汉字文化现状
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉字文化现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
汉字文化现状范文第1篇
汉字是超越时空传递语言信息的符号系统，是具有民族特点形式的、适合汉语的书写系统，它自身也是一种文化现象。进入信息社会以后，汉字进一步与计算机网络技术结合，成为国内国际信息传播的载体。汉字的重要性日渐凸显，汉字教学的质量也就变得十分重要。
汉字教育是中小学教育的基石。使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的基奠性工程。初小是儿童接触书面语的开端，自此以后，学生要从阅读中来积累词汇，提高运用母语书面语的能力，并逐渐跨越到自主写作。识别和运用汉字的能力将决定其今后学习的速度和质量。
一、天津市郊县小学与市区小学汉字教育调查问卷的结果分析
（一）教师在汉字教学时有无对笔顺的强调
■
以上两组数据形成鲜明的对比，可以看出天津市区学校里的教师在针对低年级小学生进行汉字教学时更加强调汉字笔顺的重要性。汉字笔顺不仅有助于学生从局部视角把握汉字的结构同时也能够帮助掌握和了解汉字基本组成成分――偏旁和部首。
（二）一节课教师有无专门书写时间
■
（三）所调查的班级是否有开设专门的写字课
■
以上数据形成鲜明的对比，郊区学校中有71.3%的教师在一节课中有专门安排书写时间；市区学校中有97.436%的教师会安排书写时间。同时在调查的郊区学校里，只有27%的学校只有写字课，而市区学校里有大约70%都有写字课。自《国家基础教育课程改革指导纲要》于2001年6月颁布，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行实验开始，国家针对小学写字教学共出台了八个相关的系列文件及政策法规。2001年，教育部颁发了新课程改革语文学科的纲领性文件《义务教育语文课程标准》，明确地提出了汉字书写的总目标和各个学段具体的阶段目标。由此可见，写字是语文课程的一项重要内容。紧接着，2002年5月，教育部出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年8号）的文件，指出：小学生要养成良好的写字习惯、具备熟练的写字技能以及具有初步的书法欣赏能力。
（四）教师在汉字教学中是否经常讲解汉字构造方法、规律、汉字文化
■
字理识字教学是依据文字学的汉字造字原理而产生的。至今，始终遵循着表意的原则象形、指事、会意、形声、假借、转注合称六书是指汉字六种造字方法和理论。
早在1991年，湖南省岳阳市教科所的贾国均老师主持开展了字理识字教学法的实验。字理教学法就是通过对汉字构字方法的分析去追溯汉字本源，寻找汉字构字原理，通过直观、联想的方式去把握汉字字形与字义的关系，实现对汉字的掌握。如在教“木、森”两个字时，讲解了字理之后，学生知道“木”是象形字，表示树木的形状，“森”是由三个“木”组成的会意字，众木成森，即森林之义。例如“日、月、水、牛、羊、目、耳、口、山、火”等象形字，进行汉字溯源便能使学生较容易接受和理解，而且能够形象地看出汉字的演变过程。这也与大多数教师的建议不谋而合，他们认为教材中应增多有关汉字起源的知识、历史典故，这既能加强教师对汉字字理的了解，也能增加学生的知识，促进汉字文化的传承，这样有利于汉字教学的优化，又能提高学生学习兴趣。在汉字笔顺方面，教师认为一些字的笔顺较有争议，相关部门应颁布统一规范的资料。此外应在小学重视汉字的学习、书写，请专门的书法教师来教授汉字或是书法。
二、针对当前小学教师教学所存在的问题和低年级小学生识字现状的解决对策
（一）提高教师自身的教学能力
根据以上调查结果显示，在汉字的教学过程中教师的角色起着重要的作用，教师本身的汉字素养以及对汉字基础知识和基本理论的掌握情况直接决定了课堂的教学水平。
1.教师自主研学意识的树立
教师应加强对汉字知识的进修以及学习，提高自己的汉字文化素养，并且为自己树立汉字教学意识提高自己对汉字教学的重视。了解汉字教学对小学低年级的重要意义，关键在于教师自身的内在主动性，树立自主钻研、乐于钻研的意识，真正从考虑学生的角度进行教学，做学习型的教师，研究型的教师。
2.汉字教学方法的交流与探讨
对于汉字教学掌握相应的汉字教学方法是关键。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：要运用多种识字教学方法和形象直观教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在理解与运用中才更容易提高小学生独立识字、运用的能力，进而也促进了传统文化的传承与发扬。
（二）学校提供强有力的支持
1.给予教师培训的机会和场所
一个学校的师资水平在一定程度上取决于学校的政策以及对教学结构、教学规划的整体把握。教师的教学水平也依赖于学校为其提供一个良好的学习和政策环境。提高教师的汉字教学水平，在很大程度上需要学校的支持，为教师提供良好的有关汉字教学培训的机会和场所。
2.营造浓厚的汉字文化氛围，并且加强对写字课的重视，认真完成在整个学校掀起书写浓厚的文化氛围
在学校中，促进教师之间汉字教学经验的交流，为教师自身汉字素养的提高，汉字教学方法的研学提供平台与保证。
参考文献：
汉字文化现状范文第2篇
关键词:汉字书写规范;语文教学;汉字书写规范的意义
中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)21-0155-01汉字博大精深,底蕴丰富,承载了中华民族的文明和智慧。弘扬中华民族的优秀传统文化,就不能不重视汉字在文化传承方面的重要作用。如果说学校教育的重要任务之一是教育学生继承中华民族的优秀文化,那么首先必须继承的就是汉字文化和汉字书写文化。近年来,随着电脑普及代替书写,应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在文化知识的学习积累上,与考试不挂钩的书写能力被严重忽视了。今年两会期间,中小学写字教育的问题再次受到代表委员的广泛关注。让中国人写好汉字,这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但目前多数学生的写字水平越来越差,提笔忘字,错字屡出的情况十分普遍,加强中小学汉字书写规范刻不容缓。随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会对语言文字规范的客观需求日益迫切。语言文字的应用是否规范是社会文明程度的重要标志。语言文字的不断完善,规范的过程,也是一个国家或民族的文明历程。我们语文教师有责任为汉语规范化尽心尽力,作出贡献。
本人在九年义务教育的语文教学过程中,对语言文字规范化过程中存在问题做了如下思考:
一、汉字规范化教学的综合育人功能
汉字书写规范有利于中华民族和平崛起,汉字书写规范化有利于爱国主义教育的进行。汉字书写规范化有利于语文教学。汉字书写规范教育具有打牢文化基础和提高文化素质的功能。汉字书写规范教学是继承和发展祖国书法艺术的基本途径。汉字书写规范教学可以多方面激活和发展学生的心理,提高其智能素质。
汉字书写规范教学包含丰厚的伦理文明因素,有助于提高学生的思想道德水平。
二、认真抓好规范的书写方式
说好普通话,书写规范字,在语言文字规范化的道路上缺一不可。书写作为语文教学的一项最基本的技能,实际上也是语文学科教学的一项最基本的素质。按理说,一个学生,在义务教育阶段,要读九年的书,读完大学,十几年下来,他们的汉字书写能力应该达到了较高的水准,不仅书写纯熟,而且字体美观大方端正,具有硬笔书法的品位。然而,事实上完全不是这么回事。本人从事义务阶段的语文教育已有十佘年,对此是深有体会的。一个班级里,书写较好的能过半的已不错。尤其男生,要么书写尚可,要么连看懂都显吃力,绝大部分的学生书写仅能让人看明白。而20%左右的学生是让人无法认读的,书写真正达到要求的顶多10%。
造成这种情况的原因究竟是什么呢?很显然,那是20年来一成不变的应试教育模式,这种模式使语文教学难以把书写这一素质教育和训练放到应有的位置上去。学生课业负担过重,没有时间练字。其次是教育主管部门也没有明确要求中小学生的汉字书写技能应达到怎样的标准和级别。教育者心中无数,也无考核的评估规则,自然也不会引起重视。此外,还有一种不正确的认识,认为随着电脑时代的来临,根本不需要用手写字了。其实,这正如我们现在有了飞机、轮船、火车和汽车等先进的交通工具,人们仍然需要学会走路,跑步一样。即使将来普及了电脑,汉字书写作为一种传统的文化现象将来还会长期存在。
如何抓好规范的汉字书写训练?
从小学阶段开始,认真抓好规范的汉字书写。我们知道,以前的私塾教出来的生员,书写功底都不错,这与他们从小严格的书写训练是分不开的。当下,小学阶段,主要是进行铅笔、钢笔等硬笔的规范书写。目前,市面上在一种凹形练字卡,经调查,对学生规范汉字书写水平的提高,是很有效的。在中学阶段,开设软笔课,让学生感受中华书法艺术的美仑美奂,陶冶学生的书法艺术情操与书法艺术修养,是大有裨益的。在大学阶段,开设专门的书法艺术鉴赏课。在目前的泉州师院,自去年开始,在中文系中已开设专门的书法专业,这对弘扬祖国优秀的书法文化艺术传统有很重要的示范作用。
此外,让教育主管部门设立明确的汉字书写技能的标准和级别,象重视英语考级那般重视中文的书写。那么书写的规范化便指日可待。
三、增强语文教师的语言文字规范意识
语文教师应该是语言文字规范化的表率。语文教师能说一口标准的普通话,书写规范的汉字,才能给学生一个学习的榜样,才能更好地引导学生。目前,这个群体中还存在一定程度的语言不规范记录,应当引起我们的充分关注。
在平常的老师书写教案里,常可以看到一些不规范字,如“数学”写成“ 学”,“辩论”写成“辨论”,“提示”写成“题示”等,在听一些语文公开课时,也常有老师把字写错的记录,甚至是本课里的生字新词。记得一堂公开课上,一位老师把“渐渐”写成“惭惭”,学生指出错误,他还不知就里,弄得场面很是尴尬。为什么会出现这样的现象?原因不外是几个:一是缺乏语言文字规范化的意识。轻视语言文字的读音和书写规范化这些最基本的方面,只凭自己上学时学的东西教学生,对建国以来我国的语言文字规范的发展和成果并不甚了解,还在按部就班地讲课。二是缺乏严谨认真的态度。真正做到语言文字合乎标准,合乎规范,需要有诚心、耐心和恒心,自己认真一,才能严格要求别人与学生。
四、如何提高学生的汉字书写规范
第一,多种途径激发兴趣,培养独立识字能力。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容,即使不教他去学,他也会主动去学,乐意去学。充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围。选择直观教学方法,化抽象为具象识字。创设趣味游戏情境,寓识字于游戏活动。拓宽识字资源、途径,力求实现“识用结合”
第二,有效规范书写习惯,着实加强写字实践。写字是一项重要的语文基本功,相对于小学生身心特征来说,写字教学不仅可以巩固识字;字写得正确、端正、行款整齐,有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好习惯,提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课,对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
总之,语言文字规范化与语文教学关系密切。每一位语言文字工作者,尤其是语文教师,对语言文字规范化的推广有重要意义。每一位语文教师能以身作则,说好标准普通话,写好规范汉字,并认真传授给每一位学生。那么,相信在不远的未来,全民语言文字的规范化及语文专业知识整体素质的提高便指日可待
参考文献:
[1]孙建荣.加强写字教育继承民族文化[J].青少年书法(少年版),2008(9).
[2]尹功仁.源流并导,标本兼治――浅析中小学写字教学的现状和对策[J].四川教育学院学报,2008(12).
[3]李月英.不要忽略了老师的书写给学生的示范作用[J].新课程教育(基础教育),2010(1).
汉字文化现状范文第3篇
>> 2001~2010年10年间“课程改革”研究现状评析 2001年 2001年 2001年航天世界大观 2001-2010年国内《申报》研究综述 2001―2010年金融行业的羊群行为研究 2001年《美国研究》总目录 2001年以来《文心雕龙》研究评述 2001-2010年间人民币汇率对我国成本导向型和市场导向型FDI流入影响的实证分析 2001―2010贸易条件历史分析 山东60年（2001－2002） 梅赛德斯－奔驰CITO“2001年之巴士” 2001年健康事件大盘点 2001年《航空知识》总目录 2001年澳大利亚航展掠影 2001年外国新片大巡礼 2001年春夏内衣流行宣言 2001年11月24日 2001年9月27日 2001～2007年住院患者死因分析 常见问题解答 当前所在位置：，2013年4月12日）
（三）加深对日本文化的了解、促进文化交流
许多日语借词代表着日本社会特有的事物和制度或者是对事物特有的命名，因而日语借词的研究与使用，是我们了解当代日本的一个微型窗口。
作为文化负载词的日语借词，它的传入带来的不仅是一个词汇，而是其背后的社会文化。比如，“年度汉字”评选活动在日本始于1995年，至今已有17年。受此影响，2000年韩国也开启了“今年的四字成语”评选活动，而在汉字文化的发祥地中国于2006年开始了“汉字盘点”。台湾地区和新加坡分别在2010年、2011年也开始了进行“年度代表字”评选活动。
“宅经济”是随着网络兴起而出现的一个新词，是指人们在家消费产生的经济。金融危机爆发，很多失业者直接促进了“宅经济”的兴起。然而究其本质却是网络发展的结果，是科技进步的产物。无论是在家经商，还是在家兼职，或是在家办公，都以网络的迅猛发展为前提条件。而中国对日语借词的吸收，充分说明了中国社会中也存在着同样的社会现象。随着中国经济的发展、社会的进步，中日出现了某些相同的社会现象。
“腰封党”中的“腰封”也称“书腰纸”，附封的一种形式，是包裹在图书封面中部的一条纸带，属于外部装饰物。“腰封”是商业性和艺术性相结合的载体，在中国台湾地区的盛行不过十五年左右的时间。20世纪90年代，“腰封”传入中国大陆以后，对出版业产生了很大影响。吸引眼球的广告效应使“腰封”在图书出版、图书装帧中成为了时尚。图书宣传话语方式的变革反映了社会文化及消费需求的变化。
四、结语
中日词汇交流是一个大范围的概念，本文主要以2001～2010年出现的日语借词为例，分析了中日的词汇交流。首先对近十年日语借词进行搜集、考察与确定，然后探讨了日语借词的借用方式及在中国社会的受容程度。由于汉字的缘故，日语借词中的汉语词汇受容度较高，某些词语用来描述日本的某种社会、文化现象，在中国使用较少。日语借词通过日本大众文化，尤其是动漫文化的传播在中国迅速传开。翻译在其中所起到了积极的推动作用。日语借词的传入给中国社会、人民的语言生活带来一定的影响，其影响会随着时间的流逝沉淀，要么被淘汰，要么融入到汉语词汇体系当中。词汇的发展是动态的，中日语汇每年也要产生很多新词，它们的相互影响在网络时代尤为显著。中日词汇交流方面的相关研究将会是一个永恒的课题。
注 释：
①词例均来自人民网http：//.cn/rmw/GB/
bkzzsearch/〔2013-4-14〕
②陈谷孙.英汉大词典（第2版）[Z].上海译文出版社，2007.高永
伟.新英汉词典（第4版）[Z].上海译文出版社，2009.
③[日]松村明，佐和隆光，养老孟司等著.新世纪日汉双解大辞典
[Z].外语教学与研究出版，2009.
参考文献：
[1]沈国威.回顾与前瞻——日语借词的研究[J].日语学习和研究，2012，（5）.
[2]西沢脩.流通費―知られざる“第三の利潤源”[M].日本东京：光文社，1970.
[3]南长森，张向阳.从内容提要到腰封炫示：图书宣传话语方式嬗变的启示[J].中国编辑，2011，（5）.
[4]王雯.改革开放以来的日源外来词研究[D].保定：河北大学，2010.
[5]季庆芝.现代汉语中的日语反输入[D].济南：山东师范大学，2011.
[6]高名凯，刘正埮.现代汉语外来词研究[M].北京：文字改革出版社，1958.
[7]刘禾著、宋伟杰等译.跨语际实践[M].北京：三联书店，2002.
汉字文化现状范文第4篇
关键词：日语教学 语言习得 创新方法
中国的日语专业发展至今已达数十年之久，学科发展态势尽管较好，但沿袭了数十年的教学方法、教学模式、教学手段等并没有随之改进创新。教材陈旧老化、教学方式保守、教W手段落后等成为了时下日语教育界关注的焦点问题。21世纪以来，在众多日语教育界专家的呼吁下，新一轮教改大幕徐徐拉开，创新语言教学法、提高语言习得效率等问题成为现代日语教学改革的重中之重。
一、日语低年级专业语言教学的实施现状
传统的语言教学法有直观法、翻译法、句型法和功能法等。在低年级日语教学中，使用上述传统教法的效果十分不佳，其原因在于这些传统教法已经不能适应现阶段的教学要求。教学法是不同历史时期教学实践的总结，不可随意照搬套用。随着社会的进步，日语语言本身也在不断地丰富和发展，在教学方面不可能只存在一种适用于各种培养目标的固定教法。因此，适应现实社会的发展需要，转变传统的教学方式，探索适合现阶段日语低年级专业学生语言教学与习得的有效方法无疑是目前教学改革的当务之急。
教师、学生、教法和教材四者融汇结合后即构成一个教学活动。教法和教材虽同为重要的教学手段，但教法在整个教学活动中的指导性作用却是教材所不能替代的。笔者认为，对于高校日语专业的低年级学生而言，面对一门全新的学科，其理解力和接受力不可能与高年级学生相同。因此，如果只是生硬灌输理论知识，非但难以实现强化记忆、深化学习的良好愿望，反而会适得其反，激起学生的逆反心理。据此我们认为，创新教学方法才是提高日语教学与习得水平的主要途径。
二、日语低年级阶段语言教学与习得方法示例
（一）任务教学法
任务教学法即一系列的结队练习和小组活动。在任务实施过程中，充满了学生与教师、学生与学生、学生与社会的互动。这个互动过程可以激发学生的语言学习热情，提高其语言综合运用的能力。该教学法强调语言教学要以学生对任务的完成为基础，任务必须贴近学生生活，贴近社会现实，实现任务与课堂目标的结合。
「しりとり（接尾令）是任务教学法中的一个常用实例，例如在语音和词汇习得阶段中，教师可随意给出一个单词「かみ，随即由学生以单词「かみ末尾假名「み开头，说出下一个单词。如「みがく，其后的单词则应以假名「く开头。由此按座位或学号顺序依次连接。如下为「かみ的接尾令例：
かみ、みがく、くだもの、のむ、むかし、しかい、いくら、らじお、おおあめ、めがね、ねこ、こおり、りんご……
这一任务的特点在于寓教于乐，使学生在热烈紧张的氛围中达到联想和强记单词的目的。实践证明，当学生处于一种紧张的任务情景中学习语言时，可以最大限度地调动其主动性，从而取得良好的学习效果。
（二）错误举例法
汉日两语分属不同的语言体系，在语法、词汇、表达习惯等方面有着较大差异。在日常教学中，如果能够对学生的共性错误进行归类，并针对其产生原因和克服方法进行分析、讲解，便可达到加深记忆，避免再次出错的目的。归纳起来，常见的共性问题有以下几类：
1.词性不清
科学研究を臼陇工搿＃à ）
泥を[ぶ。 （に ）
以上错误在低年级学生中较为常见，出错的原因在于对句子中动词的自・他属性辨别不清。在语言习得中，学生容易在汉语思维的影响下判断日语动词的属性。因此，通过反复列举同类型错误案例的这一做法，可以有效避免母语的负迁移影响。
2.词义混用
庭には柿の木がおおぜいです。（多い ）
これはとても静かです。 （ここ ）
此类错误源于对词义的把握不清。日语中的「おおぜい和「多い虽然都表示“多”，但前者仅表示“人多”；第二句则是混淆了「これ和「ここ这两个指示代词的用法。因此，通过错误举例可以强化学生对词语含义的认识，从而减少词义的误用。
3.敬语错用
ごQ生日おめでとう。 （お ）
お待たせになりました。 （しました ）
敬语是日语中较为复杂的一套语言系统。其语言表达因时因人，变化多端。由于汉语中敬语贫乏，故两种语言在敬语层面上很难形成对应性比较。因此，与死记硬背方式相比，错误举例法应是记忆敬语知识的较好手段。
4.文化差异
ちょっとタバコをIいに行きます。 （Iって来ます ）
以上属于典型的“中国式”日语表达，源于学生对日本文化和语言习惯缺乏了解。句末表现的差异体现了日本人强烈的集团意识和归宿感。所以，日语教学应将文化教学与语言教学结合起来，使其相辅相成。
（三）文化导入法
文化导入是日语教学中的一个重要方法。对于低年级日语学习者来说，如果照本宣科地灌以枯燥的语言知识，极易使学生产生厌烦心理和抵触情绪。因此，我们主张在日语专业的起步教学中实施“兜圈子”的策略，即在讲解课文的同时，也介绍一些与课文相关的文化知识，并将其与中国的文化现象进行比较，从而使其对日语亲而近之，而非望而生畏。
语言是文化的载体，是文化传播的媒介，两者关系密不可分。因此，我们在传授语言知识的同时，也将适当的文化知识溶入课堂教学的话，不仅能使语言和文化相得益彰，更能加深学生对语言和日本社会的全面理解。
（四）对比分析法
乔姆斯基认为，语言是受规律支配的体系。人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程，而是有创造性的运用过程。创造性的运用过程实际上就是培养运用语言规律的能力。而运用语言规律的前提就是要通过对比分析的方法来探析日语自身的规律所在，从汉日两语的对照比较中去学习日语。具体包括：
1.汉日文字的发音对比
中国汉字为单音汉字，而日语汉字多为两个以上音节。此外，日语汉字一般都有音读（汉音）和训读（吴音）两种读音，而且有的文字还对应多种发音，由此可见日语发音的复杂程度。例如日语中的“小”，据《新明解》统计，该汉字的发音就有「コ、「ショウ、「オ、「サ四种。而其中发「コ音的“小”字单词就有150余个。因此，通过对比分析来查找规律，τ谌沼镅习无疑是大有裨益的。
2.汉日文字的字型对比
日语文字中存在着大量汉字（1945个当用汉字），这为中国人学习日语提供了便利。但是随着社会的发展和文化的融合，日语中的许多汉字已与中国汉字的意思相去甚远，有的甚至已是风马牛不相及。例如日文汉字「手的中文译义并非手纸而是书信；又如「新的中文译义并非新闻而是报纸。由此可见，日语中有相当一部分的汉字非但没有对中国人学习日语形成便利，反而容易产生误导。因此，通过对比的方法无疑能够加深认识，防止学生在学习中望文生义。
3.汉日语法结构的对比
谓语居后是现代日语语法的一个显著特点。简而言之，即如果说汉语的基本语序是“svo”，那么日语的基本语序就是“sov”。但日语又由于句中虚词标注句子成分的缘故，因而日语句子成分排列的顺序又有其相对灵活的一面，不像汉语那样严格死板。这些都需要学生在对比中去发现和记忆。母语对外语的迁移是下意识的、不自觉的。通过对比，我们则可以有效避免负迁移的影响，帮助日语学习者排除母语干扰，促进语言能力的培养。
（五）联想式教学法
联想教学法是指在教学过程中利用联想方式来呈现词汇和开展教学。我们知道，词与词之间在意义上存在着同义关系、上下义关系、语义场关系和搭配关系。事实上，这四类关系为我们进行充分联想提供了广阔空间。通过联想，学生的词汇量无疑可以得到极大的丰富和扩充。
1.同义联想
同义联想即同义词的联系回想，当说到「美しい时，则应联想到「きれい；说到「危ない时，则应联想到「危。此外，单词「ひく的主要词义有：拉开；引导；退避。在第二个义项方面，我们又可以联想到「案内する；涉及第三个义项时，我们还应联想到「避ける和「xれる。
2.上下义联想
上下义关系是指词与词之间的包容和被包容关系。上下义关系词中，彼此之间呈现层级体系。如提到「学科这一单词时，我们应立即联想到「日本Z、「英Z、「物理、「数学等下义词，而其中的「日本Z又可进一步下分为「精i日本Z、「通i日本Z等。
3.语义场联想
语义场联想的部分内容与上下义联想相同。比如，说到书「本。我们可能联想到种类不同的书所构成的上下义关系。但我们也可以将联想范围扩大到种类以外，如「作者、「表、「出版社等。
4.搭配联想
日语中不少词可以中心词（名词或动词）为媒介相互发生联系。这两类词联想范围广，搭配层面宽。如名词「教室，与其搭配的有：「明るい教室（形+名），「静かな教室（形动+名），「の教室（名+名），「教室をさがす（名+动）等。
三、结语
以上五种方法为时下使用频度高、实践反响好、适用于日语低年级阶段的语言教学与习得方法。除此之外，还存在很多其他卓有成效的教学方式，如“螺旋式教学法”“情境教学法”等。在教学实践中，至于具体使用哪种教学方法为佳，还要因时、因人制宜，即根据教学对象的实际情况和教师的自身条件来决定。此外，教学效果的好坏，不仅仅取决于选用了哪种教法，教材选用、教学语言艺术等因素同样也起着十分重要的作用。最后还要指出的是，我们应当用一分为二的观点来看待教学法。教学法亦被称作“方法之学”，它既强调“教”，也重视“学”。因此，教师在创新教学方法的同时，也应不失时机地向学生传授良好的学习方法，即要“授人以渔”。
参考文献
[1] 张琳，张斌.“习得/学得”理论对大学日语教学的启示[J].中国成人教育，2012（8）.
[2] 王金梅.几种寓教于乐的日语教学形式[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2006（1）.
[3] 王欣.略论外语教学法与日语教学[J].上海大学学报：社会科学版，2004（5）.
汉字文化现状范文第5篇
近现代汉语中的“对过”
体育术语泛化的途径和原因
武汉公交新站名语用考察
武汉市汉语国际推广现状调查
语言逻辑视域中的话语语境探析
人怎样受捉弄:命运观的构成
论王世贞晚期诗学思想的转变及意义
藩王朱有燉与佛道文化的因缘
论郭沫若抗战时期的历史剧创作
郁达夫、冯沅君等作家的主情小说
现代主义文学形成背景之探讨
商标和商品名称命名的人性化倾向
罗兰·巴特《恋人絮语》中的文学批评意识
20世纪中国接受俄国文论研究述论
《青春之歌》的双层解读
论博尔赫斯小说中的环形情节结构
新媒介与《中国好声音》的传播
《鲁豫有约》的文化解读
试析武汉电视问政节目存在的问题与对策
语言和言语中复叠的辩证统一
语言逻辑视域下的语言文化现象探究
汉语楼盘名称的语言文化分析
《天天向上》言语幽默探析
非汉字类网络语汇的量化考察
漫谈俚语在晚报新闻标题制作中的运用
略咵武汉方言的“食”与“行”
论汉代诗家之“取《春秋》”
上博简《诗论》民之情性思想解读
西学东渐与中国传统文学批评的转型
在自我超越中走向深化的伤痕文学力作
天人观的三种形态与后帝王时代的生态批评
审美期待与迎合市场——方方作品的影视改编分析
抗战影视剧《战长沙》的突破与创新
论《太平广记》类目的动物分类思想
《历世真仙体道通鉴》与《神仙传》之比较研究
从先秦时间词的文化效应看中华传统时间文化制度
兼与《太平御览》植物类目之比较研究
“双白”词风比较——兼论浙西词派以“醇雅”为宗
试论孔子诗教观“兴观群怨”说的内涵与影响
姚老旧文细读——以《打开窗户说亮话》为例
社群生态与精神遗产——“文协”的文学史价值再认识
非物质文化遗产保护视野下的地方戏地域生态研究
对立张力中的存在之思——评纪录片《船工》
现代抒情诗及主体形象分析——兼论车延高抒情诗写作
斗争哲学中的孩童视角——论“”中的儿童小说
逃离与融合——论林白个人经历对其早期创作的影响
一种能指到所指的方式——以电影《乱》对《李尔王》的改编为例
