。

二、破解当前高中语文教学难题的路径探究

当前高中语文教学面临的诸多难题并非不可破解，关键在于教师选择恰当的路径，采取有效的措施。

1、以和谐氛围激发学习兴趣。高中生心理更加敏感，他们在学习活动中受环境氛围的因素影响较大。因此，教师要注重构建和谐的氛围激发学生学习的兴趣。和谐氛围的创设首先要求教师对学生态度和蔼、语气亲切，在课堂上营造一种乐于和教师进行互动的氛围。其次，和谐氛围要多增加激励性评价话语，让学生在语文课堂学习中感受到更多的成功与快乐，提高学生学习的兴趣。另外，和谐氛围还需要教师对学生的高度关注关心和关爱，无论是优秀生还是学困生都要一视同仁，要对学习存在障碍、有难度的学生更多的关心帮助，从而使学生进一步感受到学习环境的和谐。

2、以信息补充营造生动课堂。学生在高中语文课堂上接受的信息量越大，对教材理解的效果也就越佳，理解的深度广度以及互动的有效程度都会得到明显提升。丰富的信息需要信息化手段作为支撑，教师要熟练掌握多媒体及其配套设备，要学会从教学网站搜集与教学相关的信息素材。图像、声音、视频，只要有利于教学工作开展都可以作为教学素材。教师在课堂上要通过演示作者生平资料、课文创作背景，乃至教材中所涉及到的景观等诸多内容，既丰富学生知识面，同时也让学生感知更加直观形象，从而营造更加生动的课堂，破解学生兴趣低下难题。

3、以模式改革促进综合发展。教学模式的改革应当体现新课改精神，始终将学生主体地位放在首位，才能走出单向灌输的怪圈。笔者在教学工作中坚持体现学生主体原则，无论是课前预习、课堂探究还是课后巩固，都尽可能让学生主动参与、自主参与。在预习环节提出目标要求学生自主开展预习、自主检测效果、自主提炼难点，在课堂上则侧重于设置思考题让学生进行分析研究，通过相互讨论、小组交流等方式深入研究，并且在教师的点拨下开展互动交流，更好地集聚智慧。这样的教学方式，我们能够更好地使学生投身课堂，发挥其学习的主动性，而且有利于深入其里，对学习效果的达成能起到促进作用。另外，在课后巩固环节，笔者也体现学生的主体地位，指导学生按照遗忘曲线规律科学安排复习的时间以及间隔，鼓励学生制作错题集自我总结梳理和提高，这对增强学生学习反思能力、自我总结梳理能力等方面帮助较大。

4、以立体评估增强学习动力。对高中生语文学习成效的评估不能完全局限于一张试卷一个分数，要站在更高的角度层面全面评估学生。一方面，教师要将学习能力检测列入学习考查范围，对普通话发音、朗读能力、书写能力乃至口语表达能力等诸方面进行系统的检测评估，同时对学生的学习投入程度也要给予观察分析和定性。通过知识点掌握情况、能力发展情况与学习态度情感相结合的立体评价模式，教师可以较为全面地了解学生语文学习状况，而且全面科学的评估模式能够让学生感受到自己的努力得到了老师的认可，得到了充分的肯定，这对增强学生语文学习动力方面作用非常明显。

三、结束语

高中语文课文知识点梳理范文第2篇

一、“个性”目标，因材施教

孔子曾提出过“因材施教”的教学理念，对应的就是如今的“分层教学”理念。语文教师要想发挥学生的个性，分层教学是必不可少的一个教学方式。教师要针对学生的知识掌握程度，为不同的学生制定不同层次的学习目标，开展个性化的语文教学。

如苏教版高中语文《林黛玉进贾府》一课选自《红楼梦》，对整个贾府的环境做了简单的介绍，一些重要的人物粉墨登场。在这一课的教学过程中，我针对不同的学生进行了不同的目标设定。对于那些阅读能力较强、有一定的阅读积累、已经对文章的情节脉络和人物关系有一定把握的学生，我让他们仔细阅读《红楼梦》全书的前五回，以便对整篇课文的前后关系和叙事结构、行文手法有一个较为明晰的了解，而对于那些阅读基础较差、阅读习惯还没有养成的学生，我则只让他们去浏览《红楼梦》全书的前三回，主要对全文的人物关系进行梳理，理清文章的大致思路。

通过分层目标的设定，教师很好地实现了对不同程度学生的层次划分，让不同的学生都能找到自己的位置和目标，从而较为高效地完成学习任务。个性目标的设定，实现了教学目标设定的科学化和合理化，学生的学习更加具有针对性，也更加主动。同时，目标的高效完成也反过来促进了学生下一步学习任务的开展，从而形成一个良好的学习循环，让学生对知识的掌握逐步深入，兴趣逐步提升。

二、“个性”阅读，充分自主

阅读是高中语文教学的一个重要模块，但在以往的教学中，课堂往往死气沉沉，学生只是被动接受教师的讲授，对于文本的解读没有形成自己个性化的理解，对于知识的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的课堂上，教师一定要给学生创造自主阅读的气氛，引导学生对文本形成自己的个性化认识，提高课堂教学效率。

如在苏教版高中语文《祝福》一课的教学中，教师要首先给学生充分的阅读时间，让学生细致品味文本，与文本进行充分对话。在对文本有了深刻的理解和情感体验之后，再让学生结成小组就一些问题进行讨论。这些问题一定是开放性的、引导性的。如祥林嫂的内心是否还抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，这些问题没有固定的答案，全靠学生自己的感悟与理解，教师要鼓励学生对这些问题进行自己的有个性的解读，并在组内积极进行交流，虚心听取其他人的理解，取长补短，最终形成自己的感悟。“个性”阅读环节的设置，让学生自主与文本进行了多次的交流，学生在讨论的过程中不知不觉就对文本进行了深入的体验。

在“个性”阅读环节预设开放性的问题，能够促进和引导学生从自己的体悟和感受出发，对文本进行较为深入的探讨，并从多个维度进行讨论和分析，最终提高自身的语文综合能力。教师在教学过程中要弱化标准答案的影响，鼓励学生做出多样性的解答。

三、“个性”对话，开放思维

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在日常教学过程中，要注重班级民主、平等教学气氛的建设，让学生“敢对话、多对话、会对话”，培养学生的开放性思维，实践语文课堂的“个性化”。

例如，在一次语文课堂教学过程中，我给学生做课文示范性朗读，下课之后，有一名学生跑来跟我说：“老师，你上课的时候，有一个多音字读错了，我担心会对同学造成错误的引导。”我感谢了这名学生，并立刻查阅了相关资料，发现自己的理解确实存在偏差，下次上课之时，我进行了更正，给学生补充了这个知识点，并对那位同学提出了表扬。还有一次在《阿房宫赋》的教学过程中，学生对“阿”字的读音产生了争执，我让学生放开思维，不要把目光局限在课本里，自己去查阅资料，了解这个字在不同用法下的不同读音，形成了一种良好的课堂交流氛围。

高中语文课文知识点梳理范文第3篇

新课程改革强调教师、学生、教学的三位一体，重视教学和学习的情感体验过程。学生发展、教师成长和以学定教在语文教学中体现得最为明显。而多媒体技术的应用则是将新课改教学目标实现的鲜活表现。首先，多媒体是语文课堂教学的延伸，有利于拓展学生视野。传统的高中语文教学由于面临高考压力，教学内容主要集中在高考考点的解析和硬性记忆上，教师需要花费大量的经历用来将教学要点阐释的明朗且易于理解。除却部分语文教师的个人教学魅力之外，大多的课堂教学倾向于枯燥乏味的知识点的罗列和灌输。这就让高中语文教学从情感教育功能弱化为知识的简单传授。但是，新课程改革标准却规定：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]而多媒体在语文课堂中的应用以生动的图像质感，让教学内容以生动的形式呈现，激发了学生的情感参与意识，从而有效拓展了学生的情感世界，从而提高了语文教学效率。其次，多媒体技术增强了学生的想象力，激发学生的学习兴趣。兴趣是所有学科教学的关键，只有学生兴趣的有效投入，才能让教学效果取得事半功倍的效果。多媒体技术的教学介入能够改变传统教学的读写模式，画面和声音的使用能够很好地制造情境，激发学生的想象力，让课堂教学变得生动、丰富。如李白的《梦游天姥吟留别》，如果只是枯燥的背诵难免乏味，多媒体的介入则能以画面的形式，将语言难以企及的场景再现，便于记忆的同时，让想象力有了承载。“这种全方位多媒体运用，展示着的语文教师气质的美，将语文课堂成为一个强有力的磁场，吸引着学生，使他们在学习课文解读文本的同时，以一种轻松自然的心情愉悦对课堂产生审美情感，从而获得美的陶冶。”

二、高中语文教学多媒体教学的误区

多媒体让高中语文教学更具有诗意和情境的直观性，但是高中语文教学毕竟不是艺术赏析和课堂活动，它更多的是文化传承和人文素养的养成教学，单纯的为多媒体而多媒体在高中语文教学中是不可取的。其一，在高中语文教学中应用多媒体要避免形式主义倾向。很多高中语文教师在应用多媒体教学时并不是因为多媒体契合了课堂教学的内容，而是因为多媒体教学是当前的大趋势，利用的是多媒体营造的热烈气氛和华丽效果。这样的教学过程往往让学生过足了“眼瘾”，而知识的有效传承则相对缺失。这就让语文课堂教学表现出形式大于内容的倾向，对于高中语文教学所必须承载的考点知识教学是一种灾难。其二，对多媒体的过度应用，往往容易忽视教师与学生的现实互动。语文教学最大的特点是师生互动性的诗意效果。“所谓师生互动是指以学生自主学习、合作学习为基础，以课堂教学和实践活动为平台，突出学生主体地位的师生间民主、平等的相互交流关系。”语文教学中的多媒体应用往往容易形成固定的教学模式和思路，学生的思维容易局限于多媒体呈现的影音内容上，课堂听讲按照教师的多媒体课件走，交流大多停留在学生和多媒体课件形成的交流空间上，这让师生之间的现实交流相对缺乏。其三，多媒体教学在营造诗意影音图像的同时，却容易限制学生的心理想象空间。语文教学最大的魅力就在于语文文本的解读，这也是结构主义大师罗兰•巴特所谓的“文本已死”的意义所在。高中语文教学就是通过语文文本的解读，引领学生的价值理念和情感素养。高中语文教师在制作多媒体课件的时候，将语文教学文本进行了图片、音乐、文字的个人解读，然后以影音的形式再现给学生，学生的想象空间往往会被龟缩在教师的解读范围内，这也是多媒体解读的误区所在。如《边城》教学中对翠翠这一个人物形象的分析。本来翠翠是个多维而立体的形象，而教师使用多媒体，用简单的三言两语将其形象概括了。学生是看得清楚、听得明白，可就是不知如何理解。

三、高中语文教学的多媒体理性应用

高中语文课文知识点梳理范文第4篇

一、课改的界定

此次课改的主要亮点在于。将语文学科的性质进行了重新的界定，并通过四条基本概念的提出，针对性地设计了新的教学思路和授课方法，从而明确了四个方面的具体目标，以便教师更好地完成课程结构的设置：

1.全面转变传统的语文教学理念，把重知识传授转变为重能力培养、重过程和方法。教师在教学过程中，应注重对学生情感、价值观念、人生态度的把握与培养。

2.对课程结构实施了有效改革。设立了选修和必修，并通过学分制来考核学生。学分制和选修，原本只在大学里使用，随着社会的发展，学生心智的成熟也越来越早，以往全部由校方规定的课程教学已经不能满足学生们日益蓬勃的兴趣爱好和个人主张。因此，在高中实施选修制度，可以很好地发挥学生特长。较早地培养学生自主学习的能力，并以兴趣带动积极性更好地完成学业。

3.对教师的教学方式和学生的学习方法进行了合理的改革与完善。新课改更强调对话式的教学模式，加强课堂的互动性，激发学生积极性和加深学生记忆；另外，新课改提倡对学生采取个性化学习模式、互相合作的学习模式。使学生加强自我探究知识的能力，学会学习方法。

4.转变学生的评价观念，使学生通过评价来进一步促进其语文学习方法和观念的转变，加强自主性。近年来，随着新课改的实施与实践，我们在教学过程中也发现了一些不足，目前为止，一部分改革内容可以完全实现，但有一小部分却存在做得不够或是做过的现象。首先，转变传统的教学观念基本已经完成，学校无论教师还是学生，都已经适应了新的教学理念和方法。并且从教育成果角度分析，取得了一定的实效。其次，以必修为主，辅以选修，实际上是一种很好的方法，但在实际运作中因种种原因，学分制在部分学校内是名存实亡，比如受教师水平的资质影响。选修课的开设多数无法达到预期目标，无法真正体现出学生的个性化发展方向。

二、新课程改革的目的与教学方法

高中语文新课程背景下如何实现有效教学梳理了目前我国高中语文新课程改革的弊端，更有利于寻求新的有效教学方法深刻领会新课改的精神实质，从而更好地采取教学手段改革，加强对学生能力、个性的培养。通过调查了解，我发现，老师并不是不热衷课堂教学方法和学习方法的改革，而是积极地关注，努力地参与，只是缺少科学方法的指导，缺乏系统的规范，缺少系统而科学的总结与推广。为此，本人有以下几点浅见与同行探讨。

1.教育观念需要转变：现代教育已由传统的专制式向服务式转变，教育的目的是为人的终身发展负责。因此，教师要彻底转变教育观念，解放思想。与时俱进，转变“师者，传道、授业、解惑”的观念，认识教育是一种社会服务。学生是发展中的人，是有着巨大潜能的人。

2.教师素质需要提高：随着各级政府对教育投入的加大。特别是随着高等师范院校教育教学改革的深入。整体来讲，现代教师的素质已经得到了整体性的提高，已经具备了研究课堂教学效益的水平和能力。与此同时。在新一轮的课程改革中，关于课堂教学效益研究的成果、案例不断涌现，完全可以借鉴。

3.教学手段需要更新：现代教育教学手段已由传统的单一化向现代化转变，已经不是一只粉笔、一本教科书、一块黑板一堂课讲到底的时代了。多种教学媒体已被课堂学习广泛使用，如通过广播、电影、电视、动画、多媒体、网络等，进行形象直观的教学，激发学生的兴趣和求知欲。

4.教学模式需要改革：现代教学或学习模式，已经由传统的封闭式向开放式转变。“本次课程改革的最大变动之处，就是扭转方向，改变过去片面的以教师、教材和课堂为中心的教育思想和教学方法，确立了以学生为学习主体，以学生为教育和教学中心的思路。培养学生的学习兴趣。既是这一新的教育思想的充分体现，又是这一思想的直接结果。”

5.确立“三维目标”，即指由知识与能力等因素组成的“知识与能力目标”，方法与过程目标，由态度、情感、价值观念等因素组成的“德育目标”，三者相辅相成，共同作用。我们都知道，每一套语文教材都贯穿了明暗两条线索来完成课文和教学要点的编制，这明暗两条线即主客两条线，能够对学生由外部向内部不断贯彻教学内容，使学生真正达到深入理解和创新思维。

6.从学情出发，从“学案”出发，从学生的“会”到师生共同的加深认知语文教学的原点，在于促进学生语文素质的培养，从而快速、科学地提高学生的语文素养。事实上，语文是一个自学性很强的学科，即使没有教师的指导与教学，只要有相关的资料和积极的学习态度，学生就能把语文学好。因此，语文教学的目的不在于知识的传授，而在于学习方法、学习兴趣的培养。根据新课改的精神，目前的高中语文教学已经由以往的八股教学改变成为自主、合作、讨论的活动式教学，学生有学案，教师有导学案，更注重人文性。作为教师，应培养自身的原点意识。在每一堂每一节之前，应充分划分出知识点，先明确此次教学的原点在哪里，有哪些基础知识需要学生必须掌握，哪些技术需要通过课堂加以训练。哪些知识点可以通过课堂延伸拓展传授给学生等，如此一来，课程的条理清楚了，学生在学习时的目标和知识点也就明确了。

高中语文课文知识点梳理范文第5篇

【关键词】文言文; 课堂教学; 诵读

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀、独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人。因此文言文教学历来在高中语文教学中都有着举足轻重的地位。《普通高中语文课程标准》对文言文阅读的目标也作了如下要求： “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”简单地说，高中文言文教学的目标归结起来“八个字”：读懂、会读、记诵、积累。这也就是说要注重文言文阅读的实际能力，重视文言文的诵读和背诵。而在常态的课堂中，读的现象比较少见，我们文言文教学大都是教师逐字逐句翻译、分析课文、划重点词句、背实词义项、做练习等等，老师教的很辛苦，学生却感到枯燥无味，甚至对文言文产生了隔阂和恐惧，导致文言文教学低效甚至无效。

在一次校公开课中，景老师讲解的《廉颇蔺相如列传》给我留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《廉颇蔺相如列传》这篇课文，更重要的是让我想到了要想让文言文教学“活”起来，诵读必不可少的道理。

【案例描述】

课前布置学生预习课文，查找生字、词。

师：清代曾经说过：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”这两句话强调了学习文言文时“诵读”的重要性，也教给了我们诵读的方法：或“高声朗读”以得其雄伟之概，或“密咏恬吟”以探其深远之韵。今天我们就通过三读，揣摩《廉颇蔺相如列传》这篇文章的文意，体会文章的神韵。

师：（读第一遍）请几位同学朗读全文，要求读准字音，读出句读。

（三位学生分别朗读课文中的三个故事）

师：现在请同学们为下列加点的字注音（投影展示）

（学生开始注音，教师巡回检查，之后订正）

师：（小结）文言词语“异读”的规律。

师：（读第二遍）现在请同学们跟上录音读课文，注意句读。

（学生边听边读）

师：（小结）文言文诵读中“停顿”的规律。

师：（读第三遍）现在我们以四人为一学习小组，其中两人读对话，一人读其余文字，另一人“导演”、点评。

师：朗读时大家要注意揣摩人物的心理，读出人物的语气。如：第四节，“相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：‘璧有瑕，请指示王！’”应读得稍平缓，显示蔺相如的机智沉着。读到“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，“臣头今与璧俱碎于柱矣”，应读出蔺相如的果断机智，正气凛然，以死报国的气势。第十节应读出针锋相对的紧张气氛和蔺相如寸步不让的勇气。现在请大家开始朗读。

（学生活动）

师：现在我们举行一场小型分角色朗读比赛，大家推举四个学习小组，分别朗读一个重要段落。

生（积极推举，最后决定）：第1组——第4节，第4组——第6节，第7组——第10节，第8组——第12节

师：大家要认真听，评出等第，并简要陈述评价的理由。

（学生认真地听，听后自由发言）

师：（小结）文言文诵读的要点。

（课堂小结）总之，诵读是学习文言文最基本的方法，大家一定要重视。请同学们运用课上所学知识，课外诵读课文；揣摩人物的语气，熟读第12节，能够背诵。（下课）

【案例评析】

本案例采用诵读法,通过三次诵读,引导学生积累了知识点，加强了对文本的理解。其中的分角色朗读，读出课文中人物的语气，取得了良好的效果。具体来说有以下几个方面值得借鉴：

第一、体现了新课标的要求。《普通高中语文课程标准》强调：“语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情操，培养审美感知和审美创造能力。”这一功能如何实现？诵读是重要的手段之一。本案例在进行教学设计时，把“诵读”作为了本篇文章的教学线索，让“读”贯穿了整个课堂教学的始终，不论是个别朗读还是泛读，不论是读全篇还是读几段，都使课堂弥漫着一层浓浓的古味，使学生对文本从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。让学生享受到了语文独特的魅力。

第二、致力于面向全体。文言文诵读教学既然是以培养学生兴趣、改变课堂沉闷的气氛、提高所有学生文言阅读能力、帮助学生养成良好的阅读习惯为目标，那就决定了诵读不能只盯着朗读水平高或音质天赋好的几个学生，不论学习成绩优劣、声音大小、朗读水平高低，我们都应该给全体学生一律均等的诵读机会，或“参与——体会——分享”，或“合作——交流——评价”。本案例中的教师就能够想方设法调动所有学生积极参与诵读，让每个学生做到不应付、不随意、不羞涩，在反复诵读中“感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言”，在诵读中培养敏锐的语感和享受诵读的乐趣，进而锻炼胆量和提高朗诵水平。

第三、充分发挥了学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。本案例对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的诵读相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位。

【案例反思】

第一、怎样才能使“诵读”落实到实处呢？

长期以来学生习惯了“老师讲学生听”的教学方式，课堂上让学生读得多了，他们就会认为老师没有什么可讲的，每天除了读还是读，很无聊；课外让他们去朗读，他们会觉得是在浪费时间，不如去做两道数学题。

可作为老师，我们首先应坚信诵读的功效。要坚信加强文言文的诵读和背不仅有利于提高语文高考成绩，更有利于“立人”和“学文”。“书读百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这些都表明了诵读的功效。其次我们应激发他们诵读的兴趣，例如：给他们讲些有关诵读方面的故事，告诉他们诵读的意义、方法等。