对汉字文化的认识

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对汉字文化的认识范文第1篇

关键词：提高小学生；计算能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-346-01

2013年中国中央电视台举办了首届《中国汉字听写大赛》及河南卫视推出的《汉字英雄》，这两档大型的汉字互动节目，让大家感受到了汉字书写的魅力，了解了汉字的文化底蕴，在某种程度上唤起了人们对汉字书写的兴趣以及传统文化的记忆，引发了全社会对中国汉字的关注，掀起了一股汉字的热潮，很多人在观看后惊讶自己竟然不会写汉字了，也引发了人们对当今汉字书写现状的担忧和思考。

文字，是一个民族的历史，民族的文化，民族的灵魂。中国汉字的发展演变的历史，就是一部中华民族的生活史、文化史和精神史。汉字对我们来说，能培养我们对民族历史的情怀和认同，它承载着中华五千年的历史文明。此外，汉字是人类文化中唯一可以当做艺术欣赏的文字，它的外形和神韵都很美，一幅幅书法作品让我们叹为观止，一个个或苍劲或俊秀的字让我们徜徉其间……但是，在现在电脑普及的高科技时代，人们已习惯了在键盘上敲出一个个汉字，在只能手机上写出一个个汉字时，我们的神经、思想也懒的用手去书写了。当看了《中国汉字听写大赛》和《汉字英雄》后，我们不得不说我们已和汉字的书写关系已越来越远了，我们写出来的汉字是如此的不中看，大多时候是提笔忘字，正如中央电视台的广告：“今天，你会写汉字吗？”这个原本不是问题的问题，现在真成了问题，电脑普及下的汉字书写现状，让人担忧。

面对当前汉字书写的困境，我们该从哪些方面来应对日常生活中的提笔忘字？怎样让人们去重新认识到汉字之美？怎样来面对当前的汉字书写危机？我认为可以从以下几个方面来入手：

一、从国家层面来说

设立一个国家级的有关汉字书写的节日，如设立“中华汉字节”，举办归家级的“中华汉字书写大赛”，让海内外的华人广泛的参与。只有国家、政府重视了，才会在全社会树立起国家对汉字书写的重视的意识，从而来提高全社会和全民族对汉字书写的认识，营造良好的社会氛围，让整个社会对认识到汉字是我们民族的宝贵的文化财富和精神财富。只要国家重视了，还有利于培养民族自豪感，在全社会营造尊重汉字的风气，有利于规范汉字的书写，这对传承中华文化是有极大的好处的。

二、从学校来看

学校要重视并抓好中小学生的汉字书写的教学和锻炼。教育部虽然早在2002年就发文要求中小学要加强汉字的书写教学，要将汉字书法纳入教学课程，但现实情况是大多学校并没有去认真执行，有的甚至是敷衍了事。一个人的书写能力及水平，大多实在中小学阶段打下的坚实基础，因此只有学校重视中小学学生的汉字书写，开设好书法课，认真规范好学生的汉字书写的行为，做好对汉字书写的考核，让学生从内心深处去认识到书写汉字是一种美的享受，做到学校在传承文化的责任，这样自然会引起学生的重视，他们就会自觉地去写好汉字。

三、从个人的角度来

对汉字文化的认识范文第2篇

关键词： 小学识字教学 汉字文化 融合

目前小学阶段的识字教学主要注重三方面内容，一是汉字的笔画结构的分析，对于形义的讲解和关注不足；二是重视读音而忽视形义，注重读的训练而忽视写的训练；三是讲形而忽视其意义，对于字形的讲解较多，而对字义有所忽视。此外，还存在随意解字而造成的隔断造字规律等问题。例如，一些教师在汉字教学中，将汉字的形、音、义分开讲，这样就阻隔了汉字的字际联系，对于小学生的识字造成一定的困难。一些教师只注重对学生读的训练，让学生朗读所学的汉字，没有让学生加强写的训练，导致小学生会读不会写。这样，学生必然不能够更进一步地将汉字的音、形、义相结合，更不能与汉字文化相融合，对于汉字不会有深度学习。

1.兴趣教学，让小学生在生动的故事中了解其文化内涵。

小学生具有好动、好奇的特点，教师应该尽量考虑小学生的特点，将汉字的教学与汉字故事相结合。在让小学生进行识字学习时，通过一些有趣的故事，吸引小学生的注意力，让小学生主动学习，在故事中了解汉字的文化内涵。例如，教学“秦”这个汉字时，就可以讲述这个汉字的演变过程，原来写作“”，嬴政统一全国之后，觉得这个字很别扭，所以想找一个与之同音的字代替，终于有一天，他与大臣讨论功绩的问题时，将“春秋”二字各取一半，组成了新的“秦”作为国号，大臣都一致赞同，就用“秦”代替了“”，嬴政自称“秦始皇”，从此，“秦”便流传了下来。通过这样的小故事，学生不仅认识了“秦”这个汉字，还了解了它的文化由来，一举两得。

2.渗透教学，教师在日常识字教学中注意渗透汉字文化。

教师可以采用渗透的方法进行识字教学，让学生自己感悟和理解，这种做法的目的在于让学生理解汉字的“义”，即汉字的文化内涵。例如，“仁”这一字表明，仁是以人际关系为基础的，人与人之间要以仁爱为本，讲究和善相与。教师可以先将这个汉字写出来，然后引导学生理解其内涵，让学生感悟汉字更加深刻的道理，再对这个汉字进行深入的讲解，让学生真正理解其内涵与意义。此外，还可以利用汉字图谱，让学生由汉字的抽象图和古体字了解汉字的起源和发展，为小学生创造更加直观的形象，便于其理解汉字古今的差异与相似之处，在对比中记忆与认知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一个房子，里面一个女子，将房子的门关上，就是安。在中国的传统观念中，成家之后才谓之“安”，甲骨文就将这一观念表现了出来，便于理解和记忆。

3.游戏教学，让学生在有趣的游戏中集中注意认识汉字。

小学生还处于童心未泯的阶段，爱玩是孩子的天性，教师可以适当结合好玩的游戏让其识字，集中其注意力。将汉字通过游戏的方式渗透到小学识字教学中，可以使小学生在游戏中体会快乐，在快乐中学习。一般来说，可以采用“组合生字”的方法游戏，朋就是由两个月字组合而成的，其原始意思就是两串外形一样的珠子，相邻相通，引申到人与人之间，就是建立一种友好的互相帮助的关系，就是“朋”。通过让小学生对已经学过的汉字组合形成新的汉字，不仅可以温故知新，还可以在组合中拓展思维，体会汉字的文化内涵，锻炼能力，在游戏中集中注意进行汉字学习，对于小学生的识字学习很有帮助。

4.多元教学，通过多元文化开发课程资源领略汉字魅力。

教师应该适当引入多元文化，加深学生对汉字的理解。例如，可以让学生在日常生活中观察宣传语和广告语，从这些与生活相关的汉字中体会汉字的魅力。还可以让学生练习书法，从书法和字帖中体会汉字独特的结构美。此外，教师应该尽量拓展汉字文化课程和资源。例如，汉字本身所蕴含的图腾文化、灯谜、对联、书法、诗词和碑文等内容，让学生通过教师的拓展讲解，了解更多的汉字文化，进一步体会汉字的魅力，从而被汉字吸引，在学习汉字的时候更积极有效，加深印象与记忆。汉字的魅力无处不在，通过学生的观察与教师的讲解，小学生会更多地理解汉字的文化内涵，从而学习起来更简单有趣。

综上所述，识字是整个小学阶段语文学习的关键，是阅读和习作的基础，也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具。因此，开展识字教学研究，对推进小学语文教学改革具有促进作用，对学生的终身发展有着重要意义。汉语由汉字组成，识字教学是阅读与写作的基础，小学生面对枯燥的识字教学容易产生抵触情绪，更应该发掘汉字的文化内涵，用汉字的文化魅力吸引小学生的注意，引起小学生的兴趣，从而让识字变得有趣起来。识字的过程是学习汉文化、传承中国文化的过程，在识字教学中，学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式，传承中国文化。同时，文化视野下的识字教学，能使学生在与古人对话，触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙，深化对汉字的认识，用更有效的方法识记汉字。在提高课堂识字效率的同时，提高学生的文化素养，可谓一箭双雕。

参考文献

[1]刘国军.汉字教学文化教育价值的理性思考[J].中小学教师培训，2014（8）：11-12.

对汉字文化的认识范文第3篇

关键词：识字；兴趣教学；教学方式；效率

中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0271-02

识字教学是学生学习母语的基础，也是学生启蒙教育的开端。由于母语中汉字繁多，学习和认识汉字是比较繁重的。因此，在教学中，为了更好地让学生能在短时间内认识和理解更多的字，教师要从教学方式等方面来提高学生认字的效率，并能够引导学生自主的去学习汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

一、语文教学的重要性

1.母语素质培养的基础。识字是学生阅读和学习的基础，是认识文明的阶梯，为了能在激烈的社会竞争中有一席之地，识字是社会生存和发展不可缺少的，也是了解和发扬中华五千年文化的基础。

2.义务教育规定的基本教学内容。根据《全日制义务教育语文课程标准》的规定，识字教学是小学教学的基础内容，识字教学开始阶段不是教学生如何来认字，而是要激发学生识字的兴趣，让学生能够了解汉字的基本笔画和汉字的基本常识，能够独自自主地去学习和了解自己不懂的汉字，学会使用适合自己的认字方法，动手使用查字工具。

3.传播汉语文化的重要途径。汉字是中华民族的基本文化和特有文化，可以反映中华民族的文化观和价值观。传播汉语力量，加强学生识字能力，是每一位教师的责任和义务。

二、创设识字情境，提高学生识字乐趣

在学习和生活中，兴趣是必不可少的。在识字教学中，学生对单纯的识字行为会感到枯燥无味，所以需要教师在授课的时候，根据学生的学习特点和习惯，从教育大纲的规定出发，找出适合学生识字的方法，例如根据识字的内容、教学的手段来改善和提高学生识字的效率，运用形象、直观的方法使学生对识字产生兴趣。在识字教学中，教师为了让学生对识字产生浓厚的兴趣，往往创设丰富多彩的教学情景，使识字的趣味性更强，让学生能够自主识字，教师也需要在识字教学中探索一些新方法，提高识字的乐趣。例如在一些儿歌中，教师可以根据儿歌的特点，区分不同字的音、形、义，让学生能够更简单地掌握汉字。在教学中，学生的教材往往是图文结合的，可以让学习的内容更加活泼生动，提高了对汉字的敏感性；在情景教学中，可以先根据教学的内容画成图画，然后把要认识的字和图画联系起来，使学生能更好地掌握字的形和义。例如“眼、耳、鼻”等，对认识的实物也可以根据图画生动地表现出来，先让学生看清楚图画，然后给出对应的汉字，把图画和汉字很自然地结合在一起，也可以通过图片与汉字连线等方式让学生从感性上识字，从而转变为对汉字的真正了解，让学生对汉字的学习过目不忘。

三、多种识字教学方法并用，提高教学效率

在识字教学中，教师通过识字教学让学生学会识字的方式，并引导学生用自己喜欢的方式和适合自己识字的方法来认识了解汉字，培养学生独立自主的识字能力，让学生自己去学习了解不认识的汉字，提高学生动手查阅能力和激发了学习汉字的乐趣。通常的识字方法有如下几种：

1.归类识字法。在对汉字的学习了解中，往往是先认识汉字的结构，一般有象形、指事、会意和形声。在识字过程中，可以利用汉字的一些相似性将它们进行合理的分类，这样可以让学生能够举一反三，扩大学习和认识汉字的范围，有利于提高学生识字的效果，增强识字记忆力。例如在教学中，区分“朱、珠、株、诛”等形声字时，可以让学生找出这些字的共同点，然后将根据共同点都有“朱”来拓展，让学生自主学习，然后交流自己认识的相似字。

2.编故事识字法。为了在教学中更加生动地教学生识字，教师要充分开发学生的想象力，根据汉字的构字规律和音、义、形来认识了解汉字。可以将汉字组织成语言，演绎成一个小故事或一幅图画。

3.猜字谜识字法。把生字变成谜语，让学生更形象地学习谜语中的生字，既提高了学生学习汉字的乐趣，也增强了其对汉字字音、字形、字义的了解，并开发了学生的思维能力。

4.近、反义词识字。在汉字学习中，汉字往往都是有相对的词语，这样让学生学习一个新词的同时也能掌握它的反义词，使认识的汉字更多，也增强了识字能力。例如“左—右”、“高大—矮小”等许多这样的词语，通过教师引导，学生自己学会学习和归类。

5.多媒体教学识字。在教学中利用多媒体，可以将讲课的内容更加生动、形象、有趣地传达给学生，增加了学生学习汉字的兴趣。在多媒体教学中，可以同时进行听、说、读、写的训练，让学生能够从多方面增强对新词和陌生字的认识，更容易记住学习的内容。

四、鼓励学生在生活中快乐识字

在学习生活中，课外识字是一种很重要的识字途径，能够补充和拓展课堂上没有学过的知识。在课堂教学中，教师应该引导学生学会留心观察生活，即生活中的识字也是识字的课堂。例如在一些商场中，一些商品既有图画也有汉字，报纸杂志上的字和食品袋上面的标识的字等，这些都可以成为学生自主学习的素材，让学生能够关注生活，也能认识更多的字。

总之，学习和了解汉字是认识社会和生活的基础，识字教学要根据学生的特点来进行教育，激发学生兴趣，引导学生学习，增强其学习积极性，寓教于乐，提高识字效率。

参考文献：

[1]申梅.如何提高识字教学效率[J].金色年华，2012，（06）.

对汉字文化的认识范文第4篇

识字教学在小学语文教学中占有重要的地位。义务教育语文课程标准总目标对识字教学提出要求是：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右的常用汉字，能工整地书写汉字。而且，义务教育语文课程标准第一学段不仅要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；要求培养学生喜欢学习汉字，有主动是识字、写字的愿望。低年级的识字量占小学总识字量的45%左右，学生的识字任务相当的大。但面对如此繁重的识字任务，我们的小学生识字的效率却比较低，学生普遍觉得学习汉字枯燥乏味。

那么，在识字教学中作为教师如何才能提高学生的学习兴趣，促使其积极主动地学习汉字、喜欢汉字呢？我们认为部首识字教学不失为一个好办法。通过追根溯源，利用汉字部首的表意功能学习部首所代表的含义，向学生展示汉字的起源，培养学生的想象联想能力，复习巩固熟字，认识了解生字，发挥学生的主观能动性主动识字。这不仅可以提高学生的识字速度和猜字能力，而且能够“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”[1]

1 部首识字教学的内涵及重要性

部首识字教学，就是利用部首进行识字教学。也就是地说，通过学习部首所蕴含的独特文化对学生进行语文识字教学，提高学生识字效率的教学方法。众所周知，汉字的造字规律是“独体为文、合体为字”、“因义赋形”，据此造字规律和汉字“见形知义”的表意特点应用到我们辨析字形、字义的识字教学过程中；另外，形声字表形又具有表音的特点，适合于字音的学习。所以，抓住汉字字形规律进行识字教学是符合汉字本身构字特点的一种行之有效的教学方法。

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段的学生正处于具体运算阶段（6、7岁――11、12岁），已经能够理解抽象的概念，也能够进行发散思维，而且这一阶段的思维是可逆的，能够进行逻辑推理，那么在进行识字教学中就可以向学生展现部首字的演变，这样学生对部首的意义理解更加深刻。小学高段的学生开始进入形式运算阶段（11、12岁以上），儿童开始逐渐摆脱具体现实的影响，对于逻辑推理具有了进一步的创造性。[2]而认知心理学认为：那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并持续较长时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，则持续时间的时间较短。[3]p129-130显然，这些理论为部首识字教学提供了相应的理论依据。从认知发展理论的角度来看，部首识字其实就是立足汉字的构造，通过部首揭示汉字的字形、字音、字义之间的关系，对单独的汉字进行深加工，以帮助学生形象的记忆汉字，从而实现举一反三的识字效果。不仅如此，部首教学识字既能让学生高效率地认识生字，更重要的是让学生体会到学习汉字的乐趣，了解中华文化的博大精深。语文课程标准要求：“认识中华文化的?S厚博大，汲取民族文化智慧。”[1]汉字本身就是中华文化的组成部分，而部首是汉字的组成部分，学习部首的文化含义就是在学习中华传统文化。所以，利用部首进行识字教学也在一定程度上传承中华传统文化。

毋庸置疑，部首对于小学语文识字教学是具有很大的作用和意义，但现实教学中教师们不甚了解部首的具体含义，只是就字讲字，重在会认会写而轻视理解与运用。语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”[1]其实，学汉字的最终目的是为了把汉字应用到学习生活中，而通过部首的学习学生可以深刻的理解汉字的字音、字形、字义，更重要的是字义的理解与记忆，把其学到的汉字知识迁移运用到阅读、写作以及其他的生活学习方面，提高学生的语文综合素养，达到语文课程标准的要求。

2 部首识字教学的方法

汉字是一种独具特色的文字，它具有较为严密而完整的体系，结构读音也具有一定的规律，“构字的笔画、部件或偏旁不是任意的，而有其中的道理和依据，从而部分以形示义，部分以形示音，音、形、义之间构成内在、有机的联系。这是汉字的主要特征。”[4]重要的是，汉字是中国传统思想文化的载体，尤其是部首蕴含着丰富的思想文化内涵。因此，通过部首进行识字教学一方面可以经由部首的表意功能探讨汉字的本义，以及利用汉字字体的发展与演变过程及规律等来研究其中所蕴含的文化内涵； 另一方面，通过汉字的部首以及字形、字义帮助学生对汉字进行分类和归纳，从而达到整体记忆、融会贯通，加深对汉字字义的理解；不仅如此，部首识字又能帮助学生纠正别字、辨别形近字，从而减少错字、别字，进而促进小学生学习汉字的兴趣，培养独立识字的能力。

2.1 部首分类法

汉字是具有表意功能的文字，利用部首及部首字所表示的含义进行分类就是部首分类法。在学生学习相关部首之后，教师可以借鉴已有的部首分类的原则，结合实际的教学要求科学的对常用的部首进行合理的分类，促使学生对所学部首有清晰的认识，帮助记忆汉字，减轻记忆负担。通过对部首分类的学习，学生在遇到生字时就会有意识的在大脑中对相关部首进行归类，通过归类调动大脑中原有的汉字知识来了解所遇生字的含义，发挥其猜词和想象能力进而对生词的含义也会有大概的了解，进一步的理解文章所表达的含义。如如植物种类的：艹、木、丬、片、米、瓜、谷、禾、麻；表示与动物有关的：犬、犭、豸、虫、角、毛、羽、韦、豕、??、羊、鸟、龙、龟、黾、鱼、虍、鹿、隹；表示房屋建筑：宀、广、厂、户、门、石、土。在学习《葡萄沟》中“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干。阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四周留着许多小孔，里面钉着许多木架子。成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。”对文中“碉堡”这个词语，学生看见“碉”的部首是“石”就会把这个生字分类到与房屋建筑有关的生字里，就会联想到用石头做的屋子。那么“碉”是是从石，周声。本意是石屋。同样的方法“堡”部首是“土”也与房屋有关，那么“堡”学生就会联想到用土建造的房屋。进而理解“碉堡”坚固的房屋。对“碉堡”的理解学生就会想象到葡萄沟里描述的阴房大概的样子，经过老师在课堂上的展示和讲解学生就会对晾晒葡萄的阴房有真实的认识。

2.2 据形识义法

通过学习部首所就代表的含义对汉字的字义进行分析，让学生在学习了汉字部首之后就可以根据部首所表示的含义来理解生字的含义。也即是，帮助学生把汉字拆分为以部首为单位的部件，然后寻找到每个部首所表示的相关含义，再来理解整字的含义。这样不仅可以提高学生的识字效率，区分形近字减少错别字。在识字教学中我们可以利用加一加，减一减的方法对部首进行替换，这对与学生辨析字义改正错别字有重要的作用。如苏教版语文《识字4》“庄”时往往会有学生把“广”写成“厂”。在教学中老师就可以向学生讲解这两个部首的区别。“厂”像山崖边的形状，带有厂字头的字大都和山崖山石有关系。如：“原”字是厂（山崖）+泉（泉水）=山崖下的泉水；“仄”字是厂（山崖）+人=人在低矮的山崖洞穴下神坛倾斜不能伸直；“广”像依山崖建造的房屋，有广字头的字大都和山崖房屋有关，不过这种房屋大多是简陋的房屋。如的“庐”字是由广（简陋的房屋）+户（栅栏门）=指田中看守庄稼的小屋；“库”字是由广（简陋的房屋）+车=储存东西的建筑物。再如，根据部首的含义，就可以轻易区分“蓝天”的“蓝”和“花篮”的“篮”，不致于张冠李戴，把它们两的部首写反。因为，艹字头的蓝的形旁是草，它原来是一种可以做颜料的草，所以凡是与颜料有关的词都是“蓝”。 字头的篮形旁是竹，古时候常用竹子或木头做物品，所以与物件有关的就是“篮”。

2.3 溯源联想法

利用多媒体课件向学生展示部首字的起源及演变过程，把汉字部首形象的展示在学生面前，把静态的汉字部首演变成动态的形象图画，从而帮助学生了解部首及汉字的来源，激发学生的学习汉字的兴趣，引发学生的想象及联想，利用用自己的思维联想来识字，培养学生主动识字和独立识字的能力，提升识字的整体效率。如“虎”对于低年级的学生来讲就有一些难度，教师就可以利用多媒体的优势把“虎”字的部首“虍”的演变过程以动态的形式展示给学生，让学生了解“虎”汉字的来龙去脉，形象地记忆汉字。再如，利用多媒体可以让学生自己区分“兔”和“免”，善于观察和联想的小朋友就会发现，因为兔子有个短短的尾巴，所以“兔”有比“免”多了一点；在学习《春到梅花山》中的“休”时可以利用多媒体展示“休”的演变过程，发现“休”时人倚靠在树旁，就是“休息”的休，学生可以自己进行联想来比较“休”和“体”的区别。

3 部首识字教学需要注意的问题

汉字与其他语言区别的重要一点就是它是具有表意功能的文字，甲骨文、金文、小篆等古文中表意功能就表现得十分明显。自从许慎首创部首分析汉字，汉字的表意功能便得到了极大的发挥与运用。象形文字以形传义，指事文字是在象形文字的基础上增加了指事的符号，会意是以象形为基础，形声文字中的意符是它专职的表意成分。而部首作为组成汉字的结构成分，它保持有自己一贯表意特点。因此，在汉字的识字教学中，我们就可以利用汉字部首的表意功能来拆分整字，帮助区分形近字、错别字、辨析词义，来提高识字的数量和质量。

需要注意的是，我们运用部首识字教学是要在保证学生拥有一定识字量的前提下，教授相关汉字所蕴含的文化含义。在高段识字教学教学时可以把汉字部首作为线索对中国古代的社会习俗、文化、制度进行全面的展示，尽可能使汉字的起源及发展演变生动形象的展现在学生的面前。例如，我们可以就一个汉字展开来讲，通过一些生动有趣的小故事、小游戏、小视频使学生产生学习新汉字的兴趣，使得部首识字教学更加贴近学生的生活实际，把学到的理论应用于实践中，有利于达到举一反三的效果。那么将来学生会更加得心应手地进行识字学习，也会喜欢学习汉字，有愿望去读、写，渐渐地学生的语文综合素养便会提高。

对汉字文化的认识范文第5篇

一、汉字浓缩着字前史中国人对自然的认识。如“燃”“炼“都说明有火才能燃烧、提炼。如“家“字，最早的字形房里有猪，猪繁殖力强，当时人的生产力是最重要的生产以生产能力旺盛的猪象征家里的人丁兴旺。

二、汉字浓缩着字前史中国人的科学精华。比如，“思”字现在是 “田”和～心”，好像说～心田”是管思想的，但“思易的最早字形下面是“心”上面是“囟”。“囟”表示头字，像头盖骨的汇合处，这里说明“思”不是“心田”，而是指头和心的相通，科学证实“心”“思”这字形暨有思维，又称情感。体现先人哲学的思辨和。比如“默”字表示用善叫的狗去趋近寂静、无言更能体现出“默”的充实内容。

以上分析说明汉字是非常有趣味的，我们教学汉字时就要抓住汉字的趣味激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能燃起学生求知的欲望。

我们怎样才能把汉字的兴味性运用于识字教学中呢？识字教学主要是对低年级的学生，特别是一年级的学生，所以对于刚入小学生识字时首先应从正确的写字姿势人手，因为正确的写字姿势是培养学生良好行为习惯的关键。为了教好学生正确的写字姿势，我们可以用写字姿势口诀来激发其兴趣。如，“腰直头正脚放平，两臂张开略挺胸。手腕与肘稍抬起.精神专注肩放松。”学生正确掌握汉字的基本笔画是识字教学的关键。汉字的笔画就是构成汉字字形的各种点和线，所以二个学生一要能记住汉字就必须认识。牢记汉字的基本笔画。汉字的基本笔画有八种。即，横、竖、撇、捺、点、提、折、钩。我们在教学这八种基本笔画时也要抓住其特征来激发学生的识字兴趣，如，横、竖要直，点要像桃，撇、捺像刀一……写好汉字是一门博大精深的书法艺术，常言字如其人；就是说从一个人写的字就可以看出此人的性格，凡是做事认真的人写字也很认真。我在多年的教学实践中就发现，多数学习认真的学生，写的字就很工整。所以要把汉字写得工工整整，就必须扎实写好汉字的基本笔画。

三、让学生掌握汉字的笔顺规律也是写好汉字的关键。如果学生不掌握写字笔顺规律，就会出现倒笔画，对字的记忆也将是模糊的。对于笔顺的掌握，我们也可以用写字笔顺口诀：“从上到下为主，从左到右为辅。上下左右俱全，根据层次分组；横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；中间突出先中，右上有点后补，上包时先外，下包时先内；三框首横末折，大口最后封底，分歧遵照《规范》，做到流畅美观。

四、用偏旁、间架结构进行归类识字。如，凡是与虫类有关的字一般要带虫字旁如蜊：蜱、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶……与鸟类有关的汉字一般要带鸟字旁，如鹂、鹊、鹦、鸭、鸽……与走有关的汉字有过、迁、边、遨……这种识字的方法可以让学生掌握汉字的造字规律，从而根据汉字造字规律学习更多的汉字。

五、以动作演示识字法。如“拿”即拿东西时要把手合拢。又如“看”就是在强烈的阳光下看东西时，要把手伸在额头挡住眼睛上方强烈的阳光才行。为了记住这些与动作有关的汉字，老师要亲自演示给学生看。同时让学生多举一些与动作有关的汉字亲自演示。

六、采用猜谜语的游戏识字法。如，“远看峨嵋山不在，西家女子谁不爱。大口弯来包小口，法字三点水不在。”打四个字的句子就是――我要回家：“三点水在左边，白字往上翻。方字来垫底，反文来挡边。打一字为“激”。

七、拆散、组合口诀识字法。如，王、自、石为碧；立、山、而为端；王、山、而为瑞。