高中语文考点总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文考点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文考点总结范文第1篇

1)判断句

是时以大中丞抚吴者为魏之私人 不可谓非五人之力也

是寡人之过也 廉颇者，赵之良将也。

夺项王天下者，必沛公也

2)被动词

予犹记周公之被逮，在丙寅三月之望 或脱身以逃，不能容于远近

吾属今为之虏矣 吾长见笑于大方之家

3)省略句

断头置(于)城上，颜色不少变 亦以(之)明死生之大

晋军(于)函陵，秦军(于)氾南 则思三驱以(之)为度

大王见臣(于)列观 项王则受璧，置之(于)坐上

拔剑撞(之)而破之 其不义又甚(于)入人园圃窃桃李

从而誉之，谓之(为)义

4)特殊句式。

郡之贤士大夫请于当道(状语后置句) 缙绅而能不易其志者(定语后置句)

钩党之捕遍于天下(宾语前置句) 以其无礼于晋(状语后置句)

何厌之有(宾语前置句) 虽董之以严刑(状语后置句)

高中语文考点总结范文第2篇

一、引言

近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。

二、高中语文基础知识教学的现状

语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。

三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策

1．改进教学理念，注重实际运用

语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。

2．加强积累方法的引导

在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。

3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素

除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。

高中语文考点总结范文第3篇

关键词：高中语文；外国文学；现状；策略研究

高中语文教学既要立足于民族文学，培养学生的中国文学素养；也要放眼世界，着眼未来，培养学生理解外国文化的能力。但是长期以来，受应试教育、教师素养等诸多因素的影响，外国文学在高中语文教学中常常被轻视，甚至被忽视。可以说，高中语文外国文学教学中存在着一些亟待解决的问题。

一、高中语文中外国文学教学的现状

1.教师的重视程度不够

一直以来，中国文学作品都是高中语文课本的重头戏，外国文学仅站在高中语文课本这个舞台的边缘。这种编排方式直接导致很多教师只重视中国文学作品的教学，而忽略了外国文学作品的教学。教师的忽视直接限制了高中外国文学教学的开展与

发展。

2.学生对外国文学作品的兴趣不浓

教师不注重外国文学作品的教学自然会引起学生对这部分知识的忽视。笔者最近在内蒙古呼伦贝尔市的一所高中选取了100名学生，组织了一次关于高中生对外国文学作品兴趣的问卷调查，调查结果如下：很感兴趣的占15%，有一定兴趣的占49%，不感兴趣的占15%，没感觉的占13%。通过调查，我们不难发现，约有60%的学生对外国文学作品感兴趣或希望进一步拓展阅读范围。但却很少有同学能够列举出5部以上自己特别熟悉的外国文学作品，其中，知名度较高的有《安徒生童话》《格林童话》《飘》《简·爱》等。实际上，这些作品都没有被编入高中语文教材。可见，学生对外国文学的了解很大一部分是自学的，这是外国文学基础教学的失误。

二、高中语文中外国文学教学现状堪忧的原因

1.应试教育使外国文学成为高中语文教学的附属

应试教育的泛滥和高考的指挥棒无情地剥夺了外国文学在高中语文教学中的地位。在这种教育背景下，外国文学因为不是高考考点而备受冷落。例如：普通高考新课标全国卷（宁夏、海南卷）连续5年文学类文本阅读题都是中国小说，没有出现任何关于外国文学的考点，这就直接导致很多高中学校在安排选修课时直接删掉了《外国小说欣赏》一书。可以说，为了高考，很多高中老师随意取舍作品的现象屡见不鲜。

2.教师落后的教学观念导致外国文学总是边缘教学内容

虽然新课改已经轰轰烈烈地进行了13个年头，但是仍有很

多教师没有真正改变教学方法。很多教师身上仍存在的教学目标偏差，教学思想僵化，教学方法过于单一等问题，这些都导致教师不能深入地挖掘外国文学作品在深层思想、文化内涵、艺术手法等方面的价值。

三、高中语文中外国文学教学的策略研究

1.教师转变思想，尊重多元文化

尊重文化差异是正确解读外国文学作品的前提。《普通高中语文课程标准》要求教师在教学活动中帮助学生树立尊重多元文化的理念。每个民族都有着自己的历史进程和独特的民族个性，这些因素直接影响本民族文化心理的形成，同时通过文学作品等方式表现出来。所以，在解读外国文学作品时，教师一定要将作品还原到它所反映的历史现场和文化现场，不能从中国传统的思维角度去考虑问题，不能将中国人看待问题的方式强加到对外国文学作品的解读中，用中国人习惯的理念去理解外国文学作品中的人物形象，这样只能片面甚至歪曲外国文学作品表达的思想。

2.“对话”“迁移”，注重个性化解读

《普通高中语文课程标准》特别强调“对话”和“迁移”理论，这两个理论对外国文学的教学具有重要的指导意义。对话理论即教师与文本对话，教师与学生对话，学生与文本对话，这三重对话的有效展开可以帮助教师更深入地解读出外国文学作品的内涵，更可以让学生在教师的帮助下给出自己对作品的解读。“迁移”是对话过程中一定要涉及的方法，即将中国文学作品中的类似主题迁移到外国文化的背景下，树立一种比较意识，进而获得独特的情感体验。可以说，“对话”“迁移”两种理论是帮助学生明确全球意识，包容多元文化最有效的途径。

3.教师表率，提高理论素养

随着全球化时代的到来，语文课堂再也不是仅仅满足认识生字、归纳段意、总结中心思想等基础知识能力层面的要求，而是要从过程与方法，情感态度和价值观方面去培养学生的一种意识，

一种生存技能。一方面，教师必须不断地给自己充电，提高自己的理论素养，加快知识更新换代，加快对新知识新文化新讯息的接受；另一方面，教师必须不断提高自身的理论素养，适当地运用相应的文艺理论去解读作品，挖掘出外国文学作品的丰富内涵。只有教师不断提升自身的素质，高中语文外国文学教学才会越来越精彩。

高中语文考点总结范文第4篇

一、接受美学基本理念与特征

接受美学属于一种新兴的文献鉴赏手段，其认为读者才属于文本阅读的主体与中心，毕竟作品主要还是为读者的阅读而创作的。文本自身存在的社会意义与美学价值并非作者能够提前设定。接受美学认为文本属于作者创作的，其在文字里面表达的东西是读者并不知道的。所以从某种层面分析，阅读这种行为属于一种猜想活动，也属于一种创造活动，或是再生产活动。其真正价值在于读者做出的各种解释，这是文学作品的隐藏魅力。以高三教材中“老人与海”一文的解读为例，许多的文献评论都是谈论的“象征手法”、“硬汉精神”之类的，但却有读者从这篇小说里面出现多次、隐含特殊意味的文学里面体悟到了其余东西。比方说这篇文章中关于“老人”内心独白“但愿这是一场梦，我压根儿没有钓上它??????”这部分内容，读者从里面察觉到“老人”内心固有的人类中心主义价值观在不停的动摇，“老人”自身在一次又一次的忏悔。在人与自然残酷撕咬中，“老人”精神上备受痛苦折磨。这属于一种全新而深刻的体验。充分显示出?x者阅读文本的感受拥有独特性与创造性，很好地匹配了接受美学核心理念，符合其基本特征。

二、现阶段高中语文阅读教学中应用接受美学出现的主要问题

1.功利主义严重

严重的功利主义，使得高中生与文本的对话受到了不利影响。而基于升学压力下的高中语文教学目标出现了偏差。老师关注重心转移到了可能出现的考点之上，反而忽略了高中生阅读能力的提升上。这也就造成师生间文本对话备受阻碍，带有极大的功力色彩。

2.忽略高中生期待视野

高中语文老师对学生期待视野的忽略行为，非常不利于培养学生的阅读兴趣。基于自由阅读情况上的高中生，能够根据自身情感与经历展开文本重构，不受教条主义影响，可以在相对轻松的环境中完成，因此阅读阶段可以获得愉和满足感。而老师参与的情况下，即便仍以学生为主进行阅读，还是会让学生感受到自由阅读气氛受到影响。究其原因也是因高中语文阅读教学过于重视中心思想的概况与艺术特色的总结，破坏了文学阅读的美感，难以让学生产生阅读兴趣。除此之外，过度解读文本也属于当前这方面存在的问题。

三、在高中语文阅读教学过程中有效运用接受美学的措施

1.拓展学生阅读的期待视野

学生由于期待视野与惯性思维模式的限制，在阅读过程中通常都会选择从自己熟悉的角度进行。只是因生活经历与接受能力的影响，其期待视野还有待提升。比方说，高中语文老师先通过各种文本阅读培养其阅读习惯。然后再组织丰富多彩的阅读实践活动，强化学生情感体验。除此之外，老师还需要发挥出自己的引导功效，对学生的文本解读有效进行指导，可以有效增强学生阅读期待视野。

2.善于抓文本空白点、发展高中生创造性思维

许多阅读作品均有着空白点，高中生阅读阶段能够结合自身实际生活经验进行填补。因此，语文老师能够选择通过这些空白点培养其想象力与创造力。比方说，以高中语文教材中《祝福》一文为例，作者鲁迅描述祥林嫂人生苦难与遭遇的文字中也同时表达出其自身对当时社会黑暗的一种批判主义。此篇文章里面，祥林嫂这个角色是在新年祝福声中孤独死去，鲁迅先生并未描述出谁害死祥林嫂的，这是其留下的一处空白点。老师可以把这里当作切入点，引导学生发挥出自己的想象，在文本中寻找答案，从而提升创新力水平。

3.多维度阅读

传统语文阅读教学中多数老师都是把其看着单一的知识传授体系，没有尊重学生在教学中的主体地位。比方说就如教材中莫泊桑所著作的“项链”一文，部分老师仅认识到女主人翁马蒂尔德个性特征中贪慕虚荣的一面，看到马蒂尔德因为追求浮华而遭受现实的惩罚与生活的嘲讽这个角度。因此在这种情况下给予学生的引导与解读就不够深刻，无法让学生了解到更深层面，解读不全面。而从接受美学角度解读“项链”一文，有利于多角度、多层面分析文本，拓展老师的认知角度，灵活思维，将自己对文本的认知上升到一定境界。进一步了解到莫泊桑通过马蒂尔德诠释了资本主义社会中社会文化的腐朽、金钱的罪恶以及生存价值的遗缺等。只有老师认识到了作者这种思想境界，在文本解读中给予高中生的指导内容才能更丰富。因此高中语文老师应合理将接受美学应用于阅读教学中，增强学生对文本的了解，加深学生对文本认知深度。

高中语文考点总结范文第5篇

关键词：高中语文；人文精神；渗透策略

人文精神的内涵非常丰富，如平等、民主、宽容和博爱都是其中的重要组成部分，它对学生的世界观、人生观以及价值观具有重要影响。[1]而且人文精神强调“以人为本”，对于人与人之间的关系比较重视，所以培养学生的人文精神能够让他们认识到个体的权利、自由以及尊严等要素对个体发展的影响。人文精神是一种内在驱动力，能够直接影响高中生的成长及发展。与其他学科相比，语文是培养这种精神的重要媒介，在语文课堂教学中渗透人文精神不仅可以推动学生的智力发展，而且可以帮助学生形成正面积极的世界观、人生观、价值观。因此，语文教师应正确认识人文精神培养在高中语文教学中的重要意义，切实提升学生的人文素养。

一、高中语文教学中人文精神培育的意义

高中时期是学生成长过程中的重要转折点，知识的讲解传授非常重要，世界观、人生观的培养也不应忽视。教师应帮助学生树立正确的价值观，引导他们在今后的学习与生活中利用所掌握的知识做对社会发展有意义的事。[2]在高中语文教学中培养人文精神有利于学生人文素养的提升，促进学生健康成长。此外，依托高中语文教学开展人文精神教育，还可以增强学生的心理素质。面对高考压力，有些学生会选择用极端的方式缓解压力、舒缓情绪，这不利于学生的身心健康成长。为此，教师可以在教学中渗入人文精神，运用一些积极的事例鼓励学生勇于面对困难，选择合理的宣泄方式，促使学生形成坚强的意志。同时，渗透人文精神也有利于丰富教学内容、增强教学趣味性，让学生感受到语文学习的魅力，进而调动起其学习积极性，使其在有限的教学中收获更多。

二、高中语文教学中人文精神培育存在的问题

当前的高中语文教学中人文精神培育存在一些问题。具体来说，主要体现在以下方面：1.教师未给予足够的重视。语文是高中课程体系中非常重要的一门课程，也是高考的“大项目”。迫于高考压力，大部分教师选择先赶课程进度，然后给学生留出足够的时间复习，这使得教师往往无暇顾及人文精神的培养。同时，学校没有为人文精神培养实践提供适宜的可操作的环境，对教师的考核评比也主要以学生成绩为主，导致部分高中语文教师不愿开展人文精神培养。2.学生对于语文学习“急功近利”。从升入高中开始，学生迫于高考压力，对于考试分数的关注远高于自身人文精神的培养。而且人文精神培养是一个长期过程，难以在短期内见成效，学生对此表现出的学习兴趣较低。而缺少学生的有效反馈，教师要在教学中渗透人文精神培育就更是举步维艰。3.教学方式机械、呆板。为提高学生的考试成绩，提升答题正确率，在高中语文教学中，教师往往会对篇章内容进行“肢解”，逐词逐句地分析教学内容，这种方式虽然可以在短时间内让学生记住考点，但却容易导致篇章中的人文内容被忽视，从而影响人文精神的渗透。而且这种教学方式机械、呆板，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于调动学生的学习积极性，导致学生的学习参与性较低。

三、高中语文教学中人文精神培育的策略

1.提高重视程度，转变教学观念。在日常教学中渗透人文精神，高中语文教师首先要提高对这部分内容的关注及重视程度，积极转变教学观念。教师要不断提升自己的人文修养，于点滴细微处给予学生正确引导，让他们深刻感受到人文精神的熏陶，从而不断提高对自己的要求。此外，教师还应解放教学思想、革新教学理念，在完成常规教学任务的基础上，加强人文精神教育，让学生明确人文精神的重要作用，自觉培养自身的人文精神。高中阶段是学生身心发育、价值观形成的重要阶段，教师不能用统一标准要求学生，以免扼杀他们的天性，而应用开放、包容的理念接纳学生的个体差异，为他们搭建展示个性的舞台。以文言文教学为例，教师除了要为学生讲解字词外，还可以让学生针对其中的人文内容进行探究、讨论，促使学生在表达自我、发散思维的同时，潜移默化地接受人文知识的熏陶，提升自身的人文素养。