化学理论知识大全
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化学理论知识大全范文第1篇
摘要：通过初中科学实验，可以使学生掌握大量的科学事实，加深对科学概念与科学理论的认识，培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，学习科学探究的方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，提高实验教学质量。
关键词：初中科学 实验教学 常见问题 实验教学质量
初中科学是一门以实验为基础的学科，所以科学实验是科学教学内容的重要组成部分，也是学生学习科学的主要途径。实验教学是否成功，与学生的科学学习能力、学习兴趣、以及探究能力等密切相关。结合初中科学教学实践，对初中科学的实验教学产生如下思考。
一、初中科学实验教学中的常见问题
1、学生实验死板、机械。一般情况下，学生实验都是安排在上新课后进行，并且都是教师演示过的实验。这样的实验只起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，是实验操作的重复。在这样的实验教学中，学生基本上不需要思考，只要按照教材上的步骤做玩就行，甚至有很多学生不知道每一步的实验操作目的，也不会分析实验出错的问题所在，失去了锻炼学生思维能力的功能。
2、实验教学中缺少探究成分。现在初中科学实验教学基本都是按照教材内容，开设一些验证实验，哪怕不做实验也知道实验结果，该类实验丧失了学生对未知世界的探索兴趣，长此以往养成了学生的惰性，使学生对科学实验失去了兴趣。如果对实验失去了兴趣，就会谈不上对学生探究能力的培养。
3、实验教师对教学的重要性认识不够。随着教育教学的改革，大部分教学模式都有了改变，推出许多新的、适合学生发展的教学模式，但由于考试压力的存在，评价机制的不完善。大部分教师对实验教学的重要性认识不足，还是注重理论知识的传导，甚至还出现黑板上栽秧的实验课。
二、改变实验教学观念，开拓实验教学新模式，提高实验教学质量
1、注重教师的演示实验，激发学生的实验兴趣。初中科学教学是科学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习科学的动力是以满足好奇心和感兴趣为主导。科学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习科学的兴趣，并使这种短暂的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而激发他们学习的兴趣。因此强化实验教学的主要途径是：通过演示实验来调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。我们可以从优化教师演示实验着手。例如，在讲述氢氧化纳性质时，补充CO2与NaOH的反应的探究实验，教师可以先收集两试管CO2，再将两试管分别倒扣在等体积的水和氢氧化钠溶液中，观察产生的现象。哪一支试管中液面上升更高？并让学生来思考发生现象的原因。由于实验现象有趣，所设问题有思考性，能使学生认识氢氧化钠与CO2反应的性质，启发了学生的思维。
2、增加学生实验的探究成分，提高学生的求知欲。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细观察，认真记录。谁认真谁就能获得正确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培养他们科学实验的态度。科学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性的实验是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。
例如，在讲CO2的实验室制法时，在寻找CO2实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：①Na2CO3与HCl反应；②纯碳酸钙粉末与HCl反应；③石灰石与HCl反应。让学生依次分别做这三个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用大理石跟HCl反应制取CO2最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了CO2的实验室制法，更重要的是有了探究的欲望，增强了学生的求知欲，提高了对科学学习的兴趣，让学生体验探究实验的经过，也让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
3、开设课外实验，开展家庭小实验，培养学生的学习、探究能力。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力起到一定的作用。每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能做吗？”在学习酸、碱、盐后布置学生回家利用厨房食品，开展“厨房中的科学”，让学生利用厨房里的酸——食醋与鸡蛋壳、食醋与纯碱的反应来验证酸与盐的性质。当“你”看到有锈斑的铁锅、菜刀或热水瓶胆和水壶内沉积的水垢时，思考应该如何用所学科学知识来解决这些生活问题，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了他们的课余生活，培养了各种能力。
总之，通过初中科学实验，可以使学生掌握大量的科学事实，加深对科学概念与科学理论的认识，培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，学习科学探究的方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1]《中学理科实验员培训教材》陕西人民教育出版社
化学理论知识大全范文第2篇
[关键词] 双语教学 思维方式 添加性教学 教学资料
据最新统计,英语是当今国际交流的通用语言,现代权威的论文和著作90%以上是用英文发表的,70%以上的信息是由英语传播的。为了使学生获得更多的知识,掌握获取最新信息并把我们的成果推向世界,双语教学责无旁贷地承担起培养具有国际视野、具备国际竞争能力的创新型、复合型高级专门人才的一份责任。它是一个社会发展到一定阶段的必然产物,同时也在某种程度上代表了一个国家的文明程度和教育水平。
双语教学源自于双语现象(bilingualism)。双语现象指个人或某个语言社区使用两种语言的现象。本文所说的双语教学是指运用母语以及一门外语同时进行教学活动。而本文所说的双语指的是汉语和英语,适合使用双语教学的时期应该是在高等教育阶段。
一、高校双语教学的特点和意义
与传统的英语教学相比,双语教学更重视英语与学科的渗透,让学生全方位地应用英语。双语教学不仅仅让学生以英语为工具获取知识,更重要地在于引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法。双语教学以通过第二语言学习学科知识为目的,促进学生对两种不同文化的积极适应与沟通,培养学生的跨文化意识。不同语言有着不同的信息组织方式和思维方式,双语学习可以使学生拥有两种不同的思维方式,不同的思维碰撞,对培养学生创新思维大有益处。
目前,双语教学正在成为我国教学改革的热点,越来越多的地区和学校已经实施或即将实施双语教学。我国所实施的双语教学主要指在学校中全部或部分地采用英语传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。我国双语教学的目的也是非常明显的,它具有添加性双语教学的特征,即在实施双语教学的过程中采用英语作为教学语言,目的是提高学生的英语水平,掌握汉语和英语两门语言,成为汉/英双语人才,而不是为了替代学生的母语或第一语言(汉语)。
双语教学不仅仅是用英语进行学科教学,更重要的是注重师生之间用语言进行内心交流和互动,它是以英语作为语言教学工具,以培养学生的外语运用水平和思维能力为主要目标,从而提高学生的交流合作与科学研究能力,培养高素质和具备国际竞争力的人才,以促进我国教育的跨越式发展。
学科是实施双语教学的有效载体,获取学科知识是重要目标,而使用英语进行学科教学,增添了学生运用英语的机会,从而使他们能用英语进行交流。这与通常的英语教学是有差异的。英语教学的重要任务之一是解决学生的语言基本问题,比如听说读写问题、语法问题以及翻译问题,等等,这是进行双语教学的前提和基础。而双语教学的重点是建立在英语教学成果的基础上,并将之提高到运用的层次,是英语学习在学科教学中的延伸与发展,是运用英语工具传授学科知识的新途径。要真正实现双语教学的目标,用英语作为沟通媒介,完成学科教学任务,则有赖于两者的完美结合。
因此,我们不但允许学生使用汉语,而且要继续加强汉语的学习,并且反对把英语作为语文学科的教学语言。也就是说,我们的教学目的是让学生在掌握自己母语(汉语)的基础上,熟悉掌握英语。针对这种比较特殊的情况,我们一方面要正视它的复杂性,譬如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利因素,而另一方面我们要面对这复杂性、现实性,从中找出难点、焦点,有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。以学生为主体的双语教学,是教学实践中需要不断探索、实践的一种行之有效的方法。
二、双语教学理论的发展历程
国外有关双语教学的实证研究开始于20世纪初,60年代以前的研究主要集中在心理测验研究上,至20世纪后期,研究理论达到成熟阶段,并得出一系列有利于开发儿童智力的理论。双语教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亚、爱尔兰等国取得了极大的成功,而且产生了广泛的国际影响,值得我们特别关注。在加拿大,它采用官方语言双语制(英语和法语)和多元文化主义的政策。教学模式上为法语浸入式教学,其教学取得成功的主要原因:一方面,1969年颁布的《官方语言法》为双语教学提供了必要条件,政策的支持使得教学的开展更为方便有利。另一方面,该国有优秀的教师资源,来自于加拿大法语区的教师能熟练地掌握和运用英语和法语,他们为学生提供了良好的语言学习环境。在新加坡,小学高年级都实施英语和母语的双语教育,小学的英语、数学、科技,中学的英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科的教材均采用英语编写。此后,“双语教学热”在全世界范围得到蓬勃发展。
受国外双语教学的影响,20世纪80年代,双语教育研究在我国兴起,90年代初,我国开始双语教学实验。下至小学,上至普通高校,全国各地都在轰轰烈烈地开展双语教学。然而有相当一部分双语学校徒有虚名,只是打着“双语教育”的旗号,简单地使用英语和汉语两种语言进行学科教学。当然也有许多学校能认真贯彻双语教学的精神。上海大同中学的“学科英语教材”,广东碧桂园学校的教学实验都取得了一定的成功,是值得我们借鉴的典范。
三、高校双语教学现阶段存在的问题
目前,我国高等院校双语教学存在的主要问题概括起来有以下几个方面。
1.对双语教学内涵的误解
双语教学是指在教学中,直接选用国外原版教材,课堂讲授、课堂讨论、课后作业和成绩考核均采用外语或外语和母语两种语言进行的一种教学模式。其目的是使学生以外语为工具系统学习一门新的专业知识,提高学生运用外语就所学专业知识和所学专业进行国际交流的能力。目前国内许多高校没能准确把握双语教学的内涵,将双语教学等同于语言教学,夸大双语教学的语言目标,忽略了双语教学其它方面的目标,从而将双语教学的目标主要定位在提高学生的外语语言水平上。在这样的目标指导下,双语教学变成了单纯的语言教学,学科教学畸变成了外语教学。一些教师本身对双语教学的目的认识不清,在教学过程中偏重于语言知识传授,忽视了学科课程知识的传授,使学生混淆了双语教学的形式与目的,将双语教学看成了语言教学。
2.双语教学课程体系不合理
高校双语教学课程设置缺乏整体性,双语教学课程开设时间不合理。学科专业课程之间存在着较大的承前启后的关系,但许多高校只是在具备条件的课程中开设双语教学课程,忽视了课程之间的逻辑联系及专业学习的连续性、渐进性。其次,有些课程并不适合双语教学,或者目前尚不具备双语教学的条件。在这种情况下,如果对这些学科盲目地开设双语课程,就会影响学生的学习兴趣,造成教学资源的浪费。
3.缺乏专业理论知识、实践经验和外语水平兼备的师资目前,高校教师中能够从事双语教学的人数不多,师资极其缺乏。双语教学要求教师既懂得专业知识,又懂得英语,能够用精确的语言组织课堂教学,传授专业知识。英语教师由于缺乏必要的专业知识,因此不能达到培养专业人才的要求,而现有专业教师虽然专业知识丰富,但英语水平有限或者只具备较强的阅读能力,口语水平欠佳,无法进行正常的英语交流,不能给学生提供一个实际应用环境。此外,要达到双语教学的目标,教师应该时刻了解国际学术前沿,掌握世界学术动态,这对教师的语言水平提出了更高的要求。现在许多普通高校双语教学师资数量不能满足双语教学快速发展的要求。
4.教学资料匮乏
双语教学的教材主要以下几种:原版外语教材,国内学者编制教材,影印版双语教材等。原版教材可以使学生准确的获得精确的专业词汇,专业内容表达和语言文化内涵等。国内学者编写的教材符合中国人的思维习惯和文化传统,但是缺乏原汁原味的表达。目前,引进了一些原版影印教材,但是数量较少,更新速度慢,难以满足不同层次高校双语课程开设的要求。此外,英文案例和教辅资料明显不足。
5.双语教法有待提高
我国高校双语教师普遍运用的是我国传统的教学组织模式,双语课堂还是以“填鸭式”教学为主,师生之间的交流和互动不多,加上进度的要求,学生语言能力的阻碍,大班教学等,使得教师很难组织有效的课堂活动,激发学生的兴趣,长久地吸引学生注意力。
四、总结
总而言之,我国的双语教学起步比较晚,它在我国的实施还是一个漫长的探索和总结创新的过程,不能一蹴而就。语言是文化传播的媒介和国家教育进步的桥梁。我们要正确对待双语教学在我国的客观现实,设法克服困难。在借鉴和学习国外先进教育理论和经验的基础上,还要结合我国的语言文化知识,创造性地寻求双语教学的出路,以提高双语教师的教学水平和学生的接受理解能力,为我国社会主义现代化建设培养高层次、高素质的杰出人才。
参考文献:
[1]代素环,刘斌.双语教学实践探讨.科技创新导报,2008,(33).
[2]徐姝.高校开展专业课双语教学若干问题探讨.中外教育,2005.
[3]于强.国外双语教育的理论和实践.陕西人民出版社,2006.
[4]黄兰宁.学校双语课程.广西教育出版社,2004.
