孩子早期教育方法

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孩子早期教育方法范文第1篇

【关 键 词】婴幼儿；早期教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0025-02

一、开展婴幼儿早期教育活动的必要性

婴幼儿出生伊始，身体、智力等各个方面的发展都极为快速，如果能以正确科学的方法对婴幼儿进行早期教育，就可以充分挖掘婴幼儿的智力、体力和性格上的发展潜能，为婴幼儿今后的人生奠定坚实可靠的基础。遗传和环境是影响婴幼儿智力方面发展的两个主要因素，婴幼儿们的性格一般在4岁之前就定型了，人类的遗传基因是现代科学技术无法改变的，现在可以改变和调控的只有环境要素。因此，对婴幼儿来说，改变早期教育环境是挖掘婴幼儿智力体力及形成良好性格的有效途径。如果婴幼儿早期教育缺失，即使有优越的天赋，也不会获得很好的发展。

年轻人在为人父母之前大都没有接受过如何教养孩子的培训，一旦成为父母，只注重对婴幼儿的智力和体质的开发，而轻视婴幼儿个性方面、情感方面和良好习惯方面的培养。对婴幼儿过分的溺爱、过分的保护及过分的限制，使得许多婴幼儿自理能力差，人际间相互交流水平差，亲情比较薄。正是这些因素，使得早期教育变成婴幼儿必需的不可或缺的教育方式。婴幼儿的早期教育尽管在美国、日本等地兴起已经有几十年了，但我国是近十多年来才开始逐渐重视婴幼儿教育的，对于婴幼儿的教育定义至今还是仁者见仁，智者见智。笔者认为，婴幼儿教育就是在幼儿园和早期教育老师的帮助下，使父母和孩子在平等的情感沟通的基础上，通过亲切的语言、温和的动作，增加双方交流的互动，使婴幼儿的智力、体能得到长足的、充分的发展，形成良好的性格和健康的心智。

二、婴幼儿早期教育活动的方式

婴幼儿早期教育应该按照《吉林省人民政府办公厅转发省教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展实施意见的通知》的精神执行，充分利用已有的资源，包括各个场所、各类教具、各种设备，以及广大幼教老师及婴幼儿等方面的人力资源，开展准备充分、目标明确、相互交流、各种婴幼儿教育讲座相辅相成的早期教育。

1. 婴幼儿早期教育活动能否顺利开展，与组织准备的充分与否有必然联系。第一，早期教育的活动场所应该布置得明亮、宽敞、温馨、舒适、进出方便。第二，幼儿教师要说话声音柔和，面带微笑，衣着大方，色彩和谐，要有亲和力。婴幼儿早期教育活动都要有一定目的、一定计划，系统地进行相关安排。在婴幼儿所特有的年龄段，应该进行不同层次、有所针对的训练，每次训练都要精心设计并得到充分实施。在活动中，婴幼儿教师，一边指导孩子，一边向家长介绍为什么要这样做，通过现场演示来对家长进行实际指导，家长再根据教师的要求与孩子一起游戏。婴幼儿教师要及时肯定、鼓励已掌握各样操作要点的家长，并且同时对一些操作方法有误的婴幼儿家长进行及时必要的纠正。要随时强调本次活动的主要内容、方法及指导活动中应注意的问题，这样有利于婴幼儿父母直接体验，根据自身的体验进行有目的的直接调整，并把所遇到的问题直接反馈给婴幼儿教师。婴幼儿父母与教师可以在师生互动、老师家长互动、亲子互动中及时发现问题，提出问题。教师再根据所发现、反馈出来的问题做出全面深入的回应和演示。婴幼儿家长还可以根据演示活动，在家里寻找合适的材料对婴幼儿进行教育，巩固和加深婴幼儿对教师演示活动的理解和掌握。

2. 婴幼儿早期教育应该明确婴幼儿智力、体能及性格发展的目标，走以幼儿园为主体的专业化发展道路。婴幼儿早期应选择经验丰富、具有耐心和爱心、有一定早期教育理论基础，并热爱此项工作的教师来承担，把专业化的早期教育作为目标来发展，精心策划，并要制订出有针对性的教育计划、教育方案。充分利用家长与孩子之间独有的血亲关系，调动孩子家长们的积极性，积极引导家长们详尽了解和主动支持早期教育工作，参与到各种早期教育活动中来，使婴幼儿心智体能得到健康的发展。

3. 婴幼儿父母的教育观念既决定着他们对子女进行早期教育的方法、教育目标和教育态度，还会影响良好和谐亲子关系的构建，并且最终会影响婴幼儿的身心发展。教育观不可能会自发产生，它是婴幼儿家长们在学习和相互交流等过程中慢慢形成的。在对孩子进行教育的过程中，家长通常会遇到这样或那样不同的问题和困惑，而早期教育教师就可以为婴幼儿的父母们答疑解惑，提供一个婴幼儿家长相互交流的机会和场所。婴幼儿家长通过相互之间的教育，他们互相学习，并且取长补短，不但提高了家长科学育儿的实践能力，还提高了他们科学育儿的水平，使婴幼儿家长获得了正确的教育观。假设某个孩子跌倒了，这时父母不是去扶他，而是任由他自己爬起来，旁边的爷爷奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起来，还要不停的问“摔的疼不疼？摔到哪儿？哪儿疼？”对此假设有三种完全不同的结果：一是婴幼儿跌倒了应马上扶起来；二是怨天尤人，把婴幼儿跌倒的原因归咎于他人；三是让婴幼儿勇敢面对所处的环境，通过自己的努力和家长的鼓励与赞赏自己解决问题。如果从有利于婴幼儿身心发展和形成良好性格的观点出发来分析，我们就会得出唯一正确的结论：第一种方法最易使孩子们产生胆小害怕的不良习惯；第二种方法则会容易让孩子在自己犯了错误后把责任推卸掉，产生一切错误都不在我的恶习；第三种是这个假设中唯一正确的方法，这种方法能够使孩子的胆量、勇气得到锻炼，培养了孩子勇于承担责任的高尚的个人品质。正是通过这样的互相学习，婴幼儿家长的教育观得到了提高。

4. 在组织婴幼儿家长参加早期教育活动的过程中，定期邀请心理、教育、营养等方面的专家来开展讲座。这样，可以为年轻、没有经验的婴幼儿父母带来各种成熟的育儿知识、经验，并就某些婴幼儿家长比较关心的问题和家长直接对话，并对婴幼儿家长们提出的各种婴幼儿成长方面所遇到的问题给予解答。让婴幼儿家长获得很多有益的信息和方法，使婴幼儿家长的育儿知识学习有很大提高。

三、婴幼儿早教活动中应当解决的一些问题

幼儿园开展婴幼儿早教活动具有得天独厚的优势：一是可以依托幼儿园所拥有的物质资源。二是用现有的人力资源开展婴幼儿的早期教育工作，如何正确科学的定位婴幼儿的早教活动？如何有效组织并且积极管理婴幼儿早教活动？笔者认为，有如下需要积极思考和解决的问题：

1. 教育主管部门应当积极为婴幼儿早教活动提供完善的场所设施。这里不能只注重经济利益，要在现有场所资源条件基础上投入适当经费，对一些环境和某些设施进行相应改造，以满足婴幼儿和家长们一同参与早教活动的需要。

2. 各幼儿园开展早教活动要认真、细致分析婴幼儿家长的不同情况。并在此基础上针对不同的家庭、不同年龄段的幼儿要开展不同形式的早教活动，积极宣传婴幼儿早教的意义，以便使更多的婴幼儿能够加入到早教活动中来。举办各级专家的咨询座谈，开展各种早期教育的亲子活动，同时要提高家长的参与率。

3. 为婴幼儿早期教育活动提供各种形式的活动。此前，应了解家长的迫切愿望，研究各个不同年龄、各个不同发展阶段的婴幼儿们的发展特点，制定出针对不同年龄段婴幼儿发展目标，并且通过多种形式的活动促进孩子在各个方面的发展。从事早期教育的教师应注意抓住早期教育的最佳契机，做到有的放矢，使计划教育、随机教育有机结合。努力使孩子家长了解婴幼儿的心理和生理特点，如婴幼儿的注意力时间比较短、容易分散的生理、心里特点，更好地理解孩子们为什么“没长性”的原因是什么等等。早期教育老师应该主动的积极地去收集、积累并整理和完善比较科学完整的针对各个年龄段婴幼儿的一些活动方案，选择符合孩子年龄、心理和生理特点的早期教育方案，寓教于乐，根据家长工作的特点，精选教材内容，使家长们能够更加客观地来了解自己的孩子，并且正确全面地去评价自己的孩子。

4. 婴幼儿的早期教育活动应贯穿在婴幼儿成长过程的始终。早期教育活动既要在幼儿园内开展，又要延伸至幼儿园外，教师既要参加，家长也要参与，唯一的目的就是为婴幼儿健康成长提供广阔的背景空间。除了幼儿园内的学习活动，开展户外的扑蝶、拔草也都是婴幼儿早期教育有益、可行的积极方式。

孩子早期教育方法范文第2篇

摘要：文章通过分析图书馆参与儿童早期教育的必要性，阐释图书馆参与儿童早期教育的主要途径，研究图书馆参与儿童早期教育的成功案例，思考图书馆参与儿童早期教育的关键与重点。

儿童早期教育根据8岁以下的儿童生理、心理和敏感期发展特点，通过多元方式进行针对性指导和培养，为儿童多元智能和健康人格的养成奠定基础，使儿童逐步形成独立、积极、稳定、健康的人格、情感和思想。早期教育的质量关系着儿童的成长，更关系着国家的发展，因此，早期教育普遍受到各个国家的高度重视。支持儿童持续发展和学习的生态系统的营建，需要幼儿园、学校、家庭、图书馆、早教机构等社会各界的共同努力。美国博物馆与图书馆服务协会认为，帮助孩子在重要的早期阶段广泛阅读和学习，掌握学习和社交技巧，图书馆能够提供有效的资源和服务，决策者、学校、资助者和家长应充分利用图书馆和博物馆的现有资源，帮助儿童成为终身学习者。

1.图书馆参与儿童早期教育的必要性研究

首先，从图书馆服务目标和服务宗旨来看，儿童服务一直是图书馆服务的重要内容，图书馆必须通过提供阅读资源、活动项目，帮助儿童掌握相应的阅读技巧、语言能力、社交能力、自然科学能力、数学能力等。其次，从图书馆事业的核心价值来看，在平等、知识自由、学习等核心价值观的指导下，图书馆必须通过参与促进早期教育，确保每一位儿童都能够接触到图书馆的资源和服务，为其创造平等的学习机会，特别是帮助那些低收入家庭儿童扭转早期学习的困境，真正实现教育公平。最后，从图书馆职能的深化发展来看，推动早期教育，养成儿童的阅读素养、学习技能，为日后劳动力发展、成人教育、继续教育奠定坚实的基础，是社会发展的新要求，图书馆必须适应社会早期教育、创新教育的模式，不断探索早期教育、创新教育的有效实践模式，向社会传递图书馆的价值。

2.图书馆参与儿童早期教育的两种主要方式

2.1儿童阅读推广

2016年以“世界读书日，在图书馆读书”为主题的全民阅读推广活动中，国家图书馆常务副馆长陈力指出，“全民阅读”是指专业学习之外的阅读活动，它可能是对人们的知识性、道德修养、审美情趣，包括娱乐，是联系在一起的，所以“全民阅读”的指向更加明确。对儿童来说，阅读可以养成良好的阅读素养、学习技能，在潜移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立独立、积极、稳定、健康的人格、情感和思想，由此可见，阅读是图书馆推动早期教育发展的基本立足点。图书馆在推广儿童阅读、发展早期教育过程中应把握以下原则：①多方合作、长期深入、取得成效。儿童阅读推广要想长期深入地开展下去，并取得一定的成效，需要图书馆与政府、学校、社会、家庭的合作，政府的政策引导、社会及学校阅读观念的转变、社会多元机构的支持必不可少；通过扩大范围的阅读资源、服务资源整合，多方联手，形成合力，才能为儿童阅读推广提供良好的环境及氛围。②强调家庭对儿童阅读活动的参与。成功的早期教育无不强调家长对儿童学习过程的参与，阅读活动也不例外，家长的参与是孩子委托给父母的一种使命和责任，阅读不是孩子个人的事情，而是整个家庭的事情。在现今的全民阅读时代里，80%以上的家长能够认识到孩子阅读的益处，但是真正能够做到督促孩子读书、陪伴孩子读书的家长却少之又少，因此，图书馆需要着重引导家长起到示范作用，通过家人相互支持、相互监督，在密切亲子关系的同时养成阅读习惯。③阅读互动活动的设计。要想培育良好的阅读习惯和技能，图书馆应该激发儿童的阅读兴趣，开展故事时问、绘本表演、游戏等互动活动，以及在图书馆规划亲子影音区、玩具收纳区、故事剧场、游戏小帐篷等，充分激发儿童对图书馆空间及资源的向往，使其养成自主阅读、自主学习的良好习惯及能力。

2.2辅助开展STEAM教育

STEAM（Science科学、Technology技术、Engineering工程、Art艺术、Math数学）的核心在于跨学科融合，通过知识情景化，让学生综合运用学科知识，创造性地解决实际问题。2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出，建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，在早期教育方面，儿童创造力的培育、创新环境的营造至关重要，而图书馆也恰恰具备发展早期教育与STEAM教育优势的条件。首先，随着当代科学技术、信息技术的飞速发展，科技产品、信息工具已经成为人们工作、W习、生活的必需，科技元素在儿童早期教育、创客教育、STEAM教育中开始占据越来越显著的位置，图书馆具有的技术资源、空间资源能够为多种教育模式提供有效的支持。其次，在创客运动浪潮中，大批图书馆纷纷开设创客空间，探索创新教育的有效实践模式，从而为早期教育与STEAM教育的融合奠定了坚实的基础。因此，图书馆可以通过促进STEAM教育与早期教育的融合，积极探索早期教育实施的创新路径。图书馆在通过STEAM教育促进早期教育发展的过程中，应把握以下原则：①为儿童提供舒适、身心愉悦的安全环境，鼓励孩子在试错中不断成长。②充分激发儿童的自主性和创造力，让孩子主动探索、亲自动手、在实践中认知，自主思考、分析、归纳、总结，就此形成个性化的解决方案。③积极引导儿童的互动与协作能力，培养其社会归属感，让他们感受到被某一个群体支持的力量，这种同伴间的互动，也是培养创造力非常重要的因素。

3.国外图书馆参与儿童早期教育的实践研究

3.1华盛顿州立图书馆早期教育项目

为公共图书馆引入新的服务模型，以发展幼儿早期读写，华盛顿州立图书馆制订早期教育项目，该项目包括：①组织图书馆、家庭、社区、教育者、早教学习系统、社会服务机构、政策制定者、出资者等在内的早期教育生态系统，强调通过社会实体的共同努力推动集合效应产生。②以联盟形式争取政府政策层面的更多支持，保证早期教育事业能够持续获得所需资源。③设立协调机构，通过会议协调各方的努力，支持各地图书馆形成多元、各具特色的早期教育项目。④帮助各图书馆开展故事时间项目，通过严谨的研究和实地试验的方法，总结形成故事时间等特色项目的最佳实践模式。⑤整合统一的早期教育质量评估、效应评估体系，开展对各地图书馆早期教育的追踪管理。2009年至2014年，华盛顿大学对这一新的服务模型中使用的方法和工具进行研究，并促成20余所图书馆与华盛顿州立图书馆合作，结果表明，该项目对幼儿早期读写能力有意识的关注取得了显著效果。

3.2亚历山德里亚公共图书馆STEAMtivity项目

STEAMtivity项目是美国图书馆协会与迪士尼公司合作推出的“创造好奇心”项目的资助项目之一，指“科学、技术、工程、艺术、数学活动”项目，将科学、技术、工程、艺术和数学与创造性相结合，利用不同的教育技术，如乐高教学、头脑风暴、机器人教学等开放性教学项目，鼓励和引导孩子能够以自己的方式创造任何他们想要的东西，在试错中成长，自此让孩子更加自信，从而对科学、技术、工程、艺术和数学的学习更加积极。另外，STEAMtivity项目具有以下特点：①以儿童的兴趣为驱动。这种兴趣驱动性体现在两个层面，一是孩子可以自主选择馆内的各种项目，通过参与实践项目拓展视野，跳出固有思维，深度挖掘自身潜在的兴趣和能力，馆员则会观察孩子们的行为，并为以后的互动教育项目设计积累方法和经验；二是通过参与开放式项目，培养儿童学习科学、技术、工程、艺术和数据的积极性。②以实践制作为中心。该项目强调知行合一，即图书馆为儿童提供动手制作的空间、技术、工具、材料，儿童需要将平时学到的知识运用到实践制作的过程中，同时在实践制作的探索中不断获得新的知识。③同伴协作。该项目既强调孩子们的独立思考、自主探索，又侧重于其团队合作能力的培养，帮助儿童学到在生活以及其他领域所需的各项基本技能。此外，STEAMtivity项目也是图书馆向社区低收入家庭和移民提供的主要服务之一，在促进教育公平、加速社区融合方面有着重要作用。

4.图书馆参与儿童早期教育的进一步思考

4.1多方合作构建早期教育社会生态系统

儿童早期教育是极其复杂的系统性工程，需要社会各界的共同努力，通过系统性的方案予以解决，早期教育社会生态系统是推动早教发展的关键。早期教育生态系统是指由早期教育及其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）相互作用构成的统一整体。其既包括国家政策层面的早期教育发展规划、纲要，又包括教育机构树立的教育理念，为儿童提供的教学课程、发展项目，还包括社会上各种机构对早期教育的资源投入与支持，家庭为儿童塑造的学习环境和氛围等。这些环节都是相互依存、相互作用的，从而构建成具有特定功能的有C整体。从整体来看，早期教育生态系统有着明确而具体的目标，但从分部来看，系统的多个目标有时并不一致，甚至相互矛盾，这就需要协调，寻求平衡或折中的办法，来收获整体的最佳效果。因此，图书馆在早期教育参与过程中不仅需要社区的支持，还应通过充分的协调，发挥不同机构的资源优势和服务优势，相互补充、相互促进，实现早期教育中的集合效应。

4.2注重儿童核心素养及创新思维的培养

北京教育科学研究院“主要国际组织教育发展重要报告分析”项目组通过对联合国教科文组织、经合组织等主要国际组织近年来的教育发展重要报告、公告等的深入分析和研究，归纳总结了全球教育发展的十大最新理念和趋势。该研究指出：阅读素养是所有学生教育及在今后的工作、生活中能够成功所需的一项核心技能，协同创新是高等教育新的增长点。教育要从娃娃抓起，由此可见，儿童阅读素养及创新思维、创造力的培育在早期教育中占据着核心地位，图书馆必须以提升儿童阅读素养、创新素养、批判性思维为重点，规划早期教育相关服务。在此，素养不是指具体的知识或是技能，而是指个体获取并应用知识和技能的能力以及兴趣、动机、学习策略等。

孩子早期教育方法范文第3篇

1 早期教育产生的基础

1．1 医学理论基础 大脑的重要问题―关键期和可塑性，脑的不同功能发展有不同的关键期, 某些能力在大脑发展的某一敏感期最容易获得, 此关键期相应的神经系统可塑性大, 发展速度最快。一般认为0~3岁是儿童大脑发育的黄金期，抓住这一时期进行早期干预，早期教育可促进儿童的智力发育。21世纪是“脑科学时代”，因而也必将是儿童早期教育有所突破的时代，许多珍贵的病例证明了大脑惊人的可塑性和代偿性。最新研究成果正在与其他领域相结合，如与医学与教育等。教育曾经更多的属于经验学科，现在，幼儿教师和家长将脑科学的知识和研究成果结合在一起，来解决儿童早期教育的种种难题，更好的为儿童服务。神童并不神秘，从脑科学角度看，他们只不过是在大脑发育的各种关键期，受到了丰富而适宜的后天养育，形成了比一般儿童更多的神经突触和更发达的神经回路而已，脑科学关于大脑发育关键的这一成果也印证了布鲁姆曾在《人性的稳定和变化》中指出的：一个人智力发展的量度与最初潜在的量度无关，但是与一个人在智力迅速发展时期所处的环境条件关系重大，幼儿期被剥夺了智力刺激的人，将永远达不到原来应该达到的水平。智力发展的影响在智力发展极为迅速的时期受环境的影响为最大，变化极为缓慢的时期则甚小。遗传决定大脑――这是片面的理论，轻视了环境对大脑潜能的重要作用，脑科学揭示脑演化的自然法则是: 环境造就大脑，功能决定结构。即使那些大脑具有先天良好结构遗传的人，如果没有后天环境的作用，没有及时的教育培养，其大脑的潜能也得不到开发，终生就不会有所成就，大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。脑科学研究发现,早期丰富而适宜的环境刺激对大脑发展具有显著的影响。美国、欧盟、日本分别实施“脑的十年”研究计划。我国也启动了“跨世纪脑科学”研究计划。对于儿童的早期教育应建立在脑神经科学发展的科学理论基础上。

1.2 社会发展的需要

1.2．1 社会经济的发展随着经济水平的不断提高，儿童――祖国的未来和花朵越来越受到社会的关注与爱护，现在都是独生子女，也是家庭唯一的未来和希望，家长对于儿童的教育往往舍得投入，希望自己的宝宝不要输在起跑线上，家长也越来越有这样的经济实力，为孩子的早期教育提供了一个经济上的保障。

1.2．2 家长对孩子的期望值不断提高 每一个家长都希望孩子成龙成凤，出人投地，加上社会竞争的日益激烈，社会对人的要求越来越高，家长对孩子的期望值也越来越高，更不愿看到自己的孩子将来被社会所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越来越受到家长的重视，让宝宝上好人生的第一课，给宝宝的智力及心身发育打下一个坚实的基础。

1.2．3 家庭模式的转变 现在都是独生子女，爷爷奶奶，加上外公外婆，还有爸爸妈妈，家里有足够的人力和时间来照顾孩子，为孩子进行早期教育，这些条件为孩子的早期教育得以实施提供了一个强有力的保证。

1.2．4 儿童出生先天素质的提高 随着生活水平的不断提高，人们健康意识水平的不断加强，婚前检查的开展，围产期检查的开展深入，大大降低了出生缺陷率，儿童的出生先天素质不断提高为早期教育提供了一个良好的广阔的舞台，即使是那些脑发育不良的患儿，经过早期教育大脑智力也可有不同程度的提高。儿童早期教育可以提高智力的发展

2 早期教育可促进儿童智力的发展

早期教育没有一个严格的定义，通常是指对0~3岁正常儿童有组织、有目的、有计划的给予丰富而适宜的环境刺激的教育活动，让儿童在感知觉、认知、语言、动作、社交等能力方面都有一个很好的发展，可以促进儿童的心理发育和智力发展。早期教育也可针对5~6岁发育偏离正常或可能偏离正常的儿童，尤其是3岁前儿童，希望通过早期教育提高儿童的智力发展或赶上正常儿童的发育。它的形式多样，有亲子式的、有在专业保健机构接受早期教育的，有社会专业早教机构，门类繁多，我们一定要有判别力，选择科学合理，适时适度的早期教育，因为早期教育必须根据孩子的身心特点和发育规律来进行，决不是灌输知识和拔苗助长，它有它的科学理论和方法。家长们也要有正确的心态，切莫急攻近利，异想天开。0~5岁是感觉的关键期(2~2.5岁达到顶峰),其中视觉是从3月～2岁;秩序是1~4岁左右;语言是出生后2个月~8岁;词汇是9个月~6岁;运动发展是从出生到6岁;数学与逻辑是从1~4岁;器乐演奏是从3~10岁;情绪控制是从2~30个月;儿童心理学研究3~6岁是个性形成期。所以家长要根据规律,因势利导,对于个别方面超常超前发展的儿童,根据情况针对性的给予教育与指导,另外教育要有的放肆,根据儿童的兴趣爱好来进行,家长切莫一厢情愿的给予灌输,尊重孩子们的兴趣,从小就培养孩子的独立，在各种教育活动中有意识的培养孩子的意志、品质、行为，让孩子以后能够更好的适应社会并在社会中更好的发挥自己的能力，早期教育是对孩子全方位的培养，不是片面的，是对宝宝身心全面发展的一个教育培养，决不是象社会上有些兴趣班，如：美术、音乐、跆拳道等只是就某一方面的培养，早期教育不仅能促进儿童的智力发展而且为孩子的整个人生身心健康奠定了一个扎实的基础，以后能更好的适应社会。只要适时适度科学的对宝宝进行早期教育，那么就能够有满意的成果，那么整个社会的发展也将越来越好。

参 考 文 献

［1］陈锦光 .108例婴幼儿神经心理发育分析［J］.中国医药导报 ,2007,6:27.

［2］曾祥芳.儿童适早期教育应时与合理地进行［J］.高等函授学报,2004:34.

［3］常艳春，楚城.教育孩子切莫急功近利，异想天开［J］.家长，2006,1:23.

［4］刘启珍，朱金莲.试论早期教育的心理学理论基础［J］.湖北大学成人教育学院学报,2005,12:42.

［5］闫桂芳，李长卿,张彩霞.早期教育和干预对婴儿智能影响的效果研究［J］.中国妇幼保健,2008,23:25.

［6］王淑娟.早期教育对婴幼儿神经心理影响的初探［J］.内蒙古医学杂志,2007:39.

［7］鲍雪梅.早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨［J］.齐齐哈尔医学院学报 ,2007:28.

孩子早期教育方法范文第4篇

父母在早教活动中容易走进的误区

亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过互动使孩子得到良好发展，经验和实践告诉我们，在教育活动过程中，父母容易走进三个误区。

误区一:包办代替

活动中有许多环节要求宝宝动手操作，这时，父母就很容易忽视孩子操作过程，不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果。因此，常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多，看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者。剥夺了孩子的动手机会，孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看，听，还需要摸，闻，尝和不断的摆弄，重复，模仿，构建属于自己的经验。

误区二:强迫练习

有的孩子常常表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快，这时父母为了让孩子完成，就千方百计强迫幼儿操作，不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态，常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响。

误区三:放任自流

父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动，不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻止孩子的行动。这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助。

亲子园是提高父母早期教育水平的途径

途径一:家教沙龙

定期开办沙龙，约请专家向父母介绍0～3岁宝宝的生理和心理发展的特点；亲子教师的经验讲述；父母之间交流家庭教育中遇到的问题并探讨适宜的教育策略；针对某一专题开展探讨活动例如“怎样与宝宝交谈”、“怎样引导宝宝的交往技能”“怎样防止以外伤害”、“小饮食，大学问”。

目的是要树立父母学做父母的意识，考虑自己是否具有教育孩子的知识和修养，不断提高自身的教育水平，自觉地发挥模范作用，学做称职的父母。

途径二:有目的地系统地开展亲子活动

精心地设计亲子教育活动、互动游戏活动，在活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念。在每次游戏活动前向家长详细介绍此项活动的目标、意义及指导要点:在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法在活动结束后，选择有共性的教育不适宜行为的录象片段，组织家长观看，交流教育观点、解决策略，达成良好教育行为的共识。

途径三:发挥环境的作用

孩子早期教育方法范文第5篇

关键词 感觉统合 早期教育 幼儿发展 科学性

中图分类号：G610 文献标识码：A

根据相关研究表明：2到3岁是儿童口语学习的关键时期；4到5岁是书面语言学习的关键时期；4岁之前是视觉发展的关键时期；5岁之前是掌握数学概念的关键时期。随着教育理念和教育形式革新，双语、艺术、感觉统合、早期智力、个性培养逐渐成为幼教的热点，不仅受到幼教工作者重视，很多父母也参与到其中。在一系列教育热、培养热的过程中，怎样才能收到事半功倍的效果，早期教育科学性为我们创设了良好的教学依据，选择社会孩子发展的内容逐渐成为早期教育的目标。因此，在早期教育中，我们不能盲目跟风，必须保持冷静与清醒，创设正确的教育方法，让孩子在愉悦的成长环境中，领悟生活真善美、假丑恶，从而开启孩子健康成长的大门。

1 感觉统合训练

1.1 感觉统合训练含义

感觉统合①是美国南加州大学爱尔丝在上个世纪六十年代末对脑功能进行研究提出的，他认为：感觉统合是把人体内部各个器官的感觉信息进行整合，再反馈给大脑，大脑得到信息后传递给身体，让身体作出反应的过程。感觉统合作为大脑必备的功能，对人体动作、认知、身心健康以及适应外界环境都有极其重要的作用；它是在身体内部有效利用自身器官，从听觉、视觉、嗅觉、味觉得到不同的外部信息，再将信息传递给大脑的过程，当大脑对这些信息进行比较、解释、抑制、统一、联系、放大后，得到适合反应的能力。该功能包括脑功能发展、学习以及学习障碍治疗纠正等内容。感觉统合训练是让孩子通过各种专门器械，有指导、有计划、有针对性地进行游戏活动，在输入很强的刺激后，诱发顺应性改善或者增强大脑整体功能。幼儿的感觉统合训练是在幼儿不断成长、发展的过程中不断完善的过程，将单纯的感觉发展到初级感觉统合。

1.2 感觉统合训练作用

感觉统合在早期教育中具有很强的组织作用。当大脑受到各种刺激反应时，在下达命令的同时，还会对各种感觉信息综合整理。在信息渠道传达的过程中，信息整体上会进行协调，从而让神经系统根据复杂的信息量，确定认知能力。其次，感觉统合训练还具有良好的筛选功能。②从刺激大脑的类型来看，刺激分成多种形式，人脑也不可能对大脑作出对应的反应。此时感觉统合就会发挥筛选作用，将最重要、最有用的信息从整体中筛选出来，再让大脑作出明确的指示。

然后，感觉统合还具有独特的保健功能，③拥有良好的感觉统合的人会很容易适应环境，让人产生满足、积极的情绪，从而帮助人身心健康发展。因此，时常接受这种教育的人在面临问题时，会用积极的心态面对各种挑战。同时，开心对幼儿健康发展也有重要的意义。

最后，感觉统合还具有良好的综合作用，人体感觉虽然是分散的、局部的，但是外界环境通常以整体的形式展现在人类面前。此时，就需要人类用感觉统合的形式，将分散的、局部的感觉整合起来，形成整体后再具体反应。

2 感觉统合在早期教育中的运用意义与存在问题

2.1 感觉统合在早期教育中的运用意义

2.1.1 有助于解决心理障碍

目前，大部分子女都属于独生子女，孩子对家长过于依赖，家长对孩子过度保护的现象越来越突出。随着学习压力加大，让很多孩子都出现了不同程度的统合失调现象，如：写字东倒西歪、行动笨手笨脚。在年龄增长的过程中，感觉统合失调也会随之改变，但是感觉统合心理失调④的现象会直接影响孩子发展，如：胆小、自闭、害羞、人际交往淡漠等，尤其在学习方面，统合失调的孩子注意力不集中，通常会出现厌学的现象，一旦恶性循环就会对孩子身心发展造成不良影响。而感觉统合作为一种快乐的学习方法，通过各种趣味游戏，把恶性循环转变成良性循环，让孩子在游戏中开发智力、得到快乐，从而更加积极主动地学习和做游戏。

2.1.2 有助于改善大脑功能，促进智力发展

大脑作为人体所有器官的总指挥，它是心理、情绪以及人类思维活动的基础，大脑活动也意味着心智的成熟与完善。大脑活动能将基本信息处理，再将分散的信号形成完整的信息，帮助大脑功能完善。由于整个统合训练对大脑功能发挥具有重要作用，所以对促进孩子智力开发具有重要作用。

2.2 感觉统合在早期教育中存在问题

2.2.1 统合训练缺乏科学性

在感觉统合训练中，由于缺乏科学的方针与计划，只是盲目地减少孩子活动量，从而缺乏对幼儿实际状况的了解。由于孩子心理、生理发育⑤在幼儿阶段存在很多局限，所以必须给予孩子充足的玩耍、休息时间，帮助孩子成长。

2.2.2 练习过于盲目

在统合训练中，由于没有结合孩子实际情况，在幼儿差异中，盲目统一训练。而这一练习对于个别孩子也是不能接受的，长此以往就会对孩子造成心理负担，影响孩子参与游戏的信心，甚至影响孩子心理发展。如：某个孩子的特长是唱歌，却让她跳舞，这不仅不能激发学习兴趣，还会对积极学习造成影响。

2.2.3 统合训练解读错误

由于对统合训练的理解不太到位，在简单增加活动难度以及训练幅度的过程中，会忽略很多细节性教育。在这种不能正确解读统合训练的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，没有实际性效果。

3 开展感觉统合教育的具体途径

从上述内容可以看出：感觉统合训练在早期教育的应用，必须结合孩子实际情况，根据不同孩子的特长、性格，合理、科学地实施。

3.1 科学系统地玩，增强游戏难度和深度

幼儿作为性格、智力发展的重要时期，喜爱游戏是每个孩子的特点，所以在教学中，我们应该设计生动有趣的游戏，用不同的游戏激发孩子积极参与的主动性，让孩子感悟到统合训练的乐趣，从而吸引孩子主动参与到统合训练中。在这过程中，也可以选择孩子喜爱的音乐配合各种感觉统合训练，通过不同的道具，集中孩子注意力。

随着孩子年龄增加，应该根据入学状况不断加深游戏难度，在完善游戏各个细节的同时，让游戏蕴含更多的理论知识与生活乐趣。任何事物都是一个循序渐进的过程，早期教育也是，所以在游戏配置中，应该从简单逐渐发展到复杂，在逐步增加难度的过程中，让孩子始终以饱满的自信与兴趣参与。⑥

另外，在早期统合训练中，一定要根据不同孩子的性格特点、发展特点，为孩子创造良好的生活、学习环境，激发学习兴趣。通过现代化的教学方式，让孩子们实时领略新鲜信息，例如：“世界第一座玻璃桥”、“不换片的电影”、“头发上雕刻的图案”等新鲜的事物，激发孩子对社会与自然的热爱和关注。在学习中，为了培养合作精神，使用由浅入深、循序渐进、步步深入的方式，让孩子在游戏中促进智力发展和非智力因素（意志、情感、行为等）⑦发展。

3.2 科学练习，增强早期教育服务体制

在感觉统合训练中，必须冷静客观地看待教育工作，正确理解早期教育的教学目标、理念。在统合训练中，根据学生特长，陶冶学生情操，而不是学生学习就必须有造诣，成为舞蹈家或者音乐家。在统合训练中，根据学生性格特征，让孩子以生活情趣为出发点，进一步带动孩子智力和身心发展。如：双语教育，家长应该尽量让孩子多说多听，而不是为了学而学。

另外，好奇心作为孩子上进的动力，只要有兴趣，学习就会持久、主动，而儿童智力发展正是从冲动、好奇心开始的。因此，在早期教育中，老师应该在编排游戏趣味性的同时，融入适当的知识教育，开发孩子智力。

3.3 增强早期教育科研力度，让领域教育和感觉统合相互融合

在早期教育中，感觉统合训练还可以和健康教育相融合，进而不断提高孩子参与各项活动的积极性。早期教育作为感觉统合训练顺利开展的环境，应该讲早期教育活动与感觉统合训练有机联系起来，从而让早期教育与感觉统合训练相互融合。感觉统合训练和早期体质训练结合的过程中，不仅可以引导孩子发现美、感受美，还可以培养孩子用艺术形式表达情感。通过艺术领域和幼儿训练的融合，在锻炼孩子本体感觉的同时，进一步培养孩子的创造力与表现力。

4 结束语

科学有效的早期教育对幼儿健康发展具有重要作用，随着越来越多的人关注早期教育，感觉统合训练也受到相关研究人员和家长的关注。因为感觉统合训练有助于幼儿神经系统发育，在促进幼儿骨骼发展的同时，能带动身体机能、大脑机能发展，它对幼儿审美能力、想象能力与认识分析能力都有很大作用。因此，感觉统合训练被应用到早期教育中，但是我们也应该看到不足，在整合存在问题与国内外幼儿教育经验的同时，根据幼儿实际情况，进行行之有效的训练，从而进一步带动幼儿身心健康发展。

注释

① 唐丽华.早期教育需注意的问题[J].科教文汇，2012（29）：65-66.

② 何娜，张金凤，卢志敏等.感觉统合教育进入幼儿园教育体系的几点思考[J].读写算（教育教学研究），2010（7）：100.

③ 张银波，代光智.精神发育迟滞儿童感觉统合功能障碍的影响因素[J].四川医学，2011.32（11）：1815-1817.

④ 李红.国内外感觉统合研究的历史沿革及其对幼儿素质教育的价值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.

⑤ 郝丽丽.早期教育中开展感觉统合训练的思考[J].科教导刊，2013（3）：153，177.