高中语文古文语法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文古文语法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文古文语法范文第1篇

关键词：高中语文；故事法内涵；故事法优势；故事法主角

中图分类号：G623.2?摇 文献标识码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0057-02

众所周知，语文学科具有人文性。中外五千年的文化材料可谓丰富至极，而在这些材料中也有很多精彩的故事，而学生又对故事有着独特的情结，从小就喜欢听故事，所以，作为高中语文教师，不妨从这一点出发，将故事法运用于自身的教学，这将有利于提高学生对高中语文的学习兴趣，也将提高学生的学习积极性，笔者对此法进行了几年的教学实践，现总结如下，仅供各位同仁参考。

一、故事法的内涵

故事法，就是针对自己所讲授的内容，选择与之相关的故事来进行生动形象的讲授的教学法。

二、故事法的优势所在

1.高中语文运用故事法可以大大激发学生的学习兴趣。随着高中生年级的增高，年龄的增长，科目的加深，他们的学习日渐呈现理性、逻辑和推理等特性，这也就让我们的语文课堂变得沉闷而缺少快乐。为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者特意在课上、课中或课后安排一个小小的故事情节，以缓解这种沉闷的气氛，渐渐地笔者发现，每当讲故事的时候，学生的兴致特别高涨，有时候甚至还会出现共鸣，大大激发了学生的学习兴趣。比如，今年夏天，我在上下午的作文课时，布置好作文题目“爱如网”让大家写作，结果很多学生精神不振，昏昏欲睡，于是，笔者灵机一动，随口说道：“这个作文题包含故事特别多，老师为大家先讲个故事再写作吧！”一听要讲故事，学生们马上来了兴致。笔者就讲了一个自己的父母爱自己的故事。大家都发出了感慨，很多学生由此受到启发，拿起笔开始迅速作文。有时在讲单元练习之前，学生总是以为这些题简单至极，但又极容易出错，所以，笔者就用一些“细节决定成败”的故事来提醒他们，越简单的越要细心，这在某种程度上不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了其良好的做题习惯。

2.高中语文运用故事法可以提高教学效率。笔者在上高中语文课的时候，总会讲到一些文学常识，课本上没有，学生一时也难以找到。此时，笔者就会用故事法来帮助其解除疑惑。比如在讲《鸿门宴》时，有大量的背景需要学生去了解，从而才能明白课文所节选的内容。于是，我把秦统一六国和楚汉战争的前因后果通过多媒体课件的形式娓娓道来，学生听得是津津有味，对一些人物的性格也有了一定了解之后，再来看“鸿门宴”这个故事，一波三折，迭起，学生更透彻地理解了本文中心思想，提高了当堂课的教学效率。

3.高中语文运用故事法要为引导学生的阅读方向而讲授。班主任总是会在上课时，没收一些学生偷偷看的“课外书”。课外书值得读吗？当然值得读，但是要看读什么书了。如果读得太滥、太杂，就必须要有教师的合理引导。刚开始时，笔者把没收的书翻看一遍，为其中的暴力倾向和低俗场景所震惊，所以会经常跟学生说这些书的坏处，提醒他们要少看或别看，最好是能看看中外经典。但是话是说了不少遍，但效果却非常不好。后来，当笔者讲课时，总是从课本中引申一些名著来推荐，并把其中的精彩故事放在课堂上讲，结果倒是有不少学生借阅来读。尤其是一些才子的书较受欢迎，如苏轼、徐志摩等。

4.高中语文课运用故事法可以扩充学生的课外知识。高中语文的课外阅读量是150万字以上，这样大的阅读量，怎样来完成呢？笔者就作了一个除法。150万字，看似庞大，其实算起来并不那么吓人。高中三年，我们用两年时间来计算（高一、高二），两年共4个学期，按每学期按20周计算，150万字的课外阅读量每周只需完成18750字即可。意味着每天的课外阅读量只不过是2679字。如果以每分钟600字的阅读速度来算，每天只要四五分钟即可。所以，为了循序渐进地完成课外阅读任务，笔者就引导学生养成每天阅读的好习惯，还经常为学生印发一些经典作品，把一些作品写作的小故事讲给他们听。这样，学生的阅读兴趣提高了，阅读习惯养成了，课外阅读量完成起来也不再非常困难。

5.高中语文课运用故事法可以对学生进行情感教育。新课标对学生情感教育作了如下阐述：我们要进一步重视阅读和写作教学，阅读教学是语文情感教育的重要途径，写作教学是语文情感教育的落脚点；最后，尽快建立明确的中学语文情感教育评价体系，这是语文情感教育实施的保障。

由此可见，对学生进行情感教育是非常必要的。笔者在授课时，经常结合所讲授的内容为学生讲一些陶冶性情的小故事，或是告诉其为人处事的道理，或是帮助其培养良好的品格。如在讲授《劝学》时，笔者给学生讲了苏秦头悬粱的故事，以此来勉励其刻苦学习；笔者在讲授韩愈的《师说》时，用程门立雪的故事来告诉学生要尊师重道……经过大量的故事的渗透，学生的情感受到了很深的触动，他们也比以前懂事了很多。另外，讲授这些故事，也大大提高了笔者的阅读量和表达水平，每一次讲故事，笔者都力求生动而不失科学，让学生自己去感悟一个故事。

三、故事法的主角所在

既然故事法是教师上课的一种教学方法，那么，故事法的主角肯定是高中语文教师。怎样讲也比较灵活，但要掌握一个度，过犹不及，虽然讲故事对高中语文教学有着很大的影响，但是如果故事讲得太多，或者不分时间、场合来讲的话，那只能让学生迷恋于故事，而忽视对语文课本的学习。另外，故事可以是复述古今中外已有的素材，也可以原创一些哲理深刻的故事来启迪学生。

高中语文古文语法范文第2篇

【关键词】 高中语文 古诗词鉴赏 教学策略

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-024-01

古诗词教学在高中语文教学中一直有举足轻重的作用，古诗词鉴赏和名句名篇的默写是语文高考的必考内容。所以，在高中语文教学中，应该重视古诗词教学，要激发学生学习古诗词的兴趣，借此提高学生的文学素养。但是，长期以来，我国高中课堂的古诗词鉴赏教学中存在着一些不容忽视的问题：学生阅读量太少，找不到赏析的切入点，学生不会表达自己的想法。有鉴于此，本文从以下几方面初步探讨出一些实用的教学策略。

一、把握诗歌类别及其特点

把握诗歌类别是理解和鉴赏诗歌内容的一个突破口。而其中最实用的一点就是根据诗歌内容来对诗歌进行分类。一般而言，按诗歌内容可分为：写景诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗等等。下面就以几种诗歌类型为例，简述笔者观点。

对于山水田园诗派的代表人物是王维、孟浩然、陈子昂等等。山水田园诗以写景为主，侧重于对大自然的喜爱之情，在诗的内容上，多给予人美的享受。此类诗歌最主要的特点是“一切景语皆情语”，作者在感受大自然美好的同时也一定会加入自己的感情，制造出一个情景交融的意境，在美好的情景中释放自己的情怀。

咏物诗是对某一事物的描写，诗人抓住某一事物的特点寄托自己的思想感情。此类诗歌的特点是“托物言志”，鉴赏咏物诗最主要的是抓住诗人所寄托的感情。最具代表性的如明朝于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”作者抓住石灰“清白”的特点自比，表达自己要为国尽忠，不怕牺牲，坚守高尚情操的决心。

边塞诗是时代的产物，它反应的是国家的兴衰。鉴赏边塞诗，应该抓住时代特征，然后根据时代背景推敲作者所要表达的思想感情。

咏史诗以历史题材为例，这些诗歌的特点是：以历史作为诗人情感的载体，将历史与诗人的情感紧密结合。一般而言，咏史诗是作者借对历史人物，历史事件的描述、评价，寄托个人抱负的诗歌。

二、抓住意象，情景再现

意象是诗人通过客观事物为素材提炼加工创造出的渗透诗人思想情感的审美艺术形象，它是可以感知的、实在的、具体的。意象是诗歌创作的核心，抓住意象，情景再现是诗歌赏析的重点。只有对诗歌意象领会于心，才能真正领悟诗人的情感。诗人创造诗歌的过程也是创造意象的过程，赏析诗歌时要反复诵读，通过“语象”去感受诗人的“意象”，探索诗人真正想表达的心理内涵。

常见的意象有：冰雪、月亮、柳树、禅、草木、杜鹃、梧桐、梅花等等。不同的意象可以表达不同的感情，在古诗里有些意象的含义基本上是固定的，学生们可以适当加以总结，如：杜鹃往往和哀思、思归有关，梧桐大多表示凄苦之情，落日大多表示游子的羁旅情思或者人生迟暮之情……平时练习中，教师应该引导学生整理归纳一些诗人的意象选择。如离别时通常会选用长亭、明月、夕阳、杨柳、流水、芳草、渡口等等，边塞诗通常选用号角、烽火、长城、孤城、玉门关等。此外，在阐述意象的时候，要仔细区分同一个意象的不同含义，如“浮云”，“浮云”既可以指天上的白云，又可以指黑暗的邪恶势力、朝廷小人等。

三、加强诵读，增加语感

诵读是鉴赏的前提，平时多读诗词，会有助于在鉴赏诗词时进入到诗人营造的情境之中，积累丰富的语感，有助于学生人文素养和文化底蕴的形成。

高中课本中的诗词数量有限，我们不能仅仅局限于课本上的诗词。要想提高学生的鉴赏水平，教师应该在学生熟悉课本诗词的基础上，扩大诗词的阅读量。教师应该有计划，有目的的组织学生朗读，背诵一些书本上没有的名言名句，在培养语感的同时，也增加了学生的知识面，在无形中也提高了学生对古诗词的兴趣。只有多接触，多阅读，在知道了某诗歌的出处，才会让学生产生亲切感，进而激发他们鉴赏和感悟的热情。

四、结语

古诗词鉴赏的综合性，能力层次较高，每一个学生应该养成多读名著和有关赏析评价的文章。在平时的练习中，注意加强积累，掌握鉴赏的方法，培养语感，提高素质。高中语文教育的最终目的是让学生们肩负起继承和传播中国古典文化的责任，提高学生的综合素质。在高考的基础上，寻找更加科学有效的鉴赏方法来培养学生的诗歌鉴赏能力，是每一个高中语文教师不可推卸的责任。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2011.

[2] 刘蓉.高中语文古诗词鉴赏教学研究[D].四川：四川师范大学，2007.

[3] 苏艳.苏教版高中语文古诗词教学探究[D].苏州：苏州大学，2011.

高中语文古文语法范文第3篇

专家评估的特点

对外传播的中文通稿指的是向境外或港澳台受众所传播稿件的中文文字稿件,这些稿件直接向外播发,或者转化为各类对象国语言播发。此类稿件,我们统称为对外传播中文通稿。所谓中文通稿评估,主要是对中文通稿的内容、时效性、新闻价值、针对性进行考核,并对效果进行估测。中文通稿评估的主要目的是提高稿件的质量,在此基础上提升媒体的对外传播能力。媒体开展稿件评估还可以提高单位内部的效率,并将评估结果视为绩效考核的参考指标之一或评优参照。

现行各媒体的中文通稿评估一般采用单位内部评估、外部专家评估和内外混合评估三种形式。当前,各单位内部评估较多,该方式节省费用,简单易行,灵活,但是这种方式容易受内部人情利益关系等因素影响,常常有失公允流于表面。外部专家评估比较客观,能够较大程度上提出批评性意见,缺点在于外部专家常常对具体情况不够了解,对细节的评论不一定妥当。内外混合评估是将单位内部评估和外部专家评估相结合的评估方式,这种评估结合了以上两种方式的优点,实现互补,对媒体自身的长期稳定发展有帮助。不过,这种方式需要专人投入精力来协调内外部评估,同时要避免外部专家过多直接卷入单位内部工作。单位内部评估样式很多,依单位的不同,样式会相差非常大。专家评估往往从专业角度出发,因此有一定的原则、规范和方法可循。

专家评估方法的操作

与其他形式的评估方式相同,专家评估主要从3个角度展开,分别是内容、形式和效果。

首先,从内容角度,评估标准主要为:稿件是否符合新闻传播基本规律和对外传播所涉及的跨文化传播规律。根据不完整的研究,其具体评估可以从以下10个方面展开。

1　真实。这条标准是新闻稿件的最基本要求。真实性的缺失意味着新闻核心理念的缺失,无法谈及效果,因此可以一票否决。

2　客观公正。符合客观公正的基本写作框架,立足于全球视野下相对公正的立场。兼顾新闻传播和跨文化传播的基本要求,稿件要具有信息平衡性等基本特征。

3　重要。选题或角度对国际受众来说具有意义。专家评估中,考虑重要性,主要有两个方面的要素需要考虑,其一是全球性主流新闻媒体的主要议题;其二是对外传播涉及的本国政治、经济、社会等方面的主要议题。

4　接近。内容和表现形式在心理或地理上与国际受众相近,能引起共鸣。这一点主要表现在事实选取以及新闻事实的排列等方面能够适合外国受众的一些综合性阅读特点。

5　新鲜。既指选题本身,也指同类选题中其他媒体没有挖掘到的信息。

6　显著。报道事件、人物具有一定的地位和知名度或者潜在知名度,不错过漏过重大国际事件。

7　深度。信息量充足,有细节。

8　趣味。报道的内容或形式具有人情味,能激发受众的关注欲望。

9　准确。无遣词造句、基本常识、事实、数据等方面的错误。

10　敏感性话题处理妥当。如宗教、民族、人权等问题。

其次,从形式上考察稿件对导语、新闻主体、背景资料、语言构造等方面的处理是否高明。每一方面的具体要求一般是这样的:

1　导语。内容精确,具有较强的吸引力。

2　主体。信息丰富,逻辑清楚,层次分明。

3　背景资料。使用得当,内容翔实。

4　语言构造。这依据不同的媒体形态有不同的要求。比如,广播稿件语言符合广播传播特点(无倒装句,句子长短适度,无书面语汇);而报纸稿件就要注意标题的使用,遣间造句尽量不嗦。

倘若评估对象不是局限于稿件,比如电视影像,那么还要考察对音响、镜头等的处理;如果是报纸,还要考察图片的选取和版面位置等。

第三,效果预评估,专家根据专业知识,估测受众可能的反映和接受程度。这里其实是要求专家对稿件总体进行把握,综合考虑稿件的价值。

专家评估往往局限于新闻传播学的专业角度,不会考虑稿件之外的因素(也无法考虑到),比如国家对新闻宣传部门的临时通知,稿件的政治用意,稿件特定的宣传导向等。专家评估的这些局限是难免的,但是,不应当因此就贬低专家评估的重要性,专家评估除了在前面提到的客观性之外,其专业价值同样非常重要。媒体由于专注于具体的业务工作,常常忽视宏观环境、发展趋势以及最新动态,媒体还容易受体制僵化、部门利益和商业利润诱惑的影响,存在偏离新闻专业精神的驱动力,影响对外传播的效果。专家评估的存在可以很大程度上弥补这些缺陷和防止媒体运作的偏离。

专家评估既然属于内容分析的方法论范畴,那么抽样的问题就非常重要。现代统计学的发展为抽样提供了科学依据,根据概率抽样的方式,可以很大程度上由样本反映总体。具体到对外新闻通稿专家评估,最简单的方式是随机选取日期或者依照日期的数字规律选取,都是可行的。统计学意义上的随机一定是要符合概率原则的。更形象的说法,譬如将一个月的每一天编号,以“抓阄”的方式选取一天,这种选择方式避免了主观任意性。这种方式抓取的12天的稿件从概率意义上能接近反映一年的稿件情况,如果以这种方式抓取一个月内5天的稿件,也大体能反映一个月的稿件情况。另外,专家团队的组建是一个重要问题。首先,每个专家团队都会有自己的特点和学术视野限制,媒体不能仅仅依赖于单个的专家评估团队。专家评估团队至少要在两组以上才能保持真正的客观性。举例而言,有的团队可能关注新闻的时效性,尤其是新闻理论学者,他们在打分中将时效性作为大比重的分值;而有的团队可能关注新闻写作,尤其是长期从事新闻写作研究和教学的专家,他们宁可容忍稿件新闻价值不大,也绝对不能接受结构混乱。这样的评价,虽然从学术意义上没有问题,但是对媒体工作而言就有失偏颇了。其次,专家顾问团队本身也需要保持人员的适当流动,因为人员构成一旦僵化,就容易产生思维和判断的惰性和惯性,对稿件的评估方式越来越流水化、思维越来越程式化。但是,团队人员的构成也不能流动太快,要保持相对的稳定。第三,媒体本身也应当有自己的专家顾问库,以便不定期地听取各方面专家的意见,以免局限于稿件评估的思维中,而忽视其他同样重要的问题,比如媒体定,位、传播方式等问题。

稿件专家评估与新闻受众调查

专家评估是效果评估的一种,这种评估的结果只是建立在经验和理论的推论上,科学程度依然及不上直接对受众进行的调查。但是受众调查的缺点在于不可能具体到单篇稿件。比如。针对电视某个新闻栏目的收视率调查是可行的,但是针对某条新闻的收视调查就难以进行,就算能进行也会成本过高,得不偿失。即使是报纸,稿件调查也很难进行,因为读者如果不进行二次阅读,基本无法准确回忆起调查者选取的样本,而二次阅读本身是违反了读者正常阅读习惯的,这样的调查结果也没有参考价值。鉴于对外传播的特点。受众调查都是跨国的,调查成本是多数媒体难以承受的,此外,由于通稿本身不一定是传播给受众的最终新闻形态,因此严格意义上。对稿件的评估和对单条播放、播发的新闻的评估常常不是同一个概念,尤其对于电子媒体,受很多其他因素的影响,比如,不同的播音员播放的同一稿件的新闻可能产生不同的效果。

高中语文古文语法范文第4篇

一、《高考语文大纲》误读了《普通高中语文课程标准》的要求

关于“文言虚词”和“文言句式”的要求，在《普通高中语文课程标准》里是这样表述的：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”在这句表述中“了解并梳理”是关键，“了解”“梳理”在认知上只要求“知晓”“懂得”“不陌生”就行了，可是到了《考纲》里就变成了“理解”，而到了命题实践中就变成了“掌握”和“运用”了。

《课程标准》中的“了解”“梳理”和它对文言阅读的总体要求是一脉相承的。关于“文言文阅读”在《课程标准》中的完整表述是这样的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”是总体要求，其中“浅易”“借助”“读懂”都是关键词，所以后面采用了“了解”“梳理”等关键词。显然《课程标准》在“文言文阅读”上的要求是“浅读”，而命题实践对考生在“文言文阅读”上的要求则是“深读”――深度把握。

二、这样的命题立意有悖于高考命题为高校选拔学生服务的宗旨

也许有人会说，高考不是学业水平考试，它是一种选拔考试，它要为高校选拔学生服务，自然要高于《课程标准》的要求。笔者以为这其中也潜藏着一种误区。这句话只从字面上看去似乎没有什么问题，但是在命题实践的落实过程中却存在着问题。

“为高校选拔学生”不是“为高校中文专业或古汉语专业选拔学生”，命题者在落实“为高校选拔学生服务”这一宗旨时，有意无意地用高校中文专业的尺度来设置题目（不只存在于文言文命题中）。“文言虚词”辨识题在翻译中考查学生对文言句式的把握，就是在用“高校中文专业”的水准来要求高考考生的，显然这是在为“高校中文专业”选拔学生，而不是为“普通高校”选拔学生。

谁都知道，99%以上的考生进入高校后不会再深入学习文言文，他们不需要那么准确地去把握每一个文言虚词的各种用法与意义，他们不需要那么准确地去把握每一种文言特殊句式的特点，他们的任务是只要能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”就行了。在高考中实在没有必要来“拔高”对中学生“文言文阅读”的要求。《高考语文考纲》在“文言文阅读”上的“拔高要求”不仅是对《普通高中语文课程标准》相关内容的误读，而且与实现高考命题“为普通高校学生选拔服务”宗旨的对接也是错位的，同时，这样的要求也误导了普通高中的文言文教学。

三、从阅读实践上说，在“文言虚词”“文言特殊句式”上设题实在没有太大意义

谁都知道，对古代文章进行语法分析是舶来品。五四之前，在中国学习古文是没有语法分析的，但是这丝毫没有影响一代代新人对古代文化的继承与发扬。对古文进行语法分析是一种专业性分析，形成了一门专业学问――“古代汉语”，这样的专业分析与大众对古文的阅读几乎没有关系。甚至与专业阅读也没有太大关系，古人不学习“语法”照样阅读古文就是一个坚实的例证。

中学生学习古文是一种大众阅读。其目标，《普通高中语文课程标准》说得很清楚：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”要实现这样的目标，要达到这样的标准，高中生不学文言虚词的用法，不学文言特殊句式，是没有任何问题的。或者说高考文言文阅读命题中的“文言虚词”“文言特殊句式”上的设题与实现《普通高中语文课程标准》提出的标准没有任何关系。而且，上文已经分析，人对“文言虚词”“文言特殊句式”的认知与人阅读古文几乎是没有什么关系的。

对文言虚词的意义与用法的分析，对古代文言句式的把握是一种专业化水准的要求，中学生学习文言文真的没有必要去掌握这些与“文言精髓”没有太大关系的僵死而陈旧的知识。

于此我们就可以得出这样的结论：在“文言虚词”“文言特殊句式”上设题对检查考生阅读文言文的能力，实在没有太大的实践意义。

四、这样的要求也是对中学文言文教学的一种误导

高考是中学教学的指挥棒。高考文言文命题将“文言虚词”“文言特殊句式”也设置为题目，就引发了中学文言教学中的“重言轻文”现象。

“重言轻文”就是教师把90%的教学力量都花在了文言实词、文言虚词和文言句式上，而古文中的精髓―― “古代文学的内容价值” “古代文学的艺术价值” 和“民族智慧”则常常被轻描淡写地一笔带过。显然，这是一种“买椟还珠”的做法，这是一种带领学生学习古代文学作品必须摒弃的做法。然而，这种做法却是如今中学文言文教学中最为常态、最为普遍的做法。

老师也知道这种“留其皮毛，弃之精华”的做法是不对的，但是他们没有办法，因为高考命题考的就是“皮毛”，真正“精华”几乎不考，只能跟着高考走。而且，“文言虚词”“文言特殊句式”在高中进行教学是非常困难的。学好这两方面的知识，其前提是学生对现代汉语的语法有一些基本掌握，可是如今初中语文教学是淡化语法教学的，初中上来的学生对现代汉语的语法知识几乎是空白，老师对“文言虚词”“文言特殊句式”的教学几乎是在构建“空中楼阁”，其难度可想而知，正是因为难度的存在，才使得老师们不得不“弃其精华”而去“留之皮毛”，把大量的精力全都花在了古代文学作品的“皮毛”上。

高中语文古文语法范文第5篇

关键词：初中语文课程改革 初高中语文教学衔接 得与失

初中语文课程改革（以下简称“课改”）已经进入第五个年头，第一届课改学生已是高中二年级的学生，笔者在担任了第一届初中语文课改时期的教学工作后，又担任了高中语文教学工作，在近两年的高中语文教学工作中，特别是在初高中语文教学的衔接过程中体会颇多。《高中语文新课程标准》中提到：“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”初中语文课程改革是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学，站在初高中语文教学衔接的角度上，回顾初中语文课改既有得也有失。

（一）

从教学方式、教学内容上来说，初中语文课改都为高中语文教学开拓了新的局面，为高中语文课改奠定了良好的基础。

一、初中语文课改开拓了多元化的教学形式，为高中语文教学的课堂带来了生机。

初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种。这实际上为教师们提供极大的发挥空间，在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法，比如信息技术与语文教学的整合、合理利用大众传媒手段等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机。经历过语文课改教学的学生们，在形式多样的课堂熏陶下思维是异常活跃的，他们会给高中的语文教师们提出各方面的知识欲求，这势必会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，促使高中语文课堂的改革，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。

二、初中语文课改促使教学过程中师生关系的转变，为高中语文教学课堂中“双主体”教学关系奠定了好的基础。

新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经实现了这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学奠定了良好的基础，师生之间是平等的对话关系，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。

三、初中语文课改中的综合实践活动，激活了高中语文教学中研究性学习的教学。

初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如中国的京剧介绍、广告设计、设计导游词等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。学生进行研究性学习的基本能力已在初中阶段得到很好的培养，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。

四、初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供了极大的帮助。

《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师很重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如大量阅读、古诗词鉴赏阅读等，甚至在中考试题的设置上都对这一方面有所涉猎。在高中语文教学中，对学生的语文鉴赏能力的要求是很高的，初中打下的良好基础有力地推动了高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。

五、初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。①“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。②初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，不以分取人，这为习惯了以高考指挥棒为唯一评价标准的高中语文教学做了一次示范，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。

（二）

但是，在初高中语文教学的衔接过程中，笔者也发现一些初中语文课改的不足之处，对于知识强调体验，对于基本技能却不够重视。

一、语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度。

语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，许多学生连什么是主、谓、宾都没有听说过，而这块极其重要的知识实际应该在初中时期得到补充、巩固、加强，但遗憾的是这块知识却成为盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让教师头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，可以毫不夸张地说语文语法知识没有系统地学习的话，不仅语文学习会受到影响，甚至连英语学科也会受到不同程度的影响。

二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。③初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。

（三）

总而言之，初中语文课改应更具科学性，为高中语文教学铺好路、搭好桥。初中语文课改下一步的主要研究方向是针对教材的改进与研究，反思初中语文课改可以是我们在下一步的教学及研究工作中更具研究性、系统性。初中语文教学应该是高中语文教学的基石，这块基石的厚重与否，取决于我们语文教育者的努力探索，相信在我们的努力下，初高中语文教学定能成为一条线索明晰、流畅的教育过程。

注释：

①全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.